Mitch Resnick : Apprenons aux enfants à programmer
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0:01 - 0:04Un samedi après-midi du mois de mai,
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0:04 - 0:06je me suis soudainement rendu compte
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0:06 - 0:10que la Fête des Mères était le lendemain
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0:10 - 0:12et que je n'avais rien pour ma mère,
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0:12 - 0:13j'ai alors commencé à me demander
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0:13 - 0:15ce que je pourrais bien
lui acheter pour la Fête des Mères. -
0:15 - 0:17Je me suis dit, pourquoi ne pas lui créer
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0:17 - 0:20une carte interactive pour la Fête des Mères
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0:20 - 0:23en utilisant le logiciel Scratch
que j'étais en train de développer -
0:23 - 0:27avec mon groupe de recherche au
Laboratoire audiovisuel du MIT ? -
0:27 - 0:30On l'a développé pour que les gens
puissent facilement créer -
0:30 - 0:34leurs propres histoires, jeux
et animations interactives, -
0:34 - 0:38et partager ensuite leurs créations entre eux.
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0:38 - 0:42Donc, je me suis dit que ça serait
une opportunité d'utiliser Scratch -
0:42 - 0:45pour créer une carte
interactive pour ma maman. -
0:45 - 0:47Avant de créer ma propre
carte de Fête des Mères, -
0:47 - 0:49J'ai voulu jeter un coup d'œil
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0:49 - 0:51au site web de Scratch.
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0:51 - 0:54Au cours des dernières années,
des enfants du monde entier, -
0:54 - 0:57âgés de 8 ans ou plus, ont partagé leurs projets,
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0:57 - 1:01et je me suis demandé
si parmi ces 3 millions de projets, -
1:01 - 1:04il y avait quelqu'un qui avait pensé à
partager des cartes pour la Fête des Mères. -
1:04 - 1:07Donc, j'ai tapé dans l'outil de recherche
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1:07 - 1:09"Fête des Mères"
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1:09 - 1:12et j'ai été surpris et ravi de voir qu'une liste
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1:12 - 1:14de dizaines et dizaines de cartes
de Fête des Mères -
1:14 - 1:17sont apparues sur le site Scratch,
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1:17 - 1:19beaucoup d'entre elles ayant été postées
au cours des dernières 24 heures -
1:19 - 1:22par des procrastinateurs tout comme moi.
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1:22 - 1:25Alors j'ai commencé à les regarder.
(Musique). -
1:25 - 1:28J'en ai vu une dans laquelle il y avait un chaton
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1:28 - 1:35qui souhaitait à sa maman
une joyeuse Fête des Mères. -
1:35 - 1:37Et le créateur proposait avec beaucoup d'égards
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1:37 - 1:41à sa mère la possibilité de voir
l'animation à nouveau. -
1:41 - 1:43Il y avait un autre projet interactif où,
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1:43 - 1:46quand on survolait avec le curseur
les lettres de "Bonne Fête des Mères", -
1:46 - 1:51un slogan spécial pour
la Fête des Mères apparaissait. -
1:51 - 1:55(Musique)
Dans celle-ci, la créatrice raconte -
1:55 - 1:58comment elle a dû aller sur Google pour connaître
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1:58 - 2:01la date de la Fête des Mères.
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2:01 - 2:05(Bruits de tapotement de clavier)
Et une fois qu'elle a trouvé la date de la Fête des Mères -
2:05 - 2:08elle a envoyé des vœux spéciaux
de Fête des Mères -
2:08 - 2:11qui exprimaient à quel point
elle aime sa mère. -
2:11 - 2:14J'ai vraiment adoré regarder ces projets
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2:14 - 2:15et interagir avec eux.
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2:15 - 2:19En fait, j'ai tellement aimé ça,
qu'au lieu de créer mon propre projet, -
2:19 - 2:24j'ai envoyé à ma mère les liens
d'une douzaine de ces projets. (Rires) -
2:24 - 2:27Et elle a réagi exactement
comme je l'avais espéré. -
2:27 - 2:29Elle m'a répondu :
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2:29 - 2:32« Je suis si fière d'avoir un fils
qui a créé un logiciel -
2:32 - 2:36permettant aux enfants de créer des cartes
de Fête des Mères pour leur maman. » -
2:36 - 2:40Donc ma mère était heureuse,
ce qui m'a rendu heureux, -
2:40 - 2:45mais en réalité, j'étais encore plus
heureux pour une autre raison. -
2:45 - 2:49J'étais heureux parce-que
ces enfants utilisaient Scratch -
2:49 - 2:51exactement comme nous l'avions espéré.
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2:51 - 2:54En créant leurs cartes interactives
pour la Fête des Mères, -
2:54 - 2:56on pouvait voir qu'ils commençaient vraiment
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2:56 - 3:00à maîtriser les nouvelles technologies.
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3:00 - 3:01Qu'est-ce que je veux dire par maîtriser ?
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3:01 - 3:05Je veux dire qu'ils sont capables de s'exprimer
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3:05 - 3:08et d'exprimer leurs idées.
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3:08 - 3:11Quand vous commencer
à maîtriser une langue, -
3:11 - 3:14ça veut dire que vous pouvez
écrire dans votre journal, -
3:14 - 3:18ou raconter une plaisanterie à quelqu'un,
ou écrire une lettre à un ami. -
3:18 - 3:21Et c'est la même chose avec
les nouvelles technologies. -
3:21 - 3:26En écrivant, en créant ces cartes
interactives pour la Fête des Mères, -
3:26 - 3:28ces enfants ont montré qu'ils maîtrisaient
-
3:28 - 3:30les nouvelles technologies.
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3:30 - 3:33Bon alors peut-être que vous n'êtes
pas vraiment surpris, -
3:33 - 3:35parce que les gens pensent souvent
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3:35 - 3:39que les jeunes d'aujourd'hui peuvent faire
toutes sortes de choses avec la technologie. -
3:39 - 3:43Je veux dire, nous avons tous entendu parler
des jeunes en tant que "natifs numériques". -
3:43 - 3:47Mais en réalité, je suis plutôt
sceptique sur l'utilisation de ce mot. -
3:47 - 3:50Je ne suis pas sûr qu'il faille considérer
les jeunes en tant que natifs numériques. -
3:50 - 3:53Quand on y regarde de plus près,
comment les jeunes -
3:53 - 3:57passent-ils la plupart de leur temps
à utiliser les nouvelles technologies ? -
3:57 - 4:00On les voit souvent dans
des situations comme celle-ci, -
4:00 - 4:02ou celle-là,
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4:02 - 4:04et il ne fait aucun doute que les jeunes
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4:04 - 4:07sont tout-à-fait à l'aise et familiers
avec les moteurs de recherche -
4:07 - 4:12les discussions instantanées - ou chats -
les sms et les jeux. -
4:12 - 4:15Mais ça ne fait pas d'eux des personnes
qui maîtrisent les nouvelles technologies. -
4:15 - 4:19Les jeunes d'aujourd'hui
ont une grande expérience -
4:19 - 4:23et une grande facilité à interagir
avec les nouvelles technologies, -
4:23 - 4:26mais beaucoup moins à créer
avec les nouvelles technologies -
4:26 - 4:29et à s'exprimer à l'aide des nouvelles technologies.
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4:29 - 4:31C'est un peu comme s'ils savaient lire
-
4:31 - 4:35mais pas écrire avec les nouvelles technologies.
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4:35 - 4:39Et je trouve très intéressant de voir comment
on peut aider les jeunes à maîtriser -
4:39 - 4:41les nouvelles technologies de sorte
qu'ils apprennent à écrire. -
4:41 - 4:44Ça veut dire qu'ils ont réellement
besoin d'être capables -
4:44 - 4:49d'écrire leurs propres programmes
informatiques ou de coder. -
4:49 - 4:52Donc, de plus en plus, les gens
commencent à reconnaître -
4:52 - 4:55l'importance d'apprendre à coder.
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4:55 - 4:58Vous savez, ces dernières années, il y a eu
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4:58 - 5:00des centaines de nouvelles organisations
et de sites internet -
5:00 - 5:04pour aider les jeunes à apprendre à coder.
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5:04 - 5:07Si vous regardez sur le net, vous verrez
des sites comme Codecademy, -
5:07 - 5:10des évènements comme CoderDojo,
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5:10 - 5:12et des sites comme Girls Who Code,
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5:12 - 5:14ou bien Black Girls Code.
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5:14 - 5:17On dirait que tout le monde s'y met.
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5:17 - 5:20Vous savez, juste au début de cette année,
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5:20 - 5:21au moment du nouvel an,
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5:21 - 5:24le maire de New York, Michael Bloomberg,
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5:24 - 5:26a pris la bonne résolution d'apprendre
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5:26 - 5:29à coder en 2012.
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5:29 - 5:32Quelques mois plus tard,
l'Estonie a décidé que -
5:32 - 5:35tous les élèves de C.P.
devaient apprendre à coder. -
5:35 - 5:38Et ça a déclenché un débat au Royaume-Uni
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5:38 - 5:43sur la nécessité que tous les enfants
apprennent à coder en Estonie. -
5:43 - 5:45Maintenant, pour certains d'entre vous,
quand vous entendez ça, -
5:45 - 5:49ça peut paraître étrange que
tout le monde apprenne à coder. -
5:49 - 5:52Pour beaucoup de gens,
quand ils pensent au code, ils pensent -
5:52 - 5:56que c'est réservé à une
sous-communauté très étroite -
5:56 - 5:58de personnes ayant cette connaissance,
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5:58 - 6:01et ils pensent que coder ressemble à ça.
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6:01 - 6:03Et en fait, si coder ressemblait à ça,
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6:03 - 6:06seule une petite sous-communauté
de personnes -
6:06 - 6:09ayant des compétences mathématiques
spéciales ainsi qu'un profil technologique -
6:09 - 6:11pourrait coder.
-
6:11 - 6:14Mais coder n'a pas à être comme ça.
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6:14 - 6:18Laissez-moi vous montrer
comment on code avec Scratch. -
6:18 - 6:22Alors avec Scratch, pour coder,
il suffit d'assembler des blocs. -
6:22 - 6:24Dans ce cas, vous prenez une brique,
-
6:24 - 6:26vous l'accrochez à une pile,
-
6:26 - 6:28et les piles de briques
contrôlent les comportements -
6:28 - 6:32de différents personnages
dans votre jeu ou votre histoire, -
6:32 - 6:34dans ce cas, contrôler le gros poisson.
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6:34 - 6:38Après avoir créé le programme,
vous pouvez cliquer sur "Partager", -
6:38 - 6:41et ensuite partager votre projet
avec d'autres personnes, -
6:41 - 6:43qui peuvent alors utiliser votre projet
-
6:43 - 6:46et commencer à travailler
sur le projet également. -
6:46 - 6:49Donc, bien sûr, faire un jeu de poisson
n'est pas la seule chose -
6:49 - 6:51qu'on peut faire avec Scratch.
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6:51 - 6:53Parmi les millions de projets
sur le site web de Scratch, -
6:53 - 6:55il y a de tout, des histoires animées,
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6:55 - 6:58des projets scolaires de science,
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6:58 - 7:00des feuilletons animés,
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7:00 - 7:02des kits de construction virtuelle,
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7:02 - 7:05des reconstitutions de jeux vidéo classiques,
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7:05 - 7:07des sondages politiques,
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7:07 - 7:10des tutoriels de trigonométrie,
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7:10 - 7:13des œuvres interactives et oui,
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7:13 - 7:16des cartes de Fête des Mères.
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7:16 - 7:19Alors je pense qu'il y de
nombreuses façons différentes -
7:19 - 7:22pour que les gens s'expriment en utilisant Scratch,
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7:22 - 7:25afin de partager leurs idées avec le monde.
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7:25 - 7:28Et ça ne fait pas que rester sur l'écran.
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7:28 - 7:32Vous pouvez aussi programmer pour interagir
avec le monde réel autour de vous. -
7:32 - 7:34Voici un exemple qui nous vient de Hong Kong,
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7:34 - 7:36dans lequel des enfants on fait un jeu
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7:36 - 7:39et ont ensuite construit
leur appareil d'interface physique, -
7:39 - 7:42puis ont ajouté un capteur de lumière qui
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7:42 - 7:44détecte le trou dans le tableau,
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7:44 - 7:46de sorte que quand ils bougent la scie,
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7:46 - 7:48le détecteur de lumière reconnaît le trou
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7:48 - 7:51et contrôle la scie virtuelle sur l'écran
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7:51 - 7:54et abat l'arbre avec la scie.
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7:54 - 7:56On va continuer à observer de nouvelles façons
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7:56 - 7:59d'associer le monde physique au monde virtuel
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7:59 - 8:02et de le connecter au monde qui nous entoure.
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8:02 - 8:04Ceci est un exemple d'une
nouvelle version de Scratch -
8:04 - 8:08qui sera lancée dans les prochains mois,
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8:08 - 8:10et on cherche une fois de plus à
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8:10 - 8:12vous pousser vers de nouvelles directions.
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8:12 - 8:14Voici un exemple.
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8:14 - 8:18On utilise une webcam.
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8:18 - 8:23Et lorsque je bouge ma main,
je peux faire éclater les ballons -
8:23 - 8:26ou je peux faire bouger l'insecte.
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8:26 - 8:28Donc c'est un petit peu comme
Kinect de Microsoft, -
8:28 - 8:31qui permet d'interagir avec les
mouvements dans le monde [réel]. -
8:31 - 8:33Mais au lieu de ne jouer qu'avec le jeu
de quelqu'un d'autre, -
8:33 - 8:35vous pouvez créer des jeux,
-
8:35 - 8:37et si vous voyez le jeu de quelqu'un d'autre,
-
8:37 - 8:39vous pouvez tout simplement
dire "voir à l'intérieur", -
8:39 - 8:42vous pouvez regarder la pile
de briques qui le contrôlent. -
8:42 - 8:46Donc il y a une nouvelle brique qui donne
la quantité de mouvements vidéo, -
8:46 - 8:49et ensuite, s'il y a cette quantité
de mouvements vidéo, -
8:49 - 8:52alors ça commandera au ballon d'éclater.
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8:52 - 8:55De la même façon que la caméra est utilisée
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8:55 - 8:57pour transmettre de l'information à Scratch,
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8:57 - 9:00on peut utiliser un microphone.
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9:00 - 9:04Voici un exemple de projet qui utilise un micro.
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9:04 - 9:07Alors je vais vous tous,
vous laisser contrôler de ce jeu -
9:07 - 9:09à l'aide de vos voix.
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9:09 - 9:25(Chants de criquets) (Cris) (Bruit de mastication)
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9:25 - 9:34(Rires)
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9:34 - 9:43(Applaudissements)
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9:43 - 9:45Quand les enfants créent
des projets comme celui-ci, -
9:45 - 9:48ils apprennent à programmer,
-
9:48 - 9:52mais plus important encore,
ils programment pour apprendre. -
9:52 - 9:54Parce qu'en apprenant à programmer,
-
9:54 - 9:57ça leur permet d'apprendre
plein d'autres choses -
9:57 - 10:00et leur donne de nombreuses
opportunités d'apprentissage. -
10:00 - 10:04Encore une fois, c'est utile de faire
l'analogie avec la lecture et l'écriture. -
10:04 - 10:07Quand on apprend à lire
et à écrire, ça donne -
10:07 - 10:10l'opportunité d'apprendre
beaucoup d'autres choses. -
10:10 - 10:14Quand on apprend à lire, on peut alors
lire pour apprendre. -
10:14 - 10:16C'est la même chose avec la programmation.
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10:16 - 10:19Quand on apprend à programmer,
on peut programmer pour apprendre. -
10:19 - 10:22Maintenant certaines des choses qu'on
peut apprendre sont évidentes. -
10:22 - 10:24On apprend comment les ordinateurs fonctionnent.
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10:24 - 10:26Mais c'est juste le commencement.
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10:26 - 10:29Quand on apprend à programmer, ça ouvre
les portes de l'apprentissage -
10:29 - 10:31de bien d'autres choses.
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10:31 - 10:34Laissez-moi vous montrer un exemple.
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10:34 - 10:36Voici un autre projet,
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10:36 - 10:38que j'ai vu quand j'ai visité
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10:38 - 10:40un de ces clubs d'informatique.
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10:40 - 10:43Ce sont des centres pour les activités extrascolaires que nous avons aidés à lancer
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10:43 - 10:46et qui proposent aux jeunes
des quartiers défavorisés -
10:46 - 10:50d'apprendre à s'exprimer de manière créative en utilisant les nouvelles technologies.
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10:50 - 10:53Et quand je suis allé à un des clubs
il y a quelques années, -
10:53 - 10:57J'ai vu un garçon de 13 ans
qui utilisait le logiciel Scratch -
10:57 - 10:59pour créer un jeu un peu comme celui-ci,
-
10:59 - 11:02il était très heureux avec son jeu
et il en était fier, -
11:02 - 11:05mais il voulait faire plus.
-
11:05 - 11:08Il voulait en garder une trace.
-
11:08 - 11:11Alors c'était un jeu dans lequel
un gros poisson mange un petit poisson, -
11:11 - 11:14mais il voulait garder le score,
de sorte qu'à chaque fois -
11:14 - 11:17que le gros poisson
mangerait un petit poisson, -
11:17 - 11:20le score augmenterait
et ça en garderait une trace -
11:20 - 11:22mais il ne savait pas comment faire.
-
11:22 - 11:24Alors je lui ai montré.
-
11:24 - 11:28Avec Scratch, vous pouvez créer quelque chose qu'on appelle une variable.
-
11:28 - 11:32Je l'appellerai score.
-
11:32 - 11:35Ça vous crée quelques nouvelles briques,
-
11:35 - 11:40et ça crée aussi un petit écran de résultat
qui enregistre ce score, -
11:40 - 11:45donc à chaque fois que je clique sur
"Modifier score", ça incrémente le score. -
11:45 - 11:47Donc j'ai montré ça au membre de ce club --
-
11:47 - 11:50appelons le Victor -- et quand Victor,
-
11:50 - 11:53a vu que cette nouvelle brique allait
lui permettre d'incrémenter le score, -
11:53 - 11:55il a su exactement quoi faire.
-
11:55 - 11:57Il a pris la brique
-
11:57 - 12:00et l'a ajoutée au programme
-
12:00 - 12:04exactement là où le gros poisson mange le petit poisson.
-
12:04 - 12:09Ainsi, à chaque fois que le gros poisson
mange un petit poisson, -
12:09 - 12:15ça incrémentera le score, et le score
augmentera de un en un. -
12:15 - 12:17Et ça marche vraiment.
-
12:17 - 12:19Il a vu ça et il était si excité,
-
12:19 - 12:21qu'il a approché sa main vers moi,
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12:21 - 12:23et il a dit : « Merci, Merci, Merci ».
-
12:23 - 12:26Et voilà ce qui m'est venu à l'esprit :
-
12:26 - 12:29est-ce fréquent que les professeurs soient remerciés par leurs étudiants
-
12:29 - 12:32pour leur avoir enseigné les variables ?
(Rires) -
12:32 - 12:34Dans la plupart des salles de classe,
ça n'arrive pas, -
12:34 - 12:37mais c'est parce que dans la plupart des classes, quand les enfants apprennent les variables,
-
12:37 - 12:40ils ne savent pas pourquoi ils apprennent ça.
-
12:40 - 12:43Ça n'est vraiment en rien quelque chose
qui peut leur être utile. -
12:43 - 12:45Quand on apprend des concepts
comme ceux-ci dans Scratch, -
12:45 - 12:49on les apprend d'une manière qui leur donne vraiment un sens et qui est motivante,
-
12:49 - 12:52et on comprend alors pourquoi
on apprend les variables, -
12:52 - 12:54et on observe que les enfants
apprennent de façon plus profonde -
12:54 - 12:55et apprennent mieux.
-
12:55 - 12:59Je suis sûr que Victor a appris
ce qu'était une variable à l'école, -
12:59 - 13:01mais il n'avait pas vraiment appris
-- il n'y avait pas vraiment fait attention. -
13:01 - 13:03Maintenant il avait une raison
d'apprendre les variables. -
13:03 - 13:06Donc quand on apprend grâce à la programmation, et qu'on programme pour apprendre,
-
13:06 - 13:11on apprend dans un contexte qui a du sens,
et c'est la meilleure façon d'apprendre. -
13:11 - 13:14Alors quand des enfants comme Victor
créent des projets comme celui-ci, -
13:14 - 13:17ils apprennent des concepts importants
tels que les variables, -
13:17 - 13:19mais ça n'est que le début.
-
13:19 - 13:23Pendant que Victor travaillait
sur ce projet et écrivait les scripts, -
13:23 - 13:26il a également appris le processus de conception,
-
13:26 - 13:29comment commencer avec une idée lumineuse
-
13:29 - 13:32et en faire un projet concert, qui fonctionne
-
13:32 - 13:34comme vous pouvez le voir ici.
-
13:34 - 13:38Alors il apprenait de nombreux principes fondamentaux de la conception,
-
13:38 - 13:42comment tester de nouvelles idées,
-
13:42 - 13:46comment prendre des idées complexes
et les décomposer en étapes simples, -
13:46 - 13:49comment collaborer avec
d'autres personnes sur un projet, -
13:49 - 13:53comment identifier et résoudre les bugs
quand il y a des erreurs, -
13:53 - 13:56comment rester concentré et persévérer
-
13:56 - 13:59face à la frustration quand les choses
ne se déroulent pas bien. -
13:59 - 14:01Ces compétences essentielles
-
14:01 - 14:04ne sont pas uniquement
utiles à la programmation. -
14:04 - 14:07Elles sont pertinentes pour
toutes sortes d'activités. -
14:07 - 14:10Maintenant, qui sait si Victor va grandir et devenir
-
14:10 - 14:13programmeur ou informaticien ?
-
14:13 - 14:15C'est peu probable,
-
14:15 - 14:16mais peu importe ce qu'il fait,
-
14:16 - 14:20il sera capable d'utiliser les compétences
de conception qu'il a acquises. -
14:20 - 14:23Peu importe qu'il devienne directeur de marketing
-
14:23 - 14:26ou mécanicien ou militant associatif,
-
14:26 - 14:28ces idées sont utiles à tout le monde.
-
14:28 - 14:32Encore une fois, c'est utile de penser
à l'analogie avec le langage. -
14:32 - 14:37Quand on commence
à lire et écrire couramment, -
14:37 - 14:39ce n'est pas quelque chose qu'on fait
-
14:39 - 14:41uniquement pour devenir écrivain professionnel.
-
14:41 - 14:44Très peu de gens deviennent
des écrivains professionnels. -
14:44 - 14:47Mais c'est très utile pour tout le monde
d'apprendre à lire et à écrire. -
14:47 - 14:49C'est encore la même chose
avec la programmation. -
14:49 - 14:52La plupart des gens ne deviennent pas
-
14:52 - 14:55des ingénieurs informaticiens ou programmeurs,
-
14:55 - 14:57mais ces compétences de pensées créatives,
-
14:57 - 15:00de raisonnement systématique, de travail collaboratif --
-
15:00 - 15:02des compétences que vous développez
quand vous codez avec Scratch -- -
15:02 - 15:07sont des choses que les gens peuvent utiliser peu importe ce qu'ils font dans leur vie professionnelle.
-
15:07 - 15:10Et il ne s'agit pas seulement
de votre vie professionnelle. -
15:10 - 15:12Programmer peut également vous permettre
-
15:12 - 15:15d'exprimer vos idées et vos sentiments
dans votre vie personnelle. -
15:15 - 15:18Laissez-moi terminer en vous
donnant un dernier exemple. -
15:18 - 15:21Revenons à mon histoire de Fête des Mères :
-
15:21 - 15:26après que j'ai envoyé à ma mère ma carte
pour la Fête des Mères, -
15:26 - 15:29elle a décidé qu'elle voulait
apprendre à utiliser Scratch. -
15:29 - 15:32Elle a donc fait ce projet
pour mon anniversaire -
15:32 - 15:35et m'a envoyé une carte de vœux
à l'aide de Scratch. -
15:35 - 15:39Bon, ce projet ne gagnera
aucun prix pour sa conception, -
15:39 - 15:42et vous pouvez être certains
que ma mère de 83 ans -
15:42 - 15:47n'a pas l'intention de devenir programmeur professionnel ou ingénieur informaticien.
-
15:47 - 15:50Mais en travaillant sur ce projet, elle a réussi à
-
15:50 - 15:52créer un lien avec quelqu'un
qui compte pour elle, -
15:52 - 15:55à continuer à apprendre de nouvelles choses
-
15:55 - 15:57à continuer à exercer sa créativité
-
15:57 - 16:01et à développer de nouvelles
façons de s'exprimer. -
16:01 - 16:05Alors quand on y regarde
de plus près, on réalise que -
16:05 - 16:07Michael Bloomberg apprend à programmer,
-
16:07 - 16:10que tous les enfants d'Estonie
apprennent à programmer, -
16:10 - 16:12que même ma mère a appris à programmer,
-
16:12 - 16:14ne pensez-vous pas qu'il est temps
-
16:14 - 16:16de vous mettre à l'apprentissage
de la programmation ? -
16:16 - 16:18Si vous voulez faire un essai,
-
16:18 - 16:21je vous encourage à aller
sur le site de Scratch. -
16:21 - 16:23C'est scratch.mit.edu,
-
16:23 - 16:24et essayez de programmer.
-
16:24 - 16:28Merci beaucoup.
(Applaudissements)
- Title:
- Mitch Resnick : Apprenons aux enfants à programmer
- Speaker:
- Mitch Resnick
- Description:
-
Selon Mitch Resnick du MIT Media Lab, programmer n'est pas réservé aux craks de l'informatique -- c'est pour chacun d'entre nous. Dans cette amusante présentation pleine de démonstrations, Resnick souligne les bénéfices de l'enseignement de la programmation aux enfants, qui peuvent alors faire bien plus que "lire" les nouvelles technologies -- ils peuvent aussi les créer. (Filmé à TEDxBeaconStreet.)
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:48
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