Mitch Resnick: Enseñemos a los niños a codificar
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0:01 - 0:04Era un sábado por la tarde, en mayo,
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0:04 - 0:06cuando de pronto me di cuenta
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0:06 - 0:10de que al día siguiente era
el Día de la Madre -
0:10 - 0:12y no le había comprado
nada a mi mamá, -
0:12 - 0:13así que comencé a pensar
-
0:13 - 0:15¿qué debería regalarle
a mi madre en su día? -
0:15 - 0:17Pensé: ¿por qué no le hago
-
0:17 - 0:20una tarjeta interactiva
del Día de la Madre -
0:20 - 0:23utilizando el software Scratch
que había desarrollado -
0:23 - 0:27con mi grupo de investigación
en el MIT Media Lab? -
0:27 - 0:30Lo desarrollamos para que la
gente pueda crear fácilmente -
0:30 - 0:34sus propios juegos, animaciones
e historias interactivas -
0:34 - 0:38y luego compartirlas
con otros. -
0:38 - 0:42Pensé que esta sería una
oportunidad para utilizar Scratch -
0:42 - 0:45y hacerle una tarjeta interactiva a mi mamá.
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0:45 - 0:47Antes de crear mi propia tarjeta del Día de la Madre,
-
0:47 - 0:49pensé en echarle un vistazo
-
0:49 - 0:51a la página web de Scratch.
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0:51 - 0:54En los últimos años,
niños de todo el mundo -
0:54 - 0:57de 8 años en adelante
han compartido sus proyectos. -
0:57 - 1:01Me pregunté si entre esos
tres millones de proyectos, -
1:01 - 1:04alguien habría pensado en crear
tarjetas del Día de la Madre. -
1:04 - 1:07Así que escribí en el cuadro de búsqueda
-
1:07 - 1:09"Día de la Madre"
-
1:09 - 1:12y me sorprendí encantado de ver una lista
-
1:12 - 1:14de docenas y docenas de
tarjetas del Día de la Madre -
1:14 - 1:17que aparecieron en la
página web de Scratch, -
1:17 - 1:19muchas de ellas sólo
en las últimas 24 horas -
1:19 - 1:22hechas por procrastinadores como yo.
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1:22 - 1:25Así que comencé a verlas.
(Música) -
1:25 - 1:28Vi una de ellas que presentaba un gatito
-
1:28 - 1:35y a su mamá deseándo
un feliz Día de las Madres. -
1:35 - 1:37El creador, muy considerado,
-
1:37 - 1:41le ofrecía a su mamá
poder verla otra vez. -
1:41 - 1:43Otra era un proyecto interactivo en el que
-
1:43 - 1:46cuando mueves el ratón sobre
las letras de "Feliz Día de la Madre", -
1:46 - 1:51se revela una frase
especial del Día de la Madre. -
1:51 - 1:55En esta, el creador contaba una historia
-
1:55 - 1:58sobre como había buscado
en Google para averiguar -
1:58 - 2:01cuando era el Día de la Madre.
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2:01 - 2:05[Teclas] Y una vez que se enteró,
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2:05 - 2:08entregó un saludo especial
del Día de la Madre -
2:08 - 2:11sobre lo mucho que la amaba.
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2:11 - 2:14De verdad disfruté viendo estos proyectos
-
2:14 - 2:15e interactuando con ellos.
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2:15 - 2:19De hecho, me gustaron tanto,
que en vez de hacer mi propio proyecto, -
2:19 - 2:24le envié a mi madre los enlaces a casi
una docena de proyectos. (Risas) -
2:24 - 2:27Reaccionó exactamente de la
manera que yo esperaba. -
2:27 - 2:29Me escribió diciéndome:
-
2:29 - 2:32"Estoy muy orgullosa de tener
un hijo que haya creado el software -
2:32 - 2:36que le permitió a esos niños crear sus
tarjetas del Día de la Madre". -
2:36 - 2:40Mi mamá estaba feliz
y eso me hizo feliz, -
2:40 - 2:45pero en realidad estaba aún
más feliz por otro motivo. -
2:45 - 2:49Estaba feliz porque esos
niños estaban utilizando Scratch -
2:49 - 2:51de la manera que habíamos
esperado que lo hicieran. -
2:51 - 2:54Mientras crean tarjetas interactivas
para el Día de la Madre, -
2:54 - 2:56se podía ver que realmente
-
2:56 - 3:00estaban dominando las nuevas tecnologías.
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3:00 - 3:01¿Qué quiero decir con dominar?
-
3:01 - 3:05Eran capaces de comenzar a expresarse
-
3:05 - 3:08y a expresar sus ideas.
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3:08 - 3:11Cuando llegan a dominar el lenguaje,
-
3:11 - 3:14significa que pueden escribir
una entrada en su diario, -
3:14 - 3:18contarle un chiste a alguien
o escribirle una carta a un amigo. -
3:18 - 3:21Y es algo similar con las nuevas tecnologías.
-
3:21 - 3:26Al escribir, al crear estas tarjetas interactivas,
-
3:26 - 3:28estos niños mostraban
que efectivamente dominan -
3:28 - 3:30las nuevas tecnologías.
-
3:30 - 3:33Quizás no se sorprendarán,
-
3:33 - 3:35porque muchas veces la gente cree
-
3:35 - 3:39que los jóvenes pueden hacer
todo tipo de cosas con la tecnología. -
3:39 - 3:43Es decir, todos nosotros hemos oído que
a los jóvenes los llaman "nativos digitales". -
3:43 - 3:47Pero soy escéptico con este término.
-
3:47 - 3:50No estoy tan seguro de que
los consideremos nativos digitales. -
3:50 - 3:53Cuando lo analizamos,
¿cómo pasan la mayor parte del tiempo -
3:53 - 3:57los jóvenes cuando
utilizan las nuevas tecnologías? -
3:57 - 4:00A menudo se los ve en situaciones como ésta
-
4:00 - 4:02o como ésta,
-
4:02 - 4:04y no hay duda de que los jóvenes
-
4:04 - 4:07están muy cómodos y familiarizados
con la navegación por internet, -
4:07 - 4:12chateando, enviando mensajes de texto y jugando.
-
4:12 - 4:15Pero eso no los hace
dominar la tecnología. -
4:15 - 4:19Así que los jóvenes tienen mucha experiencia
-
4:19 - 4:23y confianza interactuando
con las nuevas tecnologías, -
4:23 - 4:26pero muchos menos crean
-
4:26 - 4:29y se expresan con ellas.
-
4:29 - 4:31Es casi como si pudieran leer,
-
4:31 - 4:35pero no escribir con las nuevas tecnologías.
-
4:35 - 4:39Y tengo mucho interés en ver
cómo podemos ayudarlos a dominarlas -
4:39 - 4:41para que así puedan escribir con ellas.
-
4:41 - 4:44En realidad significa
que tienen que ser capaces -
4:44 - 4:49de escribir sus propios programas
o códigos informáticos. -
4:49 - 4:52Por lo tanto, cada vez más,
la gente está empezando a reconocer -
4:52 - 4:55la importancia de aprender
a codificar, a programar. -
4:55 - 4:58En los últimos años, ha habido
-
4:58 - 5:00cientos de nuevas organizaciones y páginas web
-
5:00 - 5:04que ayudan a los jóvenes a aprender a codificar.
-
5:04 - 5:07Busquen en línea, verán lugares como Codecademy
-
5:07 - 5:10y eventos como CoderDojo
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5:10 - 5:12y sitios como Girls Who Code
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5:12 - 5:14o Black Girls Code.
-
5:14 - 5:17Parece que todos
se han puesto manos a la obra. -
5:17 - 5:20Saben, al comienzo de este año,
-
5:20 - 5:21a comienzos del nuevo año,
-
5:21 - 5:24el alcalde de Nueva York, Michael Bloomberg,
-
5:24 - 5:26como propósito de Año Nuevo
dijo que iba a aprender -
5:26 - 5:29a codificar en 2012.
-
5:29 - 5:32Pocos meses después,
Estonia decidió -
5:32 - 5:35que todos los niños de primer grado
deberán aprender a codificar. -
5:35 - 5:38Y eso provocó un debate
en el Reino Unido -
5:38 - 5:43sobre si todos los niños británicos
deberían aprender a codificar. -
5:43 - 5:45Para algunos de ustedes,
cuando escuchan esto, -
5:45 - 5:49puede parecerles extraño
que todos aprendan a codificar. -
5:49 - 5:52Cuando la gente piensa
en la codificación, creen que es -
5:52 - 5:56algo que sólo una subcomunidad muy reducida
-
5:56 - 5:58la que lo hace
-
5:58 - 6:01y creen que codificar es algo así.
-
6:01 - 6:03Y de hecho, si codificar fuera como esto,
-
6:03 - 6:06solo sería una reducida subcomunidad
-
6:06 - 6:09con habilidades matemáticas especiales
y antecedentes tecnológicos -
6:09 - 6:11la que podría codificar.
-
6:11 - 6:14Pero codificar no tiene que ser así.
-
6:14 - 6:18Déjenme mostrarles como es codificar en Scratch.
-
6:18 - 6:22En Scratch, para codificar,
solo tienen que juntar bloques. -
6:22 - 6:24En este caso, toman un "bloque mover"
-
6:24 - 6:26lo encajan en un grupo
-
6:26 - 6:28y el grupo de bloques
controla el comportamiento -
6:28 - 6:32de los diferentes personajes en su juego o historia,
-
6:32 - 6:34en este caso controlando el pez grande.
-
6:34 - 6:38Después de crear su programa,
pueden hacer clic en "compartir", -
6:38 - 6:41para compartirlo con otras personas,
-
6:41 - 6:43para que puedan usar el proyecto
-
6:43 - 6:46y comenzar a trabajar también en él.
-
6:46 - 6:49Hacer un juego sobre peces
no es lo único -
6:49 - 6:51que pueden hacer con Scratch.
-
6:51 - 6:53Entre los millones de proyectos
en la página web de Scratch, -
6:53 - 6:55hay de todo, desde historias animadas
-
6:55 - 6:58a proyectos escolares de ciencia;
-
6:58 - 7:00desde telenovelas de anime
-
7:00 - 7:02hasta kits de construcción virtual.
-
7:02 - 7:05Desde recreaciones de videojuegos clásicos
-
7:05 - 7:07hasta encuestas de opinión política;
-
7:07 - 7:10desde tutoriales de trigonometría
-
7:10 - 7:13hasta arte interactivo y, sí,
-
7:13 - 7:16tarjetas interactivas del Día de la Madre.
-
7:16 - 7:19Así que creo que hay muchas maneras diferentes
-
7:19 - 7:22para que la gente pueda expresarse usando esto,
-
7:22 - 7:25para que sea capaz de tomar sus ideas
y compartirlas con el mundo. -
7:25 - 7:28Y no solo tiene que quedarse en la pantalla.
-
7:28 - 7:32También pueden codificar para interactuar
con el mundo físico a su alrededor. -
7:32 - 7:34Aquí tengo un ejemplo de Hong Kong,
-
7:34 - 7:36en donde unos niños crearon un juego
-
7:36 - 7:39y luego crearon su propio
dispositivo de interfaz física -
7:39 - 7:42y tenía sensor de luz. El sensor de luz
-
7:42 - 7:44detecta el agujero en la tabla,
-
7:44 - 7:46así que mientras mueven la sierra física,
-
7:46 - 7:48el sensor de luz detecta el agujero
-
7:48 - 7:51y controla la sierra virtual en la pantalla
-
7:51 - 7:54y aserra el árbol.
-
7:54 - 7:56Vamos a continuar viendo las nuevas formas
-
7:56 - 7:59de juntar el mundo físico y el mundo virtual
-
7:59 - 8:02y conectarlo al mundo a nuestro alrededor.
-
8:02 - 8:04Este puede ser un ejemplo
de una nueva versión de Scratch -
8:04 - 8:08que estaremos lanzando en algunos meses.
-
8:08 - 8:10También tratamos
-
8:10 - 8:12de impulsarlos hacia nuevas direcciones.
-
8:12 - 8:14Acá hay un ejemplo.
-
8:14 - 8:18Utiliza la webcam.
-
8:18 - 8:23Moviendo mi mano,
puedo reventar los globos -
8:23 - 8:26o puedo mover el insecto.
-
8:26 - 8:28Es un poco parecido a Microsoft Kinect,
-
8:28 - 8:31en donde interactúan con
el mundo con sus movimientos. -
8:31 - 8:33Pero en vez de solo jugar
con el juego de otra persona, -
8:33 - 8:35pueden crear los juegos
-
8:35 - 8:37y si ven el juego de alguien,
-
8:37 - 8:39con solo hacer clic en "ver adentro",
-
8:39 - 8:42pueden ver el grupo de bloques que lo controlan.
-
8:42 - 8:46Hay un nuevo bloque que indica la cantidad
de movimiento de video que hay -
8:46 - 8:49y luego, si hay mucho movimiento de video,
-
8:49 - 8:52entonces le indicará al globo que se reviente.
-
8:52 - 8:55De la misma manera que esto utiliza la cámara
-
8:55 - 8:57para obtener información en Scratch,
-
8:57 - 9:00también pueden utilizar el micrófono.
-
9:00 - 9:04Acá hay un ejemplo de proyecto
que utiliza el micrófono. -
9:04 - 9:07Les voy a pedri a todos Uds.
que controlen este juego -
9:07 - 9:09utilizando sus voces.
-
9:09 - 9:25(Grillos) (Gritos) (Masticando)
-
9:25 - 9:34(Risas)
-
9:34 - 9:43(Aplausos)
-
9:43 - 9:45Cuando los niños crean proyectos como éste,
-
9:45 - 9:48están aprendiendo a codificar,
-
9:48 - 9:52pero aún más importante,
aprenden codificando. -
9:52 - 9:54Porque a medida que aprenden a codificar,
-
9:54 - 9:57esto los capacita para aprender muchas otras cosas,
-
9:57 - 10:00les abre muchas nuevas
oportunidades de aprendizaje. -
10:00 - 10:04Nuevamente, es útil hacer una
analogía con la lectura y la escritura. -
10:04 - 10:07Cuando aprenden a leer y escribir,
se les abren oportunidades -
10:07 - 10:10para aprender muchas otras cosas.
-
10:10 - 10:14Cuando aprenden a leer,
pueden luego aprender leyendo. -
10:14 - 10:16Y es lo mismo con la codificación.
-
10:16 - 10:19Si aprenden a codificar,
pueden aprender codificando. -
10:19 - 10:22Algunas de las cosas
que pueden aprender son obvias. -
10:22 - 10:24Aprenden más sobre
cómo funcionan las computadoras. -
10:24 - 10:26Pero eso es solo el comienzo.
-
10:26 - 10:29Cuando aprenden a codificar,
se abre una oportunidad -
10:29 - 10:31para aprender muchas otras cosas.
-
10:31 - 10:34Déjenme mostrarles un ejemplo.
-
10:34 - 10:36Acá hay otro proyecto
-
10:36 - 10:38lo vi cuando estaba visitando
-
10:38 - 10:40uno de los clubes de computación.
-
10:40 - 10:43Estos son centros de aprendizaje
extraescolar que hemos ayudado a crear -
10:43 - 10:46y que ayudan a jóvenes de
comunidades de bajos recursos -
10:46 - 10:50a que aprendan a expresarse
creativamente con las nuevas tecnologías. -
10:50 - 10:53Unos años atrás, cuando fui a uno de estos clubes,
-
10:53 - 10:57vi a un chico de trece años
que utilizaba nuestro software Scratch -
10:57 - 10:59para crear un juego parecido a éste
-
10:59 - 11:02y estaba muy feliz y orgulloso de su juego,
-
11:02 - 11:05pero también quería hacer más.
-
11:05 - 11:08Quería que tuviera puntaje.
-
11:08 - 11:11Era un juego en donde
el pez grande se come al pequeño. -
11:11 - 11:14Quería que tuviera puntuación,
para que cada vez -
11:14 - 11:17que el pez grande se comiera al pequeño,
-
11:17 - 11:20el puntaje subiera y llevara la cuenta
-
11:20 - 11:22y no sabía cómo hacerlo.
-
11:22 - 11:24Así que le mostré cómo.
-
11:24 - 11:28En Scratch pueden crear algo llamado variable.
-
11:28 - 11:32Lo llamaré puntaje.
-
11:32 - 11:35Y eso crea unos nuevos bloques para ustedes
-
11:35 - 11:40y también crea un pequeño marcador
que lleva la cuenta del puntaje, -
11:40 - 11:45así que cada vez que haga clic
en "cambiar puntaje", lo aumentará. -
11:45 - 11:47Así que se lo mostré a...
-
11:47 - 11:50llamémoslo Víctor... y Víctor,
-
11:50 - 11:53cuando vio que este bloque
lo dejaría aumentar el puntaje, -
11:53 - 11:55supo exactamente qué hacer.
-
11:55 - 11:57Tomó el bloque
-
11:57 - 12:00y lo puso en el programa,
-
12:00 - 12:04exactamente donde el pez
grande se come al pequeño. -
12:04 - 12:09Así que, cada vez que
el pez grande se come al pequeño, -
12:09 - 12:15el puntaje aumentará en uno.
-
12:15 - 12:17Y de hecho funciona.
-
12:17 - 12:19Lo vio y estaba tan emocionado
-
12:19 - 12:21que extendió su mano hacia mí
-
12:21 - 12:23y dijo "gracias, gracias, gracias".
-
12:23 - 12:26Y lo que pensé fue:
-
12:26 - 12:29¿cuán a menudo los alumnos
les agradecen a sus profesores -
12:29 - 12:32por enseñarles las variables? (Risas)
-
12:32 - 12:34No pasa en la mayoría de las aulas,
-
12:34 - 12:37pero eso es porque cuando
los niños aprenden las variables, -
12:37 - 12:40no saben por qué las aprenden.
-
12:40 - 12:43No es algo que
puedan usar. -
12:43 - 12:45Cuando aprenden algo así en Scratch,
-
12:45 - 12:49lo hacen de una manera
significativa y motivante, -
12:49 - 12:52de manera que comprendan la razón
para aprender las variables -
12:52 - 12:54y vemos que los niños las aprenden
-
12:54 - 12:55con mayor profundidad y mejor.
-
12:55 - 12:59A Víctor, estoy seguro,
le enseñaron las variables en la escuela, -
12:59 - 13:01pero realmente no...
no estaba prestando atención. -
13:01 - 13:03Ahora tenía una razón para aprenderlas.
-
13:03 - 13:06Cuando aprendes codificando,
-
13:06 - 13:11aprendes en un contexto significativo,
que es la mejor manera de aprender. -
13:11 - 13:14Así, cuando los niños como Víctor
crean proyectos como éste, -
13:14 - 13:17aprenden conceptos importantes,
como las variables, -
13:17 - 13:19pero eso es solo el comienzo.
-
13:19 - 13:23Como Víctor trabajó en este proyecto
y creó las secuencias de comandos, -
13:23 - 13:26también estaba aprendiendo
sobre el proceso de diseño, -
13:26 - 13:29cómo empezar con la chispa de una idea
-
13:29 - 13:32y convertirla en un proyecto completo y funcional
-
13:32 - 13:34como el que ven aquí.
-
13:34 - 13:38Así que estaba aprendiendo muchos
principios básicos de diseño diferentes -
13:38 - 13:42sobre cómo experimentar con nuevas ideas,
-
13:42 - 13:46cómo tomar ideas complejas y
descomponerlas en partes más simples, -
13:46 - 13:49cómo colaborar con otras personas,
-
13:49 - 13:53cómo encontrar y arreglar
los bugs cuando las cosas salen mal, -
13:53 - 13:56cómo mantenerse perseverar
-
13:56 - 13:59frente a las frustración
cuando las cosas no funcionan bien. -
13:59 - 14:01Esas con habilidades importantes
-
14:01 - 14:04que no solo atañen a la codificación.
-
14:04 - 14:07Son relevantes para todo tipo
de actividades diferentes. -
14:07 - 14:10Ahora, ¿quién sabe si Víctor crecerá y se convertirá
-
14:10 - 14:13en programador o en un informático profesional?
-
14:13 - 14:15Quizá no es muy probable.
-
14:15 - 14:16Pero, independientemente de lo que haga,
-
14:16 - 14:20será capaz de utilizar esas habilidades
de diseño que aprendió. -
14:20 - 14:23Independientemente de si crece
y se convierte en gerente de marketing -
14:23 - 14:26o en mecánico o en un organizador comunitario,
-
14:26 - 14:28estas ideas son útiles para todos.
-
14:28 - 14:32De nuevo, es útil utilizar la analogía con el lenguaje.
-
14:32 - 14:37Cuando dominan la lectura y escritura,
-
14:37 - 14:39no es algo que hagan
-
14:39 - 14:41para convertirse en escritores profesionales.
-
14:41 - 14:44Muy pocas personas se convierten
en escritores profesionales. -
14:44 - 14:47Pero es útil para todos aprender
a leer y escribir. -
14:47 - 14:49Lo mismo con la codificación.
-
14:49 - 14:52La mayoría de las personas
no se convertirá -
14:52 - 14:55en informático profesional o en programador,
-
14:55 - 14:57pero esas habilidades de pensar creativamente,
-
14:57 - 15:00razonar sistemáticamente
y trabajar en colaboración... -
15:00 - 15:02habilidades que desarrollan
cuando codifican en Scratch... -
15:02 - 15:07son cosas que la gente puede utilizar
sin importar el trabajo que tengan. -
15:07 - 15:10Y no es solo sobre la vida laboral.
-
15:10 - 15:12La codificación también los hace capaces
-
15:12 - 15:15de expresar sus ideas y
sentimientos en su vida personal. -
15:15 - 15:18Déjenme terminar con solo un ejemplo más.
-
15:18 - 15:21Este es un ejemplo que llegó
-
15:21 - 15:26después de haberle enviado a mi mamá
las tarjetas del Día de la Madre. -
15:26 - 15:29Mi madre decidió que
quería aprender a utilizar Scratch -
15:29 - 15:32e hizo este proyecto para mi cumpleaños
-
15:32 - 15:35y me envió una tarjeta de
feliz cumpleaños de Scratch. -
15:35 - 15:39Este proyecto no va a ganar
ningún premio de diseño -
15:39 - 15:42y pueden estar seguros
de que mi madre de 83 años -
15:42 - 15:47no está entrenando para convertirse en
programadora o informática profesional. -
15:47 - 15:50Pero trabajar en este proyecto le permitió
-
15:50 - 15:52conectar con alguien que quiere
-
15:52 - 15:55y le permitió seguir aprendiendo nuevas cosas
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15:55 - 15:57y continuar practicando su creatividad
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15:57 - 16:01y desarrollando nuevas maneras de expresarse.
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16:01 - 16:05Así que echamos un vistazo y vemos
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16:05 - 16:07que Michael Bloomberg está aprendiendo a codificar,
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16:07 - 16:10todos los niños de Estonia lo hacen,
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16:10 - 16:12incluso mi mamá ha aprendido a hacerlo,
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16:12 - 16:14¿no creen que es hora de pensar
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16:14 - 16:16en aprender a codificar?
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16:16 - 16:18Si están interesados, dénle una oportunidad.
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16:18 - 16:21Los animo a visitar el sitio web de Scratch.
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16:21 - 16:23Es scratch.mit.edu
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16:23 - 16:24y dénle una oportunidad a la codificación.
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16:24 - 16:28Muchas gracias. (Aplausos)
- Title:
- Mitch Resnick: Enseñemos a los niños a codificar
- Speaker:
- Mitch Resnick
- Description:
-
Mitch Resnick, del MIT Media Lab, dice que la codificación no es sólo para genios informáticos, sino que es para todos. En una charla divertida y llena de demostraciones, Resnick describe los beneficios de enseñar a los niños a codificar, para que puedan hacer algo más que "leer" las nuevas tecnologías, sino también crearlas. (Filmado en TEDxBeaconStreet).
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:48
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