Saber pensar | Olivier Thomas | TEDxIsereRiver
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0:02 - 0:05Tengo el placer de presentarles
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0:05 - 0:09los trabajos que hemos logrado
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0:09 - 0:11en el marco de una actividad
emprendedora -
0:11 - 0:13para difundir
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0:13 - 0:15(vuelvo para atrás, ok)
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0:17 - 0:19para difundir lo que llamo
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0:19 - 0:20los "saber pensar".
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0:21 - 0:23Entonces, estos "saber pensar",
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0:24 - 0:27son los procesos mentales
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0:27 - 0:30comunes a todos
los estudiantes brillantes, -
0:30 - 0:34los que destacan en sus estudios
de un modo asombroso. -
0:35 - 0:38Estos procesos mentales
han sido modelados -
0:39 - 0:44y de hecho, sabemos, yo sé
otros además de mí saben -
0:45 - 0:48a qué se corresponden
y cómo transmitirlos. -
0:50 - 0:56Para ilustrar estos procesos mentales
voy a contarles cuatro historias. -
0:57 - 1:00Cuatro historias que permiten entender
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1:00 - 1:02que un dominio consciente
de estos procesos mentales, -
1:02 - 1:04de estos "saber pensar",
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1:04 - 1:06de estas estrategias de aprendizaje,
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1:06 - 1:07concretamente:
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1:07 - 1:09"¿qué tengo en mi cabeza?"
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1:09 - 1:12no depende del contenido escolar,
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1:12 - 1:15sino de un modo de organizar
su pensamiento. -
1:16 - 1:19El interés está en que permite
triunfar rápidamente, -
1:19 - 1:22fácilmente
y con mucho placer. -
1:23 - 1:25Como lo decía el orador anterior,
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1:25 - 1:29el placer no depende ya,
en ese momento, del entorno, -
1:29 - 1:32sino de la propia persona.
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1:32 - 1:34El estudiante, el alumno,
no importa su edad, -
1:34 - 1:38sabe cómo hacer para entender
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1:38 - 1:42y estar feliz de entender.
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1:42 - 1:46En este momento, que mi profesor
sea o no simpático, poco importa. -
1:48 - 1:53Este trabajo de los "saber pensar"
viene de mi pasado -
1:55 - 2:00cuando de pequeño, me educaron
en lo que yo llamo "dictado bofetada". -
2:01 - 2:05Lo que, les aseguro,
no te hace más inteligente; -
2:05 - 2:08incluso tiene el efecto contrario.
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2:09 - 2:14Pero aún pequeño, me hice
la pregunta justa, creo: -
2:15 - 2:21"¿Pero tú, adulto, como haces
para encontrar la respuesta?" -
2:21 - 2:24"Dime cómo haces
y yo lo haré" -
2:25 - 2:27Entre paréntesis: en vez de pegarme.
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2:27 - 2:31Esta pregunta es una pegunta
que yo tenía a los 6 ó 7 años, -
2:32 - 2:36es una pregunta con la
que me reecontré a los 16 años -
2:39 - 2:40en la clase del 1ero E
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2:40 - 2:42en el instituto en Nancy.
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2:42 - 2:47Entonces, para aquellos que no ven bien,
es un 3 sobre 20 en matemáticas. -
2:47 - 2:48Para mí.
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2:49 - 2:52Afortunadamente, en ese momento,
tuve la suerte -
2:52 - 2:55de tener en mi clase a Antonio
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2:55 - 2:58quien era lo que llamamos
un alumno brillante, -
2:58 - 3:00además de ser guapo, simpático, etc.
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3:01 - 3:04Entonces fui a verlo y le dije:
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3:04 - 3:07"Ese ejercicio de matemáticas
¿cómo lo haces?" -
3:08 - 3:11Antonio me respondió
como todo buen alumno, -
3:11 - 3:13que él aplicaba el método
del curso, los ejercicios. -
3:14 - 3:16"No, los ejercicios los hice 50 veces,
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3:16 - 3:18la lección, la conozco de memoria,
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3:18 - 3:21¿qué tienes detrás de la cabeza?"
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3:21 - 3:26Antonio me respondió:
"Lees el texto, ves la imagen." -
3:28 - 3:31No había imagen sobre la hoja.
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3:31 - 3:34Les prometo que solo había texto.
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3:35 - 3:42"¡Ah, ok! Dibujo la imagen
que corresponde al enunciado. -
3:42 - 3:43¿Y luego?
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3:43 - 3:46"Lees la lección, ves la imagen..."
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3:46 - 3:48Les prometo que no había
imagen en la lección, -
3:48 - 3:50¡Solo había texto!
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3:50 - 3:54"Luego tomas la imagen de tu ejercicio,
la imagen de tu lección, -
3:54 - 3:57superpones las dos :
¡boom, tienes la respuesta! -
4:01 - 4:03Me metía en un universo
totalmente desconocido para mí. -
4:03 - 4:06Pero, como estaba muy motivado
hice lo mismo. -
4:07 - 4:09Tomo la imagen del ejercicio.
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4:09 - 4:11Tomo la imagen de la lección.
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4:11 - 4:13Superpuse :
¡Tengo la respuesta también! -
4:17 - 4:18Más concretamente,
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4:18 - 4:22él construye una imagen mental
que corresponde al texto. -
4:22 - 4:26Noten que no nos importa saber
si es francés, -
4:26 - 4:28matemáticas, economía,
-
4:28 - 4:30psicología, lo que quieran.
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4:30 - 4:31El interés de lo visual,
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4:31 - 4:33es que les permite
tratar simultáneamente -
4:33 - 4:35gran cantidad de información,
-
4:35 - 4:39independientemente de la manera
en que la has tratado. -
4:39 - 4:42Si Uds. toman un cuadro,
no nos ocupamos de saber -
4:42 - 4:43por cuál esquina del cuadro
-
4:43 - 4:46el pintor ha empezado a pintar.
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4:46 - 4:47Tenemos todo al mismo tiempo
-
4:48 - 4:50Si Uds. deben describir un cuadro
con palabras, -
4:50 - 4:53tienen derecho a acceder
a una biblioteca entera. -
4:53 - 4:55Les llevará tiempo de leer.
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4:57 - 4:59El interés de esta experiencia,
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4:59 - 5:06es que eso se traduce para todo soporte
y para toda edad. -
5:07 - 5:09El profesor habla en clase.
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5:09 - 5:12Si no escucho más que sus palabras,
eso tiene un inconveniente: -
5:12 - 5:16si no tengo la experiencia sensorial
que se refiere a las palabras usadas, -
5:16 - 5:18concretamente, no entiendo nada.
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5:19 - 5:22Si traduzco todo lo que me dice
en una película mental, -
5:22 - 5:25tengo toda la información,
que conservo. -
5:26 - 5:28Evidentemente,
eso tiene otra ventaja: -
5:28 - 5:31eso les demuestra enseguida
su nivel de ignorancia. -
5:33 - 5:38Sigamos, dejemos el instituto, sigamos
me convierto en maestro de escuela. -
5:38 - 5:44Y como maestro de escuela, en Nancy
creo una escuela para niños precoces, -
5:44 - 5:48en clases multinivel, etc.
¡Una super experiencia! -
5:48 - 5:50Pero concretamente, ¿cómo hago
para transmitir eso -
5:50 - 5:52a los niños en gran dificultad?
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5:53 - 5:56En esta escuela,
como profesor de CM1, -
5:57 - 6:00tenemos la ortografía, con el aprendizaje
de las palabras invariables: -
6:01 - 6:04144 palabras, que se escriben todas
de la misma manera. -
6:05 - 6:08Retomemos eso que hemos dicho
antes con la imagen: -
6:08 - 6:11"La ortografía, correcto.
Grafo, la imagen de la palabra" -
6:11 - 6:16Dicho de otra manera, todos los métodos
que se basan en lógicas como -
6:16 - 6:17"Reescribo 50 veces una palabra"
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6:17 - 6:21o "Repite lo que has aprendido",
"Repite lo que has aprendido" -
6:21 - 6:22eso funciona...
-
6:22 - 6:24El problema es que durante el dictado,
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6:24 - 6:27Uds. no tienen 2 horas
para encontrar la información. -
6:27 - 6:28Uds. no tienen dos minutos.
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6:28 - 6:30Es en el momento en que
Uds. escuchan la información -
6:30 - 6:32cuando deben tener la respuesta,
-
6:32 - 6:34cuando la memoria
debe darles la respuesta. -
6:34 - 6:39Si he memorizado de esta forma,
lo que pasaba en mi clase, -
6:39 - 6:42es que el niño veía aparecer
la palabra sobre el cuaderno. -
6:43 - 6:45Entonces él reescribía encima.
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6:46 - 6:49Este proceso lo enseñé a toda mi clase.
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6:49 - 6:54Yo estaba en París, en un ZEP,
población variada. -
6:54 - 6:58Con estas poblaciones
pasamos 4 horas -
6:58 - 7:02para enseñar estas estrategias
a 25 alumnos en dos semanas, -
7:02 - 7:04porque había muchas otras
actividades para hacer. -
7:05 - 7:09Clásicamente, los resultados
en términos de estereotipos -
7:09 - 7:13van a arrojar alumnos flojos,
medios, muy buenos. -
7:13 - 7:16El resultado del dictado
de las 144 palabras era ese. -
7:17 - 7:20El primero tuvo un 80% de éxito.
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7:20 - 7:23había faltado a varias sesiones,
tenía distintos problemas... -
7:23 - 7:24pero tuvo ya un 80%.
-
7:24 - 7:27Los 4 siguientes tuvieron
entre un 82 y 86%. -
7:29 - 7:32Los 10 siguientes entre 93 y 96% de éxito.
-
7:32 - 7:35Y el resto, los diez últimos,
eran todos del 100%. -
7:35 - 7:38¡En 13 años de carrera,
nunca había tenido esos resultados! -
7:39 - 7:43Lo que es divertido con este principio
es que -
7:43 - 7:46una vez que el cerebro
ha aprendido a memorizar, -
7:46 - 7:51lo que sucede es que el mapa
geográfico, el esquema geométrico, -
7:51 - 7:54el mapa o el esquema,
de lo que Uds. quieran, -
7:54 - 7:56y en la escuela puede haber muchos,
-
7:57 - 7:59es también fácil:
-
7:59 - 8:01El proceso es extremadamente rápido,
-
8:01 - 8:04está asociado a una emoción positiva,
a la alegría, -
8:04 - 8:07lo que nos permite acceder
a la memoria del cuerpo, -
8:07 - 8:09aquella que dura más tiempo,
como con la bici: -
8:09 - 8:12Uds. aprendieron a andar en bicicleta,
eso no se olvida. -
8:12 - 8:13Es la memoria del cuerpo.
-
8:13 - 8:19Y ese mismo trabajo es transferible
a cualquier edad. -
8:20 - 8:21Por ejemplo, Luis :
-
8:23 - 8:26Luis es un niño que empieza en CP,
-
8:26 - 8:29que me encuentro porque
su padre es un compañero, -
8:29 - 8:31que sabe en qué trabajo
y que me dice: -
8:31 - 8:33"Oye Olivier,
estamos en septiembre, -
8:33 - 8:35hay la lectura,
hay palabras que aprender" -
8:35 - 8:36"Ok."
-
8:39 - 8:41Encontramos el mismo proceso:
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8:41 - 8:44memorizar, veo la imagen
la vuelvo a ver en mi cabeza, -
8:44 - 8:45siento que es exacta.
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8:46 - 8:50La veo, la vuelvo a ver y la siento.
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8:51 - 8:56Para ilustrarles la puesta en práctica
de esta estrategia, de este proceso, -
8:56 - 8:58aquí hay un accesorio útil...
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9:02 - 9:07éste es mi accesorio,
que me permite trabajar en la escuela. -
9:10 - 9:12"Buen día, buen hombre"
-
9:12 - 9:15(Si, como Luis es el hijo de un amigo,
es "buen hombre") -
9:17 - 9:18"Entonces, ¿cuál es la palabra?
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9:18 - 9:21La palabra es "trompeta", ok.
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9:21 - 9:23¿Sabes qué es una trompeta?
-
9:23 - 9:26¡Muy bien!
Dibújamela" -
9:27 - 9:30Esta pregunta es importante:
no le pregunto qué es. -
9:30 - 9:34Porque si le pregunto
qué es, recupero las palabras. -
9:34 - 9:37Y no siempre sé a qué están unidas
estas palabras -
9:37 - 9:40como experiencia sensorial en su cabeza.
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9:40 - 9:43Por eso le pregunto por la imagen
que tiene en la cabeza. -
9:45 - 9:48"Ok. ¡Buena imagen!
¡Muy bien, buen hombre!" -
9:48 - 9:51Me gustaría que esta imagen
la vieras en la pared. -
9:51 - 9:54¿La tienes? ¿Se mueve? Fíjala.
-
9:55 - 10:00Ok, ¡muy bien!
Ahora, toma la palabra "trompeta", -
10:00 - 10:03toma tus dedos mágicos
y los pegas sobre la imagen. -
10:04 - 10:06Ah, hay dos P, ok.
-
10:06 - 10:10Toma tu esponja mágica;
borra la letra de más... -
10:11 - 10:14¿Hay un agujero?
Ok: toma tus manos mágicas -
10:14 - 10:16y te acercas de nuevo
para tener la palabra. -
10:17 - 10:23¿Te ha gustado? Ok.
¡Muy bien, Luis! ¡Genial! ¡Orgulloso! -
10:25 - 10:28"Continúa con las demás palabras".
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10:28 - 10:30Dejamos a Luis trabajar
-
10:30 - 10:35y mientras él trabaja,
entiendan que este proceso, -
10:34 - 10:40digamos que hace falta 1, 2, 3 horas
desde el comienzo para aprenderlo, -
10:40 - 10:42para conseguir ajustarlo
a cada individuo -
10:42 - 10:45que puede tener características
un poco diferentes. -
10:45 - 10:50Desde el momento en que la persona
ha experimentado, ha tomado sus medidas, -
10:50 - 10:52en ese momento, puede automatizarlo.
-
10:52 - 10:55La repetición lo automatizará,
la repetición conllevará la velocidad. -
10:55 - 10:59Y al final, es: "yo miro, yo veo,
estoy contento, está hecho." -
10:59 - 11:02Sea cual sea el contenido
que Uds. estudien. -
11:05 - 11:09Este trabajo lo puse en práctica
de nuevo en otra situación -
11:09 - 11:11con una estudiante, Paulina.
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11:13 - 11:17Paulina, cuando la conozco,
es el año 2010. -
11:19 - 11:22Paulina tiene una depresión por una razón
que Uds. comprenderán rápido: -
11:22 - 11:26está en la licenciatura de matemáticas,
en tercer año, repetidora. -
11:26 - 11:28Y además, es hija
del profesor de matemáticas -
11:28 - 11:31y su novio es profesor de matemáticas.
-
11:31 - 11:35Podríamos creer que eso ayuda,
pero en su caso, fue peor. -
11:36 - 11:40Entonces con Paulina,
vamos a trabajar con el sueño. -
11:40 - 11:42¿Qué le motiva?
-
11:42 - 11:44¿Cuál es su sueño como mujer joven?
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11:45 - 11:49Su sueño es transmitir
conocimientos científicos -
11:49 - 11:52que generen bienestar
y que sean validados científicamente -
11:52 - 11:54a toda la población,
ese es su sueño. -
11:54 - 11:58Para este sueño,
¿qué estudios corresponden? -
11:59 - 12:03En su caso, los estudios que corresponden
son las neurociencias. -
12:03 - 12:06Entonces, desde que tenemos el sueño,
-
12:06 - 12:09el problema es que hay un freno
que son las creencias limitantes. -
12:09 - 12:12Aquello que les explicaban
los ponentes precedentes: -
12:12 - 12:15no puedo, no tengo el derecho,
no sirvo para nada, no lo voy a lograr. -
12:15 - 12:18Así que hay un trabajo de limpieza
de las creencias limitadoras, -
12:18 - 12:19o más bien de modificación.
-
12:19 - 12:23Es un trabajo que llevó,
sueño y creencias, 15 horas. -
12:24 - 12:27En marzo, es decir,
al final del primer semestre. -
12:27 - 12:31Y eso tuvo como resultado
que en el segundo semestre, -
12:31 - 12:34ella se encontró con una media
de fin de curso de 12. -
12:34 - 12:39Sabe adonde quiere ir.
Sus resultados despegaron. -
12:38 - 12:41De repente, ella comienza
el master de neurociencias -
12:41 - 12:42en Lyon, en primer año.
-
12:42 - 12:45Psicología cognitiva,
que nunca había visto. -
12:45 - 12:48Se convierte en la mejor de la promoción
del primer semestre, -
12:48 - 12:50el mejor expediente
del segundo semestre. -
12:51 - 12:54De repente, sus profesores universitarios
la recomiendan -
12:54 - 12:59y Paulina se encuentra en master 2
de la Escuela Normal Superior, -
12:59 - 13:02calle de Ulm, creo,
-
13:02 - 13:04y hace sus prácticas
en el Colegio de Francia -
13:05 - 13:07en el área que le interesa,
-
13:07 - 13:10que está relacionada con Feldenkrais,
el cerebro, etc. -
13:11 - 13:14Este recorrido le llevó 30 horas.
-
13:14 - 13:1830 horas de cosas que hacer
para que el cerebro sea autónomo -
13:18 - 13:19y luego va la curva del éxito.
-
13:20 - 13:24A tal punto que
Paulina me llamó el jueves. -
13:24 - 13:26Tenía un pequeño problema.
-
13:26 - 13:29No dije que cuando se comienza
a tener éxito tan brillantemente, -
13:29 - 13:31no se está acostumbrado.
-
13:31 - 13:33Hay un acompañamiento
para hacer con el éxito, -
13:33 - 13:36como la "Française des Jeux"
hace con los ganadores de la lotería: -
13:36 - 13:39propone un inspector
de impuestos, un psicólogo, etc. -
13:39 - 13:41para gestionar esta hermosa fortuna.
-
13:41 - 13:44Ahí tenemos entonces
un pequeño acompañamiento, -
13:44 - 13:47que a grandes rasgos
era de 2 días por año, -
13:47 - 13:50que retomamos el jueves:
nos llevó una hora al teléfono, -
13:50 - 13:52porque su problema hoy,
-
13:52 - 13:58es que su profesor de doctorado en Dijon,
donde hizo su tesis en neurociencias, -
13:58 - 14:03tiene un amigo en la Universidad de Sydney
que está en el Top 5 mundial, -
14:03 - 14:07le habló a su compañero
profesor de laboratorio allí -
14:07 - 14:10y le dijo: "Muy bien,
mandamela en diciembre, -
14:10 - 14:14ella termina su tesis conmigo
y le propongo un contrato post doctoral -
14:14 - 14:18de tres años en nuestro laboratorio,
así hacemos la síntesis sobre su tesis -
14:18 - 14:22que al mismo tiempo son tus trabajos,
son los míos y todo está bien" -
14:24 - 14:26No hay nada mágico.
-
14:26 - 14:30Estamos sobre algo específico.
Estamos sobre algo delicado. -
14:30 - 14:32Los principios son muy simples.
-
14:32 - 14:36La orfebrería es para ajustar
estos principios al espíritu de cada uno. -
14:36 - 14:40En ese momento, cada uno tiene
los "saber pensar" -
14:40 - 14:41de los estudiantes brillantes
-
14:41 - 14:44y a su vez se transforma en brillante.
-
14:44 - 14:50Dejé la Educación Nacional
porque como maestro E -
14:50 - 14:52lo hacía en una clase especializada,
-
14:52 - 14:54y me explicaron que no era posible.
-
14:54 - 14:57Como hacía ya 4 años
que lo hacía en las clases, -
14:57 - 15:00me cansé y me dije:
"Voy a hacerlo por mi cuenta". -
15:00 - 15:03Hoy, proponemos recorridos
de una veintena de días -
15:03 - 15:05que abarcan todo eso,
que comprenden: -
15:05 - 15:08encontrar el sueño,
cambiar las creencias limitadoras, -
15:08 - 15:11adquirir los "saber pensar"
de los mejores alumnos, -
15:11 - 15:14practicar para automatizar.
-
15:15 - 15:17Todo eso forma un "saber pensar".
-
15:18 - 15:20El éxito no es una cuestión de suerte.
-
15:20 - 15:24Es una cuestión de "cómo".
-
15:23 - 15:28Ese "cómo" se apoya en la modelización
-
15:30 - 15:34de la experiencia de los seniors,
de los expertos, da igual, -
15:34 - 15:36de nuestro modelo,
-
15:36 - 15:38y la transformación
de esta forma de pensar -
15:38 - 15:40en un recorrido pedagógico
que permite a todos aprender. -
15:40 - 15:44Lo que yo he hecho por los estudiantes
lo hago igualmente en consultoría -
15:44 - 15:46para transferir las competencias
de seniors a juniors. -
15:47 - 15:49No nos lleva 4 años
alcanzar la competencia: -
15:49 - 15:50nos lleva 4 meses.
-
15:50 - 15:53En 4 meses, hay 4 días, o 6 u 8,
depende de la habilidad, -
15:53 - 15:56para enseñar al junior
a pensar como un experto. -
15:56 - 16:00Al experto le llevó 40 años llegar
a procesos de pensamiento geniales. -
16:00 - 16:03Yo enseño estos procesos de
pensamiento geniales a los juniors. -
16:03 - 16:06Después, necesitamos
probar estos procesos -
16:06 - 16:07concretamente en la empresa,
-
16:07 - 16:10y allí hay un acompañamiento
durante algunos meses. -
16:10 - 16:13La persona se convierte en autónoma
y sobre todo tiene dominio consciente -
16:13 - 16:16de cómo hacer, en su cabeza,
para tener éxito. -
16:16 - 16:19Eso es lo que me hubiera encantado
que me explicaran cuando era niño. -
16:20 - 16:23Tuve la suerte de encontrarme con personas
que aceptaron compartirlo. -
16:23 - 16:27Tuve la suerte de tener herramientas
que me permitieron establecer un modelo. -
16:29 - 16:32Y tuve la suerte de conocer
gente como Antonio, -
16:32 - 16:34Luis y Paulina.
-
16:35 - 16:36Gracias.
-
16:36 - 16:40(Aplausos)
- Title:
- Saber pensar | Olivier Thomas | TEDxIsereRiver
- Description:
-
Esta presentación se hizo en un evento TEDx local, producido independientemente de las conferencias TED.
Olivier Thomas es un coach y un consultor francés que se especializó
en la adquisición, el desarrollo y transferencia de estrategias con fines de excelencia intelectual y operacional.Experto en programación neurolinguística, y con 13 años como docente, a cocreado una escuela para niños precoces en Zona de Educación Prioritaria (ZEP) en Nancy en 2008.
Uno de los desafíos a remontar consistía en conciliar los múltiples niveles en las clases,
evitando que los niños se sintieran limitados en sus capacidades de aprendizaje.Fundó una parte de su práctica pedagógica en su propia experiencia como alumno, valorizando los procesos cognitivos y de investigación espontánea aportados por los alumnos. Investigó cómo transferir las estrategias cognitivas de los alumnos más brillantes a los alumnos en dificultad.
Hoy en día, como emprendedor, continua explorando los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje. Es este tema que Olivier Thomas comparte en el escenario de TEDxIsèreRiver
- Video Language:
- French
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 16:46
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