0:00:01.863,0:00:05.273
Tengo el placer de presentarles

0:00:05.273,0:00:08.633
los trabajos que hemos logrado

0:00:08.633,0:00:10.863
en el marco de una actividad[br]emprendedora

0:00:10.863,0:00:12.993
para difundir

0:00:12.993,0:00:14.633
(vuelvo para atrás, ok)

0:00:16.609,0:00:19.269
para difundir lo que llamo

0:00:19.269,0:00:20.419
los "saber pensar".

0:00:21.029,0:00:23.479
Entonces, estos "saber pensar",

0:00:23.679,0:00:26.659
son los procesos mentales

0:00:26.659,0:00:30.199
comunes a todos [br]los estudiantes brillantes,

0:00:30.199,0:00:33.819
los que destacan en sus estudios[br]de un modo asombroso.

0:00:34.955,0:00:38.375
Estos procesos mentales [br]han sido modelados

0:00:39.235,0:00:44.335
y de hecho, sabemos, yo sé[br]otros además de mí saben

0:00:44.989,0:00:47.869
a qué se corresponden [br]y cómo transmitirlos.

0:00:50.130,0:00:55.900
Para ilustrar estos procesos mentales[br]voy a contarles cuatro historias.

0:00:56.530,0:00:59.560
Cuatro historias que permiten entender

0:00:59.560,0:01:02.422
que un dominio consciente[br]de estos procesos mentales,

0:01:02.422,0:01:03.836
de estos "saber pensar",

0:01:03.836,0:01:05.663
de estas estrategias de aprendizaje,

0:01:05.663,0:01:06.832
concretamente:

0:01:06.832,0:01:08.761
"¿qué tengo en mi cabeza?"

0:01:08.761,0:01:11.500
no depende del contenido escolar,

0:01:11.500,0:01:14.980
sino de un modo de organizar[br]su pensamiento.

0:01:15.813,0:01:19.173
El interés está en que permite[br]triunfar rápidamente,

0:01:19.173,0:01:22.313
fácilmente [br]y con mucho placer.

0:01:23.056,0:01:25.196
Como lo decía el orador anterior,

0:01:25.196,0:01:28.866
el placer no depende ya,[br]en ese momento, del entorno,

0:01:28.876,0:01:31.506
sino de la propia persona.

0:01:31.506,0:01:34.196
El estudiante, el alumno,[br]no importa su edad,

0:01:34.356,0:01:38.116
sabe cómo hacer para entender

0:01:38.116,0:01:41.936
y estar feliz de entender.

0:01:41.936,0:01:46.086
En este momento, que mi profesor [br]sea o no simpático, poco importa.

0:01:48.403,0:01:53.493
Este trabajo de los "saber pensar"[br]viene de mi pasado

0:01:54.992,0:02:00.442
cuando de pequeño, me educaron[br]en lo que yo llamo "dictado bofetada".

0:02:00.895,0:02:04.655
Lo que, les aseguro,[br]no te hace más inteligente;

0:02:05.149,0:02:08.319
incluso tiene el efecto contrario.

0:02:08.662,0:02:14.342
Pero aún pequeño, me hice[br]la pregunta justa, creo:

0:02:15.444,0:02:20.564
"¿Pero tú, adulto, como haces [br]para encontrar la respuesta?"

0:02:20.564,0:02:23.714
"Dime cómo haces [br]y yo lo haré"

0:02:24.734,0:02:27.004
Entre paréntesis: en vez de pegarme.

0:02:27.424,0:02:31.184
Esta pregunta es una pegunta[br]que yo tenía a los 6 ó 7 años,

0:02:32.174,0:02:36.174
es una pregunta con la [br]que me reecontré a los 16 años

0:02:39.257,0:02:40.457
en la clase del 1ero E

0:02:40.457,0:02:41.967
en el instituto en Nancy.

0:02:41.967,0:02:46.897
Entonces, para aquellos que no ven bien,[br]es un 3 sobre 20 en matemáticas.

0:02:46.897,0:02:48.477
Para mí.

0:02:48.907,0:02:51.787
Afortunadamente, en ese momento,[br]tuve la suerte

0:02:51.787,0:02:54.707
de tener en mi clase a Antonio

0:02:54.707,0:02:58.397
quien era lo que llamamos[br]un alumno brillante,

0:02:58.397,0:03:00.467
además de ser guapo, simpático, etc.

0:03:01.177,0:03:04.467
Entonces fui a verlo y le dije:

0:03:04.467,0:03:07.207
"Ese ejercicio de matemáticas[br]¿cómo lo haces?"

0:03:08.500,0:03:10.811
Antonio me respondió[br]como todo buen alumno,

0:03:10.811,0:03:13.287
que él aplicaba el método[br]del curso, los ejercicios.

0:03:13.897,0:03:16.417
"No, los ejercicios los hice 50 veces,

0:03:16.417,0:03:18.090
la lección, la conozco de memoria,

0:03:18.090,0:03:20.930
¿qué tienes detrás de la cabeza?"

0:03:21.490,0:03:25.700
Antonio me respondió:[br]"Lees el texto, ves la imagen."

0:03:28.125,0:03:30.825
No había imagen sobre la hoja.

0:03:31.484,0:03:33.514
Les prometo que solo había texto.

0:03:35.458,0:03:41.678
"¡Ah, ok! Dibujo la imagen[br]que corresponde al enunciado.

0:03:41.678,0:03:42.778
¿Y luego?

0:03:43.410,0:03:45.710
"Lees la lección, ves la imagen..."

0:03:45.710,0:03:48.470
Les prometo que no había[br]imagen en la lección,

0:03:48.470,0:03:49.980
¡Solo había texto!

0:03:50.462,0:03:54.362
"Luego tomas la imagen de tu ejercicio,[br]la imagen de tu lección,

0:03:54.362,0:03:56.882
superpones las dos :[br]¡boom, tienes la respuesta!

0:04:00.534,0:04:03.102
Me metía en un universo[br]totalmente desconocido para mí.

0:04:03.102,0:04:05.732
Pero, como estaba muy motivado[br]hice lo mismo.

0:04:06.712,0:04:08.882
Tomo la imagen del ejercicio.

0:04:08.882,0:04:10.552
Tomo la imagen de la lección.

0:04:10.552,0:04:13.352
Superpuse :[br]¡Tengo la respuesta también!

0:04:16.949,0:04:18.485
Más concretamente,

0:04:18.485,0:04:21.645
él construye una imagen mental [br]que corresponde al texto.

0:04:22.466,0:04:25.746
Noten que no nos importa saber[br]si es francés,

0:04:25.746,0:04:27.834
matemáticas, economía,

0:04:27.834,0:04:29.638
psicología, lo que quieran.

0:04:29.638,0:04:31.078
El interés de lo visual,

0:04:31.078,0:04:33.362
es que les permite[br]tratar simultáneamente

0:04:33.362,0:04:35.228
gran cantidad de información,

0:04:35.228,0:04:38.904
independientemente de la manera[br]en que la has tratado.

0:04:38.904,0:04:41.994
Si Uds. toman un cuadro,[br]no nos ocupamos de saber

0:04:41.994,0:04:43.383
por cuál esquina del cuadro

0:04:43.383,0:04:45.679
el pintor ha empezado a pintar.

0:04:45.679,0:04:47.232
Tenemos todo al mismo tiempo

0:04:47.775,0:04:50.175
Si Uds. deben describir un cuadro[br]con palabras,

0:04:50.175,0:04:52.759
tienen derecho a acceder[br]a una biblioteca entera.

0:04:53.157,0:04:55.210
Les llevará tiempo de leer.

0:04:57.065,0:04:59.237
El interés de esta experiencia,

0:04:59.348,0:05:05.983
es que eso se traduce para todo soporte[br]y para toda edad.

0:05:06.869,0:05:08.949
El profesor habla en clase.

0:05:09.205,0:05:12.181
Si no escucho más que sus palabras,[br]eso tiene un inconveniente:

0:05:12.181,0:05:16.290
si no tengo la experiencia sensorial [br]que se refiere a las palabras usadas,

0:05:16.290,0:05:18.360
concretamente, no entiendo nada.

0:05:18.884,0:05:21.777
Si traduzco todo lo que me dice[br]en una película mental,

0:05:21.777,0:05:25.457
tengo toda la información,[br]que conservo.

0:05:26.319,0:05:28.263
Evidentemente, [br]eso tiene otra ventaja:

0:05:28.263,0:05:31.102
eso les demuestra enseguida [br]su nivel de ignorancia.

0:05:33.363,0:05:37.580
Sigamos, dejemos el instituto, sigamos[br]me convierto en maestro de escuela.

0:05:38.416,0:05:44.132
Y como maestro de escuela, en Nancy[br]creo una escuela para niños precoces,

0:05:44.132,0:05:47.556
en clases multinivel, etc.[br]¡Una super experiencia!

0:05:47.556,0:05:49.958
Pero concretamente, ¿cómo hago[br]para transmitir eso

0:05:49.958,0:05:52.435
a los niños en gran dificultad?

0:05:53.079,0:05:56.489
En esta escuela,[br]como profesor de CM1,

0:05:56.512,0:05:59.959
tenemos la ortografía, con el aprendizaje[br]de las palabras invariables:

0:06:00.710,0:06:03.959
144 palabras, que se escriben todas[br]de la misma manera.

0:06:04.860,0:06:08.230
Retomemos eso que hemos dicho[br]antes con la imagen:

0:06:08.230,0:06:11.440
"La ortografía, correcto.[br]Grafo, la imagen de la palabra"

0:06:11.440,0:06:15.899
Dicho de otra manera, todos los métodos[br]que se basan en lógicas como

0:06:15.915,0:06:17.491
"Reescribo 50 veces una palabra"

0:06:17.491,0:06:20.546
o "Repite lo que has aprendido",[br]"Repite lo que has aprendido"

0:06:20.546,0:06:21.990
eso funciona...

0:06:21.990,0:06:24.170
El problema es que durante el dictado,

0:06:24.170,0:06:26.689
Uds. no tienen 2 horas [br]para encontrar la información.

0:06:26.689,0:06:27.989
Uds. no tienen dos minutos.

0:06:27.989,0:06:30.488
Es en el momento en que [br]Uds. escuchan la información

0:06:30.488,0:06:32.197
cuando deben tener la respuesta,

0:06:32.197,0:06:34.199
cuando la memoria[br]debe darles la respuesta.

0:06:34.199,0:06:38.712
Si he memorizado de esta forma,[br]lo que pasaba en mi clase,

0:06:38.712,0:06:41.870
es que el niño veía aparecer[br]la palabra sobre el cuaderno.

0:06:42.981,0:06:45.135
Entonces él reescribía encima.

0:06:45.715,0:06:48.920
Este proceso lo enseñé a toda mi clase.

0:06:48.920,0:06:53.640
Yo estaba en París, en un ZEP,[br]población variada.

0:06:54.492,0:06:58.207
Con estas poblaciones[br]pasamos 4 horas

0:06:58.207,0:07:01.697
para enseñar estas estrategias[br]a 25 alumnos en dos semanas,

0:07:01.697,0:07:04.040
porque había muchas otras[br]actividades para hacer.

0:07:04.600,0:07:08.950
Clásicamente, los resultados[br]en términos de estereotipos[br]

0:07:08.950,0:07:12.950
van a arrojar alumnos flojos,[br]medios, muy buenos.

0:07:13.380,0:07:16.479
El resultado del dictado[br]de las 144 palabras era ese.

0:07:16.869,0:07:19.671
El primero tuvo un 80% de éxito.

0:07:19.671,0:07:22.831
había faltado a varias sesiones,[br]tenía distintos problemas...

0:07:22.831,0:07:24.455
pero tuvo ya un 80%.

0:07:24.455,0:07:27.215
Los 4 siguientes tuvieron[br]entre un 82 y 86%.

0:07:28.553,0:07:32.322
Los 10 siguientes entre 93 y 96% de éxito.

0:07:32.322,0:07:34.715
Y el resto, los diez últimos,[br]eran todos del 100%.

0:07:35.045,0:07:38.285
¡En 13 años de carrera,[br]nunca había tenido esos resultados!

0:07:39.175,0:07:43.327
Lo que es divertido con este principio [br]es que

0:07:43.327,0:07:45.765
una vez que el cerebro [br]ha aprendido a memorizar,

0:07:45.765,0:07:51.160
lo que sucede es que el mapa [br]geográfico, el esquema geométrico,

0:07:51.410,0:07:54.119
el mapa o el esquema,[br]de lo que Uds. quieran,

0:07:54.119,0:07:56.142
y en la escuela puede haber muchos,

0:07:57.495,0:07:58.665
es también fácil:

0:07:58.855,0:08:01.183
El proceso es extremadamente rápido,

0:08:01.183,0:08:04.061
está asociado a una emoción positiva,[br]a la alegría,

0:08:04.281,0:08:06.748
lo que nos permite acceder[br]a la memoria del cuerpo,

0:08:06.748,0:08:08.898
aquella que dura más tiempo,[br]como con la bici:

0:08:08.898,0:08:11.515
Uds. aprendieron a andar en bicicleta,[br]eso no se olvida.

0:08:11.515,0:08:13.198
Es la memoria del cuerpo.

0:08:13.478,0:08:18.508
Y ese mismo trabajo es transferible[br]a cualquier edad.

0:08:19.850,0:08:21.300
Por ejemplo, Luis :

0:08:22.997,0:08:26.165
Luis es un niño que empieza en CP,

0:08:26.451,0:08:28.918
que me encuentro porque [br]su padre es un compañero,

0:08:28.918,0:08:31.139
que sabe en qué trabajo[br]y que me dice:

0:08:31.139,0:08:32.970
"Oye Olivier,[br]estamos en septiembre,

0:08:32.970,0:08:34.943
hay la lectura,[br]hay palabras que aprender"

0:08:35.223,0:08:36.087
"Ok."

0:08:38.725,0:08:40.524
Encontramos el mismo proceso:

0:08:41.204,0:08:43.925
memorizar, veo la imagen[br]la vuelvo a ver en mi cabeza,

0:08:43.925,0:08:45.492
siento que es exacta.

0:08:45.562,0:08:49.949
La veo, la vuelvo a ver y la siento.

0:08:50.941,0:08:55.637
Para ilustrarles la puesta en práctica[br]de esta estrategia, de este proceso,

0:08:55.765,0:08:58.127
aquí hay un accesorio útil...

0:09:01.981,0:09:06.990
éste es mi accesorio,[br]que me permite trabajar en la escuela.

0:09:09.989,0:09:11.774
"Buen día, buen hombre"

0:09:11.774,0:09:15.414
(Si, como Luis es el hijo de un amigo,[br]es "buen hombre")

0:09:16.547,0:09:18.077
"Entonces, ¿cuál es la palabra?

0:09:18.077,0:09:20.820
La palabra es "trompeta", ok.

0:09:20.577,0:09:23.234
¿Sabes qué es una trompeta?

0:09:23.234,0:09:26.322
¡Muy bien![br]Dibújamela"

0:09:27.143,0:09:30.472
Esta pregunta es importante:[br]no le pregunto qué es.

0:09:30.472,0:09:34.223
Porque si le pregunto [br]qué es, recupero las palabras.

0:09:34.233,0:09:37.498
Y no siempre sé a qué están unidas[br]estas palabras

0:09:37.498,0:09:39.735
como experiencia sensorial en su cabeza.

0:09:39.752,0:09:43.201
Por eso le pregunto por la imagen[br]que tiene en la cabeza.

0:09:45.349,0:09:48.124
"Ok. ¡Buena imagen! [br]¡Muy bien, buen hombre!"

0:09:48.124,0:09:51.205
Me gustaría que esta imagen[br]la vieras en la pared.

0:09:51.245,0:09:54.149
¿La tienes? ¿Se mueve? Fíjala.

0:09:54.700,0:09:59.530
Ok, ¡muy bien![br]Ahora, toma la palabra "trompeta",

0:09:59.530,0:10:03.332
toma tus dedos mágicos[br]y los pegas sobre la imagen.

0:10:03.697,0:10:05.914
Ah, hay dos P, ok.

0:10:05.914,0:10:09.874
Toma tu esponja mágica;[br]borra la letra de más...

0:10:11.143,0:10:13.978
¿Hay un agujero?[br]Ok: toma tus manos mágicas

0:10:13.978,0:10:16.377
y te acercas de nuevo[br]para tener la palabra.

0:10:17.299,0:10:23.105
¿Te ha gustado? Ok.[br]¡Muy bien, Luis! ¡Genial! ¡Orgulloso!

0:10:25.110,0:10:27.891
"Continúa con las demás palabras".

0:10:28.237,0:10:30.160
Dejamos a Luis trabajar

0:10:30.160,0:10:34.690
y mientras él trabaja,[br]entiendan que este proceso,

0:10:34.425,0:10:39.650
digamos que hace falta 1, 2, 3 horas[br]desde el comienzo para aprenderlo,

0:10:39.650,0:10:42.409
para conseguir ajustarlo[br]a cada individuo

0:10:42.409,0:10:44.920
que puede tener características[br]un poco diferentes.

0:10:44.920,0:10:49.680
Desde el momento en que la persona[br]ha experimentado, ha tomado sus medidas,

0:10:49.727,0:10:51.703
en ese momento, puede automatizarlo.

0:10:51.703,0:10:54.986
La repetición lo automatizará,[br]la repetición conllevará la velocidad.

0:10:54.986,0:10:58.807
Y al final, es: "yo miro, yo veo,[br]estoy contento, está hecho."

0:10:58.875,0:11:02.315
Sea cual sea el contenido [br]que Uds. estudien.

0:11:05.482,0:11:09.298
Este trabajo lo puse en práctica[br]de nuevo en otra situación

0:11:09.298,0:11:11.178
con una estudiante, Paulina.

0:11:13.379,0:11:17.379
Paulina, cuando la conozco,[br]es el año 2010.

0:11:18.561,0:11:22.320
Paulina tiene una depresión por una razón[br]que Uds. comprenderán rápido:

0:11:22.335,0:11:25.656
está en la licenciatura de matemáticas,[br]en tercer año, repetidora.

0:11:25.656,0:11:27.783
Y además, es hija[br]del profesor de matemáticas

0:11:27.783,0:11:30.503
y su novio es profesor de matemáticas.

0:11:31.063,0:11:35.153
Podríamos creer que eso ayuda,[br]pero en su caso, fue peor.

0:11:35.688,0:11:39.968
Entonces con Paulina,[br]vamos a trabajar con el sueño.

0:11:40.128,0:11:42.368
¿Qué le motiva?

0:11:42.378,0:11:44.386
¿Cuál es su sueño como mujer joven?

0:11:44.958,0:11:48.958
Su sueño es transmitir[br]conocimientos científicos

0:11:48.958,0:11:51.830
que generen bienestar[br]y que sean validados científicamente

0:11:51.830,0:11:54.206
a toda la población,[br]ese es su sueño.

0:11:54.206,0:11:57.878
Para este sueño,[br]¿qué estudios corresponden?

0:11:59.159,0:12:02.967
En su caso, los estudios que corresponden[br]son las neurociencias.

0:12:03.173,0:12:05.997
Entonces, desde que tenemos el sueño,

0:12:05.997,0:12:09.070
el problema es que hay un freno[br]que son las creencias limitantes.

0:12:09.070,0:12:11.579
Aquello que les explicaban[br]los ponentes precedentes:

0:12:11.579,0:12:14.879
no puedo, no tengo el derecho,[br]no sirvo para nada, no lo voy a lograr.

0:12:14.879,0:12:17.879
Así que hay un trabajo de limpieza[br]de las creencias limitadoras,

0:12:17.879,0:12:19.208
o más bien de modificación.

0:12:19.208,0:12:23.408
Es un trabajo que llevó,[br]sueño y creencias, 15 horas.

0:12:23.510,0:12:27.190
En marzo, es decir,[br]al final del primer semestre.

0:12:27.190,0:12:31.190
Y eso tuvo como resultado[br]que en el segundo semestre,

0:12:31.190,0:12:34.222
ella se encontró con una media [br]de fin de curso de 12.

0:12:34.222,0:12:38.700
Sabe adonde quiere ir.[br]Sus resultados despegaron.

0:12:38.485,0:12:40.917
De repente, ella comienza[br]el master de neurociencias

0:12:40.917,0:12:42.301
en Lyon, en primer año.

0:12:42.301,0:12:44.885
Psicología cognitiva,[br]que nunca había visto.

0:12:44.885,0:12:47.877
Se convierte en la mejor de la promoción[br]del primer semestre,

0:12:47.877,0:12:50.349
el mejor expediente[br]del segundo semestre.

0:12:51.149,0:12:53.789
De repente, sus profesores universitarios[br]la recomiendan

0:12:54.413,0:12:59.413
y Paulina se encuentra en master 2[br]de la Escuela Normal Superior,

0:12:59.413,0:13:01.650
calle de Ulm, creo,

0:13:01.650,0:13:04.318
y hace sus prácticas[br]en el Colegio de Francia

0:13:04.898,0:13:07.234
en el área que le interesa,

0:13:07.234,0:13:09.938
que está relacionada con Feldenkrais,[br]el cerebro, etc.

0:13:11.295,0:13:14.357
Este recorrido le llevó 30 horas.

0:13:14.368,0:13:17.616
30 horas de cosas que hacer[br]para que el cerebro sea autónomo

0:13:17.616,0:13:19.468
y luego va la curva del éxito.

0:13:19.898,0:13:23.674
A tal punto que[br]Paulina me llamó el jueves.

0:13:23.674,0:13:25.782
Tenía un pequeño problema.

0:13:25.782,0:13:28.784
No dije que cuando se comienza[br]a tener éxito tan brillantemente,

0:13:28.784,0:13:30.590
no se está acostumbrado.

0:13:30.590,0:13:32.740
Hay un acompañamiento[br]para hacer con el éxito,

0:13:32.740,0:13:36.139
como la "Française des Jeux"[br]hace con los ganadores de la lotería:

0:13:36.139,0:13:39.477
propone un inspector[br]de impuestos, un psicólogo, etc.

0:13:39.477,0:13:41.226
para gestionar esta hermosa fortuna.

0:13:41.226,0:13:43.505
Ahí tenemos entonces[br]un pequeño acompañamiento,

0:13:43.505,0:13:46.536
que a grandes rasgos[br]era de 2 días por año,

0:13:47.044,0:13:49.970
que retomamos el jueves:[br]nos llevó una hora al teléfono,

0:13:49.970,0:13:52.201
porque su problema hoy,

0:13:52.201,0:13:57.776
es que su profesor de doctorado en Dijon,[br]donde hizo su tesis en neurociencias,

0:13:57.776,0:14:02.844
tiene un amigo en la Universidad de Sydney[br]que está en el Top 5 mundial,

0:14:02.844,0:14:06.656
le habló a su compañero[br]profesor de laboratorio allí

0:14:06.656,0:14:10.267
y le dijo: "Muy bien,[br]mandamela en diciembre,

0:14:10.267,0:14:13.997
ella termina su tesis conmigo[br]y le propongo un contrato post doctoral

0:14:13.997,0:14:17.958
de tres años en nuestro laboratorio,[br]así hacemos la síntesis sobre su tesis

0:14:17.972,0:14:21.599
que al mismo tiempo son tus trabajos,[br]son los míos y todo está bien"

0:14:24.169,0:14:25.854
No hay nada mágico.

0:14:26.465,0:14:29.899
Estamos sobre algo específico.[br]Estamos sobre algo delicado.

0:14:30.180,0:14:32.409
Los principios son muy simples.

0:14:32.409,0:14:36.380
La orfebrería es para ajustar [br]estos principios al espíritu de cada uno.

0:14:36.380,0:14:39.522
En ese momento, cada uno tiene[br]los "saber pensar"

0:14:39.522,0:14:40.992
de los estudiantes brillantes

0:14:40.992,0:14:43.801
y a su vez se transforma en brillante.

0:14:44.435,0:14:49.535
Dejé la Educación Nacional[br]porque como maestro E

0:14:49.535,0:14:51.812
lo hacía en una clase especializada,

0:14:51.812,0:14:54.120
y me explicaron que no era posible.

0:14:54.120,0:14:57.100
Como hacía ya 4 años[br]que lo hacía en las clases,

0:14:57.100,0:15:00.002
me cansé y me dije:[br]"Voy a hacerlo por mi cuenta".

0:15:00.002,0:15:03.218
Hoy, proponemos recorridos[br]de una veintena de días

0:15:03.218,0:15:05.250
que abarcan todo eso,[br]que comprenden:

0:15:05.250,0:15:08.151
encontrar el sueño,[br]cambiar las creencias limitadoras,

0:15:08.151,0:15:11.485
adquirir los "saber pensar"[br]de los mejores alumnos,

0:15:11.485,0:15:13.885
practicar para automatizar.

0:15:14.883,0:15:17.338
Todo eso forma un "saber pensar".

0:15:17.815,0:15:20.327
El éxito no es una cuestión de suerte.

0:15:20.327,0:15:23.500
Es una cuestión de "cómo".

0:15:23.100,0:15:27.787
Ese "cómo" se apoya en la modelización

0:15:30.225,0:15:34.225
de la experiencia de los seniors,[br]de los expertos, da igual,

0:15:34.225,0:15:35.514
de nuestro modelo,

0:15:35.514,0:15:37.684
y la transformación[br]de esta forma de pensar

0:15:37.684,0:15:40.314
en un recorrido pedagógico[br]que permite a todos aprender.

0:15:40.314,0:15:43.714
Lo que yo he hecho por los estudiantes[br]lo hago igualmente en consultoría

0:15:43.714,0:15:46.391
para transferir las competencias[br]de seniors a juniors.

0:15:46.731,0:15:48.914
No nos lleva 4 años[br]alcanzar la competencia:

0:15:48.914,0:15:49.880
nos lleva 4 meses.

0:15:49.880,0:15:53.045
En 4 meses, hay 4 días, o 6 u 8,[br]depende de la habilidad,

0:15:53.107,0:15:56.101
para enseñar al junior[br]a pensar como un experto.

0:15:56.101,0:15:59.509
Al experto le llevó 40 años llegar[br]a procesos de pensamiento geniales.

0:15:59.555,0:16:02.635
Yo enseño estos procesos de [br]pensamiento geniales a los juniors.

0:16:02.635,0:16:05.780
Después, necesitamos [br]probar estos procesos

0:16:05.780,0:16:07.257
concretamente en la empresa,

0:16:07.257,0:16:09.667
y allí hay un acompañamiento[br]durante algunos meses.

0:16:09.667,0:16:13.090
La persona se convierte en autónoma[br]y sobre todo tiene dominio consciente

0:16:13.090,0:16:15.646
de cómo hacer, en su cabeza,[br]para tener éxito.

0:16:15.890,0:16:19.376
Eso es lo que me hubiera encantado [br]que me explicaran cuando era niño.

0:16:19.546,0:16:23.102
Tuve la suerte de encontrarme con personas[br]que aceptaron compartirlo.

0:16:23.403,0:16:27.403
Tuve la suerte de tener herramientas [br]que me permitieron establecer un modelo.

0:16:28.721,0:16:32.333
Y tuve la suerte de conocer[br]gente como Antonio,

0:16:32.333,0:16:34.166
Luis y Paulina.

0:16:35.018,0:16:35.880
Gracias.

0:16:35.880,0:16:40.030
(Aplausos)