Comment réparer un système éducatif brisé... sans dépenser plus ?
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0:01 - 0:03Nous avons tous des préjugés.
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0:03 - 0:06Par exemple, certains d'entre nous pensent
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0:06 - 0:08qu'il est très difficile de changer
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0:08 - 0:10des organisations
gouvernementales en échec. -
0:10 - 0:12Quand on pense aux gouvernements,
-
0:12 - 0:15on pense souvent qu'ils sont archaïques,
conservateurs, -
0:15 - 0:18et peut-être que les dirigeants
sont trop bureaucratiques -
0:18 - 0:20pour pouvoir changer les choses.
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0:20 - 0:23Aujourd'hui, je veux contester cette idée.
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0:24 - 0:28Je veux vous raconter une histoire
d'une large organisation gouvernementale -
0:28 - 0:31qui, non seulement, a pris
le chemin de la réforme -
0:31 - 0:35mais a aussi obtenu
des résultats spectaculaires -
0:35 - 0:36en moins de 3 ans.
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0:37 - 0:41Voilà à quoi ressemble une classe
dans une école publique en Inde. -
0:41 - 0:43Il y a 1 million d'écoles
comme celle-ci en Inde. -
0:44 - 0:47Et même pour moi,
qui ai vécu en Inde toute ma vie, -
0:47 - 0:50pénétrer dans l'une de ces écoles
est vraiment déchirant. -
0:51 - 0:53Quand les enfants atteignent 11 ans,
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0:53 - 0:5750% d'entre eux ont
un tel retard dans leur éducation -
0:57 - 0:59qu'ils ne pourront jamais se rattraper.
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1:00 - 1:02A 11 ans, ils ne peuvent pas
faire de simple additions, -
1:02 - 1:05ni construire des phrases
grammaticalement correctes. -
1:06 - 1:10Des choses que vous et moi
attendrions d'un enfant de 8 ans. -
1:11 - 1:13Quand les enfants atteignent 13 ou 14 ans,
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1:13 - 1:15ils quittent généralement l'école.
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1:16 - 1:20En Inde, les écoles publiques
n'offrent pas que l'éducation gratuite -
1:20 - 1:23elles donnent des cahiers, des livres
et des repas gratuitement, -
1:23 - 1:25parfois elles proposent même des bourses.
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1:26 - 1:29Et pourtant aujourd'hui, 40% des parents
-
1:29 - 1:32choisissent de sortir leurs enfants
des écoles publiques -
1:32 - 1:35et de payer de leur poche
pour les mettre en école privée. -
1:35 - 1:37Pour comparer :
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1:37 - 1:39dans un pays bien plus riche,
les États-Unis, -
1:39 - 1:41ce nombre n'est que de 10%.
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1:41 - 1:46C'est une démonstration d'à quel point
le système éducatif indien a failli. -
1:47 - 1:52C'est dans ce contexte que
j'ai reçu un appel durant l'été 2013 -
1:52 - 1:56d'une femme absolument brillante
nommée Surina Rajan. -
1:56 - 2:00Elle était alors à la tête
du Ministère de l'Education Scolaire -
2:00 - 2:02dans un état appelé Haryana en Inde.
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2:02 - 2:05Et elle nous a dit : « Écoutez,
je dirige ce ministère -
2:05 - 2:07depuis deux ans.
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2:07 - 2:10J'ai essayé énormément de choses
et rien ne semble marcher. -
2:10 - 2:11Pourriez-vous aider ? »
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2:13 - 2:16Laissez-moi vous décrire
Haryana rapidement. -
2:16 - 2:19Haryana est un état
de 30 million d'habitants. -
2:20 - 2:23Il y a 15 000 d'écoles publiques
-
2:23 - 2:26et plus de 2 millions d'enfants
dans ces écoles publiques. -
2:26 - 2:29Donc en fait, durant ce coup de fil,
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2:29 - 2:31j'ai promis d'aider un état et un système
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2:31 - 2:35aussi large que le Pérou
ou le Canada à se transformer. -
2:37 - 2:40En commençant ce projet, j'étais
douloureusement consciente de 2 choses. -
2:40 - 2:43Premièrement : je n'avais jamais tenté
quelque chose comme ça avant. -
2:43 - 2:48Deuxièmement : d'autres avaient tenté
mais n'avait pas forcément réussi. -
2:48 - 2:51Alors que mes collègues et moi
cherchions dans le pays -
2:51 - 2:52et dans le monde,
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2:52 - 2:54nous ne trouvions pas d'exemples
-
2:54 - 2:57que nous pourrions récupérer
et reproduire en Haryana. -
2:57 - 3:00Il fallait que nous bâtissions
notre propre chemin. -
3:01 - 3:04Mais nous nous sommes lancés
et, en nous lançant, -
3:04 - 3:07toutes sortes d'idées
nous étaient proposées. -
3:07 - 3:10Des gens disaient : « Changeons
le recrutement des professeurs, -
3:10 - 3:12recrutons de nouveaux
directeurs et formons-les -
3:12 - 3:15et envoyons-les apprendre à l'étranger,
-
3:15 - 3:17installons la technologie
dans les salles de classe. » -
3:17 - 3:20Après la première semaine,
nous avions 50 idées, -
3:20 - 3:22toutes incroyables, toutes sonnant bien.
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3:22 - 3:27Il était impossible que
nous mettions en œuvre ces 50 idées. -
3:27 - 3:29Alors j'ai dit : « Attendez, stop.
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3:29 - 3:32Décidons d'abord au moins
de ce qu'on essaye d'accomplir. » -
3:32 - 3:35Alors avec beaucoup
de palabres et de débats, -
3:35 - 3:39Haryana choisit un objectif qui disait :
d'ici 2020, -
3:39 - 3:43nous voulons que 80% des enfants
soient au niveau de leur catégorie d'âge. -
3:44 - 3:46Les détails de l'objectif
importent peu ici, -
3:46 - 3:49ce qui importe,
c'est la spécificité de l'objectif. -
3:50 - 3:52Parce que cela nous permit vraiment,
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3:52 - 3:54parmi toutes les idées
qui nous étaient proposées, -
3:54 - 3:57de choisir celles
que nous allions mettre en œuvre. -
3:57 - 4:01Cette idée sert-elle l'objectif ?
Si oui, on la garde. -
4:01 - 4:04Mais si elle ne sert pas l'objectif,
elle est mise de côté. -
4:04 - 4:09Ça a l'air évident mais
avoir un objectif clair devant nous -
4:09 - 4:12nous a vraiment permis de rester
concentrés et focalisés -
4:12 - 4:14dans ce voyage vers la transformation.
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4:14 - 4:16En regardant en arrière,
ces deux dernières années -
4:16 - 4:18cela a été vraiment positif pour nous.
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4:19 - 4:21Nous avions l'objectif,
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4:21 - 4:24et nous avions besoin de déterminer
quels étaient les problèmes, les freins. -
4:25 - 4:28Avant d'aller dans les écoles,
beaucoup nous ont dit -
4:28 - 4:30que la qualité de l'éducation est pauvre
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4:30 - 4:34parce que les enseignants sont feignants,
qu'ils ne vont pas en classe, -
4:34 - 4:37ou parce qu'ils sont incapables,
qu'ils ne savent pas comment enseigner. -
4:37 - 4:42Quand nous sommes allés dans les écoles,
nous avons vu quelque chose de différent. -
4:42 - 4:45La plupart du temps,
les enseignants étaient dans les écoles. -
4:46 - 4:47Et en leur parlant,
-
4:47 - 4:51il était clair qu'ils étaient parfaitement
capables d'enseigner en classe. -
4:52 - 4:54Mais ils ne le faisaient pas.
-
4:55 - 4:56Je suis allée dans une école
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4:56 - 4:59où les enseignants supervisaient
la construction d'une classe -
4:59 - 5:01et de toilettes.
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5:02 - 5:03Je suis allée dans une autre école
-
5:03 - 5:06où 2 des enseignants
étaient partis à la banque -
5:06 - 5:09pour déposer l'argent des bourses
sur les comptes des enfants. -
5:09 - 5:14Au déjeuner, la plupart des enseignants
passaient tout leur temps -
5:14 - 5:18à cuisiner, superviser
et servir le repas aux étudiants. -
5:19 - 5:21Nous avons demandé aux enseignants :
« Que se passe-t-il ? -
5:21 - 5:23Pourquoi n'enseignez-vous pas ? »
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5:23 - 5:26Ils ont répondu :
« C'est ce qu'on attend de nous. -
5:26 - 5:29Quand un inspecteur vient nous voir,
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5:29 - 5:31ce sont ces choses-là qu'il vérifie.
-
5:31 - 5:34Y a-t-il des toilettes ?
Le repas est-il servi ? -
5:34 - 5:37Quand le directeur va
à une réunion au ministère, -
5:37 - 5:39ce sont ces choses qui sont discutées. »
-
5:40 - 5:44Car voyez-vous,
durant les 2 dernières décennies, -
5:45 - 5:48l'Inde luttait pour l'accès aux écoles,
pour avoir assez d'écoles, -
5:48 - 5:51et pour recruter, amener
les enfants dans les écoles. -
5:51 - 5:55Alors le gouvernement
a lancé plusieurs programmes -
5:55 - 5:56pour avancer dans cette direction,
-
5:56 - 6:01les enseignants sont implicitement devenus
les exécutants de ces programmes. -
6:01 - 6:03Pas explicitement mais implicitement.
-
6:05 - 6:10Alors, il n'y avait pas besoin
de former davantage les professeurs -
6:10 - 6:12ni de surveiller leur présence
-
6:12 - 6:15mais de leur dire à tous
que ce qui était le plus important -
6:15 - 6:18était de retourner dans les classes
et d'enseigner. -
6:18 - 6:22Ils avaient besoin d'être surveillés,
évalués et récompensés -
6:22 - 6:25sur la qualité de leur enseignement
et pas sur d'autres choses. -
6:26 - 6:28Alors que nous recherchions
le système éducatif, -
6:28 - 6:31que nous creusions plus profondément,
-
6:31 - 6:34nous avons trouvé
d'autres causes centrales -
6:34 - 6:35qui déterminaient, façonnaient
-
6:35 - 6:38le comportement des personnes
dans le système. -
6:38 - 6:42Et nous avons réalisé qu'à moins
de changer ces causes spécifiques, -
6:42 - 6:44nous pourrions faire des tas d'actions,
-
6:44 - 6:46Nous pourrions former
ou offrir du matériel technologique, -
6:46 - 6:48mais le système ne changerait pas.
-
6:48 - 6:52Alors aborder ces causes peu évidentes
-
6:52 - 6:53devînt une partie clé du programme.
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6:55 - 6:58Nous avions l'objectif
et nous avions les problèmes, -
6:58 - 7:00nous devions maintenant
trouver les solutions. -
7:01 - 7:03Nous ne voulions pas réinventer la roue,
-
7:03 - 7:06alors nous avons dit :
« regardons autour de nous ». -
7:06 - 7:11Nous avons trouvé ces belles
et petites expériences pilotes -
7:11 - 7:14à travers le pays et à travers le monde.
-
7:14 - 7:18De petites choses réalisées par des ONG,
réalisées par des fondations. -
7:18 - 7:22Ce qui était intéressant était qu'aucune
n'était réellement à grande échelle. -
7:22 - 7:26Toutes étaient limitées à 50,
100 ou 500 écoles. -
7:26 - 7:29Et nous, nous cherchions
une solution pour 15 000 écoles. -
7:29 - 7:31Nous en avons donc cherché la raison,
-
7:31 - 7:35si ces actions fonctionnent,
pourquoi pas à grande échelle ? -
7:35 - 7:38Ce qui se passe est que,
quand une ONG typique intervient, -
7:38 - 7:40elle n'apporte pas
uniquement son expertise -
7:40 - 7:43mais elle apporte
aussi des ressources en plus. -
7:43 - 7:45Elle peut apporter de l'argent
-
7:45 - 7:46ou du personnel
-
7:46 - 7:48ou de la technologie.
-
7:48 - 7:52Et dans les 50 ou 100 écoles
où elle intervient, -
7:52 - 7:55ces ressources supplémentaires
créent une différence réelle. -
7:55 - 7:58Mais maintenant, imaginez
que le gérant de cette ONG -
7:58 - 8:00va voir le responsable
du Ministère de l’Éducation -
8:00 - 8:04et lui dit : « maintenant,
faisons cela pour 15 000 écoles. » -
8:04 - 8:08Où ce pauvre homme ou femme
va-t-il trouver l'argent -
8:08 - 8:10pour étendre le projet à 15 000 écoles ?
-
8:10 - 8:12Il n'a pas d'argent supplémentaire,
-
8:12 - 8:14il n'a pas de ressources.
-
8:14 - 8:16Et donc, l'innovation
reste à petite échelle. -
8:17 - 8:20Dès le début de ce projet,
nous avons pensé : -
8:20 - 8:23« Quoi que l'on fasse,
il faut que ce soit à grande échelle, -
8:23 - 8:26il faut que cela touche 15 000 écoles. »
-
8:26 - 8:30Et donc, il faut que ça fonctionne
avec le budget et les ressources -
8:30 - 8:33que l'état possède réellement.
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8:34 - 8:35Plus facile à dire qu'à faire.
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8:35 - 8:37(Rires)
-
8:37 - 8:39Je pense que c'est à ce moment
-
8:39 - 8:41que mon équipe a commencé à me détester.
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8:41 - 8:46Nous passions de longues heures
au bureau, dans des cafés, -
8:46 - 8:47parfois même dans des bars,
-
8:47 - 8:49à se gratter la tête en disant :
-
8:49 - 8:52« Quelles sont les solutions,
comment résoudre ce problème ? » -
8:52 - 8:56A la fin, je pense que nous avons trouvé
des solutions à la plupart des problèmes. -
8:56 - 8:58Je vais vous donner un exemple.
-
8:58 - 9:00Dans le cas de l'apprentissage efficace,
-
9:00 - 9:03on parle entre autre
de l'apprentissage par la pratique : -
9:03 - 9:06les enfants ne devraient pas
apprendre des livres, -
9:06 - 9:07ils devraient pratiquer,
-
9:07 - 9:09c'est un moyen plus efficace d'apprendre.
-
9:09 - 9:12Cela signifie aussi donner aux étudiants
-
9:12 - 9:15des choses comme des perles,
des bâtons, des bouliers. -
9:15 - 9:18Mais nous n'avions pas
le budget pour donner cela -
9:18 - 9:20à 15 000 écoles, 2 millions d'enfants.
-
9:20 - 9:22Il nous fallait une autre solution.
-
9:22 - 9:24Nous ne trouvions rien.
-
9:24 - 9:27Un jour, un membre de l'équipe
était dans une école -
9:27 - 9:32et a vu un enseignant ramasser des bâtons
et des pierres dans le jardin -
9:32 - 9:33et les ramener en classe
-
9:33 - 9:35pour les donner aux élèves.
-
9:36 - 9:39Ce fut un vrai « Eurêka » pour nous.
-
9:40 - 9:42Maintenant, dans les livres
de classe de l'Haryana, -
9:43 - 9:45après chaque concept,
il y a une petite case -
9:45 - 9:48avec les instructions
pour les enseignants qui dit : -
9:48 - 9:52« pour enseigner ce concept,
voici une activité que vous pouvez faire. -
9:52 - 9:55Et afin de réaliser cette activité,
-
9:55 - 9:58voici les objets de votre environnement
direct que vous pouvez utiliser, -
9:58 - 10:01que ce soit dans le jardin
ou dans la classe, -
10:01 - 10:04et qui peuvent servir
d'outils d'apprentissage. » -
10:04 - 10:07Nous avons vu les enseignants
de tout l'Haryana -
10:07 - 10:10trouver énormément d'objets innovants
afin d'enseigner aux élèves. -
10:11 - 10:14De cette façon,
tout ce que nous concevions, -
10:14 - 10:16nous pouvions vraiment le réaliser
-
10:16 - 10:19à travers les 15 000 écoles
et ce dès le premier jour. -
10:20 - 10:22Ce qui m'amène au dernier point.
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10:23 - 10:26Comment réaliser quoi que ce soit
à travers 15 000 écoles -
10:26 - 10:28et 100 000 enseignants ?
-
10:28 - 10:30Le ministère avait alors un procédé
-
10:30 - 10:32vraiment intéressant.
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10:32 - 10:34Je l'appelle « La Chaîne de l'Espoir ».
-
10:36 - 10:39Ils écrivaient une lettre au siège
-
10:39 - 10:42et l'envoyaient au niveau suivant :
les bureaux régionaux. -
10:42 - 10:45Et ils espéraient que
dans chacun de ces bureaux, -
10:45 - 10:49un agent reçoive la lettre,
l'ouvre, la lise -
10:49 - 10:52et la transfère au niveau suivant :
les bureaux départementaux. -
10:53 - 10:56Et ils espéraient
qu'au bureau départemental, -
10:56 - 10:58quelqu'un reçoive la lettre,
-
10:58 - 11:02l'ouvre, la lise et l'envoie
éventuellement aux 15 000 directeurs. -
11:02 - 11:05Et ils espéraient que les directeurs
-
11:05 - 11:08reçoivent la lettre, l'obtiennent,
la comprennent -
11:08 - 11:10et décident de l'appliquer.
-
11:10 - 11:11C'était un petit peu ridicule.
-
11:13 - 11:15Nous savions que
la technologie était la réponse, -
11:15 - 11:17mais la plupart de ces écoles
-
11:17 - 11:19n'ont pas d'ordinateur ou d'email.
-
11:20 - 11:24Toutefois, ce que les enseignants ont,
c'est un smartphone. -
11:24 - 11:28Ils sont toujours sur leurs SMS,
sur Facebook ou sur WhatsApp. -
11:29 - 11:31Donc maintenant, en Haryana,
-
11:31 - 11:36tous les directeurs et enseignants sont
divisés en centaines de groupes WhatsApp -
11:36 - 11:38et quand quelque chose
a besoin d'être communiqué, -
11:38 - 11:41on le poste juste
sur les groupes WhatsApp. -
11:41 - 11:44Cela se propage comme un feu de forêt.
-
11:44 - 11:47On peut aussitôt vérifier qui l'a reçu,
-
11:47 - 11:48qui l'a lu.
-
11:48 - 11:52Les enseignant peuvent demander
des clarifications instantanément. -
11:52 - 11:53Et ce qui est intéressant,
-
11:53 - 11:57c'est que le siège n'est pas
le seul à répondre à ces questions. -
11:57 - 11:59D'autres enseignants
d'endroits complètement différents -
11:59 - 12:02peuvent agir et répondre à la question.
-
12:02 - 12:05Tout le monde agit comme des collègues,
-
12:05 - 12:07et les actions sont mises en pratique.
-
12:08 - 12:10Maintenant, en entrant
dans une école de l'Haryana, -
12:10 - 12:12les choses sont différentes.
-
12:12 - 12:14Les enseignants sont de retour en classe,
-
12:14 - 12:15ils enseignent.
-
12:15 - 12:17Souvent de manière innovante.
-
12:18 - 12:21Quand un inspecteur
vient visiter la classe, -
12:21 - 12:25il ou elle ne vérifie pas seulement
la construction des toilettes -
12:25 - 12:27mais aussi la qualité de l'enseignement.
-
12:28 - 12:31Chaque trimestre,
tous les élèves à travers l'état -
12:31 - 12:33sont testés sur leurs acquis
-
12:33 - 12:36et les écoles qui réussissent le mieux
sont récompensées. -
12:36 - 12:39Les écoles qui réussissent moins bien
-
12:39 - 12:41se retrouvent dans
des conversations délicates. -
12:42 - 12:44Bien sûr, elles obtiennent
aussi le soutien -
12:44 - 12:46afin de s'améliorer à l'avenir.
-
12:47 - 12:49Dans le cas de l'éducation,
-
12:49 - 12:52c'est très difficile
de voir des résultats vite. -
12:52 - 12:55Quand les gens parlent de changement
systémique, à grande échelle, -
12:55 - 12:58ils parlent de périodes de 7 et 10 ans.
-
12:58 - 13:00Mais pas dans l'Haryana.
-
13:00 - 13:04Au cours de l'année,
il y a eu 3 études indépendantes, -
13:04 - 13:07mesurant toutes les acquis des élèves,
-
13:07 - 13:09qui montraient que
quelque chose de fondamental, -
13:09 - 13:12quelque chose d'unique,
se passe dans l'Haryana. -
13:12 - 13:15Le niveau d'apprentissage des enfants
a cessé de décliner, -
13:15 - 13:16et il a commencé à augmenter.
-
13:16 - 13:20L'Haryana est l'un des rares états du pays
-
13:20 - 13:21qui montrent une amélioration,
-
13:21 - 13:25et certainement celui qui montre
le taux le plus rapide d'amélioration. -
13:26 - 13:27Il est encore tôt,
-
13:27 - 13:29le chemin est long,
-
13:29 - 13:31mais cela nous donne
beaucoup d'espoir pour l'avenir. -
13:33 - 13:36Je suis allée il y a peu
dans une école et en partant -
13:36 - 13:38j'ai rencontré une femme,
-
13:38 - 13:39elle s'appelait Parvati,
-
13:39 - 13:40c'était la mère d'un élève
-
13:40 - 13:41et elle souriait.
-
13:42 - 13:45J'ai dit : « pourquoi souriez-vous,
que se passe-t-il ? » -
13:45 - 13:47Et elle a dit : « je ne sais
pas ce qu'il se passe, -
13:48 - 13:51mais je sais que mes enfants apprennent,
-
13:51 - 13:52ils s'amusent,
-
13:52 - 13:56et pour l'instant, j'ai arrêté de chercher
une école privée où les envoyer. » -
13:58 - 14:00Alors je reviens où j'ai commencé :
-
14:00 - 14:02les systèmes gouvernementaux
peuvent-ils changer ? -
14:02 - 14:04Je crois que oui.
-
14:04 - 14:06Je pense qu'avec les bons outils,
-
14:06 - 14:08ils peuvent déplacer des montagnes.
-
14:08 - 14:09Merci.
-
14:09 - 14:12(Applaudissements)
- Title:
- Comment réparer un système éducatif brisé... sans dépenser plus ?
- Speaker:
- Seema Bansal
- Description:
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Seema Bansal a ouvert la voie à la réforme de l'école publique pour 15 000 écoles de l'Haryana, en Inde, en fixant un objectif ambitieux : d'ici 2020, 80% des enfants doivent être au niveau scolaire de leur catégorie d'âge. Elle tente de remplir cet objectif en recherchant des réformes qui fonctionneraient pour chaque école sans nécessité d'argent supplémentaire. Bansal et son équipe ont trouvé le succès grâce à des techniques créatives, directes, telles que communiquer avec les enseignants en utilisant des groupes de discussions par SMS, et ils ont déjà améliorer les chiffres de l'apprentissage et de l'engagement dans les écoles de l'Haryana.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 14:28
Helene Batt edited French subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Helene Batt approved French subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Helene Batt accepted French subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
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