Ας μάθουμε στα παιδιά να προγραμματίζουν
-
0:00 - 0:03Ήταν ένα Σαββατιάτικο απόγευμα του Μάη
-
0:03 - 0:06και ξαφνικά συνειδητοποιώ,
-
0:06 - 0:09ότι η επόμενη ημέρα είναι η Γιορτή της Μητέρας
-
0:09 - 0:11και δεν έχω πάρει κάτι για τη μητέρα μου
-
0:11 - 0:13κι έτσι άρχισα να σκέφτομαι
-
0:13 - 0:15τι να πάρω για τη Γιορτή της Μητέρας
στη μητέρα μου; -
0:15 - 0:17Σκέφτηκα γιατί να μην της φτιάξω
-
0:17 - 0:20μία διαδραστική κάρτα
για τη Γιορτή της μητέρας -
0:20 - 0:22με το λογισμικό Σκρατς (Scratch)
που αναπτύσσω -
0:22 - 0:26με την ερευνητική ομάδα μου
στο Media Lab του MIT; -
0:26 - 0:30Το αναπτύσσουμε έτσι ώστε όλοι
να μπορούν εύκολα να δημιουργήσουν -
0:30 - 0:34τις δικές τους διαδραστικές ιστορίες,
παιχνίδια και κινούμενα σχέδια, -
0:34 - 0:38και κατόπιν να μοιράσουν τις δημιουργίες
τους μεταξύ τους. -
0:38 - 0:42Σκέφτηκα λοιπόν, ότι αυτό θα ήταν μια καλή ευκαιρία
να χρησιμοποιήσω το Σκρατς -
0:42 - 0:44για να δημιουργήσω μια διαδραστική κάρτα
για τη μητέρα μου. -
0:44 - 0:47Πριν φτιάξω τη δικιά μου κάρτα
για τη Γιορτή της Μητέρας, -
0:47 - 0:49σκέφτηκα να ρίξω μια ματιά,
-
0:49 - 0:50στον ιστότοπο του Σκρατς.
-
0:50 - 0:54Στη διάρκεια των τελευταίων χρόνων λοιπόν,
παιδιά από όλο το κόσμο -
0:54 - 0:578 χρονών και πάνω, μοιράστηκαν τα έργα τους
-
0:57 - 1:00και σκέφτηκα, αναρωτήθηκα,
εάν σε αυτά τα 3 εκατομμύρια έργα, -
1:00 - 1:04κάποιος άλλος επίσης είχε σκεφτεί
να φτιάξει κάρτες για τη Γιορτή της Μητέρας. -
1:04 - 1:07Έτσι στο πλαίσιο αναζήτησης πληκτρολόγησα
-
1:07 - 1:08«Γιορτή της Μητέρας»
-
1:08 - 1:11ξαφνιάστηκα και ευχαριστήθηκα λοιπόν
που είδα μία λίστα -
1:11 - 1:14από δεκάδες και δεκάδες κάρτες
για τη Γιορτή της Μητέρας -
1:14 - 1:16να εμφανίζονται στον ιστότοπο του Σκρατς,
-
1:16 - 1:19πολλές από αυτές μόλις το προηγούμενο 24ωρο,
-
1:19 - 1:22από αργόσχολους σαν κι εμένα.
-
1:22 - 1:25Έτσι άρχισα να τους ρίχνω μια ματιά. (Μουσική)
-
1:25 - 1:27Σε μία από αυτές είδα να πρωταγωνιστεί
ένα γατάκι -
1:27 - 1:34με τη μητέρα του και ευχόταν στην μητέρα του
Χρόνια Πολλά. -
1:34 - 1:37Και η δημιουργός της πολύ προνοητικά
-
1:37 - 1:40προσέφερε τη δυνατότητα επανάληψης
στη μητέρα της. -
1:40 - 1:43Σε μια ακόμη που ήταν διαδραστικό έργο,
-
1:43 - 1:46όταν μετακινείς το ποντίκι πάνω από τα γράμματα
της φράσης «Χρόνια Πολλά Μαμά», -
1:46 - 1:51παρουσιάζει ένα επίκαιρο ξεχωριστό σλόγκαν.
-
1:51 - 1:55(Μουσική) Σε αυτό, η δημιουργός του
αφηγείται μια ιστορία -
1:55 - 1:57του πώς έψαξε στο Google για να βρει
-
1:57 - 2:01πότε είναι η Γιορτή της Μητέρας.
-
2:01 - 2:05(Πληκτρολόγηση) Και όταν βρήκε πότε είναι
η Γιορτή της Μητέρας, -
2:05 - 2:07έστειλε έναν ξεχωριστό χαιρετισμό
για τη Γιορτή της Μητέρας -
2:07 - 2:11για το πόσο πολύ αγαπά τη μητέρα της.
-
2:11 - 2:13Πραγματικά λοιπόν χάρηκα
κοιτάζοντας αυτά τα έργα -
2:13 - 2:15και αλληλεπιδρώντας με αυτά τα έργα.
-
2:15 - 2:19Μάλιστα, μου άρεσαν τόσο που αντί να
φτιάξω το δικό μου έργο, -
2:19 - 2:23έστειλα στην μητέρα μου τους συνδέσμους από
περίπου μια ντουζίνα από αυτά. (Γέλιο) -
2:23 - 2:27Και πραγματικά αντέδρασε ακριβώς όπως ήλπιζα.
-
2:27 - 2:28Μου απάντησε και μου είπε,
-
2:28 - 2:32"Είμαι τόσο περήφανη να έχω ένα γιο
που δημιούργησε το λογισμικό, -
2:32 - 2:36που επιτρέπει σε αυτά τα παιδιά να δημιουργήσουν
κάρτες για τη γιορτή της μητέρας." -
2:36 - 2:39Έτσι η μητέρα μου ήταν χαρούμενη και αυτό
με έκανε κι εμένα χαρούμενο, -
2:39 - 2:44αλλά στην πραγματικότητα ήμουν
ακόμη πιο χαρούμενος για έναν επιπλέον λόγο. -
2:44 - 2:48Ήμουν χαρούμενος γιατί αυτά τα παιδιά
χρησιμοποιούσαν το Σκρατς -
2:48 - 2:51ακριβώς με τον τρόπο που ελπίζαμε ότι θα το κάνουν.
-
2:51 - 2:54Καθώς δημιούργησαν τις διαδραστικές κάρτες
για τη Γιορτή της Μητέρας, -
2:54 - 2:56μπορείτε να αντιληφθείτε ότι αποκτούσαν
-
2:56 - 2:59ευχέρεια στις νέες τεχνολογίες.
-
2:59 - 3:01Τι εννοώ με το ευχέρεια;
-
3:01 - 3:05Εννοώ ότι αποκτούσαν τη δυνατότητα να
εκφράσουν τους εαυτούς τους -
3:05 - 3:08και τις ιδέες τους.
-
3:08 - 3:10Όταν αποκτάς ευχέρεια σε μια γλώσσα,
-
3:10 - 3:14σημαίνει ότι μπορείς να γράψεις κάτι στο ημερολόγιο σου
-
3:14 - 3:18ή μπορείς να πεις ένα αστείο σε κάποιον ή
να γράψεις ένα γράμμα σε ένα φίλο. -
3:18 - 3:21Το ίδιο ισχύει και για τις νέες τεχνολογίες.
-
3:21 - 3:25Με τη γραφή, με τη δημιουργία αυτών των
διαδραστικών καρτών για τη Γιορτή της Μητέρας, -
3:25 - 3:28αυτά τα παιδιά δείχνουν ότι έχουν
πραγματική ευχέρεια -
3:28 - 3:29στις νέες τεχνολογίες.
-
3:29 - 3:32Ίσως βέβαια να μην εκπλαγήκατε με αυτό,
-
3:32 - 3:35γιατί πολλές φορές πιστεύουμε ότι
-
3:35 - 3:38οι νεότερες γενιές μπορούν να κάνουν τα πάντα
με την τεχνολογία. -
3:38 - 3:43Εννοώ πως όλοι μας έχουμε ακούσει τις νέες γενιές
να αναφέρονται ως «ψηφιακά αυτόχθονες». -
3:43 - 3:46Αλλά είμαι πραγματικά λίγο σκεπτικός
για τον όρο αυτό. -
3:46 - 3:50Δεν είμαι τόσο σίγουρος για το εάν θα πρέπει
να θεωρούμε τις νέες γενιές ψηφιακά αυτόχθονες. -
3:50 - 3:52Αν το εξετάσουμε καλύτερα, πώς οι νέες γενιές
-
3:52 - 3:56αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στις
νέες τεχνολογίες; -
3:56 - 4:00Συχνά τους βλέπετε σε καταστάσεις σαν αυτή,
-
4:00 - 4:02ή αυτή,
-
4:02 - 4:03και δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι νέες γενιές
-
4:03 - 4:07είναι πολύ άνετες και εξοικειωμένες
στο «σερφάρισμα» -
4:07 - 4:11στη συνομιλία, τα μηνύματα και τα παιχνίδια.
-
4:11 - 4:14Αλλά αυτό δεν σας κάνει πραγματικά ευχερείς.
-
4:14 - 4:18Οι νέες γενιές λοιπόν έχουν μεγάλη εμπειρία
-
4:18 - 4:22και μεγάλη οικειότητα στη διάδραση
με τις νέες τεχνολογίες, -
4:22 - 4:25αλλά πολύ λιγότερο στο να είναι δημιουργικοί
με τις νέες τεχνολογίες -
4:25 - 4:28και στο να εκφράζουν τους εαυτούς τους
με τις νέες τεχνολογίες. -
4:28 - 4:31Είναι περίπου σαν να μπορούν να διαβάσουν,
-
4:31 - 4:34αλλά να μην μπορούν να γράψουν
με τις νέες τεχνολογίες. -
4:34 - 4:38Και ενδιαφέρομαι πραγματικά να δω, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τις νέες γενιές να γίνουν ευχερείς,
-
4:38 - 4:41έτσι ώστε να γράφουν με τις νέες τεχνολογίες.
-
4:41 - 4:44Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να μπορούν
-
4:44 - 4:48να γράφουν τα δικά τους προγράμματα,
δηλαδή να προγραμματίζουν. -
4:48 - 4:51Έτσι, ολοένα και περισσότεροι άνθρωποι αναγνωρίζουν
-
4:51 - 4:54τη σημασία της εκμάθησης προγραμματισμού.
-
4:54 - 4:57Τα τελευταία χρόνια ξέρετε, υπάρχουν
-
4:57 - 5:00εκατοντάδες νέοι οργανισμοί και ιστότοποι,
-
5:00 - 5:03που βοηθούν νέους ανθρώπους
να μάθουν προγραμματισμό. -
5:03 - 5:07Βλέπετε στο διαδίκτυο θα βρείτε μέρη όπως το Codecademy
-
5:07 - 5:09και εκδηλώσεις όπως το CoderDojo
-
5:09 - 5:12και ιστότοπους όπως το Girls Who Code
(Κορίτσια Που Προγραμματίζουν) -
5:12 - 5:13ή Black Girls Code
(Τα μαύρα κορίτσια προγραμματίζουν). -
5:13 - 5:16Φαίνεται ότι όλοι μπαίνουν στο παιχνίδι.
-
5:16 - 5:19Ξέρετε, ακριβώς στην αρχή της χρονιάς,
-
5:19 - 5:20στο γύρισμα του χρόνου,
-
5:20 - 5:23ο Δήμαρχος της Νέας Υόρκης Μάικλ Μπλούμπεργκ
-
5:23 - 5:25για το νέο χρόνο υποσχέθηκε ότι θα μάθει
-
5:25 - 5:28να προγραμματίζει μέσα στο 2012.
-
5:28 - 5:31Μερικούς μήνες μετά, η Εσθονία αποφάσισε ότι
-
5:31 - 5:35όλοι οι μαθητές της πρώτης δημοτικού θα πρέπει
να μάθουν να προγραμματίζουν. -
5:35 - 5:38Και αυτό πυροδότησε μια συζήτηση
στη Μ. Βρετανία -
5:38 - 5:42για το εάν θα πρέπει όλα τα παιδιά
να μάθουν να προγραμματίζουν. -
5:42 - 5:45Τώρα, σε κάποιους από εσάς, όταν το ακούτε αυτό,
-
5:45 - 5:48μπορεί να φαίνεται παράξενο ο καθένας
να μαθαίνει προγραμματισμό. -
5:48 - 5:52Πολλοί άνθρωποι θεωρούν τον προγραμματισμό
-
5:52 - 5:55σαν κάτι με το οποίο μόνο
μια πολύ περιορισμένη ομάδα -
5:55 - 5:58ανθρώπων πρόκειται να ασχοληθεί,
-
5:58 - 6:01και θεωρούν ότι ο προγραμματισμός
είναι κάπως έτσι. -
6:01 - 6:03Και πραγματικά, εάν έτσι είναι
ο προγραμματισμός -
6:03 - 6:05τότε μόνο μια περιορισμένη ομάδα ανθρώπων
-
6:05 - 6:09με ιδιαίτερα μαθηματικά προσόντα
και τεχνολογικό υπόβαθρο -
6:09 - 6:11μπορεί να προγραμματίζει.
-
6:11 - 6:13Αλλά ο προγραμματισμός δεν χρειάζεται
να είναι έτσι. -
6:13 - 6:17Επιτρέψτε μου να σας δείξω πώς είναι
ο προγραμματισμός στο Σκρατς. -
6:17 - 6:22Έτσι στο Σκρατς, για να προγραμματίσετε,
απλά ενώστε μαζί κομμάτια. -
6:22 - 6:23Σε αυτή την περίπτωση, παίρνετε ένα κομμάτι
«κινήσου» -
6:23 - 6:25ενώστε το στο σωρό,
-
6:25 - 6:28και οι σωροί των κομματιών ελέγχουν τις συμπεριφορές
-
6:28 - 6:31των διαφορετικών χαρακτήρων στο παιχνίδι σας
ή την ιστορία σας, -
6:31 - 6:34στην περίπτωση αυτή, ελέγχουν ένα μεγάλο ψάρι.
-
6:34 - 6:37Αφού δημιουργήσετε το πρόγραμμα,
μπορείτε να κάνετε κλικ στο «Μοιράσου», -
6:37 - 6:40και έτσι μοιράστε το έργο σας με άλλους,
-
6:40 - 6:42για να μπορούν να χρησιμοποιήσουν το έργο σας
-
6:42 - 6:45και να αρχίσουν να επεξεργάζονται το έργο επίσης.
-
6:45 - 6:48Έτσι, βέβαια, η δημιουργία του παιχνιδιού με το ψάρι
δεν είναι το μόνο πράγμα -
6:48 - 6:50που μπορείτε να κάνετε στο Σκρατς.
-
6:50 - 6:52Από τα εκατομμύρια των έργων στον ιστότοπο
του Σκρατς, -
6:52 - 6:55υπάρχουν τα πάντα, από ιστορίες κινουμένων σχεδίων,
-
6:55 - 6:57μέχρι σχολικά έργα φυσικοχημείας,
-
6:57 - 6:59ακόμη σαπουνόπερες,
-
6:59 - 7:02εικονικά κιτ κατασκευών,
-
7:02 - 7:04αναδημιουργίες κλασικών βιντεοπαιχνιδιών,
-
7:04 - 7:07δημοσκοπήσεις πολιτικών απόψεων,
-
7:07 - 7:09βοηθήματα εκμάθησης τριγωνομετρίας,
-
7:09 - 7:12διαδραστικά έργα τέχνης, και ναι
-
7:12 - 7:15διαδραστικές κάρτες για τη Γιορτή της Μητέρας.
-
7:15 - 7:18Πιστεύω λοιπόν, ότι υπάρχουν τόσοι πολλοί τρόποι,
-
7:18 - 7:22να εκφράσουν οι χρήστες τους εαυτούς τους με αυτό,
-
7:22 - 7:25και να μεταφέρουν και να μοιραστούν
τις ιδέες τους με τον κόσμο. -
7:25 - 7:27Και απλά δεν περιορίζεται μόνο στην οθόνη.
-
7:27 - 7:31Μπορείτε επίσης να προγραμματίσετε την αλληλεπίδραση
με το φυσικό κόσμο που σας περιβάλλει. -
7:31 - 7:34Να ένα παράδειγμα από το Χονγκ Κονγκ,
-
7:34 - 7:35όπου κάποια παιδιά έφτιαξαν ένα παιχνίδι
-
7:35 - 7:38και μετά έφτιαξαν τη δικιά τους συσκευή φυσικής διεπαφής
-
7:38 - 7:41που έχει έναν αισθητήρα φωτός
και ο αισθητήρας φωτός -
7:41 - 7:43ανιχνεύει μια τρύπα στην σανίδα,
-
7:43 - 7:45έτσι ώστε όταν μετακινούν το πραγματικό πριόνι,
-
7:45 - 7:48ο αισθητήρας φωτός ανιχνεύει την τρύπα
-
7:48 - 7:51και ελέγχει το εικονικό πριόνι στην οθόνη,
-
7:51 - 7:53που κόβει το δέντρο.
-
7:53 - 7:56Θα συνεχίσουμε να ψάχνουμε καινούργιους τρόπους
-
7:56 - 7:59να συνδέουμε το φυσικό με τον εικονικό κόσμο
-
7:59 - 8:02και να συνδεόμαστε στον κόσμο γύρω μας.
-
8:02 - 8:04Αυτό είναι ένα παράδειγμα από μια
νέα έκδοση του Σκρατς -
8:04 - 8:07που θα εκδώσουμε μέσα στους επόμενους μήνες,
-
8:07 - 8:09και προσπαθούμε και πάλι να είμαστε σε θέση
-
8:09 - 8:11να σας ωθήσουμε σε νέες κατευθύνσεις.
-
8:11 - 8:13Να ένα παράδειγμα.
-
8:13 - 8:17Χρησιμοποιεί μια κάμερα.
-
8:17 - 8:22Καθώς μετακινώ το χέρι μου, μπορώ να σκάω
τα μπαλόνια -
8:22 - 8:25ή να μετακινώ το έντομο.
-
8:25 - 8:28Είναι λοιπόν κάτι σαν το Microsoft Kinect,
-
8:28 - 8:30που αλληλεπιδράτε με χειρονομίες με το περιβάλλον.
-
8:30 - 8:33Όμως αντί απλά να παίζουμε το παιχνίδι κάποιου άλλου,
-
8:33 - 8:35μπορείτε να δημιουργήσετε εσείς τα παιχνίδια,
-
8:35 - 8:36και εάν βλέπετε το παιχνίδι κάποιου άλλου,
-
8:36 - 8:39μπορείτε απλά να πατήσετε «Δείτε μέσα»,
-
8:39 - 8:42και να δείτε τις στοίβες των κομματιών που το ελέγχουν.
-
8:42 - 8:45Υπάρχει λοιπόν ένα νέο κομμάτι που λέει
πόση κίνηση βίντεο υπάρχει, -
8:45 - 8:49και τότε, εάν υπάρχει αρκετή κίνηση βίντεο,
-
8:49 - 8:52θα πει στο μπαλόνι να σκάσει.
-
8:52 - 8:54Με τον ίδιο τρόπο που χρησιμοποιείται η κάμερα
-
8:54 - 8:57για να μεταφέρει πληροφορίες στο Σκρατς,
-
8:57 - 9:00μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το μικρόφωνο.
-
9:00 - 9:04Να ένα παράδειγμα ενός έργου που χρησιμοποιεί
το μικρόφωνο. -
9:04 - 9:06Θα σας αφήσω λοιπόν όλους να ελέγξετε το παιχνίδι
-
9:06 - 9:08χρησιμοποιώντας τις φωνές σας.
-
9:08 - 9:25(Γρυλίσματα) (Φωνές) (Μάσημα)
-
9:25 - 9:34(Γέλια)
-
9:34 - 9:42(Χειροκρότημα)
-
9:42 - 9:45Καθώς τα παιδιά θα δημιουργούν έργα σαν κι αυτό,
-
9:45 - 9:47θα μάθουν να προγραμματίζουν,
-
9:47 - 9:51και το σημαντικότερο,
θα προγραμματίζουν για να μαθαίνουν. -
9:51 - 9:53Γιατί καθώς θα μαθαίνουν να προγραμματίζουν,
-
9:53 - 9:57τους βοηθά να μαθαίνουν κι άλλα πράγματα,
-
9:57 - 10:00καθώς ανοίγει πολλές νέες ευκαιρίες μάθησης.
-
10:00 - 10:04Είναι χρήσιμο να κάνουμε ξανά τον παραλληλισμό
με την ανάγνωση και τη γραφή. -
10:04 - 10:07Όταν μαθαίνουμε ανάγνωση και γραφή, μας ανοίγονται
-
10:07 - 10:10ευκαιρίες να μάθουμε τόσα πράγματα.
-
10:10 - 10:14Όταν μαθαίνετε να διαβάζετε,
μπορείτε να διαβάζετε για να μαθαίνετε. -
10:14 - 10:16Το ίδιο ισχύει και για το προγραμματισμό.
-
10:16 - 10:18Εάν μάθεις να προγραμματίζεις, μπορείς να προγραμματίζεις για να μαθαίνεις.
-
10:18 - 10:21Τώρα κάποια από τα πράγματα που μπορείτε να μάθετε
είναι κατά κάποιον τρόπο προφανή. -
10:21 - 10:24Μαθαίνετε περισσότερα
για το πώς λειτουργούν οι υπολογιστές. -
10:24 - 10:26Αλλά αυτό είναι μόνο η αρχή.
-
10:26 - 10:28Όταν μαθαίνετε να προγραμματίζετε,
γίνεται η αφορμή να μάθετε -
10:28 - 10:31πολλά άλλα πράγματα.
-
10:31 - 10:33Ας σας δείξω ένα παράδειγμα.
-
10:33 - 10:35Να ένα άλλο έργο,
-
10:35 - 10:38που είδα καθώς επισκεπτόμουν
-
10:38 - 10:40μία από τις λέσχες υπολογιστών.
-
10:40 - 10:43Αυτά είναι εξωσχολικά κέντρα εκπαίδευσης
που βοηθήσαμε να ξεκινήσουν -
10:43 - 10:46που βοηθούν νέους ανθρώπους
από κοινότητες χαμηλού εισοδήματος -
10:46 - 10:50να μάθουν να εκφράζουν τους εαυτούς τους
δημιουργικά με τις νέες τεχνολογίες. -
10:50 - 10:52Και όταν πήγα σε μία από αυτές τις λέσχες δύο χρόνια πριν,
-
10:52 - 10:56είδα έναν 13χρονο αγόρι που χρησιμοποιούσε το δικό μας λογισμικό Σκρατς,
-
10:56 - 10:59για να δημιουργήσει ένα παιχνίδι σαν κι αυτό,
-
10:59 - 11:02και ήταν πολύ χαρούμενος για το παιχνίδι του και πολύ περήφανος γι' αυτό,
-
11:02 - 11:05ήθελε όμως να κάνει περισσότερα.
-
11:05 - 11:07Ήθελε να κρατάει το σκορ.
-
11:07 - 11:10Αυτό λοιπόν, ήταν ένα παιχνίδι όπου το μεγάλο ψάρι
τρώει το μικρό, -
11:10 - 11:13αλλά ήθελε να καταγράφεται το σκορ,
έτσι ώστε κάθε φορά -
11:13 - 11:17που το μεγάλο ψάρι τρώει το μικρό,
-
11:17 - 11:19το σκορ να αυξάνει και να το παρακολουθεί
-
11:19 - 11:22και δεν ήξερε πώς να το κάνει.
-
11:22 - 11:24Έτσι του έδειξα.
-
11:24 - 11:27Στο Σκρατς, μπορείτε να δημιουργήσετε κάτι
που λέγεται μεταβλητή. -
11:27 - 11:32Θα την ονομάσω σκορ.
-
11:32 - 11:34Και έτσι δημιουργούνται κάποια νέα κομμάτια για εσάς,
-
11:34 - 11:39και μια μικρή κάρτα που δείχνει το σκορ,
-
11:39 - 11:44έτσι κάθε φορά που πατάω το «άλλαξε σκορ»,
αυξάνει το σκορ. -
11:44 - 11:47Το έδειξα αυτό λοιπόν στο μέλος της λέσχης -
-
11:47 - 11:50ας τον ονομάσουμε Βίκτωρ - και ο Βίκτωρ,
-
11:50 - 11:52όταν είδε ότι αυτό το κομμάτι θα του επέτρεπε να αυξάνει το σκορ,
-
11:52 - 11:54ήξερε ακριβώς τι να κάνει.
-
11:54 - 11:56Πήρε το κομμάτι
-
11:56 - 12:00και το έβαλε στο πρόγραμμα
-
12:00 - 12:04ακριβώς εκεί που το μεγάλο ψάρι τρώει το μικρό.
-
12:04 - 12:09Έτσι τότε, κάθε φορά που το μεγάλο ψάρι
τρώει το μικρό, -
12:09 - 12:15θα αυξάνει το σκορ κατά ένα.
-
12:15 - 12:16Και όντως δουλεύει.
-
12:16 - 12:19Και μόλις το είδε, ενθουσιάστηκε τόσο,
-
12:19 - 12:20που μου έδωσε το χέρι,
-
12:20 - 12:23και μου είπε,
"Σας ευχαριστώ, σας ευχαριστώ, σας ευχαριστώ." -
12:23 - 12:25Και αυτό που πέρασε από το μυαλό μου ήταν,
-
12:25 - 12:28άραγε πόσο συχνά οι μαθητές
ευχαριστούν τους δασκάλους τους -
12:28 - 12:31επειδή τους μαθαίνουν μεταβλητές; (Γέλια)
-
12:31 - 12:34Δεν συμβαίνει στις περισσότερες αίθουσες,
-
12:34 - 12:37όμως αυτό οφείλεται στο ότι στις περισσότερες αίθουσες,
όταν τα παιδιά μαθαίνουν για τις μεταβλητές, -
12:37 - 12:39δεν γνωρίζουν γιατί τις μαθαίνουν.
-
12:39 - 12:42Δεν υπάρχει πραγματικά κάτι,
για να τις χρησιμοποιήσουν. -
12:42 - 12:44Όταν γνωρίζετε ιδέες όπως κι αυτές στο Σκρατς,
-
12:44 - 12:49μπορείτε να μάθετε με έναν τρόπο που είναι πραγματικά ουσιαστικός και σας δίνει κίνητρο,
-
12:49 - 12:52να καταλάβετε το λόγο για τον οποίο μαθαίνετε
για τις μεταβλητές, -
12:52 - 12:54και βλέπουμε ότι τα παιδιά το μαθαίνουν
σε μεγαλύτερο βάθος -
12:54 - 12:55και καλύτερα.
-
12:55 - 12:58Ο Βίκτωρ, είμαι σίγουρος, είχε διδαχθεί ξανά
για τις μεταβλητές στα σχολεία, -
12:58 - 13:00αλλά όχι ουσιαστικά - γιατί δεν έδινε προσοχή.
-
13:00 - 13:02Τώρα είχε ένα λόγο για να μάθει για τις μεταβλητές.
-
13:02 - 13:06Έτσι όταν μαθαίνετε μέσα από τον προγραμματισμό
και προγραμματίζετε για να μάθετε, -
13:06 - 13:10μαθαίνετε σε ένα κατανοητό πλαίσιο και αυτός είναι
ο καλύτερος τρόπος να μαθαίνετε πράγματα. -
13:10 - 13:14Έτσι όταν παιδιά όπως ο Βίκτωρ
δημιουργούν έργα σαν κι αυτό, -
13:14 - 13:17μαθαίνουν σημαντικές έννοιες όπως οι μεταβλητές,
-
13:17 - 13:19αλλά αυτό είναι μόνο η αρχή.
-
13:19 - 13:23Καθώς ο Βίκτωρ δούλευε σε αυτό το έργο
και δημιουργούσε σενάρια, -
13:23 - 13:26μάθαινε επίσης σχετικά με τη διαδικασία σχεδιασμού,
-
13:26 - 13:29πώς ξεκινώντας από την αναλαμπή μιας ιδέας
-
13:29 - 13:31να την μετατρέψεις σε ένα πλήρως λειτουργικό έργο,
-
13:31 - 13:34όπως αυτό που βλέπετε εδώ.
-
13:34 - 13:38Μαθαίνει έτσι πολλές βασικές αρχές σχεδίασης,
-
13:38 - 13:41σχετικά με το πώς να πειραματίζεται με νέες ιδέες,
-
13:41 - 13:46πώς να παίρνει σύνθετες ιδέες και να τις αποδομεί
σε απλούστερα μέρη, -
13:46 - 13:49πώς να συνεργάζεται με άλλους στα έργα του,
-
13:49 - 13:52πώς να ψάχνει και να διορθώνει λογικά λάθη,
όταν συμβαίνουν σφάλματα, -
13:52 - 13:55πώς να μένει επίμονος και αποφασιστικός,
-
13:55 - 13:59στην προοπτική της απογοήτευσης όταν τα πράγματα
δεν εξελιχθούν καλά. -
13:59 - 14:01Αυτά είναι βέβαια σημαντικά προσόντα,
-
14:01 - 14:03που δεν σχετίζονται άμεσα με τον προγραμματισμό.
-
14:03 - 14:06Σχετίζονται με πολλά διαφορετικά είδη δραστηριοτήτων.
-
14:06 - 14:09Ποιος ξέρει τώρα, εάν ο Βίκτωρ μεγαλώσει και γίνει
-
14:09 - 14:12ένας προγραμματιστής ή ένας επαγγελματίας
επιστήμονας πληροφορικής; -
14:12 - 14:14Μάλλον δεν είναι και τόσο πιθανό,
-
14:14 - 14:16αλλά ότι κι αν κάνει,
-
14:16 - 14:20θα μπορεί να χρησιμοποιήσει τα πράγματα
που ξέρει για το σχεδιασμό. -
14:20 - 14:22Ανεξάρτητα από το εάν θα εξελιχθεί σε ένα
διευθυντή μάρκετινγκ -
14:22 - 14:25ή ένα μηχανικό αυτοκινήτων
ή έναν οργανωτή μιας ομάδας, -
14:25 - 14:28αυτές οι ιδέες είναι χρήσιμες σε όλους.
-
14:28 - 14:32Και πάλι είναι χρήσιμο να το δούμε
υπό την αναλογία της γλώσσας. -
14:32 - 14:36Όταν αποκτάτε ευχέρεια στην ανάγνωση και τη γραφή,
-
14:36 - 14:39δεν είναι κάτι που το κάνετε
-
14:39 - 14:41για να γίνετε επαγγελματίες συγγραφείς.
-
14:41 - 14:43Πολύ λίγοι άνθρωποι γίνονται επαγγελματίες συγγραφείς.
-
14:43 - 14:47Αλλά είναι χρήσιμο σε όλους να μάθουν
ανάγνωση και γραφή. -
14:47 - 14:49Το ίδιο ισχύει και για τον προγραμματισμό.
-
14:49 - 14:51Οι περισσότεροι άνθρωποι
δεν θα εξελιχθούν σε επαγγελματίες -
14:51 - 14:54επιστήμονες της πληροφορικής
ή προγραμματιστές, -
14:54 - 14:57αλλά οι ικανότητες του να σκέφτεσαι δημιουργικά,
-
14:57 - 14:59να κάνεις μεθοδικούς συλλογισμούς,
να δουλεύεις σε συνεργασία - -
14:59 - 15:02ικανότητες που αναπτύσσονται
όταν προγραμματίζετε στο Σκρατς - -
15:02 - 15:07είναι πράγματα που όλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν άσχετα με το τι κάνουν στον εργασιακό τους βίο.
-
15:07 - 15:09Δεν σχετίζεται όμως μόνο με τον εργασιακό βίο.
-
15:09 - 15:12Ο προγραμματισμός μπορεί να σας ωθήσει
-
15:12 - 15:15να εκφράσετε τις ιδέες και τα συναισθήματα σας
στην προσωπική σας ζωή. -
15:15 - 15:18Ας κλείσω με ένα ακόμα παράδειγμα.
-
15:18 - 15:21Αυτό λοιπόν είναι ένα παράδειγμα που προέκυψε
-
15:21 - 15:25αφού έστειλα τις κάρτες για τη Γιορτή της Μητέρας
στη μητέρα μου, -
15:25 - 15:28και αποφάσισε ότι θέλει να μάθει Σκρατς.
-
15:28 - 15:31Έτσι δημιούργησε αυτό το έργο για τα γενέθλια μου
-
15:31 - 15:35και μου έστειλε μια κάρτα Σκρατς για χρόνια πολλά.
-
15:35 - 15:39Το έργο αυτό λοιπόν δεν πρόκειται να κερδίσει
βραβεία για το σχεδιασμό του -
15:39 - 15:42και να είστε σίγουροι ότι η 83χρονη μητέρα μου
-
15:42 - 15:46δεν εκπαιδεύεται για να γίνει επαγγελματίας προγραμματιστής ή επιστήμονας πληροφορικής.
-
15:46 - 15:49Αλλά η δουλειά σε αυτό το έργο την ώθησε
-
15:49 - 15:52να δημιουργήσει μια επαφή με κάποιον
για τον οποίον νοιάζεται -
15:52 - 15:54και την ώθησε να συνεχίζει να μαθαίνει νέα πράγματα
-
15:54 - 15:57να συνεχίζει να ξεδιπλώνει τη δημιουργικότητα της
-
15:57 - 16:00να αναπτύσσει νέους τρόπους να εκφράζει τον εαυτό της.
-
16:00 - 16:04Έτσι αν ξαναρίξουμε μια ματιά βλέπουμε ότι
-
16:04 - 16:07ο Μάικλ Μπλούμπεργκ μαθαίνει προγραμματισμό,
-
16:07 - 16:10όλα τα παιδιά στην Εσθονία μαθαίνουν προγραμματισμό,
-
16:10 - 16:12ακόμη και η μητέρα μου έμαθε προγραμματισμό,
-
16:12 - 16:13δεν νομίζετε ότι έφτασε η ώρα να αρχίσετε
να το σκέφτεστε -
16:13 - 16:15το να μάθετε να προγραμματίζετε;
-
16:15 - 16:18Εάν ενδιαφέρεστε να το δοκιμάσετε,
-
16:18 - 16:20σας ενθαρρύνω να μεταβείτε στον ιστότοπο του Σκρατς.
-
16:20 - 16:22Είναι scratch.mit.edu,
-
16:22 - 16:24και να δοκιμάσετε να προγραμματίσετε.
-
16:24 - 16:28Ευχαριστώ πάρα πολύ. (Χειροκρότημα)
- Title:
- Ας μάθουμε στα παιδιά να προγραμματίζουν
- Speaker:
- Μιτς Ρέσνικ
- Description:
-
Ο Μιτς Ρέσνικ του MIT Media Lab μας λέει ότι ο προγραμματισμός δεν αφορά μόνο ειδικούς των υπολογιστών - είναι για όλους. Σε μια διασκεδαστική γεμάτη επιδείξεις ομιλία ο Ρέσνικ σκιαγραφεί τα πλεονεκτήματα της διδασκαλίας προγραμματισμού στα παιδιά, έτσι που να μπορούν να κάνουν πιο πολλά, από το να «διαβάζουν» απλά τις νέες τεχνολογίες - αλλά και να τις δημιουργούν. (Κινηματογραφήθηκε στο TEDxBeaconStreet.)
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:48
Krystian Aparta approved Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Krystian Aparta edited Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Krystian Aparta edited Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Fotini Sotiropoulou accepted Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Fotini Sotiropoulou edited Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Fotini Sotiropoulou edited Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Fotini Sotiropoulou edited Greek subtitles for Let's teach kids to code | ||
Fotini Sotiropoulou edited Greek subtitles for Let's teach kids to code |