Jak napravit nefungující vzdělávací systém bez jakéhokoliv zvýšení rozpočtu
-
0:01 - 0:03Všichni máme svoje vlastní předsudky.
-
0:03 - 0:05Například někteří z nás si myslí,
-
0:05 - 0:08že je velmi těžké změnit
upadající vládní systémy. -
0:10 - 0:12Když přemýšlíme nad vládními systémy,
-
0:12 - 0:14nutí nás to myslet si, že jsou zastaralé,
-
0:14 - 0:15zajeté ve starých kolejích,
-
0:15 - 0:16a možná, že jejich vedení
-
0:16 - 0:18je příliš byrokratické,
-
0:18 - 0:20aby bylo schopno změn.
-
0:20 - 0:23Dnes chci tuto teorii popřít.
-
0:24 - 0:28Chci vám říct příběh velkého
vládního systému, -
0:28 - 0:31který se nejenom pustil do reformy,
-
0:31 - 0:35ale také ukázal docela velkolepé výsledky
-
0:35 - 0:36za méně než tři roky.
-
0:37 - 0:41Takhle vypadá třída ve
veřejné škole v Indii. -
0:41 - 0:43Takových škol jsou tu miliony.
-
0:44 - 0:47A dokonce pro mě, která jsem
žila v Indii celý život, -
0:47 - 0:50vejít do těchto škol
je pro mě poměrně srdcervoucí. -
0:51 - 0:53Když je dětem 11 let,
-
0:53 - 0:5750 procent z nich je ve
vzdělání tak pozadu, -
0:57 - 0:59že nemají šanci na dohnání učiva.
-
1:00 - 1:02Jedenáctiletí neumí jednoduché sčítání a
-
1:02 - 1:05neumí gramaticky správně sestrojit větu.
-
1:06 - 1:08To jsou věci, které bychom
obvykle očekávali, -
1:08 - 1:11že umí osmiletí.
-
1:11 - 1:13Když je dětem třináct nebo čtrnáct let,
-
1:13 - 1:15mají tendenci odcházet ze škol.
-
1:16 - 1:20V Indii veřejné školy nenabízejí
zdarma pouze vzdělání, -
1:20 - 1:23ale také učebnice, pracovní sešity, jídlo
-
1:23 - 1:25a někdy také stipendium v hotovosti.
-
1:26 - 1:29Přesto dnes 40 procent rodičů
-
1:29 - 1:32nenechává své děti ve veřejných školách,
-
1:32 - 1:33ale platí ze svých kapes,
-
1:33 - 1:35aby je dali do škol soukromých.
-
1:35 - 1:39Pro porovnání, v mnohem bohatší zemi, USA,
-
1:39 - 1:41tohle číslo činí pouze 10 procent.
-
1:41 - 1:44To je obrovská zpráva o tom,
-
1:44 - 1:47jak moc narušený je
indický vzdělávací systém. -
1:47 - 1:52Takže tohle byl takový úvod k tomu,
kdy mně zavolala v létě 2013 -
1:52 - 1:56jedna absolutně skvělá dáma, Surina Rajan.
-
1:56 - 2:00Tehdy byla hlavou oddělení
školského vzdělávacího systému -
2:00 - 2:02ve svazovém státě Harijána v Indii.
-
2:02 - 2:05Řekla nám: „Podívejte, vedu tohle oddělení
-
2:05 - 2:07již dva roky.
-
2:07 - 2:10Zkoušela jsem mnoho věcí
a nic nefungovalo. -
2:10 - 2:11Mohli byste mi pomoci?"
-
2:13 - 2:16Nejdřív vám řeknu něco málo o Harijáně.
-
2:16 - 2:19Je to stát, který má 30 milionů obyvatel.
-
2:20 - 2:23Je tam 15 tisíc veřejných škol
-
2:23 - 2:26a více jak 2 miliony dětí,
které do těchto škol chodí. -
2:26 - 2:29Takže v podstatě tímto hovorem
-
2:29 - 2:31jsem jí slíbila,
že pomůžu státu a systému, -
2:31 - 2:35který byl na přeměnu stejně tak velký
jako peruánský nebo kanadský. -
2:37 - 2:38Jak jsem začala s tímto projektem,
-
2:38 - 2:40byla jsem si velmi silně vědoma dvou věcí.
-
2:40 - 2:43První, že jsem zatím v životě
nedělala něco podobného. -
2:43 - 2:45A druhé, že mnoho jiných ano,
-
2:45 - 2:48ale možná bez jakéhokoli většího úspěchu.
-
2:48 - 2:51Když jsme s kolegy hledali po celé zemi
-
2:51 - 2:52a po celém světě,
-
2:52 - 2:54nemohli jsme najít podobný příklad,
-
2:54 - 2:56kterého bychom se mohli
-
2:56 - 2:57chytnout a použít v Harijáně.
-
2:57 - 3:00Věděli jsme, že musíme
vymyslet vlastní cestu. -
3:01 - 3:04V každém případě jakmile
jsme do toho skočili, -
3:04 - 3:07začalo nás napadat mnoho věcí.
-
3:07 - 3:10Lidé říkali: „Pojďme změnit systém
nabírání nových učitelů, -
3:10 - 3:12naberme nové ředitele
a vyučme je, -
3:12 - 3:15posílejme je na
mezinárodní vzdělávací cesty, -
3:15 - 3:17pojďme zapojit technologii do tříd."
-
3:17 - 3:20Na konci prvního týdne
jsme na stole měli 50 nápadů. -
3:20 - 3:22Všechny úžasné, všechny dobře znějící.
-
3:22 - 3:27V žádném případě jsme nemohli
využít všech padesáti nápadů. -
3:27 - 3:29Takže jsem řekla: „Počkejme, zastavme se.
-
3:29 - 3:32Nejdříve se alespoň rozhodněme,
čeho se snažíme dosáhnout." -
3:32 - 3:35Takže se spoustou donucujících
a podněcujících debat, -
3:35 - 3:38jsme nastavili cíle Harijány,
které říkají: „Do roku 2020 -
3:38 - 3:41chceme, aby 80 procent našich
dětí mělo úroveň znalostí -
3:41 - 3:44odpovídajících jejich věku.
-
3:44 - 3:46Na detailech tohoto cíle nezáleží,
-
3:46 - 3:49ale záleží, jak konkrétní
je tento cíl. -
3:50 - 3:53Protože to nám doopravdy
umožnilo vzít všechny nápady, -
3:53 - 3:54které nám byly předloženy
-
3:54 - 3:57a říct, které z nich budeme realizovat.
-
3:57 - 4:01Podporuje tento nápad náš cíl?
Jestliže ano, držme se ho. -
4:01 - 4:04Ale jestliže ne, nebo si nejsme jisti,
odložme ho stranou. -
4:04 - 4:09Ač to zní jednoduše,
mít konkrétní cíl přímo před námi -
4:09 - 4:12nám umožnilo být velice
soustředěnými a ráznými -
4:12 - 4:14na naší cestě v přeměně.
-
4:14 - 4:16Když se podívám zpátky,
za posledního dva a půl roku -
4:16 - 4:18to pro nás bylo velice pozitivní.
-
4:19 - 4:21Takže jsme měli cíl,
-
4:21 - 4:24a potřebovali jsme vyřešit
jaké jsou problémy, co je špatně. -
4:25 - 4:28Ještě před tím, než jsme šli do škol,
nám hodně lidí řeklo, -
4:28 - 4:30že kvalita vzdělání je velmi nízká,
-
4:30 - 4:34protože buď jsou učitelé
líní a nepřichází do škol -
4:34 - 4:37nebo jsou nezpůsobilí
a vlastně, neví jak učit. -
4:37 - 4:42Ale když jsme šli do škol,
bylo to úplně jiné. -
4:42 - 4:45Většinu dní byla
většina učitelů ve školách. -
4:46 - 4:47A když jsme s nimi mluvili,
-
4:47 - 4:49uvědomili jsme si,
-
4:49 - 4:52že jsou perfektně zdatní
v učení základních dovedností. -
4:52 - 4:54Ale oni doopravdy nevyučovali.
-
4:55 - 4:56Šla jsem do školy,
-
4:56 - 4:59kde učitelé hlídali výstavbu třídy
-
4:59 - 5:01a záchodů.
-
5:02 - 5:03Šla jsem do další školy,
-
5:03 - 5:05kde šli dva z učitelů
-
5:05 - 5:06do nejbližší bankovní pobočky,
-
5:06 - 5:09aby uložili stipendijní
peníze na účty dětí. -
5:09 - 5:14Při obědové pauze
většina učitelů trávila čas tím, -
5:14 - 5:18že vařili jídlo, dohlíželi nad tím
a servírovali ho studentům. -
5:19 - 5:20Tak jsme se zeptali učitelů:
-
5:20 - 5:23„Co se to děje, proč neučíte?"
-
5:23 - 5:26A oni řekli: „Tohle je to,
co se od nás očekává." -
5:26 - 5:29Když nás přijde navštívit vedoucí,
-
5:29 - 5:31tohle jsou přesně ty věci,
které kontroluje. -
5:31 - 5:34Jestli je v pořádku záchod,
a jestli bylo naservírováno jídlo. -
5:34 - 5:37Když jde ředitel školy na schůzku,
-
5:37 - 5:39tohle jsou přesně ty věci,
které jsou diskutovány. -
5:40 - 5:45Takže vidíte, co se dělo
v průběhu dvou desetiletí. -
5:45 - 5:48Indie bojovala s problémem
přístupu, aby měla dostatek škol, -
5:48 - 5:51a zápisem, aby přivedla děti do škol.
-
5:51 - 5:55Takže vláda založila
mnoho hostitelských programů, -
5:55 - 5:56které zamířila na tyto problémy
-
5:57 - 6:01a učitelé se stali slepými
vykonavateli těchto programů. -
6:01 - 6:03Ne výslovně, ale spíše nepřímo.
-
6:05 - 6:10Takže, co bylo opravdu potřeba,
ne dále vzdělávat učitele -
6:10 - 6:12nebo zaznamenávat jejich účast,
-
6:12 - 6:15ale říci jim, že pro ně je nejdůležitější
-
6:16 - 6:18vrátit se zpátky do tříd
a začít opravdu učit. -
6:18 - 6:22Potřebovali být kontrolováni,
poměřováni a hodnoceni -
6:22 - 6:23za kvalitu učení,
-
6:23 - 6:25a ne za všechny ostatní věci.
-
6:26 - 6:28Když jsme prošli vzdělávacím systémem
-
6:29 - 6:34a ponořili jsme se do toho hlouběji,
našli jsme několik základních příčin, -
6:34 - 6:38které vymezovaly a utvářely,
jak se lidé chovali v systému. -
6:38 - 6:42A tak jsme si uvědomili,
že dokud nezměníme tyto konkrétní věci, -
6:42 - 6:44můžeme dělat celou řadu dalších věcí,
-
6:44 - 6:47můžeme vzdělávat učitele,
můžeme dát technologii do škol, -
6:47 - 6:48ale systém by se nezměnil.
-
6:48 - 6:52A řešení těchto skrytých
základních problémů -
6:52 - 6:53se stalo klíčovou částí
našeho programu. -
6:55 - 6:58Takže jsme měli cíl a problémy,
-
6:58 - 7:00a potřebovali jsme vymyslet,
jaká jsou řešení. -
7:00 - 7:02Samozřejmě jsme nechtěli přeměnit to,
-
7:02 - 7:04podle kterého všechno běželo,
-
7:04 - 7:07tak jsme řekli: „Podívejme se kolem sebe
a uvidíme, na co přijdeme." -
7:07 - 7:11A našli jsme tyto
malé pilotní experimenty, -
7:11 - 7:14po celé zemi a po celém světě.
-
7:14 - 7:18Malé věci, které dělají
nevládní organizace a nadace. -
7:18 - 7:22Ale co bylo také zajímavé,
nic z toho nebylo pro větší počty. -
7:22 - 7:26Všechny byly limitovány
do 50, 100 nebo 500 škol. -
7:26 - 7:29A tady jsme hledali řešení
pro 15 000 škol. -
7:29 - 7:31Takže jsme se na to podívali.
-
7:31 - 7:32Jestliže tyto věci fungují,
-
7:32 - 7:35proč nejdou použít
i pro větší počty? -
7:35 - 7:38Co se děje je, když přijde
typická nevládní organizace, -
7:38 - 7:40nejenom že přijdou s jejich odborností,
-
7:40 - 7:43ale také přinesou další zdroje.
-
7:43 - 7:45Takže oni dodají peníze,
-
7:45 - 7:46dodají lidi
-
7:46 - 7:48a technologii.
-
7:48 - 7:50A v 50 nebo ve 100 školách,
-
7:50 - 7:53ve kterých fungují,
dělají tyto přidané zdroje -
7:53 - 7:55rozdíl oproti ostatním školám.
-
7:55 - 7:56Ale teď si představte,
-
7:56 - 7:58že hlava nevládní neziskové organizace
-
7:58 - 8:01jde k představiteli odboru školství
-
8:01 - 8:04a řekne:
„A teď to udělejme pro 15 000 škol." -
8:04 - 8:08Kde tento pán nebo paní sežene peníze,
-
8:08 - 8:10aby se tohle mohlo
zrealizovat pro 15 000 škol? -
8:10 - 8:12Nemá žádné další peníze,
-
8:12 - 8:14nemá žádné zdroje.
-
8:14 - 8:16A proto se inovace nemohou rozšířit.
-
8:17 - 8:20Takže hned na začátku projektu
jsme řekli: -
8:20 - 8:23,,Cokoliv budeme muset udělat,
musí se to dát rozšířit, -
8:23 - 8:26musí to fungovat pro 15 000 škol.
-
8:26 - 8:30A tudíž to musí fungovat
i s existujícím rozpočtem -
8:30 - 8:33a zdroji, které stát má.
-
8:34 - 8:35Mnohem snáz se to říká, než dělá.
-
8:35 - 8:37(Smích)
-
8:37 - 8:39Myslím, že to byl přesně ten čas,
-
8:39 - 8:41kdy mě můj tým nesnášel.
-
8:41 - 8:46Strávili jsme mnoho
času v kanceláři, kavárnách, -
8:46 - 8:47někdy dokonce v barech,
-
8:47 - 8:49lámali si hlavu a říkali:
-
8:49 - 8:52,,Kde jsou ta řešení,
jak vyřešíme tento problém?" -
8:52 - 8:56Nakonec, myslím si,
jsme našli řešení pro mnoho problémů. -
8:56 - 8:58Dám vám příklad.
-
8:58 - 9:00V kontextu efektivního učení,
-
9:00 - 9:03jedna z věcí, o kterých lidé mluví,
je učení prakticky. -
9:03 - 9:05Děti by se neměli učit
věci nazpaměť z knih, -
9:05 - 9:07měli by se zapojovat do aktivit,
-
9:07 - 9:09což je mnohem efektivnější
cesta k učení. -
9:09 - 9:12Což v podstatě znamená
dát studentům věci jako -
9:12 - 9:15korále, kostičky a počítadla.
-
9:15 - 9:18Ale neměli jsme tolik peněz,
abychom tyto věci -
9:18 - 9:20mohli dát do 15 000 škol
pro 2 miliony dětí. -
9:20 - 9:22Potřebovali jsme jiné řešení.
-
9:22 - 9:24Nemohli jsme nic vymyslet.
-
9:24 - 9:27Jednoho dne jeden člen
našeho týmu šel do školy -
9:27 - 9:32a uviděl učitelku, která sebrala
klacky a kameny ze zahrady, -
9:32 - 9:33přinesla je do třídy
-
9:33 - 9:35a dala je studentům.
-
9:36 - 9:39Tohle pro nás byl obrovský aha moment.
-
9:40 - 9:42Takže teď máme
v učebnicích v Harijáně -
9:43 - 9:45za každým pojmem,
který se děti učí, malý rámeček, -
9:45 - 9:48kde jsou instrukce pro učitele,
ve kterých je psáno: -
9:48 - 9:52,,Abyste naučili tento pojem,
zde je aktivita, kterou můžete dělat. -
9:52 - 9:55A mimochodem,
abyste to mohli dělat, -
9:55 - 9:58tady jsou věci, které můžete
použít z bezprostředního okolí. -
9:58 - 10:01Může to být z venku ze
zahrady nebo uvnitř ve třídě, -
10:01 - 10:04a může to být použito
jako pomůcky k vyučování pro děti. -
10:04 - 10:07A tak teď vidíme učitele
po celé Harijáně, -
10:07 - 10:10jak používají mnoho inovativních
věcí k výuce studentů. -
10:11 - 10:14Tímto způsobem, cokoli jsme navrhli
-
10:14 - 10:16jsme byli schopni aplikovat
-
10:16 - 10:19pro všech 15 000 škol
od prvního dne. -
10:20 - 10:22Tohle mě přivádí k poslednímu bodu.
-
10:23 - 10:26Jak něco realizujete
pro 15 000 škol -
10:26 - 10:28a 100 000 učitelů?
-
10:28 - 10:30Odbor školství na to měl speciální systém,
-
10:30 - 10:32který je velmi zajímavý.
-
10:32 - 10:34Ráda tomu říkám ,,Řetěz naděje".
-
10:36 - 10:39Napsali dopis z hlavního sídla,
-
10:39 - 10:40a poslali do dalšího úřadu,
-
10:40 - 10:42což jsou obecní úřady.
-
10:42 - 10:45Doufali, že v každém z okresních úřadů
-
10:45 - 10:49úředník tento dopis dostal,
otevřel a přečetl, -
10:49 - 10:51a pak ho poslal dalšímu úřadu,
-
10:51 - 10:53což byl úřad pro jeden blok.
-
10:53 - 10:57A pak doufali, že v úřadě pro blok
-
10:57 - 10:58tento dopis někdo dostal,
-
10:58 - 11:02otevřel ho, přečetl ho
a předal 15 000 ředitelům škol. -
11:02 - 11:05A pak doufali, že ředitelé
-
11:05 - 11:08dopis dostali, porozuměli,
co se v něm píše, -
11:08 - 11:10a začali to realizovat.
-
11:10 - 11:11Bylo to trochu směšné.
-
11:13 - 11:15Takže jsme věděli,
že technologie byla odpovědí. -
11:15 - 11:17Ale také jsme věděli, že většina škol
-
11:17 - 11:19nemá ani počítač, natož e-mail.
-
11:20 - 11:24Nicméně, učitelé mají mobily.
-
11:24 - 11:28Neustále používají sms,
jsou na Facebooku nebo na WhatsApp. -
11:29 - 11:31Takže jsou teď v Harijáně
-
11:31 - 11:36všichni ředitelé a učitelé rozděleni
do stovek skupin na WhatsApp, -
11:36 - 11:38a kdykoli potřebují něco vyřešit,
-
11:38 - 11:41je to zveřejněno do všech
těchto WhatsApp skupin. -
11:41 - 11:44Šíří se to jako oheň.
-
11:44 - 11:47Můžete ihned zkontrolovat,
kdo informace obdržel -
11:47 - 11:48a kdo je četl.
-
11:48 - 11:52Učitelé mohou ihned
klást upřesňující dotazy. -
11:52 - 11:53A co je ještě zajímavé,
-
11:53 - 11:57nejsou to pouze ředitelé,
kdo odpovídají na otázky. -
11:57 - 11:59Jiný učitel ze zcela jiné části státu
-
11:59 - 12:02se k tomu postaví a odpoví.
-
12:02 - 12:05Všichni se chovají jako součást skupiny
-
12:05 - 12:06a věci se realizují.
-
12:08 - 12:10Takže dnes, když jdete
do školy v Harijáně, -
12:10 - 12:12věci jsou odlišné.
-
12:12 - 12:14Učitelé jsou zpět ve třídách
-
12:14 - 12:15a vyučují.
-
12:15 - 12:17Často inovativními způsoby.
-
12:18 - 12:21Když vedoucí přijde zkontrolovat třídu,
-
12:21 - 12:25on nebo ona nekontrolují pouze toalety,
-
12:25 - 12:27ale také kvalitu učení.
-
12:28 - 12:31Jednou za čtvrt roku
jsou všichni studenti v celém státě -
12:31 - 12:33posuzováni za jejich studijní výsledky
-
12:33 - 12:36a školy, které dělají svoji práci dobře,
jsou odměněny. -
12:36 - 12:39Ty, které nedopadnou příliš dobře
-
12:39 - 12:41se ocitnou v tíživých konverzacích.
-
12:42 - 12:44Samozřejmě mají také dodatečnou podporu,
-
12:44 - 12:46aby mohly být v budoucnu lepší.
-
12:47 - 12:49V kontextu vzdělání
-
12:49 - 12:51je velice těžké vidět výsledky rychle.
-
12:52 - 12:55Když lidé mluví o systémové, velké změně,
-
12:55 - 12:58mluví o rozmezí kolem 7 až 10 let.
-
12:58 - 12:59Ale ne v Harijáně.
-
13:00 - 13:04Za poslední rok tady
byly tři nezávislé studie, -
13:04 - 13:07všechny měřily výsledky studentů
-
13:07 - 13:09a indikují, že se něco podstatného
-
13:09 - 13:11a unikátního v Harijáně děje.
-
13:12 - 13:15Úroveň vzdělání dětí přestala klesat
-
13:15 - 13:16a začala vzrůstat.
-
13:16 - 13:20Harijána je jeden z mála států v zemi,
-
13:20 - 13:21který vykazuje zlepšení,
-
13:21 - 13:25a jistě ten, který vykazuje
nejrychlejší zlepšení. -
13:26 - 13:27Jsou to teprve prvotní známky
-
13:27 - 13:29a před sebou máme ještě dlouhou cestu.
-
13:29 - 13:31Ale dává nám to naději pro budoucnost.
-
13:33 - 13:34Nedávno jsem šla do školy,
-
13:34 - 13:36a když jsem odcházela,
-
13:36 - 13:38narazila jsem na jednu dámu.
-
13:38 - 13:39Jmenovala se Parvati,
-
13:39 - 13:40byla matkou dítěte
-
13:40 - 13:41a usmívala se na mě.
-
13:42 - 13:45A já jsem řekla:
,,Proč se tak usmíváte, co se děje?" -
13:45 - 13:48A ona řekla: ,,Já nevím, co se děje,
-
13:48 - 13:51ale vím, že se moje děti učí
-
13:51 - 13:52baví se,
-
13:52 - 13:55a v současné době přestávám
hledat soukromé školy, -
13:55 - 13:56do kterých bych je dala.
-
13:58 - 14:00Vrátím k tomu, kde jsem začala:
-
14:00 - 14:01Můžou se vládní systémy změnit?
-
14:02 - 14:04Rozhodně tomu věřím.
-
14:04 - 14:06Myslím si, že kdy jim
dáte ty správné body, -
14:06 - 14:08mohou pohnout zemí.
-
14:08 - 14:09Děkuji
-
14:09 - 14:15(Potlesk)
- Title:
- Jak napravit nefungující vzdělávací systém bez jakéhokoliv zvýšení rozpočtu
- Speaker:
- Seema Bansal
- Description:
-
Seema Bansal vykovala cestu k reformě veřejného vzdělání pro 15 000 škol v Harijáně v Indii tím, že nastavila ambiciozní cíl: aby do roku 2020 mělo 80 procent dětí znalosti přiměřené jejich věku. Blíží se ke splnění tohoto cíle tím, že hledá reformy, které budou fungovat v každé škole bez jakýchkoliv dalších zdrojů. Bansal a její tým má úspěch s využitím kreativních, přímočarých technik, jako jsou komunikace s učiteli přes SMS skupinové zprávy a již znatelně zlepšili systém vyučování a zapojení ve školách v Harijáně.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 14:28
Jan Kadlec approved Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Jan Kadlec edited Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Petr Bela accepted Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Petr Bela edited Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Alena Kropáčková edited Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Alena Kropáčková edited Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Alena Kropáčková edited Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money | ||
Alena Kropáčková edited Czech subtitles for How to fix a broken education system ... without any more money |