Return to Video

Подавляют ли школы творчество?

  • 0:00 - 0:07
    Доброе утро! Как дела?
    Вам понравилась конференция?
  • 0:07 - 0:11
    Предыдущие выступления
    поразили меня до глубины души,
  • 0:11 - 0:15
    так что я, пожалуй, пойду.
  • 0:15 - 0:19
    В течение конференции
  • 0:19 - 0:23
    я следил за тремя темами,
  • 0:23 - 0:25
    важными для моего выступления.
  • 0:25 - 0:29
    Во-первых, каждая лекция
    и каждый выступающий
  • 0:29 - 0:32
    явили собой
    образчик человеческой способности
  • 0:32 - 0:35
    к творчеству — удивительной широты
  • 0:35 - 0:38
    и разнообразия. Во-вторых, мы поняли,
  • 0:38 - 0:41
    что совершенно не представляем,
  • 0:41 - 0:43
    как будет устроено наше будущее.
  • 0:43 - 0:45
    Не имеем ни малейшего понятия.
  • 0:45 - 0:48
    Я интересуюсь образованием;
  • 0:48 - 0:51
    откровенно говоря, мне кажется,
    что образование интересно всем.
  • 0:51 - 0:53
    Это довольно любопытно:
  • 0:53 - 0:56
    вот вы на вечеринке,
    и вы упоминаете о том,
  • 0:56 - 0:59
    что занимаетесь педагогикой.
  • 0:59 - 1:06
    На самом деле работники образования
    не часто бывают на вечеринках,
  • 1:06 - 1:09
    (Смех)
    их не приглашают.
  • 1:09 - 1:14
    Интересно, что не приглашают,
    даже побывав в гостях.
  • 1:14 - 1:16
    Но пусть вы всё же на вечеринке,
    и кто-нибудь
  • 1:16 - 1:18
    поинтересовался вашей профессией.
  • 1:18 - 1:20
    Вы отвечаете, что вы педагог,
  • 1:20 - 1:24
    и у собеседника кровь отливает от лица.
  • 1:24 - 1:30
    «Боже, в единственный выходной
    за всю неделю я наткнулся на учителя!»
  • 1:30 - 1:32
    Однако если спросить собеседника
    о его собственном образовании,
  • 1:32 - 1:34
    он сразу оскорбится.
    Этот вопрос считается бестактным,
  • 1:34 - 1:37
    слишком личным, правда?..
  • 1:37 - 1:40
    как вопросы о вероисповедании,
    зарплате и тому подобные.
  • 1:40 - 1:44
    Я очень интересуюсь образованием,
    как, полагаю, мы все;
  • 1:44 - 1:46
    эта тема так близка нам
    отчасти потому,
  • 1:46 - 1:49
    что именно образование станет для нас
  • 1:49 - 1:52
    дверью в будущее,
    которое мы не способны представить.
  • 1:52 - 1:55
    Если вдуматься,
    поступившие в этом году в школу дети
  • 1:55 - 2:01
    выйдут на пенсию в 2065 году.
    Несмотря на всё то,
  • 2:01 - 2:04
    что мы услышали за эти четыре дня,
    никто не имеет
    ни малейшего представления о том,
  • 2:04 - 2:06
    как будет устроен мир
  • 2:06 - 2:08
    хотя бы через пять лет. И, тем не менее,
  • 2:08 - 2:11
    мы должны давать детям
    соответствующие навыки.
    Здесь решительно ничего
  • 2:11 - 2:13
    нельзя спрогнозировать.
  • 2:13 - 2:15
    И в третьих, мы все, думаю, согласимся,
  • 2:15 - 2:20
    что дети способны
    на совершенно необычайные вещи,
  • 2:20 - 2:23
    способны творить.
  • 2:23 - 2:25
    Вчера мы видели Сирин —
    её способности необычайны.
  • 2:25 - 2:28
    Она — исключение из правил,
  • 2:28 - 2:33
    но в каком-то смысле она заурядна —
    если можно так выразиться,
  • 2:33 - 2:36
    в масштабе всех детей мира.
  • 2:36 - 2:39
    В ней мы видим сочетание
    редкой самоотверженности
  • 2:39 - 2:41
    с природным талантом.
    Я полагаю, что такие таланты
  • 2:41 - 2:43
    есть у всех детей,
  • 2:43 - 2:45
    а мы безответственно разбрасываемся ими.
  • 2:45 - 2:48
    Я хотел бы поговорить об образовании
  • 2:48 - 2:51
    и о творчестве. Мне кажется,
  • 2:51 - 2:54
    что творчество сейчас
    настолько же важно,
    насколько важна грамотность,
  • 2:54 - 2:58
    и мы должны придать творчеству
    соответствующий статус.
  • 2:58 - 3:06
    (Аплодисменты) Спасибо.
    Вот и все, кстати.
  • 3:06 - 3:10
    Спасибо за внимание.
    (Смех)
    Так, осталось 15 минут.
  • 3:10 - 3:17
    Ну, я родился... нет.
    (Смех)
  • 3:17 - 3:21
    Я обожаю рассказывать одну историю.
  • 3:21 - 3:25
    Шестилетняя девочка
    сидела на задней парте
  • 3:25 - 3:27
    на уроке рисования, и что-то рисовала.
  • 3:27 - 3:29
    Вообще девочка
    не уделяла уроку внимания,
  • 3:29 - 3:33
    но тогда она работала очень увлечённо.
  • 3:33 - 3:35
    Учителю это понравилось,
    она подошла к девочке
  • 3:35 - 3:38
    и спросила: «Что ты рисуешь?»
  • 3:38 - 3:41
    Девочка ответила: «Я рисую Бога».
  • 3:41 - 3:44
    Учитель сказала:
    «Но никто не знает, как выглядит Бог»,
  • 3:44 - 3:51
    а девочка ответила: «Сейчас узнают».
  • 3:51 - 3:52
    (Смех)
  • 3:52 - 3:57
    Когда моему сыну в Англии
    было четыре года...
  • 3:57 - 4:00
    честно говоря, ему везде
    было четыре года.
    (Смех)
  • 4:00 - 4:06
    Строго говоря, в том году
    где бы он ни был, ему было четыре года.
  • 4:06 - 4:08
    Так вот он играл в рождественской пьесе.
  • 4:08 - 4:11
    Вы помните сюжет? Это же был блокбастер!
  • 4:11 - 4:14
    Мел Гибсон снял продолжение,
  • 4:14 - 4:19
    наверняка видели: «Рождество-2».
    Джеймс получил роль Иосифа,
  • 4:19 - 4:22
    мы были очень рады.
  • 4:22 - 4:24
    Мы тогда подумали, что это —
    одна из главных ролей.
  • 4:24 - 4:26
    Мы наняли специальных людей в футболках:
  • 4:26 - 4:29
    «Джеймс Робинсон — Иосиф!»
    (Смех)
  • 4:29 - 4:31
    Роль без слов, но вы помните часть,
  • 4:31 - 4:34
    где появляются три волхва.
    Они приходят с дарами,
  • 4:34 - 4:36
    приносят золото, ладан и мирру.
  • 4:36 - 4:38
    Реальный случай. Мы сидели в зале,
  • 4:38 - 4:40
    и волхвы, кажется,
    перепутали порядок даров;
  • 4:40 - 4:42
    по крайней мере, после спектакля
    мы спросили одного из мальчиков,
  • 4:42 - 4:44
    всё ли прошло хорошо,
    и он очень удивился вопросу.
  • 4:44 - 4:46
    Они просто поменялись друг с дружкой.
  • 4:46 - 4:47
    Так вот, входят три мальчика,
  • 4:47 - 4:49
    каждому по четыре года,
    с полотенцами на головах,
  • 4:49 - 4:52
    кладут на пол коробки,
  • 4:52 - 4:54
    первый говорит: «Я принёс тебе золота»,
  • 4:54 - 4:57
    второй говорит: «Я принёс тебе мирры»,
  • 4:57 - 5:11
    а третий говорит:
    «Я принёс тебе... ладно, на!»
    (Смех)
  • 5:11 - 5:13
    В обеих историях есть нечто общее —
    дети умеют рисковать;
  • 5:13 - 5:16
    если они не уверены в чем-то,
    они всё равно пробуют,
  • 5:16 - 5:19
    не боятся ошибиться.
  • 5:19 - 5:24
    Я, разумеется, не утверждаю,
    что творить и ошибаться — одно и то же,
  • 5:24 - 5:25
    однако нам известно,
  • 5:25 - 5:28
    что тот, кто не готов ошибаться,
  • 5:28 - 5:31
    не способен творить.
  • 5:31 - 5:34
    Нужно уметь ошибаться;
    но когда дети вырастают,
  • 5:34 - 5:36
    большинство теряет эту способность,
  • 5:36 - 5:39
    им становится страшно совершать ошибки.
  • 5:39 - 5:41
    Точно так же работают наши компании —
  • 5:41 - 5:44
    ошибки не прощаются.
  • 5:44 - 5:47
    Да и наши системы
    государственного образования
  • 5:47 - 5:50
    построены на нетерпимости
    по отношению к ошибкам.
  • 5:50 - 5:53
    В результате мы отучаем людей
    от способности к творчеству.
  • 5:53 - 5:56
    Однажды Пикассо сказал,
  • 5:56 - 5:59
    что все дети рождаются художниками;
  • 5:59 - 6:03
    проблема в том,
    чтобы остаться художником, повзрослев.
  • 6:03 - 6:05
    Я уверен, что мы не растим
    свои творческие способности,
  • 6:05 - 6:08
    а, скорее, вырастаем из них.
    Или даже нас от них отучают.
  • 6:08 - 6:10
    Почему так происходит?
  • 6:10 - 6:14
    Примерно пять лет назад
    я жил в Стратфорде на Эйвоне —
  • 6:14 - 6:16
    мы переехали
    из Стратфорда в Лос-Анджелес,
  • 6:16 - 6:20
    и, как вы можете представить,
    сразу почувствовали себя как дома.
  • 6:20 - 6:22
    (Смех)
    Точнее
  • 6:22 - 6:24
    мы жили в местечке
    под названием Сниттерфилд,
  • 6:24 - 6:26
    рядом со Стратфордом.
  • 6:26 - 6:31
    Там родился отец Шекспира.
    Удивлены? Я был удивлён.
  • 6:31 - 6:33
    Вы ведь никогда не думали о том,
    что у Шекспира был отец, правда?
  • 6:33 - 6:35
    Поскольку вы никогда не думали о том,
  • 6:35 - 6:37
    что Шекспир когда-то был ребёнком!
  • 6:37 - 6:40
    Семилетний Шекспир? Мне никогда
    такое не приходило в голову.
  • 6:40 - 6:42
    Ему же было когда-то семь лет!
  • 6:42 - 6:51
    Кто-то учил его английскому языку!
  • 6:51 - 7:05
    (Смех)
    «Плохо работал на уроке».
    Отец заставлял его вовремя ложиться спать,
  • 7:05 - 7:08
    Шекспира! «А ну марш в кровать!» —
  • 7:08 - 7:10
    говорил он Вильяму Шекспиру.
    «Положи карандаш
  • 7:10 - 7:18
    и перестань так разговаривать.
    Тебя никто не понимает!»
  • 7:18 - 7:23
    (Смех)
  • 7:23 - 7:26
    Итак, мы переехали
    из Стратфорда в Лос-Анджелес,
  • 7:26 - 7:30
    и я немного хочу рассказать о переезде.
  • 7:30 - 7:33
    Мой сын не хотел ехать с нами.
  • 7:33 - 7:36
    У меня двое детей.
    Сыну сейчас 21, дочери — 16,
  • 7:36 - 7:38
    и он не хотел ехать в Лос-Анджелес.
    Ему нравилась затея,
  • 7:38 - 7:43
    но в Англии у него была девушка.
    Любовь всей его жизни, Сара,
  • 7:43 - 7:45
    он был знаком с ней один месяц.
  • 7:45 - 7:48
    Напомню, что они отметили
    свою четвертую годовщину,
  • 7:48 - 7:52
    поскольку месяц — это немало,
    когда тебе 16 лет.
  • 7:52 - 7:54
    Всю дорогу он очень переживал,
  • 7:54 - 7:56
    говорил, что больше никогда не найдёт себе
    такую девушку, как Сара.
  • 7:56 - 7:58
    Честно говоря,
    мы были этому скорее рады,
  • 7:58 - 8:10
    поскольку мы решили уехать
    в первую очередь из-за неё.
  • 8:10 - 8:13
    (Смех)
  • 8:13 - 8:16
    Но когда ты приезжаешь в Америку,
  • 8:16 - 8:18
    или вообще путешествуешь
    по разным странам,
  • 8:18 - 8:22
    замечаешь одну вещь — с точки зрения
    иерархии предметов все
    образовательные системы устроены одинаково.
  • 8:22 - 8:24
    Все без исключения.
  • 8:24 - 8:26
    Кажется, что должны быть отличия,
    но их нет.
  • 8:26 - 8:29
    Главенствуют всегда
    математика и языкознание,
  • 8:29 - 8:31
    затем идут гуманитарные науки,
    а потом уже искусства,
  • 8:31 - 8:33
    и так — везде.
  • 8:33 - 8:36
    Среди творческих предметов
  • 8:36 - 8:38
    тоже есть своя иерархия.
  • 8:38 - 8:40
    Изобразительное искусство и музыка
    получают приоритет
  • 8:40 - 8:43
    перед театром и хореографией.
    Нет такой образовательной системы,
  • 8:43 - 8:45
    в которой танцевальное искусство
    преподавалось бы
  • 8:45 - 8:48
    как математика, ежедневно. Почему?
  • 8:48 - 8:50
    Почему бы и нет? Мне кажется,
    что учить танцу — важно.
  • 8:50 - 8:53
    Важно учить математике,
    но важно учить и танцевать.
  • 8:53 - 8:56
    Дети начинают танцевать
    при первой возможности, как мы все —
  • 8:56 - 8:59
    у нас же у всех есть руки и ноги,
    или я что-то пропустил?
  • 8:59 - 9:03
    (Смех)
    Вот что происходит:
  • 9:03 - 9:05
    мы последовательно начинаем
    образовывать ребёнка от поясницы,
  • 9:05 - 9:08
    затем центром нашего внимания
    становится его голова,
  • 9:08 - 9:10
    в основном, левая её часть.
  • 9:10 - 9:14
    Если посмотреть на наше образование
    с точки зрения инопланетянина
  • 9:14 - 9:17
    и задаться вопросом о том,
    ради чего оно существует,
  • 9:17 - 9:19
    то, посмотрев на результаты;
    на тех, кто преуспевает;
  • 9:19 - 9:21
    на отличников; на детей,
  • 9:21 - 9:23
    выполняющих всё, что от них просят;
  • 9:23 - 9:26
    вы как инопланетянин пришли бы к выводу,
  • 9:26 - 9:29
    что цель государственных систем
    образования по всему миру
  • 9:29 - 9:30
    заключается в производстве
  • 9:30 - 9:34
    университетских профессоров.
  • 9:34 - 9:36
    Вот, кто получается в результате.
  • 9:37 - 9:40
    А я был одним из них, так-то!
    (Смех)
  • 9:40 - 9:44
    Я ничего не имею против профессуры,
  • 9:44 - 9:48
    но не стоить думать, что
    этот класс людей —
    показатель достижений человечества;
  • 9:48 - 9:50
    они просто особый вид,
  • 9:50 - 9:52
    другая форма жизни,
    надо сказать странноватая.
  • 9:52 - 9:54
    Я говорю это любя.
  • 9:54 - 9:57
    Большинство встретившихся мне профессоров,
  • 9:57 - 10:00
    не все, но большинство,
    живут внутри своих голов —
  • 10:00 - 10:02
    там, наверху, в основном в левой части.
  • 10:02 - 10:06
    Они бесплотны,
    практически в буквальном смысле.
  • 10:06 - 10:08
    Они рассматривают тело в качестве
  • 10:08 - 10:17
    средства транспортировки головы.
  • 10:17 - 10:24
    Тело для них — способ доставки
    головы на заседания.
  • 10:24 - 10:27
    Если вам требуется доказательство того,
  • 10:27 - 10:30
    что возможно существовать вне своего тела,
    зайдите на конференцию
  • 10:30 - 10:32
    пожилых учёных,
  • 10:32 - 10:35
    и сходите на танцы в последний вечер.
  • 10:35 - 10:39
    Вы увидите,
    как взрослые мужчины и женщины
  • 10:39 - 10:43
    корчатся, не попадая в ритм,
  • 10:43 - 10:47
    в ожидании окончания танцев,
    когда они дойдут домой
    и напишут обо всем этом статью.
  • 10:47 - 10:53
    Идеал нашей образовательной системы — учёный,
  • 10:53 - 10:56
    и тому есть причина.
  • 10:56 - 10:58
    Государственные системы образования
    были построены
  • 10:58 - 11:00
    в девятнадцатом веке
    практически на пустом месте.
  • 11:00 - 11:03
    Они были приспособлены
  • 11:03 - 11:04
    под нужды индустриальной революции.
  • 11:04 - 11:07
    Иерархия предметов построена
    на двух столпах.
  • 11:07 - 11:11
    Во-первых, высокий приоритет
    получают дисциплины,
  • 11:11 - 11:13
    полезные для приобретения
    трудовых навыков.
  • 11:13 - 11:15
    В школе вас наверняка мягко отвлекали
    от интересных вам уроков,
  • 11:15 - 11:17
    поскольку вы бы никогда
  • 11:17 - 11:20
    не смогли сделать их своей профессией:
  • 11:20 - 11:22
    «Не занимайся музыкой,
    ты никогда не станешь музыкантом,
  • 11:22 - 11:24
    не занимайся рисунком,
    ты никогда не станешь художником».
  • 11:25 - 11:29
    Добрый совет, но, увы, ошибочный:
  • 11:29 - 11:30
    наш мир охвачен революцией.
  • 11:30 - 11:33
    Во-вторых, дело в научной деятельности,
    которая стала для нас
  • 11:33 - 11:34
    образцом интеллектуальной способности,
  • 11:34 - 11:37
    поскольку университеты разработали
    систему по своему образу и подобию.
  • 11:37 - 11:39
    Если вдуматься, государственная
  • 11:39 - 11:41
    образовательная система —
    это растянутый процесс
  • 11:41 - 11:43
    поступления в университет.
  • 11:43 - 11:46
    В результате очень талантливые люди
  • 11:46 - 11:48
    не считают себя таковыми,
  • 11:48 - 11:50
    поскольку никто ни капли не дорожит
  • 11:50 - 11:54
    их любимыми школьными предметами.
  • 11:54 - 11:56
    Но, как мне кажется,
    так продолжаться не может.
  • 11:56 - 11:58
    За следующие 30 лет, если верить ЮНЕСКО,
  • 11:58 - 12:01
    университеты выпустят больше людей,
  • 12:01 - 12:03
    чем за всю историю человечества.
  • 12:03 - 12:05
    Все это — совокупность факторов,
  • 12:05 - 12:07
    о которых мы говорили ранее:
  • 12:07 - 12:10
    влияние технологии
    на профессиональную деятельность,
  • 12:10 - 12:12
    огромный прирост населения.
  • 12:12 - 12:15
    И теперь диплом ничего не стоит, правда?
  • 12:15 - 12:19
    Когда я был студентом, если у тебя
    был диплом, у тебя была работа,
  • 12:19 - 12:22
    а если работы не было, то лишь потому,
    что тебе не хотелось работать,
  • 12:22 - 12:25
    а мне, честно говоря,
    не хотелось работать.
  • 12:25 - 12:30
    Сейчас же студенты сразу после выпуска
  • 12:30 - 12:31
    идут обратно домой играть в видеоигры,
  • 12:31 - 12:34
    поскольку там, где раньше хватало
    среднего образования
    теперь требуют высшее,
  • 12:34 - 12:37
    а где было высшее —
    теперь нужно быть кандидатом наук.
  • 12:37 - 12:39
    Инфляция образования — признак того,
  • 12:39 - 12:41
    что вся образовательная структура
  • 12:41 - 12:43
    рушится у нас под ногами.
    Мы должны переосмыслить
  • 12:43 - 12:44
    своё представление о разуме.
  • 12:44 - 12:46
    Мы знаем о разуме три вещи:
  • 12:46 - 12:49
    во-первых, он многообразен.
    Мы думаем так же,
  • 12:49 - 12:51
    как воспринимаем,
    то есть зрительными образами,
  • 12:51 - 12:54
    звуками и тактильными ощущениями;
  • 12:54 - 12:57
    мы размышляем абстрактно,
    размышляем в движении.
  • 12:57 - 12:59
    Во-вторых, разум изменчив.
  • 12:59 - 13:02
    Как мы узнали вчера из ряда презентаций,
  • 13:02 - 13:05
    судя по обмену информацией
    внутри головного мозга,
  • 13:05 - 13:07
    разум чрезвычайно подвижен —
  • 13:07 - 13:10
    мозг не разделён на независимые ящички.
  • 13:10 - 13:13
    Акты творчества, которые я определяю
  • 13:13 - 13:15
    как процесс возникновения
    новых и продуктивных идей,
  • 13:15 - 13:18
    возникают в результате взаимодействия
  • 13:18 - 13:21
    принципиально разных
    способов познания мира.
  • 13:21 - 13:23
    Мозг нарочно... Кстати,
  • 13:23 - 13:26
    существует нервный узел,
    который объединяет два полушария мозга,
  • 13:26 - 13:28
    он называется мозолистым телом.
    У женщин он толще.
  • 13:28 - 13:30
    Подбирая эстафетную палочку у Хелен,
    рискну предположить, что именно поэтому
  • 13:30 - 13:34
    женщины лучше справляются
  • 13:34 - 13:36
    с несколькими вещами одновременно.
  • 13:36 - 13:39
    Существует масса исследований,
    но я знаю это по себе:
  • 13:39 - 13:41
    если моя жена дома готовит обед,
  • 13:41 - 13:45
    к счастью, это редкость...
    (Смех)
  • 13:45 - 13:48
    она одновременно — нет,
    с чем-то она справляется прекрасно —
  • 13:48 - 13:50
    так вот она одновременно
  • 13:50 - 13:52
    говорит с кем-то по телефону,
  • 13:52 - 13:55
    разговаривает с детьми, красит потолок,
  • 13:55 - 13:58
    делает операцию на открытом сердце...
  • 13:58 - 14:01
    Если я готовлю,
    дверь закрыта, дети вышли,
  • 14:01 - 14:04
    телефон молчит.
    Если заходит жена, я злюсь, говорю ей:
  • 14:04 - 14:17
    «Терри, я вообще-то пытаюсь
    пожарить яичницу,
    может хватит отвлекать меня?»
    (Смех)
  • 14:17 - 14:19
    Вы же знаете это высказывание,
  • 14:19 - 14:22
    про падающее дерево в пустом лесу.
    Если никто не слышал звука,
  • 14:22 - 14:25
    упало ли дерево на самом деле?
  • 14:25 - 14:28
    Недавно я увидел отличную футболку
    с надписью: «Если мужчина
  • 14:28 - 14:31
    разговаривает в лесу
    и его не слышит ни одна женщина,
  • 14:31 - 14:40
    он всё ещё неправ?»
  • 14:40 - 14:42
    И третье, что я хочу сказать о разуме,
  • 14:43 - 14:45
    у каждого он свой.
    Я сейчас работаю над новой книгой
  • 14:45 - 14:47
    под названием «Откровение».
    Она основана на серии
  • 14:47 - 14:49
    интервью, посвящённой тому,
    как люди открывали
  • 14:49 - 14:51
    в себе талант. Я поражён тем,
    как люди проходят этот путь.
  • 14:51 - 14:54
    К книге меня подтолкнул разговор
  • 14:54 - 14:56
    с чудесной женщиной,
    о которой большинство людей
  • 14:56 - 14:58
    никогда не слышало,
    её зовут Джилиан Лин.
  • 14:58 - 15:00
    Кто-то её знает. Она хореограф,
  • 15:00 - 15:02
    и каждый знает то, что она сделала.
  • 15:02 - 15:04
    Она поставила
    мюзиклы «Кошки» и «Призрак оперы».
  • 15:04 - 15:08
    Она чудесна. В Англии
    я был в труппе Королевского балета,
  • 15:08 - 15:10
    что, как мне кажется, очевидно.
  • 15:10 - 15:12
    Однажды за обедом я спросил у Джилиан
  • 15:12 - 15:14
    как она стала танцором. Она рассказала,
  • 15:14 - 15:16
    что в школе её считали безнадёжной.
  • 15:16 - 15:19
    Кто-то из школы написал её родителям
  • 15:19 - 15:21
    записку, в которой говорилось,
  • 15:21 - 15:23
    что у девочки были проблемы с обучаемостью.
    Она не могла сосредоточиться,
  • 15:23 - 15:25
    вечно ёрзала.
    Сейчас бы сказали, что у неё
  • 15:25 - 15:29
    синдром дефицита внимания.
    Но в 1930-х годах
  • 15:29 - 15:32
    никто не знал о таком синдроме,
  • 15:32 - 15:35
    такой болезни просто не было.
    (Смех)
  • 15:35 - 15:39
    Никто не знал, что существует
    такой вид расстройства.
  • 15:39 - 15:43
    Так вот, её отвели к врачу.
    Комната, отделённая дубовыми панелями,
  • 15:43 - 15:46
    она пришла туда с матерью,
  • 15:46 - 15:49
    её посадили в кресло
    в дальнем конце комнаты,
  • 15:49 - 15:51
    где она просидела,
    подложив ладошки под ноги
  • 15:51 - 15:53
    целых двадцать минут,
    пока врач разговаривал
  • 15:53 - 15:57
    о её проблемах в школе.
  • 15:57 - 15:59
    Она всем мешала,
  • 15:59 - 16:01
    невовремя сдавала домашнюю работу —
  • 16:01 - 16:04
    и так далее. В конце концов,
    доктор сел рядом с Джилиан
  • 16:04 - 16:06
    и сказал ей, что выслушал её маму,
  • 16:06 - 16:08
    осознал все проблемы Джилиан,
  • 16:08 - 16:10
    но теперь хотел бы поговорить
    с её мамой с глазу на глаз.
  • 16:10 - 16:13
    Он попросил Джилиан подождать немного,
  • 16:13 - 16:15
    и вышел вместе с мамой из комнаты.
  • 16:15 - 16:17
    До того как выйти,
    он включил стоящее на столе радио.
  • 16:17 - 16:19
    Как только взрослые вышли,
  • 16:19 - 16:21
    доктор попросил маму Джиллиан
  • 16:21 - 16:24
    взглянуть на то, что делает дочь.
  • 16:24 - 16:28
    Она сразу же вскочила на ноги
    и начала двигаться в такт музыке.
  • 16:28 - 16:30
    Доктор и мама Джилиан
    посмотрели на это пару минут,
  • 16:30 - 16:33
    потом доктор повернулся и сказал:
  • 16:33 - 16:37
    «Миссис Лин, Джилиан не больна.
    Она танцовщица.
  • 16:37 - 16:39
    Отдайте её в хореографическую школу».
  • 16:39 - 16:41
    Я спросил, что было дальше.
  • 16:41 - 16:44
    Она рассказала,
    что мама последовала совету врача
  • 16:44 - 16:46
    и что это было прекрасно.
  • 16:46 - 16:49
    Они вошли в комнату, где были
    похожие на Джилиан люди, непоседы,
  • 16:49 - 16:52
    люди, которым чтобы думать,
    нужно было двигаться.
  • 16:52 - 16:54
    Они учились балету, степу,
    джазовому стилю,
  • 16:54 - 16:56
    занимались
    модерном и современным танцем.
  • 16:56 - 16:59
    Со временем её приняли
    в Королевскую балетную школу,
  • 16:59 - 17:01
    она стала солисткой,
    сделала замечательную карьеру
  • 17:01 - 17:03
    в Королевской балетной труппе.
    В конце концов она закончила
  • 17:03 - 17:05
    Королевскую балетную школу
  • 17:05 - 17:08
    и основала собственную компанию,
    Танцевальную компанию Джилиан Лин,
  • 17:08 - 17:11
    и встретила Эндрю Ллойда Вебера.
    Джилиан сделала
  • 17:11 - 17:13
    одни из самых известных музыкальных
  • 17:13 - 17:18
    постановок в истории,
    принесла радость миллионам людей,
  • 17:18 - 17:21
    и стала мультимиллионером.
    А ведь другой врач мог бы
  • 17:21 - 17:25
    посадить её на таблетки
  • 17:25 - 17:27
    и заставить успокоиться.
  • 17:27 - 17:30
    Теперь я думаю —
    (Аплодисменты)
    Я думаю, все сводится к одной вещи:
  • 17:30 - 17:32
    Эл Гор недавно читал лекцию
  • 17:32 - 17:35
    об экологии и революции, которая
    была спровоцирована Рейчел Карсон.
  • 17:35 - 17:39
    Я полагаю, что
    наша единственная надежда на будущее —
  • 17:39 - 17:42
    принять новую концепцию
    экологии человека, такую,
  • 17:42 - 17:46
    внутри которой мы начали переосмысление
  • 17:46 - 17:48
    богатства человеческих способностей.
  • 17:48 - 17:52
    Наша образовательная система
    опустошала наши умы,
  • 17:52 - 17:54
    как мы опустошаем недра Земли,
    преследуя определённые цели.
  • 17:54 - 17:57
    Но мы не можем
    пользоваться такой системой дальше.
  • 17:57 - 18:00
    Мы должны
    переосмыслить основные принципы
  • 18:00 - 18:02
    обучения наших детей.
  • 18:02 - 18:06
    Йонас Салк однажды сказал:
    «Если все насекомые исчезнут
  • 18:06 - 18:09
    с лица Земли,
  • 18:09 - 18:12
    через 50 лет
    планета станет безжизненной.
  • 18:12 - 18:15
    Если все люди исчезнут с лица Земли,
  • 18:15 - 18:19
    через 50 лет все формы жизни
    будут процветать».
  • 18:19 - 18:21
    И он прав.
  • 18:21 - 18:24
    TED — это дань уважения
    человеческому воображению.
  • 18:24 - 18:28
    Мы должны стараться разумно использовать
  • 18:28 - 18:31
    этот дар,
    чтобы избежать развития событий,
  • 18:31 - 18:34
    о котором шла речь.
    Единственный выход для нас —
  • 18:35 - 18:38
    ценить разнообразие
    наших творческих способностей,
  • 18:38 - 18:40
    и ценить наших детей, поскольку они —
  • 18:40 - 18:43
    наша надежда.
    Мы должны учить их целостно,
  • 18:43 - 18:46
    только так у них получится
    существовать в будущем,
  • 18:46 - 18:49
    которое, замечу, мы можем и не застать,
  • 18:49 - 18:52
    но они застанут точно. А мы должны
  • 18:52 - 18:54
    помочь им сформировать его.
    Спасибо за внимание.
Title:
Подавляют ли школы творчество?
Speaker:
Sir Ken Robinson
Description:

Сэр Кен Робинсон предлагает создавать образовательные системы, нацеленные на развитие, а не подавление творческих способностей.

more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
19:00

Russian subtitles

Revisions Compare revisions