시험 점수가 아닌 통달을 위해 가르칩시다
-
0:01 - 0:04저는 오늘 두 가지를
얘기하려고 합니다. -
0:04 - 0:06제가 칸 아카데미에서
관찰하면서 알게 된 것인데 -
0:06 - 0:10학습에 있어 핵심적이고
효과를 극대화할 수 있는 것입니다. -
0:10 - 0:14통달과 마음가짐에 관한 내용입니다.
-
0:14 - 0:17제 사촌들과 같이 일하면서
초기에 보게 되었습니다. -
0:17 - 0:19많은 사촌 형제들이
수학을 어려워했었습니다. -
0:19 - 0:22학습에 있어 공백이 많이
누적되어 있었기 때문이었어요. -
0:22 - 0:25그래서 어느 한 시점에서,
대수학 수업에 들어가서는 -
0:25 - 0:29대수학 이전 과정에서 배우는
개념에서 흔들렸습니다. -
0:29 - 0:32그래서 자기에겐 수학 유전자가
없다고 생각했습니다. -
0:32 - 0:34그리고 미적분 수업에 들어가서는
-
0:34 - 0:37대수학에서 흔들렸습니다.
-
0:37 - 0:38저는 이 영상들을
-
0:38 - 0:42유튜브에 올리던 초기에
이런 모습을 보았고 -
0:42 - 0:45사촌 말고 다른 사람들도
영상을 시청한다는 걸 알게 됐어요. -
0:45 - 0:47(웃음)
-
0:47 - 0:51처음에는 댓글들이 그냥
감사합니다 였습니다. -
0:51 - 0:53저는 그게 큰 의미가
있다고 생각했어요. -
0:53 - 0:56유튜브에서 얼마나 많은 시간을
보내시는지는 모르겠지만 -
0:56 - 0:58댓글의 대부분은
"감사합니다"가 아닙니다. -
0:58 - 0:59(웃음)
-
0:59 - 1:01좀 더 까칠합니다.
-
1:01 - 1:03그러다가 댓글 수위가 좀 더 세지면서
-
1:03 - 1:08많은 학생들이 어릴 때 수학을
싫어했다는 말을 했어요. -
1:08 - 1:11더 심화된 수학 주제를
다루면서 더 어려워졌고 -
1:11 - 1:12대수학을 배우게 됐을 땐
-
1:13 - 1:15지식에 공백이 너무 많아서
배울 수가 없었습니다. -
1:15 - 1:17그들은 자신에게 수학 유전자가
없는 것이라고 생각했죠. -
1:17 - 1:19하지만 좀 더 나이가 들고 나서
-
1:19 - 1:22작은 기관의 힘을 빌려
배우기로 결심했어요. -
1:22 - 1:24칸 아카데미같은 곳들을 찾았고
-
1:24 - 1:27공백을 메워 개념들을
통달할 수 있었어요. -
1:27 - 1:29이로 인해 수학 유전자가
정해져 있다는 사고도 바뀌었어요. -
1:29 - 1:33실은 수학을 배울 능력이 된다고요.
-
1:33 - 1:37이게 사실 인생에서 많은 것들을
통달하는 방식입니다. -
1:37 - 1:39무술도 이렇게 배워요.
-
1:39 - 1:43무술에서는 필요한 시간만큼
-
1:43 - 1:44흰 띠의 기술을 배우고
-
1:44 - 1:46그걸 통달한 다음에야
-
1:46 - 1:48노란 띠로 옮겨갑니다.
-
1:48 - 1:50악기도 이렇게 배웁니다.
-
1:50 - 1:52기본적인 음악을 반복해서 연습하고
-
1:52 - 1:54그걸 통달한 다음에야
-
1:54 - 1:55더 심화된 음악으로 옮겨갑니다.
-
1:55 - 1:57하지만 우리가 지적하고 싶은 건
-
1:57 - 2:01우리가 대부분 자라오면서 거쳤던
-
2:01 - 2:05전통적인 교육 방식이 이런 구조를
띠고 있지 않다는 겁니다. -
2:05 - 2:06전통적인 교육 방식에서는
-
2:06 - 2:09학생들을 주로 나이에 따라
그룹으로 만듭니다. -
2:09 - 2:10중학교 때쯤에는
-
2:10 - 2:12나이와 보여준 능력에 따라 나누고
-
2:12 - 2:14같은 속도로 모두를 가르칩니다.
-
2:15 - 2:16그러면 대부분 이렇게 됩니다.
-
2:16 - 2:19중학교 수학 수업에서
-
2:19 - 2:21지수를 배우는 중이라 가정해 봅시다.
-
2:21 - 2:23선생님은 지수에 대해 수업을 하고
-
2:23 - 2:25학생들은 집으로 돌아가 숙제를 합니다.
-
2:25 - 2:27다음 날 아침, 숙제한 것을 검토하고
-
2:27 - 2:30다음 수업을 하고, 숙제하고,
수업하고, 숙제합니다. -
2:30 - 2:32이걸 2, 3주 정도 계속합니다.
-
2:32 - 2:33그러고는 시험을 봐요.
-
2:33 - 2:36그 시험에서 저는 75점을 받고
-
2:37 - 2:38이 분은 90점을
-
2:38 - 2:40이 분은 95점을 받을 수도 있습니다.
-
2:40 - 2:43시험을 통해 지식의 공백을
알게 됩니다. -
2:43 - 2:45저는 수업 내용의 25%를 이해 못했고
-
2:45 - 2:48A를 받은 학생조차도
모르는 게 5% 있습니다. -
2:48 - 2:50지식의 공백을 알게 됐음에도
-
2:50 - 2:52반 전체가 다음 내용으로 넘어갑니다.
-
2:52 - 2:56이 공백 위에 쌓이게 될
더 심화된 내용으로요. -
2:56 - 2:59로그일수도 있고
음의 지수일 수도 있어요. -
2:59 - 3:02과정은 계속되고
여러분은 곧바로 이게 얼마나 -
3:02 - 3:03이상한지 깨닫게 됩니다.
-
3:03 - 3:06더 기본적인 내용의 25%를
이해하지 못했는데 -
3:06 - 3:08더 심화된 내용을 배우라고
강요받고 있습니다. -
3:08 - 3:12대수학 수업이나
삼각함수 수업에 들어가서 -
3:12 - 3:15벽에 부딪힐 때까지
이 과정은 몇 달이고 몇 년이고 -
3:15 - 3:16계속될 겁니다.
-
3:16 - 3:19이건 대수학이 근본적으로
어렵기 때문이어서나 -
3:19 - 3:23학생이 똑똑하지 못해서가 아닙니다.
-
3:23 - 3:26지수가 들어있는 식을 마주치면서
-
3:26 - 3:29제가 모르는 30%가
나오기 때문입니다. -
3:29 - 3:32그러면서 수업에 참여하지 않게 되죠.
-
3:32 - 3:36이게 얼마나 말도 안되는지
아셔야 해요. -
3:36 - 3:39살면서 다른 것들도 이런 식으로
한다고 생각해보세요. -
3:39 - 3:41예를 들면 집 짓는 거요.
-
3:41 - 3:43(웃음)
-
3:45 - 3:48공사업자를 데려와서는
우리가 이렇게 말하는 거죠. -
3:48 - 3:51"기반을 다지는 데
시간이 2주밖에 없어요. -
3:51 - 3:52최대한 해주세요."
-
3:52 - 3:55(웃음)
-
3:55 - 3:57그래서 최대한으로 짓습니다.
-
3:57 - 3:58비가 올 수도 있고
-
3:58 - 4:00일부 자재가 도착하지
않을 수도 있어요. -
4:00 - 4:032주 후에 감독관이 와서
둘러보고는 이렇게 말합니다. -
4:03 - 4:06"흠, 아직 여기 콘크리트가
다 마르지 않았네요. -
4:06 - 4:08규정에 약간 어긋나니까
-
4:09 - 4:1080점 드릴게요."
-
4:10 - 4:11(웃음)
-
4:11 - 4:14여러분은, "감사합니다! C네요.
그럼 이제 1층을 지읍시다." -
4:14 - 4:15(웃음)
-
4:15 - 4:16이와 같은 거예요.
-
4:16 - 4:20주어진 2주 동안 최대한 노력하고,
감독관이 와서 75점을 줘요. -
4:20 - 4:21좋아요, D+이네요.
-
4:21 - 4:232층을 짓고, 3층을 짓고
-
4:23 - 4:24어느 순간 3층을 짓고 있는데
-
4:24 - 4:26집 전체가 무너집니다.
-
4:26 - 4:30대부분의 사람들처럼이나
교육 분야에서처럼 반응한다면 -
4:30 - 4:31이렇게 말하겠죠.
-
4:31 - 4:34실력 없는 업자와 계약을 했어.
-
4:34 - 4:37감독관을 더 나은 사람을 고용할걸.
더 자주 검사받을걸. -
4:37 - 4:39하지만 정작 문제가
있는 건 과정입니다. -
4:39 - 4:42끝내야 할 기간에
인위적으로 제한을 두어서 -
4:42 - 4:44불확실한 결과를 자초했고
-
4:44 - 4:48검사하고 공백까지 알아내는
수고를 했음에도 -
4:48 - 4:50그 위에 계속 지었습니다.
-
4:50 - 4:53통달하는 학습은 이것의
정반대를 하는 것입니다. -
4:53 - 4:57공부하는 기간에 인위적으로
제한으로 두고 고정하여 -
4:57 - 5:01A, B, C, D, F의 가변적인
결과를 자초하기 보다는 -
5:02 - 5:03반대로 하는 것이죠.
-
5:04 - 5:05가변적인 것은
-
5:05 - 5:08학생이 공부하는 시기와 기간이고
-
5:08 - 5:11고정된 것은 학습 내용을
통달한다는 사실입니다. -
5:11 - 5:13이 방법이 학생들이
-
5:13 - 5:16지수를 더 잘 배우게 할 뿐만 아니라
-
5:17 - 5:19올바른 사고방식을 강화시켜준다는
사실을 깨닫는 게 중요합니다. -
5:19 - 5:23무언가에서 20%를 틀렸다면
-
5:23 - 5:26C를 받는 유전자를
갖고 있어서가 아니라 -
5:26 - 5:29더 공부해야 한다는 사실을
깨닫게 해주니까요. -
5:29 - 5:31투지와 끈기를 가져야 하고
-
5:31 - 5:33주체적으로 학습해야 한다는 것을요.
-
5:34 - 5:37많은 반대론자들은 이렇게 말하겠죠.
그래, 다 이론적으로는 좋네요. -
5:37 - 5:40통달을 위한 학습과
-
5:40 - 5:41사고 방식과의 연결된 것과
-
5:41 - 5:43학생들이 주체적으로
학습하는 것 모두 좋아보여요. -
5:43 - 5:46하지만 말은 되는데
비현실적인 것 같아요. -
5:46 - 5:50이걸 실제로 하려면
학생들은 자기만의 길을 걸어야 하고 -
5:50 - 5:51개인에게 맞추어져야 하죠.
-
5:51 - 5:55개인 교사가 있어야 하고
문제지도 학생들마다 달라야 해요. -
5:55 - 5:56그리고 이건 새로운 발상도 아니죠.
-
5:56 - 5:59100년 전에 일리노이 주
위네카 시에서 실험했었죠. -
5:59 - 6:02통달을 위한 학습법을 적용해서
좋은 결과를 얻었지만 -
6:02 - 6:05시행하기 어렵기 때문에
대규모로 하지는 않을 거라고 했지요. -
6:05 - 6:08선생은 모든 학생에게 각자 다른
문제지를 나누어주고 -
6:08 - 6:09맞춤형 평가를 줘야 했어요.
-
6:09 - 6:12하지만 오늘날엔
더 이상 비현실적이지 않습니다. -
6:12 - 6:13필요한 도구를 갖추고 있으니까요.
-
6:13 - 6:16자기에게 맞는 때와 속도로
설명을 듣는다고요? -
6:16 - 6:17맞춤형 인강이 있어요.
-
6:17 - 6:19연습과 피드백이 필요하다고요?
-
6:19 - 6:24학생들이 언제든 쓸 수 있는
맞춤형 연습문제가 있어요. -
6:24 - 6:27이게 이루어지면
멋진 일들이 많이 생깁니다. -
6:27 - 6:30첫째로 학생들은 정말로 개념을
완전히 익힐 수 있고 -
6:30 - 6:32성장을 위한 사고를 기를 수 있어요.
-
6:32 - 6:34투지와 끈기를 기르고
-
6:34 - 6:36학습의 주체가 될 수 있어요.
-
6:36 - 6:38그리고 실제 교실 안에서 멋진 일들이
-
6:38 - 6:40많이 일어나기 시작합니다.
-
6:40 - 6:42강의에 초점이 맞춰지기보다
-
6:42 - 6:44학생들이 서로 소통할 수 있어요.
-
6:44 - 6:46학습 내용을 더 깊게 통달할 수 있고
-
6:46 - 6:49소크라테스식 대화같은
모의 실험을 해볼 수 있습니다. -
6:49 - 6:51우리가 나누고 있는 대화의 가치와
-
6:51 - 6:55잃어버린 잠재력의 비극을
제대로 알기 위해서 -
6:55 - 6:58사고실험을 하나 해 보려고 합니다.
-
6:59 - 7:04지구상에서 문맹률이 다른 곳보다
낮은 곳 중 하나였던 -
7:04 - 7:07400년 전의 서유럽으로 돌아간다면
-
7:07 - 7:11글을 읽을 줄 아는 사람은 인구 중
15%정도일 겁니다. -
7:12 - 7:17만약 글을 읽을 줄 아는 사람에게,
예를 들어 성직자에게 -
7:17 - 7:21"인구의 몇 %가 글을 읽을 수 있다고
생각하세요?"라고 물어본다면 -
7:21 - 7:24성직자는 "음, 좋은 교육 체계가
있다면 아마 20, 30%겠죠."라고 -
7:24 - 7:27대답할 겁니다.
-
7:27 - 7:29하지만 현대로 돌아와서 생각하면
-
7:29 - 7:32우리는 이 예측이
심히 비관적이라는 걸 압니다. -
7:32 - 7:36100%에 가까운 사람들이
글을 읽을 수 있으니까요. -
7:36 - 7:39이제 다른 비슷한 질문을 던져볼게요.
-
7:39 - 7:44"인구 중 몇 %가 진정으로
-
7:44 - 7:48미적분을 통달하거나
유기화학을 이해하거나 -
7:48 - 7:52암 연구에 기여할 수 있다고
생각하시나요?"라고 묻는다면 -
7:52 - 7:55대부분의 사람들이 "음,
좋은 교육 체계가 있다면 -
7:55 - 7:5720, 30% 정도겠죠."라고
할 거예요. -
7:58 - 7:59하지만 이 예상 수치가
-
7:59 - 8:03수업에서 정해진 속도의
학습을 강요당하고 공백이 쌓이던 -
8:03 - 8:05통달을 위한 게 아닌 체제 속에서
여러분이 겪었던 경험이나 -
8:05 - 8:08스스로 경험한 것이나
친구들을 관찰하며 봐온 것에 -
8:08 - 8:10기반한 것이라면 어떨까요?
-
8:10 - 8:11시험에서 95점을 맞았더라도
-
8:11 - 8:13놓친 5점은 무엇이었을까요?
-
8:13 - 8:16공백은 계속 쌓입니다.
고등 수업을 듣는 순간 -
8:16 - 8:17벽을 맞닥뜨리게 되고
이런 말을 하게 되죠. -
8:17 - 8:19"암 연구원은 내 길이 아닌가봐.
-
8:19 - 8:22물리학자도, 수학자도
내 길이 아닌가봐." -
8:22 - 8:24저는 이게 이유라고 생각하지 않습니다.
-
8:24 - 8:29하지만 통달을 위한 교육 체제에서
학습을 할 수 있고 -
8:29 - 8:32주체적인 학습을 할 수 있고
-
8:32 - 8:34무언가를 틀렸을 때
-
8:34 - 8:36실패를 배움의 순간으로
받아들을 수 있다면 -
8:36 - 8:42미적분을 통달하고 유기화학을
이해할 수 있는 사람의 비율은 -
8:42 - 8:45100%에 더 가까워질 겁니다.
-
8:46 - 8:48이건 "있으면 좋은" 체제가 아닙니다.
-
8:49 - 8:51사회적으로 필수적인 것입니다.
-
8:52 - 8:55우리는 산업시대라고 불리는
시대에서 퇴장하면서 -
8:55 - 8:59정보 혁명으로 들어가고 있습니다.
-
9:00 - 9:02어떤 일들이 벌어지고
있는 건 분명합니다. -
9:02 - 9:04산업 시대에서 사회는
피라미드 형태였습니다. -
9:04 - 9:09피라미드 하부에는
인간의 노동력이 필요했습니다. -
9:09 - 9:12피라미드의 중간층에는
정보 처리가 있었죠. -
9:12 - 9:14관료층이 있었어요.
-
9:14 - 9:18피라미드 꼭대기에는 자본의 주인과
-
9:18 - 9:21기업가와 창의적인 사람들이 있었습니다.
-
9:22 - 9:24하지만 우린 정보 혁명을 겪으면서
-
9:24 - 9:26벌써 무슨 일이 일어나고
있는지 알고 있어요. -
9:26 - 9:29피라미드 하부는
자동화가 장악할 겁니다. -
9:29 - 9:31중간층이 하는 정보처리도
-
9:31 - 9:33컴퓨터가 잘 하는 일이죠.
-
9:33 - 9:34그래서 사회는
이런 의문을 품게 됩니다. -
9:35 - 9:37기술 덕분이 생산성이 달라지고 있는데
-
9:37 - 9:39여기에 누가 참여하는 걸까?
-
9:39 - 9:42피라미드 꼭대기만 참여하는 걸까,
만약 그렇다면 -
9:42 - 9:43나머지 사람들은 뭘 하는걸까?
-
9:43 - 9:45어떻게 돌아가는 걸까?
-
9:45 - 9:47아니면 우리는 무언가
더 야심찬 일을 하게 될까? -
9:48 - 9:51피라미드를 뒤집으려고 하게 될까?
-
9:51 - 9:53창의적 계층이 거대해서
-
9:53 - 9:56거의 모든 사람들이 기업가로,
예술가로, 연구자로 -
9:56 - 9:58존재하는 형태로 말이죠.
-
9:59 - 10:01이게 유토피아적인 사고라고
생각하지 않습니다. -
10:01 - 10:03개념을 통달하고
학습의 주체가 됨으로써 -
10:03 - 10:05사람들이 자신의 잠재력을
실현할 수 있게 해준다면 -
10:05 - 10:07사람들이 이상에
-
10:07 - 10:11다다를 수 있다는 생각에 기반한
-
10:11 - 10:12사고라고 생각합니다.
-
10:13 - 10:17그리고 사람들을 세계 시민으로 보면
-
10:17 - 10:18꽤 신나는 생각이죠.
-
10:18 - 10:21어떤 종류의 자본을 가질 수 있을지,
얼마나 빠른 속도로 -
10:21 - 10:24문명이 발달할 수 있을지 생각해보세요.
-
10:24 - 10:27그래서 전 긍정적입니다.
-
10:27 - 10:30살아있어서 즐거운 시대가 될 거예요.
-
10:30 - 10:31감사합니다.
-
10:31 - 10:35(박수)
- Title:
- 시험 점수가 아닌 통달을 위해 가르칩시다
- Speaker:
- 살만 칸(Salman Kahn)
- Description:
-
부실한 기반 위에 집을 지으시겠습니까? 물론 그러지 않으실 겁니다. 그렇다면 왜 우리는 기초를 완벽히 이해하지 못한 학생들에게 서둘러 교육 과정을 끝내게 만들까요? 이건 분명 복잡한 문제입니다. 교육자인 살만 칸은 개인의 학습 속도에 맞추어 개념을 통달할 수 있게함으로써 힘들어하는 학생들을 학자로 바꾸는 계획을 공유합니다.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
Jihyeon J. Kim approved Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim edited Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim accepted Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim edited Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim edited Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim edited Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim edited Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Jihyeon J. Kim edited Korean subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |