시험 점수가 아닌 통달을 위해 가르칩시다

0:01 - 0:04

저는 오늘 두 가지를
얘기하려고 합니다.
0:04 - 0:06

제가 칸 아카데미에서
관찰하면서 알게 된 것인데
0:06 - 0:10

학습에 있어 핵심적이고
효과를 극대화할 수 있는 것입니다.
0:10 - 0:14

통달과 마음가짐에 관한 내용입니다.
0:14 - 0:17

제 사촌들과 같이 일하면서
초기에 보게 되었습니다.
0:17 - 0:19

많은 사촌 형제들이
수학을 어려워했었습니다.
0:19 - 0:22

학습에 있어 공백이 많이
누적되어 있었기 때문이었어요.
0:22 - 0:25

그래서 어느 한 시점에서,
대수학 수업에 들어가서는
0:25 - 0:29

대수학 이전 과정에서 배우는
개념에서 흔들렸습니다.
0:29 - 0:32

그래서 자기에겐 수학 유전자가
없다고 생각했습니다.
0:32 - 0:34

그리고 미적분 수업에 들어가서는
0:34 - 0:37

대수학에서 흔들렸습니다.
0:37 - 0:38

저는 이 영상들을
0:38 - 0:42

유튜브에 올리던 초기에
이런 모습을 보았고
0:42 - 0:45

사촌 말고 다른 사람들도
영상을 시청한다는 걸 알게 됐어요.
0:45 - 0:47

(웃음)
0:47 - 0:51

처음에는 댓글들이 그냥
감사합니다 였습니다.
0:51 - 0:53

저는 그게 큰 의미가
있다고 생각했어요.
0:53 - 0:56

유튜브에서 얼마나 많은 시간을
보내시는지는 모르겠지만
0:56 - 0:58

댓글의 대부분은
"감사합니다"가 아닙니다.
0:58 - 0:59

(웃음)
0:59 - 1:01

좀 더 까칠합니다.
1:01 - 1:03

그러다가 댓글 수위가 좀 더 세지면서
1:03 - 1:08

많은 학생들이 어릴 때 수학을
싫어했다는 말을 했어요.
1:08 - 1:11

더 심화된 수학 주제를
다루면서 더 어려워졌고
1:11 - 1:12

대수학을 배우게 됐을 땐
1:13 - 1:15

지식에 공백이 너무 많아서
배울 수가 없었습니다.
1:15 - 1:17

그들은 자신에게 수학 유전자가
없는 것이라고 생각했죠.
1:17 - 1:19

하지만 좀 더 나이가 들고 나서
1:19 - 1:22

작은 기관의 힘을 빌려
배우기로 결심했어요.
1:22 - 1:24

칸 아카데미같은 곳들을 찾았고
1:24 - 1:27

공백을 메워 개념들을
통달할 수 있었어요.
1:27 - 1:29

이로 인해 수학 유전자가
정해져 있다는 사고도 바뀌었어요.
1:29 - 1:33

실은 수학을 배울 능력이 된다고요.
1:33 - 1:37

이게 사실 인생에서 많은 것들을
통달하는 방식입니다.
1:37 - 1:39

무술도 이렇게 배워요.
1:39 - 1:43

무술에서는 필요한 시간만큼
1:43 - 1:44

흰 띠의 기술을 배우고
1:44 - 1:46

그걸 통달한 다음에야
1:46 - 1:48

노란 띠로 옮겨갑니다.
1:48 - 1:50

악기도 이렇게 배웁니다.
1:50 - 1:52

기본적인 음악을 반복해서 연습하고
1:52 - 1:54

그걸 통달한 다음에야
1:54 - 1:55

더 심화된 음악으로 옮겨갑니다.
1:55 - 1:57

하지만 우리가 지적하고 싶은 건
1:57 - 2:01

우리가 대부분 자라오면서 거쳤던
2:01 - 2:05

전통적인 교육 방식이 이런 구조를
띠고 있지 않다는 겁니다.
2:05 - 2:06

전통적인 교육 방식에서는
2:06 - 2:09

학생들을 주로 나이에 따라
그룹으로 만듭니다.
2:09 - 2:10

중학교 때쯤에는
2:10 - 2:12

나이와 보여준 능력에 따라 나누고
2:12 - 2:14

같은 속도로 모두를 가르칩니다.
2:15 - 2:16

그러면 대부분 이렇게 됩니다.
2:16 - 2:19

중학교 수학 수업에서
2:19 - 2:21

지수를 배우는 중이라 가정해 봅시다.
2:21 - 2:23

선생님은 지수에 대해 수업을 하고
2:23 - 2:25

학생들은 집으로 돌아가 숙제를 합니다.
2:25 - 2:27

다음 날 아침, 숙제한 것을 검토하고
2:27 - 2:30

다음 수업을 하고, 숙제하고,
수업하고, 숙제합니다.
2:30 - 2:32

이걸 2, 3주 정도 계속합니다.
2:32 - 2:33

그러고는 시험을 봐요.
2:33 - 2:36

그 시험에서 저는 75점을 받고
2:37 - 2:38

이 분은 90점을
2:38 - 2:40

이 분은 95점을 받을 수도 있습니다.
2:40 - 2:43

시험을 통해 지식의 공백을
알게 됩니다.
2:43 - 2:45

저는 수업 내용의 25%를 이해 못했고
2:45 - 2:48

A를 받은 학생조차도
모르는 게 5% 있습니다.
2:48 - 2:50

지식의 공백을 알게 됐음에도
2:50 - 2:52

반 전체가 다음 내용으로 넘어갑니다.
2:52 - 2:56

이 공백 위에 쌓이게 될
더 심화된 내용으로요.
2:56 - 2:59

로그일수도 있고
음의 지수일 수도 있어요.
2:59 - 3:02

과정은 계속되고
여러분은 곧바로 이게 얼마나
3:02 - 3:03

이상한지 깨닫게 됩니다.
3:03 - 3:06

더 기본적인 내용의 25%를
이해하지 못했는데
3:06 - 3:08

더 심화된 내용을 배우라고
강요받고 있습니다.
3:08 - 3:12

대수학 수업이나
삼각함수 수업에 들어가서
3:12 - 3:15

벽에 부딪힐 때까지
이 과정은 몇 달이고 몇 년이고
3:15 - 3:16

계속될 겁니다.
3:16 - 3:19

이건 대수학이 근본적으로
어렵기 때문이어서나
3:19 - 3:23

학생이 똑똑하지 못해서가 아닙니다.
3:23 - 3:26

지수가 들어있는 식을 마주치면서
3:26 - 3:29

제가 모르는 30%가
나오기 때문입니다.
3:29 - 3:32

그러면서 수업에 참여하지 않게 되죠.
3:32 - 3:36

이게 얼마나 말도 안되는지
아셔야 해요.
3:36 - 3:39

살면서 다른 것들도 이런 식으로
한다고 생각해보세요.
3:39 - 3:41

예를 들면 집 짓는 거요.
3:41 - 3:43

(웃음)
3:45 - 3:48

공사업자를 데려와서는
우리가 이렇게 말하는 거죠.
3:48 - 3:51

"기반을 다지는 데
시간이 2주밖에 없어요.
3:51 - 3:52

최대한 해주세요."
3:52 - 3:55

(웃음)
3:55 - 3:57

그래서 최대한으로 짓습니다.
3:57 - 3:58

비가 올 수도 있고
3:58 - 4:00

일부 자재가 도착하지
않을 수도 있어요.
4:00 - 4:03

2주 후에 감독관이 와서
둘러보고는 이렇게 말합니다.
4:03 - 4:06

"흠, 아직 여기 콘크리트가
다 마르지 않았네요.
4:06 - 4:08

규정에 약간 어긋나니까
4:09 - 4:10

80점 드릴게요."
4:10 - 4:11

(웃음)
4:11 - 4:14

여러분은, "감사합니다! C네요.
그럼 이제 1층을 지읍시다."
4:14 - 4:15

(웃음)
4:15 - 4:16

이와 같은 거예요.
4:16 - 4:20

주어진 2주 동안 최대한 노력하고,
감독관이 와서 75점을 줘요.
4:20 - 4:21

좋아요, D+이네요.
4:21 - 4:23

2층을 짓고, 3층을 짓고
4:23 - 4:24

어느 순간 3층을 짓고 있는데
4:24 - 4:26

집 전체가 무너집니다.
4:26 - 4:30

대부분의 사람들처럼이나
교육 분야에서처럼 반응한다면
4:30 - 4:31

이렇게 말하겠죠.
4:31 - 4:34

실력 없는 업자와 계약을 했어.
4:34 - 4:37

감독관을 더 나은 사람을 고용할걸.
더 자주 검사받을걸.
4:37 - 4:39

하지만 정작 문제가
있는 건 과정입니다.
4:39 - 4:42

끝내야 할 기간에
인위적으로 제한을 두어서
4:42 - 4:44

불확실한 결과를 자초했고
4:44 - 4:48

검사하고 공백까지 알아내는
수고를 했음에도
4:48 - 4:50

그 위에 계속 지었습니다.
4:50 - 4:53

통달하는 학습은 이것의
정반대를 하는 것입니다.
4:53 - 4:57

공부하는 기간에 인위적으로
제한으로 두고 고정하여
4:57 - 5:01

A, B, C, D, F의 가변적인
결과를 자초하기 보다는
5:02 - 5:03

반대로 하는 것이죠.
5:04 - 5:05

가변적인 것은
5:05 - 5:08

학생이 공부하는 시기와 기간이고
5:08 - 5:11

고정된 것은 학습 내용을
통달한다는 사실입니다.
5:11 - 5:13

이 방법이 학생들이
5:13 - 5:16

지수를 더 잘 배우게 할 뿐만 아니라
5:17 - 5:19

올바른 사고방식을 강화시켜준다는
사실을 깨닫는 게 중요합니다.
5:19 - 5:23

무언가에서 20%를 틀렸다면
5:23 - 5:26

C를 받는 유전자를
갖고 있어서가 아니라
5:26 - 5:29

더 공부해야 한다는 사실을
깨닫게 해주니까요.
5:29 - 5:31

투지와 끈기를 가져야 하고
5:31 - 5:33

주체적으로 학습해야 한다는 것을요.
5:34 - 5:37

많은 반대론자들은 이렇게 말하겠죠.
그래, 다 이론적으로는 좋네요.
5:37 - 5:40

통달을 위한 학습과
5:40 - 5:41

사고 방식과의 연결된 것과
5:41 - 5:43

학생들이 주체적으로
학습하는 것 모두 좋아보여요.
5:43 - 5:46

하지만 말은 되는데
비현실적인 것 같아요.
5:46 - 5:50

이걸 실제로 하려면
학생들은 자기만의 길을 걸어야 하고
5:50 - 5:51

개인에게 맞추어져야 하죠.
5:51 - 5:55

개인 교사가 있어야 하고
문제지도 학생들마다 달라야 해요.
5:55 - 5:56

그리고 이건 새로운 발상도 아니죠.
5:56 - 5:59

100년 전에 일리노이 주
위네카 시에서 실험했었죠.
5:59 - 6:02

통달을 위한 학습법을 적용해서
좋은 결과를 얻었지만
6:02 - 6:05

시행하기 어렵기 때문에
대규모로 하지는 않을 거라고 했지요.
6:05 - 6:08

선생은 모든 학생에게 각자 다른
문제지를 나누어주고
6:08 - 6:09

맞춤형 평가를 줘야 했어요.
6:09 - 6:12

하지만 오늘날엔
더 이상 비현실적이지 않습니다.
6:12 - 6:13

필요한 도구를 갖추고 있으니까요.
6:13 - 6:16

자기에게 맞는 때와 속도로
설명을 듣는다고요?
6:16 - 6:17

맞춤형 인강이 있어요.
6:17 - 6:19

연습과 피드백이 필요하다고요?
6:19 - 6:24

학생들이 언제든 쓸 수 있는
맞춤형 연습문제가 있어요.
6:24 - 6:27

이게 이루어지면
멋진 일들이 많이 생깁니다.
6:27 - 6:30

첫째로 학생들은 정말로 개념을
완전히 익힐 수 있고
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성장을 위한 사고를 기를 수 있어요.
6:32 - 6:34

투지와 끈기를 기르고
6:34 - 6:36

학습의 주체가 될 수 있어요.
6:36 - 6:38

그리고 실제 교실 안에서 멋진 일들이
6:38 - 6:40

많이 일어나기 시작합니다.
6:40 - 6:42

강의에 초점이 맞춰지기보다
6:42 - 6:44

학생들이 서로 소통할 수 있어요.
6:44 - 6:46

학습 내용을 더 깊게 통달할 수 있고
6:46 - 6:49

소크라테스식 대화같은
모의 실험을 해볼 수 있습니다.
6:49 - 6:51

우리가 나누고 있는 대화의 가치와
6:51 - 6:55

잃어버린 잠재력의 비극을
제대로 알기 위해서
6:55 - 6:58

사고실험을 하나 해 보려고 합니다.
6:59 - 7:04

지구상에서 문맹률이 다른 곳보다
낮은 곳 중 하나였던
7:04 - 7:07

400년 전의 서유럽으로 돌아간다면
7:07 - 7:11

글을 읽을 줄 아는 사람은 인구 중
15%정도일 겁니다.
7:12 - 7:17

만약 글을 읽을 줄 아는 사람에게,
예를 들어 성직자에게
7:17 - 7:21

"인구의 몇 %가 글을 읽을 수 있다고
생각하세요?"라고 물어본다면
7:21 - 7:24

성직자는 "음, 좋은 교육 체계가
있다면 아마 20, 30%겠죠."라고
7:24 - 7:27

대답할 겁니다.
7:27 - 7:29

하지만 현대로 돌아와서 생각하면
7:29 - 7:32

우리는 이 예측이
심히 비관적이라는 걸 압니다.
7:32 - 7:36

100%에 가까운 사람들이
글을 읽을 수 있으니까요.
7:36 - 7:39

이제 다른 비슷한 질문을 던져볼게요.
7:39 - 7:44

"인구 중 몇 %가 진정으로
7:44 - 7:48

미적분을 통달하거나
유기화학을 이해하거나
7:48 - 7:52

암 연구에 기여할 수 있다고
생각하시나요?"라고 묻는다면
7:52 - 7:55

대부분의 사람들이 "음,
좋은 교육 체계가 있다면
7:55 - 7:57

20, 30% 정도겠죠."라고
할 거예요.
7:58 - 7:59

하지만 이 예상 수치가
7:59 - 8:03

수업에서 정해진 속도의
학습을 강요당하고 공백이 쌓이던
8:03 - 8:05

통달을 위한 게 아닌 체제 속에서
여러분이 겪었던 경험이나
8:05 - 8:08

스스로 경험한 것이나
친구들을 관찰하며 봐온 것에
8:08 - 8:10

기반한 것이라면 어떨까요?
8:10 - 8:11

시험에서 95점을 맞았더라도
8:11 - 8:13

놓친 5점은 무엇이었을까요?
8:13 - 8:16

공백은 계속 쌓입니다.
고등 수업을 듣는 순간
8:16 - 8:17

벽을 맞닥뜨리게 되고
이런 말을 하게 되죠.
8:17 - 8:19

"암 연구원은 내 길이 아닌가봐.
8:19 - 8:22

물리학자도, 수학자도
내 길이 아닌가봐."
8:22 - 8:24

저는 이게 이유라고 생각하지 않습니다.
8:24 - 8:29

하지만 통달을 위한 교육 체제에서
학습을 할 수 있고
8:29 - 8:32

주체적인 학습을 할 수 있고
8:32 - 8:34

무언가를 틀렸을 때
8:34 - 8:36

실패를 배움의 순간으로
받아들을 수 있다면
8:36 - 8:42

미적분을 통달하고 유기화학을
이해할 수 있는 사람의 비율은
8:42 - 8:45

100%에 더 가까워질 겁니다.
8:46 - 8:48

이건 "있으면 좋은" 체제가 아닙니다.
8:49 - 8:51

사회적으로 필수적인 것입니다.
8:52 - 8:55

우리는 산업시대라고 불리는
시대에서 퇴장하면서
8:55 - 8:59

정보 혁명으로 들어가고 있습니다.
9:00 - 9:02

어떤 일들이 벌어지고
있는 건 분명합니다.
9:02 - 9:04

산업 시대에서 사회는
피라미드 형태였습니다.
9:04 - 9:09

피라미드 하부에는
인간의 노동력이 필요했습니다.
9:09 - 9:12

피라미드의 중간층에는
정보 처리가 있었죠.
9:12 - 9:14

관료층이 있었어요.
9:14 - 9:18

피라미드 꼭대기에는 자본의 주인과
9:18 - 9:21

기업가와 창의적인 사람들이 있었습니다.
9:22 - 9:24

하지만 우린 정보 혁명을 겪으면서
9:24 - 9:26

벌써 무슨 일이 일어나고
있는지 알고 있어요.
9:26 - 9:29

피라미드 하부는
자동화가 장악할 겁니다.
9:29 - 9:31

중간층이 하는 정보처리도
9:31 - 9:33

컴퓨터가 잘 하는 일이죠.
9:33 - 9:34

그래서 사회는
이런 의문을 품게 됩니다.
9:35 - 9:37

기술 덕분이 생산성이 달라지고 있는데
9:37 - 9:39

여기에 누가 참여하는 걸까?
9:39 - 9:42

피라미드 꼭대기만 참여하는 걸까,
만약 그렇다면
9:42 - 9:43

나머지 사람들은 뭘 하는걸까?
9:43 - 9:45

어떻게 돌아가는 걸까?
9:45 - 9:47

아니면 우리는 무언가
더 야심찬 일을 하게 될까?
9:48 - 9:51

피라미드를 뒤집으려고 하게 될까?
9:51 - 9:53

창의적 계층이 거대해서
9:53 - 9:56

거의 모든 사람들이 기업가로,
예술가로, 연구자로
9:56 - 9:58

존재하는 형태로 말이죠.
9:59 - 10:01

이게 유토피아적인 사고라고
생각하지 않습니다.
10:01 - 10:03

개념을 통달하고
학습의 주체가 됨으로써
10:03 - 10:05

사람들이 자신의 잠재력을
실현할 수 있게 해준다면
10:05 - 10:07

사람들이 이상에
10:07 - 10:11

다다를 수 있다는 생각에 기반한
10:11 - 10:12

사고라고 생각합니다.
10:13 - 10:17

그리고 사람들을 세계 시민으로 보면
10:17 - 10:18

꽤 신나는 생각이죠.
10:18 - 10:21

어떤 종류의 자본을 가질 수 있을지,
얼마나 빠른 속도로
10:21 - 10:24

문명이 발달할 수 있을지 생각해보세요.
10:24 - 10:27

그래서 전 긍정적입니다.
10:27 - 10:30

살아있어서 즐거운 시대가 될 거예요.
10:30 - 10:31

감사합니다.
10:31 - 10:35

(박수)

Title:: 시험 점수가 아닌 통달을 위해 가르칩시다
Speaker:: 살만 칸(Salman Kahn)
Description:: 부실한 기반 위에 집을 지으시겠습니까? 물론 그러지 않으실 겁니다. 그렇다면 왜 우리는 기초를 완벽히 이해하지 못한 학생들에게 서둘러 교육 과정을 끝내게 만들까요? 이건 분명 복잡한 문제입니다. 교육자인 살만 칸은 개인의 학습 속도에 맞추어 개념을 통달할 수 있게함으로써 힘들어하는 학생들을 학자로 바꾸는 계획을 공유합니다.

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Video Language:: English
Team:: closed TED
Project:: TEDTalks
Duration:: 10:49

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