Тест нәтижесін оңай шешуге емес, шеберлікке үйретейік
-
0:01 - 0:04Бұл жерге бүгін мен
2 идея айту үшін келдім, -
0:04 - 0:06олар Хан академиясындағы
бақылауыма негізделген, -
0:06 - 0:10оқытудың негізгі өзегі,
маңызды сәттері. -
0:10 - 0:12Бұл шеберлік және
-
0:12 - 0:14ойлау идеялары.
-
0:14 - 0:17Мен оны жиендерімнен
кішкентай кезінен байқадым. -
0:17 - 0:19Олардың көбі басында
математикадан қиналған еді, -
0:19 - 0:22өйткені оларда сабақта түсінбей
қалған тақырыптары бар еді. -
0:22 - 0:25Олар алгебра сабағына барады,
-
0:25 - 0:29оған дейінгі кезеңде кейбір
тақырыптар игерілмей қалады, -
0:29 - 0:32сондықтан олар математикаға
қабілетіміз жоқ деп ойлайды. -
0:32 - 0:34Немесе оларда есептеу
болса, -
0:34 - 0:37алгебрадан олқылықтар
болуы мүмкін. -
0:37 - 0:38Сол күндері мен
-
0:38 - 0:42YouTube-қа видео жүктегенде
-
0:42 - 0:45менің жиендерімнен басқа
адамдар да көретін. -
0:45 - 0:47(Күлкі)
-
0:47 - 0:51Басында олардың пікірлерінде
жай ғана рақмет деген сөз болатын. -
0:51 - 0:53Мен бұл үлкен іс деп ойлайтынмын.
-
0:53 - 0:56YouTube-та қанша уақыт
өткізгендеріңізді білмейтін. -
0:56 - 0:58Пікірлердің көбі "Рақмет" емес.
-
0:58 - 0:59(Күлкі)
-
0:59 - 1:01Пікірлер дөрекі және өткір.
-
1:01 - 1:03Бірақ кейін пікірлер
көбейе бастады, -
1:03 - 1:08студенттер бірінен кейін бірі
математиканы жақсы көрмейтіндерін айтты. -
1:08 - 1:11Олар математикадан күрделі
тапсырмалар алғанда қиналып жүрді. -
1:11 - 1:12Алгебра сабағын,
-
1:13 - 1:16игерілмей қалған білімдері көп
болғандықтан меңгере алмайтын. -
1:16 - 1:18Математикаға қабілетіміз
жоқ деп ойлайтын. -
1:18 - 1:19Кішкене өскеннен кейін
-
1:19 - 1:22олар кішкене агенттік ашып,
оқуды бастады. -
1:22 - 1:24Олар Хан академиясы сияқты
-
1:24 - 1:27ресурстарды тапты, олар білімдерін
толықтыра бастады, тұжырымдарды -
1:27 - 1:29түсінді, ойлау қабілеттері жетілді;
-
1:29 - 1:33олар математиканы үйренуге
қабілетті еді. -
1:33 - 1:37Өмірде әртүрлі нәрселерді меңгеруге
болатын түрлі жолдар бар. -
1:37 - 1:39Бұл жол - жекпе-жек өнерін
үйренген сияқты. -
1:39 - 1:43Жекпе-жек өнерінде сіз
ақ белдік дағдысына дейін -
1:43 - 1:44жаттыға бересіз, қажет болса,
-
1:44 - 1:46тек қана шеберлікке жеткенде
-
1:46 - 1:48сіз сары белдік деңгейіне өтесіз.
-
1:48 - 1:50Музыканы да үйрену жолы осы:
-
1:50 - 1:52сіз негізгі бөлімді қайта-қайта
ойнайсыз және -
1:52 - 1:54шеберлікке жеткенде,
сіз одан да -
1:54 - 1:55қиынырақ
бөліктерге өтесіз. -
1:55 - 1:57Бірақ біздің байқағанымыз
-
1:57 - 2:01бұл дәстүрлі академиялық
модельдің жолы емес екен, -
2:01 - 2:05көпшілігіміз өсіп шыққан
академиялық үлгіде олай емес екен. -
2:05 - 2:06Дәстүрлі академиялық үлгіде
-
2:06 - 2:09біз оқушыларды көбінесе
жасына қарай топтастырамыз, -
2:09 - 2:10орта мектепте жасына және
-
2:10 - 2:12жорамалдаған қабілетіне қарай,
-
2:12 - 2:14біз олардың бәрін бір жерде
бір жылдамдықпен бағамыз. -
2:15 - 2:16Көбінесе мынаны көресіз:
-
2:16 - 2:19орта мектепте алгебраға
дайындық кезеңіндеміз, -
2:19 - 2:21тақырыбымыз көрсеткіштер,
-
2:21 - 2:23мұғалім көрсеткіштер туралы
дәріс береді, сосын -
2:23 - 2:25сіз үйге барып, үй жұмысын жасайсыз.
-
2:25 - 2:27Келесі күні үй жұмысы тексеріледі,
-
2:27 - 2:30сосын тағы бір дәріс, үй
жұмысы, дәріс, үй жұмысы. -
2:30 - 2:32Осылай 2 не 3 апта
жалғасады, -
2:32 - 2:33сосын тест тапсырамыз.
-
2:33 - 2:36Бұл тесте мен, мүмкін, 75%,
-
2:37 - 2:38мүмкін 90 %,
-
2:38 - 2:40мүмкін 95 % алармын.
-
2:40 - 2:43Тест біліміміздегі
игерілмеген нәрселерді анықтаса да, -
2:43 - 2:45мен материалдың 25 % білмеймін.
-
2:45 - 2:48Тіпті А деңгейіндегі оқушы да
5 % материалды білмейді. -
2:48 - 2:50Үйренбеген нәрсесін
анықтасақ та, -
2:50 - 2:52бүкіл сынып келесі тақырыпқа
көшеді, -
2:52 - 2:56тақырып одан да қиын және
үйренбегендерімен байланысты болуы мүмкін. -
2:56 - 2:59Бұл логорифм не теріс
көрсеткіштер болар. -
2:59 - 3:02Бұл үдеріс әлі де жалғасып
жатыр және оның сондай оғаш -
3:02 - 3:03екенін бірден түсінесіз.
-
3:03 - 3:06Мен іргелі мәселелердің
25% білмеймін және -
3:06 - 3:08маған одан да қиынырақ
тақырыптарды ұсынады. -
3:08 - 3:12Осындай жағдай айлар, жылдар
бойы жалғасып жатады, мен алгебра -
3:12 - 3:15немесе тригонометрия үйренетін сыныпта
болар едім, бірақ -
3:15 - 3:16мен тығырыққа тірелдім.
-
3:16 - 3:19Бұл алгебраның негізінде
қиын болғанына немесе -
3:19 - 3:23оқушылардың ақылды
болмағанына байланысты емес. -
3:23 - 3:26Бұл теңдеудің көрсеткіштермен
байланысты екенінде, -
3:26 - 3:2930 % меңгермеген білімім
осы жерде өзін көрсетті. -
3:29 - 3:32Осылай мен жолдан шығып қаламын.
-
3:32 - 3:36Бұның қаншалықты ақылға сыймайтынын
көру үшін, осындай жолмен басқа -
3:36 - 3:39нәрселерді істейтінімізді көз
алдыңызға елестетіңізші. -
3:39 - 3:41Айталық үй салуды.
-
3:41 - 3:43(Күлкі)
-
3:45 - 3:48Сонымен біз мердігерге келіп,
-
3:48 - 3:51"Бізде фундамент құюға 2 апта
уақыт бар. Қолдарыңыздан -
3:51 - 3:52келгенін жасаңыздар".
-
3:52 - 3:55(Күлкі)
-
3:55 - 3:57Сөйтіп олар қолынан келгенін жасайды.
-
3:57 - 3:58Мүмкін, жаңбыр жауады.
-
3:58 - 4:00Мүмкін кейбір қосымша
материалдар жоқ. -
4:00 - 4:03Екі аптадан кейін тексеруші келіп
жан-жағына қарайды да, -
4:03 - 4:06"Бетон әлі де кеппепті
-
4:06 - 4:08мына жері толық аяқталмапты ...
-
4:09 - 4:1080 % дайын деуге болады".
-
4:10 - 4:11(Күлкі)
-
4:11 - 4:14"Керемет! Бұл С деген баға.
1-қабатты салайық",-дейсіз. -
4:14 - 4:15(Күлкі)
-
4:15 - 4:16Ұқсас нәрсе.
-
4:16 - 4:20Қолыңыздан келгенді істеуге,
2 аптамыз бар, бұл - 75 %. -
4:20 - 4:21Керемет, бұл D+.
-
4:21 - 4:232-қабат, 3-қабат,
-
4:23 - 4:25кенеттен 3-қабатты
салып жатқанда -
4:25 - 4:27бүкіл құрылыс қирап қалады.
-
4:27 - 4:30Осыған сіз білім саласындағыдай
қарасаңыз немесе көпшіліктің -
4:30 - 4:31реакциясындай болса,
-
4:31 - 4:34сіз нашар мердігер болды,
-
4:34 - 4:37немесе жақсырақ тексеру, не жиірек
тексеру керек еді дер едіңіз. -
4:37 - 4:39Бірақ шын мәнінде қираған нәрсе
процесс еді. -
4:39 - 4:42Біз мүмкіндігінше жасандылықпен
ұзақ уақыт ұстап тұрдық, -
4:42 - 4:44өзгергіш нәтижені қамтамасыз еттік,
-
4:44 - 4:48өзімізге тексеру мен білімдегі
олқылықтарды табу жұмысын алдық, -
4:48 - 4:50бірақ шыңына дейін шықтық.
-
4:50 - 4:53Соңында шеберлікке үйрету
қарама-қарсы нәрсе екенін ұқтық. -
4:53 - 4:55Жасанды түрде тежеу мен
жазып алудан гөрі, -
4:55 - 4:57бір нәрсені ұзақ уақыт істесеңіз де,
-
4:57 - 5:00нәтижесінде A, B, C, D, F
-
5:00 - 5:01берсек те,
-
5:02 - 5:03бұны керісінше жасау керек.
-
5:04 - 5:06Ауыспалы шама қандай болса да,
-
5:06 - 5:08студент шын мәнінде жұмыс
істейді, -
5:08 - 5:11материалды қалай меңгергені
жазылынып алынады. -
5:11 - 5:13Бұның маңыздылығын
түсіну керек, -
5:13 - 5:16бұл тек қана студенттің жақсы
көрсеткіштері ғана емес, -
5:17 - 5:19бұл оның дұрыс ойлауын
жақсарта түседі. -
5:19 - 5:23Егер сіз жұмысыңызды 20 %
қате істесеңіз, -
5:23 - 5:26ДНҚ-ңызда "С" бағасы бар
деген сөз емес. -
5:26 - 5:29Бұл сіз осы бағытта жұмыс
істеуіңіз керек деген сөз. -
5:29 - 5:31Сіз мықты болып,
табандылық танытуыңыз керек; -
5:31 - 5:33сіз өз оқуыңызды қолыңызға алыңыз.
-
5:34 - 5:37Қазір скептиктердің бәрі, әрине,
бұның бәрі керемет, -
5:37 - 5:40философиялық тұрғыдан
шеберлікке негізделген оқу және -
5:40 - 5:41оның бейімделумен байланысы,
-
5:41 - 5:43оқуына жауапты студент
болуы керемет дейді. -
5:43 - 5:46Осының маңыз зор болса да,
практикалық тұрғыдан пайдасыз. -
5:46 - 5:50Осыны шын мәнінде орындау үшін,
әрбір студенттің өз жолы болуы керек. -
5:50 - 5:51Дараланған білім болуы керек,
-
5:51 - 5:55жеке үйретуші мен әр оқушыға
арналған тапсырмалар парағы керек. -
5:55 - 5:56Бұл жаңа идея емес -
-
5:56 - 5:59100 жыл бұрын Уинетка, Илииониста
тәжірибе болды, шеберлікке -
5:59 - 6:02бағытталған оқу жақсы
нәтиже көрсетті, бірақ оны -
6:02 - 6:05кең таратпайтындарын,
ұйымдастыру қиын екенін айтты. -
6:05 - 6:08Мұғалім әр оқушыға тапсырмасы
әртүрлі парақшалар беруі керек, -
6:08 - 6:09оны бағалауы да өзгеше.
-
6:09 - 6:12Бірақ осы күні, бұл - орынсыз.
-
6:12 - 6:13Бұны жасауға құралдар бар.
-
6:13 - 6:16Студент сабақты қалаған кезде
және жерінде көре алады. -
6:16 - 6:17Қалауы бойынша видеолар бар.
-
6:17 - 6:19Оларға тәжірибе, кері байланыс керек пе?
-
6:19 - 6:24Ол жерде бейімделген тапсырмалар
студентерге қолжетімді. -
6:24 - 6:27Осылай болған кезде
жақсы нәрселер көрініс табады. -
6:27 - 6:30Біріншіден, студенттер
тұжырымдамаларды түсінеді, -
6:30 - 6:32сонымен қатар олардың
ойлау қабілеті де өседі, -
6:32 - 6:34табандылық пен қайсарлық
жетіліп, -
6:34 - 6:36өз оқуларын өз қолдарына алады.
-
6:36 - 6:38Әртүрлі таңғажайып нәрселер
бола бастауы мүмкін, -
6:38 - 6:40сіздің сыныбыңызда.
-
6:40 - 6:42Дәрістерге өз ықыластарын
бөлуден гөрі, олар -
6:42 - 6:44бір-бірімен араласа бастайды.
-
6:44 - 6:46Олар материалды тереңірек
түсіне бастайды. -
6:46 - 6:49Олар симуляция жасап,
пікірталасқа қатысады. -
6:49 - 6:51Біз айтып жатқанымызды бағалау үшін
-
6:51 - 6:55және жоғалтқанымызды түйсіну үшін
-
6:55 - 6:58мен кішкене эксперимент
жасағым келеді. -
6:59 - 7:04Егер біз 400 жылға кейін
Батыс Еуропаға қайтсақ, -
7:04 - 7:07олар сол кездің өзінде
сауаттылардың қатарында еді, -
7:07 - 7:11халықтың 15 % оқи алатынын
көрер едіңіз. -
7:12 - 7:15Егер сіз оқи алатын адамнан
-
7:15 - 7:17дін басылар мүшесінен
-
7:17 - 7:21"Халықтың неше пайызы оқи
алады деп ойлайсыз?" деп сұрасаңыз. -
7:21 - 7:24Олар "Жақсы, керемет білім
жүйесінде, -
7:24 - 7:27мүмкін 20 не 30 %" деп айтулары
мүмкін. -
7:27 - 7:29Егер біз осы күнге қайтып келсек,
-
7:29 - 7:32бұл болжау пессимистік екенін
көрер едік, -
7:32 - 7:36қазіргі халықтың 100 %
оқи алады. -
7:36 - 7:39Осыған ұқсас сұрақты қойсақ:
-
7:39 - 7:43"Сіздің ойыңызша халықтың
қанша пайызы -
7:43 - 7:46шын мәнінде математиканы игерген,
-
7:46 - 7:49немесе органикалық химияны,
-
7:49 - 7:52немесе обырды зерттеу жұмыстарына
өз үлесін қоса алады?" -
7:52 - 7:55Көбі былай дер еді: "Жақсы білім
жүйесі болса, -
7:55 - 7:57мүмкін 20, 30 пайыз."
-
7:58 - 7:59Бірақ бұл бағалау
-
7:59 - 8:03біздің жеке тәжірибемізге
негізделген, -
8:03 - 8:05өзіңізді немесе қасыңыздағы
әріптесіңізді бақылау кезінде -
8:05 - 8:08туған ой, сіз бұған сыныптан
сыныпқа өту барысында, барлық -
8:08 - 8:10олқылықтарды жинап жеттіңіз.
-
8:10 - 8:11Тіпті сіз 95 пайыз алсаңыз,
-
8:11 - 8:13қалған 5 пайыз нені білдіреді?
-
8:13 - 8:16Ол жинақтала береді -
сіз жоғары сыныпта болғанда, -
8:16 - 8:18сіз тығырыққа тіреліп:
-
8:18 - 8:20"Мен обыр зерттеуші болғым келмейді;
-
8:20 - 8:23физик те;
математик те болмаймын." -
8:23 - 8:25Шын мәнінде осылай деп күдіктенемін,
-
8:25 - 8:29бірақ егер сіз шеберлікке жету
бағытында жаттықсаңыз, -
8:29 - 8:32егер сізге шынында өз оқуыңызды
қолыңызға алуға рұқсат берсе, -
8:32 - 8:34қате жіберсеңіз, қабылдаңыз -
-
8:34 - 8:36сәтсіздікті оқудың
бір сәті деп қабылдаңыз, -
8:36 - 8:40сан, пайыз есептеуде шебер
болуға көмектеседі, -
8:40 - 8:42немесе органикалық химияны түсінуге,
-
8:42 - 8:45бұл 100 пайызға жақын.
-
8:46 - 8:48Бұл тек қана "болғаны жақсы" емес,
-
8:49 - 8:51меніңше бұл әлеуметтік императив.
-
8:52 - 8:55Біз индустриалды заман деп
аталатын кезеңнен -
8:55 - 8:59ақпараттық революцияға
аяқ бастық. -
9:00 - 9:02Әрине кейбір нәрселердің
болып жатқаны заңды. -
9:02 - 9:04Индустрия заманында
қоғам пирамида сияқты. -
9:04 - 9:09Пирамиданың негізінде
жұмысшылар тұрады. -
9:09 - 9:12Пирамиданың ортасында
сізге ақпаратты өңдеу керек, -
9:12 - 9:14бюрократия классы,
-
9:14 - 9:18пирамиданың жоғарғы жағында,
капиталдың иелері мен -
9:18 - 9:20кәсіпкерлер және
-
9:20 - 9:21креативті класс тұрады.
-
9:22 - 9:24Оның жүзеге асып жатқанын білеміз,
-
9:24 - 9:26біз ақпараттық революцияға аяқ бастық.
-
9:26 - 9:29Пирамиданың түбі - автоматизация
өзіне билік алайын деп жатыр. -
9:29 - 9:31Тіпті ортаңғы деңгейдегі
ақпаратты өңдеу -
9:31 - 9:33компьютердің жақсы жұмысы.
-
9:33 - 9:34Қоғам ретінде мынадай сұрағымыз бар:
-
9:35 - 9:38Бұның бәрі технологияның арқасында
мүмкін болып жатыр, -
9:38 - 9:39бірақ оған кім қатысады?
-
9:39 - 9:42Пирамиданың басындағыларына
арналса, -
9:42 - 9:44басқалары не істейді?
-
9:44 - 9:45Қалай жұмыс істейді?
-
9:45 - 9:47Немесе қалағанымыздай
бірнәрсе істейміз бе? -
9:48 - 9:51Пирамиданы төңкеруге әрекет
жасауымыз керек пе, -
9:51 - 9:53үлкен жасампаз топ болса,
-
9:53 - 9:56кәсіпкер, суретші, зерттеуші ретінде
-
9:56 - 9:58қалаған адам қатыса алса?
-
9:59 - 10:01Мен бұл утопия деп ойламаймын.
-
10:01 - 10:03Мен мұның бәрі идеяға
негізделген деп ойлаймын, -
10:03 - 10:05адамдарға әлеуетін
қолдануға мүмкіндік берсек, -
10:05 - 10:07түсініктерді үйрену арқылы
-
10:07 - 10:11өз оқуын басқаруға мүмкіндік
жасау арқылы, онда -
10:11 - 10:12олар сол жерде болады.
-
10:13 - 10:17Егер сіз бұл туралы әлем азаматы
ретінде ойласаңыз, -
10:17 - 10:18бұл - өте қызық.
-
10:18 - 10:21Бізде бар және қолымыз жететін
әділеттіліктің түрі және -
10:21 - 10:24өркениеттің дамуының жылдамдығы
туралы ойланыңыздар. -
10:24 - 10:27Менің бұған үмітім зор,
оптимистпін. -
10:27 - 10:30Меніңше бұл көзіміздің тірісінде
көретін ең қызықты жайт болады. -
10:30 - 10:31Көп рақмет!
-
10:31 - 10:37(Қол шапалақтау)
- Title:
- Тест нәтижесін оңай шешуге емес, шеберлікке үйретейік
- Speaker:
- Салман Хан
- Description:
-
Іргетасы жартылай қаланған негізге үй тұрғызар ма едіңіз? Әрине, жоқ. Онда негізгі білімді толық игере алмаған оқушыларды сонша неге асықтырамыз? Иә, түсінуге қиын, бірақ Салман Хан студенттерді өз қабілеттеріне орай білімді меңгеріп, ғалым болуға қалай жетелеуге болатыны туралы ойларымен бөліседі.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
Asqat Yerkimbay approved Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Asqat Yerkimbay edited Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Asqat Yerkimbay accepted Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Asqat Yerkimbay edited Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Bakytgul Salykhova edited Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Bakytgul Salykhova edited Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Bakytgul Salykhova edited Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Bakytgul Salykhova edited Kazakh subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |