Mae Jamison sur l'enseignement simultané des arts et de la science
-
0:00 - 0:02Aujourd'hui, je veux prendre le temps
-
0:02 - 0:04de parler de quelque chose
-
0:04 - 0:06qui m'a causé quelques
-
0:06 - 0:09angoisses existentielles, je n'ai pas d'autres mots,
-
0:09 - 0:11ces deux dernières années.
-
0:11 - 0:14Ces trois citations résument bien
-
0:14 - 0:16la situation.
-
0:16 - 0:18« Quand Dieu créa la couleur pourpre,
-
0:18 - 0:20c'était juste pour la frime » écrivait Alice Walker
-
0:20 - 0:22dans « La Couleur Pourpre »
-
0:22 - 0:24et Zora Neale Hurston a écrit
-
0:24 - 0:26dans « Des pas dans la poussière » :
-
0:26 - 0:28« La recherche c'est de la curiosité officialisée.
-
0:28 - 0:30C'est de l'indiscrétion et de l'espionnage organisé. »
-
0:30 - 0:32Et enfin,
-
0:32 - 0:34quand je pense au futur proche,
-
0:34 - 0:36nous avons cette attitude :
-
0:36 - 0:38« Arrivera bien ce qui doit arriver. » N'est-ce pas ?
-
0:38 - 0:40Cela correspond à ce que dit le Chat du Cheshire :
-
0:40 - 0:42« Si l'endroit où tu veux aller
-
0:42 - 0:44t'importe peu,
-
0:44 - 0:46peu importe la route que tu prendras. »
-
0:46 - 0:48Mais je pense que la route
-
0:48 - 0:50que nous prenons a son importance.
-
0:50 - 0:52Car quand je pense à l'avenir du design,
-
0:52 - 0:54les questions qui me semblent les plus importantes,
-
0:54 - 0:56ce qui est vraiment crucial et vital,
-
0:56 - 0:58c'est qu'il nous faut revivifier
-
0:58 - 1:00les arts et la science,
-
1:00 - 1:03dès aujourd'hui en 2002.
-
1:03 - 1:08(Applaudissements)
-
1:08 - 1:10Si le futur proche se trouve
-
1:10 - 1:12à 10, 15, 20 ans d'aujourd'hui,
-
1:12 - 1:15ça signifie que ce que nous faisons aujourd'hui
-
1:15 - 1:17s'avèrera extrêmement important,
-
1:17 - 1:19car dans les années 2015,
-
1:19 - 1:212020, 2025, le monde,
-
1:21 - 1:23notre société s'appuiera sur
-
1:23 - 1:25les savoirs fondamentaux, les concepts abstraits,
-
1:25 - 1:28les découvertes d'aujourd'hui,
-
1:28 - 1:30de même que toutes ces choses merveilleuses
-
1:30 - 1:32dont nous entendons parler ici à TED,
-
1:32 - 1:34que nous tenons maintenant pour acquises,
-
1:34 - 1:36sont en fait des idées
-
1:36 - 1:38et savoirs qui sont nés
-
1:38 - 1:41dans les années 50, 60 et 70.
-
1:41 - 1:44C'est ce terreau que nous exploitons aujourd'hui,
-
1:44 - 1:46qu'il s'agisse de l'internet,
-
1:46 - 1:48du génie génétique, des scanners laser,
-
1:48 - 1:50des missiles guidés, de la fibre optique, de la télévision
-
1:50 - 1:52haute définition, la détection, la télédétection
-
1:52 - 1:54depuis l'espace, et les magnifiques photos
-
1:54 - 1:56télédétectées que nous pouvons voir
-
1:56 - 1:59en extrapolation 3D, les applications à la TV comme Tracker
-
1:59 - 2:01et Enterprise, les CD réinscriptibles,
-
2:01 - 2:04les écrans plats, le ballet « Suite Otis » d'Alvin Ailey
-
2:04 - 2:07ou le slam « Ta révolution ne se passera pas
-
2:07 - 2:09entre ces cuisses » de Sarah Jones,
-
2:09 - 2:11qui a été par ailleurs interdit par la Commission de Communications,
-
2:11 - 2:13ou le ska. Toutes ces choses
-
2:13 - 2:15évidentes, pour la plupart,
-
2:15 - 2:17sont basées sur les idées,
-
2:17 - 2:19l'abstraction et la créativité
-
2:19 - 2:21des années précédentes.
-
2:21 - 2:23Nous devons donc nous demander :
-
2:23 - 2:25« En quoi contribuons-nous à cet héritage
-
2:25 - 2:27en ce moment ? » Et quand j'y réfléchis,
-
2:27 - 2:29je suis vraiment préoccupée.
-
2:29 - 2:31Je suis même inquiète. Je me doute
-
2:31 - 2:34que nous faisons vraiment quelque chose.
-
2:34 - 2:36En un sens, nous échouons à agir
-
2:36 - 2:39pour l'avenir. Volontairement,
-
2:39 - 2:41consciemment, nous prenons du retard.
-
2:41 - 2:43Nous sommes à la traîne.
-
2:43 - 2:45Frantz Fannon, un psychiatre
-
2:45 - 2:47martiniquais, disait : « Chaque génération doit,
-
2:47 - 2:49dans une relative opacité,
-
2:49 - 2:53découvrir quelle est sa mission, et l'accomplir ou la trahir. »
-
2:54 - 2:56Quelle est notre mission ? Que devons-nous faire ?
-
2:56 - 2:58Je pense que notre mission
-
2:58 - 3:00est de réconcilier, de réintégrer
-
3:00 - 3:03la science et les arts, car en ce moment
-
3:03 - 3:06il y a un schisme
-
3:06 - 3:08dans la culture populaire.
-
3:08 - 3:10Les gens croient que la science
-
3:10 - 3:12et les arts sont vraiment distincts.
-
3:12 - 3:14Nous les voyons comme des éléments distincts
-
3:14 - 3:16et différents, et cette idée a probablement
-
3:16 - 3:18été introduite il y a plusieurs siècles.
-
3:18 - 3:20Mais cela devient vraiment critique maintenant,
-
3:20 - 3:22car nous prenons des décisions
-
3:22 - 3:25sur notre société tous les jours.
-
3:25 - 3:27Et si nous continuons à penser que les arts
-
3:27 - 3:29sont distincts de la science,
-
3:29 - 3:31et si nous continuons à trouver malin de dire :
-
3:31 - 3:33« Je ne comprends rien à l'un,
-
3:33 - 3:35je ne comprends rien à l'autre »,
-
3:35 - 3:37alors, on va avoir des problèmes.
-
3:37 - 3:39Je sais que personne à TED
-
3:39 - 3:41ne pense comme ça. Nous savons tous
-
3:41 - 3:43déjà qu'ils sont très liés, mais sachez
-
3:43 - 3:45que certaines personnes
-
3:45 - 3:47dans le monde extérieur, croyez-le ou non,
-
3:47 - 3:49pensent que c'est intelligent d'affirmer :
-
3:49 - 3:51« Les scientifiques et la science, ce n'est pas créatif.
-
3:51 - 3:53Les scientifiques sont peut-être ingénieux,
-
3:53 - 3:55mais ils ne sont pas créatifs. »
-
3:55 - 3:57Et puis il y a cette tendance chez les conseillers
-
3:57 - 3:59d'orientation et d'autres, à affirmer des idées
-
3:59 - 4:01comme : « Les artistes ne sont pas analytiques.
-
4:01 - 4:04Ils sont peut-être ingénieux,
-
4:04 - 4:07mais pas analytiques. »
-
4:07 - 4:09Et lorsque ces conceptions sous-tendent notre enseignement
-
4:09 - 4:11et ce que nous pensons sur le monde,
-
4:11 - 4:13alors nous avons un problème, car nous
-
4:13 - 4:15sabrons la possibilité de bâtir quoi que ce soit.
-
4:15 - 4:17En acceptant cette dichotomie,
-
4:17 - 4:19même si c'est comme une boutade,
-
4:19 - 4:21lorsqu'on essaie de la rendre cohérente avec notre monde,
-
4:21 - 4:23alors qu'il s'agit de réaliser les fondements
-
4:23 - 4:25de ce monde, nous gâchons les possibilités d'avenir,
-
4:25 - 4:27car qui veut être non créatif ?
-
4:27 - 4:29Qui veut être illogique ?
-
4:29 - 4:31Les talents s'enfuiront des deux camps,
-
4:31 - 4:33si l'on doit choisir l'un ou l'autre.
-
4:33 - 4:35Ils iront vers des domaines
-
4:35 - 4:37les autorisant à penser : « Je peux être à la fois
-
4:37 - 4:39créatif et logique. »
-
4:39 - 4:41J'ai grandi dans les années 60 et je dois admettre que
-
4:41 - 4:44mon enfance s'est étendue sur toute cette période,
-
4:44 - 4:46et je voulais être une hippie
-
4:46 - 4:48et j'ai toujours regretté de ne pas être
-
4:48 - 4:50assez âgée pour l'être vraiment.
-
4:50 - 4:52Et je sais que nous avons des gens ici
-
4:52 - 4:54d'une jeune génération qui veulent être hippies.
-
4:54 - 4:56Les gens parlent tout le temps des années 60
-
4:56 - 4:58et ils parlent de l'anarchie
-
4:58 - 5:00qui y régnait, mais quand je pense
-
5:00 - 5:02aux années 60, ce que j'en retiens
-
5:02 - 5:04c'est qu'il y avait de l'espoir pour l'avenir.
-
5:04 - 5:06Nous pensions que tout le monde pouvait participer.
-
5:06 - 5:08Il y avait des idées merveilleuses, incroyables
-
5:08 - 5:10toujours en train d'émerger.
-
5:10 - 5:13Et beaucoup de trucs chouettes d'aujourd'hui
-
5:13 - 5:15sont vraiment fondés sur certaines de ces idées -
-
5:15 - 5:17qu'il s'agisse de personnes cherchant
-
5:17 - 5:19à appliquer la Directive Première de Star Trek,
-
5:19 - 5:21ou de s'impliquer dans les choses,
-
5:21 - 5:23ou encore de l'évolution des techniques 3D
-
5:23 - 5:25et des fax, dont j'entendais parler
-
5:25 - 5:27dans mes lectures hebdomadaires, alors que la technologie
-
5:27 - 5:29et l'ingénierie naissaient tout juste.
-
5:29 - 5:31Mais les années 60 m'ont tout de même causé problème.
-
5:31 - 5:33Voyez-vous, j'ai toujours su que j'irai
-
5:33 - 5:36dans l'espace, car j'ai accompagné tout cela,
-
5:36 - 5:39mais j'adorais également les arts et la science.
-
5:39 - 5:41Voyez-vous, en grandissant,
-
5:41 - 5:43comme petite fille et adolescente,
-
5:43 - 5:45j'aimais concevoir et confectionner des vêtements pour les chiens
-
5:45 - 5:47et je voulais être créatrice de mode.
-
5:47 - 5:50J'ai appris l'art et la céramique. J'adorais la danse -
-
5:50 - 5:54Lola Falana, Alvin Ailey, Jerome Robins.
-
5:54 - 5:56Et je suivais aussi avidement
-
5:56 - 5:59les programmes Gemini et Apollo.
-
5:59 - 6:01J'avais des projets scientifiques et des tonnes de livres
-
6:01 - 6:03d'astronomie. J'ai appris le calcul et la philosophie.
-
6:03 - 6:05J'étais émerveillée par l'infini
-
6:05 - 6:07et la théorie du Big Bang.
-
6:07 - 6:09Et quand j'étais à Stanford,
-
6:09 - 6:11il s'est trouvé que lors de ma dernière année
-
6:11 - 6:13en ingénierie chimique, la moitié des gens
-
6:13 - 6:15pensaient que j'étais en sciences politiques
-
6:15 - 6:17et arts de la scène, ce qui était plus ou moins
-
6:17 - 6:19vrai puisque je présidais l'Union des Etudiants Noirs
-
6:19 - 6:21et étais inscrite dans d'autres filières.
-
6:21 - 6:23Et je me suis retrouvée, le dernier trimestre,
-
6:23 - 6:25à jongler entre l'ingénierie en procédés de raffinage chimique,
-
6:25 - 6:27des cours de logique, de spectroscopie à résonance
-
6:27 - 6:29magnétique nucléaire, et aussi la production
-
6:29 - 6:31et la chorégraphie d'un spectacle de danse.
-
6:31 - 6:33Je m'occupais de l'éclairage et de
-
6:33 - 6:36la conception artistique, et j'essayais alors de choisir :
-
6:36 - 6:38« Dois-je aller à New York
-
6:38 - 6:40pour tenter de devenir une danseuse professionnelle,
-
6:40 - 6:43ou vais-je en école de médecine ? »
-
6:43 - 6:45Alors, ma mère m'a aidée à trancher
-
6:45 - 6:48ce dilemme.
(Rires) -
6:48 - 6:50Mais quand je suis allée dans l'espace,
-
6:50 - 6:52j'ai apporté plusieurs choses
-
6:52 - 6:54avec moi. J'ai apporté un poster
-
6:54 - 6:56de Alvin Ailey - dont j'adore la compagnie de danse,
-
6:56 - 6:58vous l'aurez deviné.
-
6:58 - 7:00Un poster de Alvin Ailey avec Judith Jamison
-
7:00 - 7:02en train d'exécuter la chorégraphie de "Cry", dédicacée
-
7:02 - 7:04à toutes les femmes noires du monde. Une statue Bundu,
-
7:04 - 7:06venant de la Société de Femmes
-
7:06 - 7:08de Sierra Leone, et une note officielle pour
-
7:08 - 7:10étudiants de l'école publique de Chicago visant à les faire
-
7:10 - 7:12progresser en sciences et en maths.
-
7:12 - 7:14Les gens me demandaient :
-
7:14 - 7:16« Pourquoi as-tu apporté cela ? »
-
7:16 - 7:18Et j'ai dû leur répondre :
-
7:18 - 7:20« Car ça représente la créativité humaine,
-
7:20 - 7:22la créativité qui nous a permis, qu'il fallait
-
7:22 - 7:24avoir pour concevoir et construire
-
7:24 - 7:27et lancer cette navette spatiale, originaire de
-
7:27 - 7:29la même source d'imagination et
-
7:29 - 7:32d'analyses requises pour sculpter une statue Bundu,
-
7:32 - 7:35ou la génialité demandée pour concevoir,
-
7:35 - 7:38chorégraphier et mettre en scène "Cry". »
-
7:38 - 7:40Chacun de ces objets représente une manifestation
-
7:40 - 7:43différente, une incarnation de la créativité,
-
7:43 - 7:46des avatars de la créativité humaine.
-
7:46 - 7:48Et c'est ce que nous devons réconcilier dans nos esprits,
-
7:48 - 7:50voir comment ces objets s'articulent les uns avec les autres.
-
7:50 - 7:52La différence entre les arts et la science
-
7:52 - 7:55n'est pas de l'ordre de l'analytique versus l’intuitif. D'accord ?
-
7:55 - 7:58« E=mc² » a demandé
-
7:58 - 8:00un saut intuitif. Et vous devez
-
8:00 - 8:02analyser cela ensuite.
-
8:02 - 8:04Einstein disait : « La plus belle des expériences
-
8:04 - 8:07que nous pouvons faire est le mystérieux.
-
8:07 - 8:10C'est la source de tout art et toute science véritables. »
-
8:10 - 8:12La danse nous demande d'exprimer et de vouloir exprimer
-
8:12 - 8:14la jubilation de la vie, mais ensuite
-
8:14 - 8:16vous devez analyser : « Quel mouvement
-
8:16 - 8:18dois-je exactement faire pour être sûre
-
8:18 - 8:20que cela correspond à ce que je cherche à exprimer ? »
-
8:20 - 8:22La différence entre les arts et la science
-
8:22 - 8:24n'est pas non plus de l'ordre de la construction versus
-
8:24 - 8:26la déconstruction. Beaucoup de gens
-
8:26 - 8:28pensent que les sciences déconstruisent.
-
8:28 - 8:30Vous devez en effet séparer les objets étudiés du reste.
-
8:30 - 8:32Oui, la physique subatomique
-
8:32 - 8:34est dé-constructive. Vous essayez littéralement
-
8:34 - 8:36de mettre en pièces les atomes pour comprendre
-
8:36 - 8:38ce qui se passe à l'intérieur. Mais la sculpture,
-
8:38 - 8:40de ce que j'ai pu apprendre des grands sculpteurs,
-
8:40 - 8:42est déconstructive, car vous prenez un morceau de matière
-
8:42 - 8:44et vous y enlevez tout ce
-
8:44 - 8:46qui n'a pas à être là.
-
8:46 - 8:48La biotechnologie est constructive.
-
8:48 - 8:50La composition orchestrale est constructive.
-
8:50 - 8:52En somme nous utilisons des techniques de construction
-
8:52 - 8:54et de dé-construction dans chaque pratique.
-
8:54 - 8:57La différence entre la science et les arts
-
8:57 - 9:00ne tient pas au fait qu'elles seraient
-
9:00 - 9:02différentes faces de la même pièce,
-
9:02 - 9:04ni différentes parties
-
9:04 - 9:06d'un même continuum. Ce sont plutôt
-
9:06 - 9:09des manifestations de la même chose.
-
9:09 - 9:11Des différents états quantum du même atome ?
-
9:11 - 9:13Ou peut-être, si je veux m'exprimer dans le XXIe siècle,
-
9:13 - 9:15je pouvais dire qu'elles sont des différentes
-
9:15 - 9:17résonances harmonieuses de la même supercorde.
-
9:17 - 9:19Mais nous n'allons pas approfondir cela.
(Rires) -
9:19 - 9:21Elles sont originaires de la même source.
-
9:21 - 9:23Les arts et la science sont des avatars
-
9:23 - 9:25de la créativité humaine. En tant que humains,
-
9:25 - 9:27nous essayons de construire une compréhension
-
9:27 - 9:29de l'univers, du monde autour de nous.
-
9:29 - 9:31Nous essayons d'agir sur les choses -
-
9:31 - 9:33l'univers à l'intérieur comme
-
9:33 - 9:35à l'extérieur de nous-même.
-
9:35 - 9:37Les sciences, pour moi, sont des manifestations
-
9:37 - 9:40de notre effort à exprimer
-
9:40 - 9:42ou partager notre compréhension,
-
9:42 - 9:44notre expérience, pour agir sur l'univers
-
9:44 - 9:47extérieur à nous-même.
-
9:47 - 9:49Cela ne dépend pas de nous en tant qu'individus.
-
9:49 - 9:51Il s'agit de l'univers tel qu'il peut être perçu
-
9:51 - 9:53par tous. Et les arts manifestent
-
9:53 - 9:56notre désir, notre effort à partager
-
9:56 - 9:59ou agir sur les autres, à travers des expériences
-
9:59 - 10:01propres à chacun en tant qu'individu.
-
10:01 - 10:03Pour le dire d'une autre manière :
-
10:03 - 10:05la science apporte la compréhension
-
10:05 - 10:08d'une expérience universelle, et
-
10:08 - 10:11les arts apportent la compréhension universelle
-
10:11 - 10:14d'une expérience individuelle.
-
10:14 - 10:16Voilà ce à quoi nous devons réfléchir -
-
10:16 - 10:18que les deux font partie de nous, qu'ils
-
10:18 - 10:20appartiennent au même continuum.
-
10:20 - 10:22Ce ne sont pas juste les outils,
-
10:22 - 10:24les savoirs, les mathématiques,
-
10:24 - 10:26les problèmes numériques et les statistiques.
-
10:26 - 10:28Car nous avons entendu, dans cette scène où nous sommes,
-
10:28 - 10:30des gens qui ont dit que la musique
-
10:30 - 10:32est mathématique. D'accord. De même,
-
10:32 - 10:34les arts ne sont pas les seuls à utiliser de la terre,
-
10:34 - 10:37de la lumière, du son et du mouvement.
-
10:37 - 10:40Ils utilisent aussi de l'analyse.
-
10:40 - 10:42Et les gens pouvaient répondre : « Mais j'aime bien,
-
10:42 - 10:44tout de même, cette histoire d'intuitif versus analytique,
-
10:44 - 10:46car on aime pouvoir identifier ce qui est
-
10:46 - 10:48du cerveau droit ou du cerveau gauche, n'est-ce pas ? »
-
10:48 - 10:50Nous avons tous été accusés d'être
-
10:50 - 10:52« dominant du cerveau droit » ou « du cerveau gauche »
-
10:52 - 10:54à un moment de notre vie, en fonction de ceux avec qui
-
10:54 - 10:56nous étions en désaccord.
-
10:56 - 10:58Les gens pensent à l'intuition comme un état
-
10:58 - 11:00de connexion totale avec la nature,
-
11:00 - 11:02d'harmonie avec vous-même et vos relations.
-
11:02 - 11:04Pour ce qui est de l'analytique, il s'agirait plutôt de mettre son esprit au travail.
-
11:04 - 11:06Je vais vous livrer un petit secret. Vous le savez
-
11:06 - 11:08tous déjà. Parfois les gens appliquent
-
11:08 - 11:10le concept d'analyse à des objets qui se trouvent
-
11:10 - 11:12en dehors de nous-mêmes, et cela correspond
-
11:12 - 11:14à ce que nous pourrions appeler la véritable,
-
11:14 - 11:17la plus importante science. N'est-ce pas ?
-
11:17 - 11:19De l'autre côté vous avez les artistes - vous savez tous
-
11:19 - 11:21que cela est vrai aussi.
-
11:21 - 11:24Les artistes ont aussi leurs a priori sur les scientifiques
-
11:24 - 11:26puisqu'ils disent que ceux-ci sont trop concrets,
-
11:26 - 11:29ils sont déconnectés du monde.
-
11:29 - 11:31D'ailleurs ces discours ont déjà été tenus sur cette scène.
-
11:31 - 11:33Ne faites donc pas comme si vous ne compreniez pas
-
11:33 - 11:35ce dont je suis en train de parler.
(Rires) -
11:35 - 11:37On a vu des interventions sur la Société Plate de la Terre
-
11:37 - 11:39et sur les compositions florales, et voici
-
11:39 - 11:41la complète dichotomie que nous continuons à traîner
-
11:41 - 11:44même quand nous savons bien qu'elle est simpliste.
-
11:44 - 11:47Notre entourage nous incite à choisir l'un ou l'autre.
-
11:47 - 11:49Mais il serait vraiment stupide de choisir
-
11:49 - 11:51l'un ou l'autre, n'est-ce pas ?
-
11:51 - 11:53Intuitif versus analytique ?
-
11:53 - 11:55C'est un choix stupide. C'est aussi stupide
-
11:55 - 11:57que d'avoir à choisir entre
-
11:57 - 11:59être réaliste ou idéaliste.
-
11:59 - 12:01Nous avons besoin des deux dans la vie. Pourquoi les gens
-
12:01 - 12:03font-ils cela ? Je vais citer
-
12:03 - 12:05un biologiste moléculaire, Sydney Brenner.
-
12:05 - 12:07Il a 70 ans, donc il sait de quoi il parle. Il dit :
-
12:07 - 12:09« Il est important de bien distinguer
-
12:09 - 12:11la chasteté de l'impuissance. »
-
12:11 - 12:14Bon...
(Rires) -
12:14 - 12:17Je veux partager avec vous
-
12:17 - 12:20un petit problème. Voilà.
-
12:20 - 12:23Comment faire comprendre que la science
-
12:23 - 12:25et les arts font également partie de nos vies,
-
12:25 - 12:27et les conséquences de ça ? Comment faire comprendre
-
12:27 - 12:29ce dont nous sommes en train de parler ici
-
12:29 - 12:31dans cette conférence ? Voici une petite solution
-
12:31 - 12:33à laquelle je suis arrivée. L'intelligence,
-
12:33 - 12:35nos ressources et notre volonté,
-
12:35 - 12:37c'est ce qui nous permet d'avancer.
-
12:37 - 12:39Notre intelligence c'est notre science, nos arts,
-
12:39 - 12:41nos religions, la façon dont nous voyons l'univers
-
12:41 - 12:43autour de nous, nos ressources, notre argent,
-
12:43 - 12:45notre travail, nos éléments vitaux,
-
12:45 - 12:47tout cet environnement que nous devons
-
12:47 - 12:49prendre en compte.
-
12:49 - 12:51Mais plus important que tout, il y a notre volonté.
-
12:51 - 12:53C'est notre vision, nos aspirations
-
12:53 - 12:55pour le futur, nos espoirs, nos rêves,
-
12:55 - 12:57nos batailles et nos peurs,
-
12:57 - 12:59nos succès et nos échecs, qui influencent
-
12:59 - 13:01ce que nous faisons avec le reste. Et pour moi,
-
13:01 - 13:03le design et l'ingénierie, l'artisanat et l'habileté,
-
13:03 - 13:05vont avec cette idée,
-
13:05 - 13:07pour que nous puissions avancer,
-
13:07 - 13:10ce qui est notre qualité de vie humaine.
-
13:10 - 13:12Où est-ce qu'on veut que notre monde arrive ?
-
13:12 - 13:14Et vous savez quoi ?
-
13:14 - 13:16Quelle que soit la manière dont on comprend les arts
-
13:16 - 13:18et la science - qu'elles soient séparées
-
13:18 - 13:20ou différentes - les deux sont en train d'être influencés
-
13:20 - 13:22à présent, et les deux ont des problèmes.
-
13:22 - 13:24J'ai exécuté un projet appelé S.E.E.ing the Future :
-
13:24 - 13:26Sciences, Ingénierie et Education,
-
13:26 - 13:28qui considérait comment mettre en lumière
-
13:28 - 13:30un usage plus effectif du financement gouvernemental.
-
13:30 - 13:32Plusieurs scientifiques ont participé, dans différentes étapes
-
13:32 - 13:34de ses carrières. Ils sont venus à la Faculté de
-
13:34 - 13:36Dartmouth, où j'étais professeur, et ils ont
-
13:36 - 13:38parlé avec des théologiens et des financiers
-
13:38 - 13:40à propos des problèmes du financement gouvernemental
-
13:40 - 13:42en ce qui regarde la recherche en science et l'ingénierie.
-
13:42 - 13:44Quelles sont les questions plus importantes ?
-
13:44 - 13:46Quelques idées se sont révélées
-
13:46 - 13:48dont je crois qu'on peut trouver des parallèles très forts
-
13:48 - 13:50dans les arts. La première chose qu'ils ont dit c'était que
-
13:50 - 13:52les circonstances où l'on se trouve aujourd'hui
-
13:52 - 13:54dans la science et les arts, qui ont fait de nous
-
13:54 - 13:56des leaders mondiaux, sont très différentes
-
13:56 - 13:59des circonstances des années 40, 50, 60 et 70,
-
13:59 - 14:01quand nous nous sommes révélés
-
14:01 - 14:03des leaders mondiaux. Car on ne rivalise plus
-
14:03 - 14:05avec le fascisme, avec le communisme
-
14:05 - 14:07à la soviétique, et par ailleurs
-
14:07 - 14:09la compétition n'était que militaire.
-
14:09 - 14:11Il s'agissait aussi d'une compétition sociale,
-
14:11 - 14:13d'une compétition politique,
-
14:13 - 14:15qui nous a permis de regarder l'espace
-
14:15 - 14:17comme un trampoline vers la preuve
-
14:17 - 14:20que notre système social était le meilleur.
-
14:20 - 14:22Une autre chose dont ils ont parlé c'était que
-
14:22 - 14:24l’infrastructure qui soutient la science
-
14:24 - 14:26est en train de devenir obsolète. Quand on regarde
-
14:26 - 14:29les universités et facultés, les petites et moyennes
-
14:29 - 14:31facultés communautaires à travers le pays,
-
14:31 - 14:34on voit que leurs laboratoires deviennent obsolètes.
-
14:34 - 14:36Et ce dans ces espaces où s'entraînent la plupart
-
14:36 - 14:38de nos scientifiques, nos chercheurs,
-
14:38 - 14:40et nos professeurs. D'ailleurs,
-
14:40 - 14:42il y a aussi les médias qui ne soutiennent que
-
14:42 - 14:44la dissémination de l'information
-
14:44 - 14:46la plus banal et la plus bête.
-
14:46 - 14:48Il y a de la pseudoscience, les cercles de récolte,
-
14:48 - 14:50les autopsies d'extra-terrestres, les maisons hantées,
-
14:50 - 14:53ou les catastrophes. Et c'est ça qu'on voit.
-
14:53 - 14:55Et celle-ci n'est pas vraiment l'information
-
14:55 - 14:57dont vous avez besoin pour agir au jour le jour
-
14:57 - 14:59et découvrir comment participer
-
14:59 - 15:01à la démocratie et comprendre ce qui se passe.
-
15:01 - 15:03Ils ont dit aussi que nous passons par une transformation
-
15:03 - 15:05dans la mentalité corporative. Pendant que
-
15:05 - 15:07les ressources du gouvernement ont toujours été là
-
15:07 - 15:09pour la science de base et la recherche en ingénierie,
-
15:09 - 15:11nous faisions confiance aux entreprises
-
15:11 - 15:13pour la recherche de base. Mas ce qui se passe est que
-
15:13 - 15:15à présent les entreprises consacrent plus d'énergie
-
15:15 - 15:17au développement à court terme
-
15:17 - 15:19qu'à l'ingénierie de base
-
15:19 - 15:22et aux recherches scientifiques.
-
15:22 - 15:25Et l'éducation n'arrive pas à suivre.
-
15:25 - 15:28À l'enseignement primaire et secondaire, les laboratoires sont en train
-
15:28 - 15:30d'être supprimés. Il y a des gens qui croient que si
-
15:30 - 15:32on a un ordinateur dans la salle, il prendra l'espace
-
15:32 - 15:34où nous mélangeons les acides,
-
15:34 - 15:36où nous cultivons les pommes de terre.
-
15:36 - 15:38Le financement gouvernemental est en train
-
15:38 - 15:40d'être réduit. Et puis ils disent :
-
15:40 - 15:42« Laissons les entreprises prendre la relève. »
-
15:42 - 15:44Mais ça ne peut pas se passer. Le financement gouvernemental
-
15:44 - 15:46devait au moins faire de choses comme reconnaître
-
15:46 - 15:48les coûts-avantages de la science de base et
-
15:48 - 15:50de la recherche en ingénierie. Nous devons être
-
15:50 - 15:52conscients de notre responsabilité
-
15:52 - 15:54en tant que citoyens dans le monde.
-
15:54 - 15:56Nous devons faire attention à l'éducation.
-
15:56 - 15:58Nous avons besoin de consolider nos ressources
-
15:58 - 16:00aujourd'hui pour assurer que les gens soient éduqués
-
16:00 - 16:02pour comprendre l'importance
-
16:02 - 16:04de ces affaires. Nous devons soutenir
-
16:04 - 16:06la vitalité de la science, ce qui ne veux pas dire
-
16:06 - 16:08que partout il doit y avoir un progrès spécifique,
-
16:08 - 16:10ou qu'on doit savoir exactement
-
16:10 - 16:12quel sera le résultat des efforts.
-
16:12 - 16:14Mais nous devons soutenir la vitalité
-
16:14 - 16:16et la curiosité intellectuelle qui va de pair.
-
16:16 - 16:18Et si vous pensez à propos de ces parallèles
-
16:18 - 16:20avec les arts, vous voyez que la compétition
-
16:20 - 16:22avec le Ballet du Bolchoï a impulsé
-
16:22 - 16:24les Ballets Joffrey et de New York
-
16:24 - 16:26à s’améliorer.
-
16:26 - 16:28L'infrastructure, les musées, les théâtres,
-
16:28 - 16:30les cinémas à travers le pays
-
16:30 - 16:32sont en train de disparaître. Nous avons plus
-
16:32 - 16:34de chaînes de télévision, mais moins de programmes à regarder.
-
16:34 - 16:37Nous avons plus d'argent dépensé
-
16:37 - 16:40pour récrire les programmes de télévision,
-
16:40 - 16:42qui sont adaptés au cinéma.
-
16:42 - 16:44À présent, le financement corporatif,
-
16:44 - 16:46quand il est destiné à soutenir les arts,
-
16:46 - 16:48demande presque que le produit
-
16:48 - 16:50de l'entreprise fasse partie du tableau
-
16:50 - 16:53que l'artiste dessine. Nous avons
-
16:53 - 16:55des stades qui sont nommés
-
16:55 - 16:57maintes et maintes fois par des entreprises.
-
16:57 - 16:59À Houston on essaie de décider
-
16:59 - 17:01ce qu'on fait avec ce Stade Enron.
-
17:01 - 17:03(RIres)
Les beaux-arts et l'éducation sont en train -
17:03 - 17:05de disparaître dans les écoles. Nous avons
-
17:05 - 17:07un gouvernement qui semble étriper
-
17:07 - 17:09la Dotation Nationale pour les Arts et d'autres programmes.
-
17:09 - 17:11Donc nous devons vraiment nous arrêter et réfléchir :
-
17:11 - 17:13qu'est-ce que nous sommes en train de faire
-
17:13 - 17:15avec la science et les arts ?
-
17:15 - 17:17Il faut les revivifier.
-
17:17 - 17:19Nous devons faire attention à cela. Je veux juste
-
17:19 - 17:21vous dire brièvement ce que je fais à présent.
-
17:21 - 17:27(Applaudissements)
-
17:27 - 17:29Je veux vous raconter ce que je fais
-
17:29 - 17:33un peu depuis que j'ai ressenti ce besoin
-
17:33 - 17:35d'intégrer quelques idées que j'ai eu
-
17:35 - 17:37et que j'ai retrouvé au fil du temps.
-
17:37 - 17:40Une des choses que j'ai découvert
-
17:40 - 17:42c'est qu'il faut remédier
-
17:42 - 17:44la dichotomie entre le corps et l'esprit aussi.
-
17:44 - 17:46Ma mère m'a toujours dit :
-
17:46 - 17:48« Tu dois être observatrice, savoir ce qui se passe
-
17:48 - 17:50dans ton corps et ton esprit. »
-
17:50 - 17:52En tant que danseuse j'avais une immense
-
17:52 - 17:54foi dans ma capacité de connaître mon corps,
-
17:54 - 17:56de même que je sais comment percevoir les couleurs.
-
17:56 - 17:58Ensuite je suis allée à l'école de médecine
-
17:58 - 18:00et j'étais censé suivre
-
18:00 - 18:02ce que la machine disait sur les corps.
-
18:02 - 18:04Je posais des questions
-
18:04 - 18:06aux malades et les gens me disait :
-
18:06 - 18:08« N'écoutez pas ce que les malades disent. »
-
18:08 - 18:10Nous savons que les malades connaissent
-
18:10 - 18:12et comprennent leurs corps mieux que les médecins,
-
18:12 - 18:14mais de nos jours nous essayons de les divorcer
-
18:14 - 18:16de cette idée. Il faut réconcilier
-
18:16 - 18:18la connaissance que le malade a de son propre corps
-
18:18 - 18:20avec les évaluations des médecins.
-
18:20 - 18:22Quelqu'un ici a parlé de
-
18:22 - 18:24mesurer les émotions et faire découvrir
-
18:24 - 18:26aux machines une solution qui nous empêche
-
18:26 - 18:28d'agir comme des fous. N'est-ce pas ?
-
18:28 - 18:30Mais non : nous ne devons pas
-
18:30 - 18:32utiliser les machines
-
18:32 - 18:34pour mesurer la rage au volant et pour intervenir
-
18:34 - 18:36en sorte que nous n'aurions plus ce sentiment.
-
18:36 - 18:38Peut-être les machines peuvent nous aider
-
18:38 - 18:40à reconnaître que nous avons la rage au volant
-
18:40 - 18:42et que nous avons besoin de savoir comment la contrôler,
-
18:42 - 18:44mais sans les machines. Nous devons même être
-
18:44 - 18:46capables de reconnaître les sentiments sans les machines.
-
18:46 - 18:48Je me préoccupe beaucoup avec ce sujet :
-
18:48 - 18:50comment faire pour fortifier la conscience de soi
-
18:50 - 18:53en tant qu'humain, en tant qu'organisme biologique ?
-
18:53 - 18:55Michael Moschen a parlé d’enseigner
-
18:55 - 18:57et apprendre à toucher avec les yeux,
-
18:57 - 19:00et à voir avec les mains.
-
19:00 - 19:03Nous avons tous plusieurs possibilités
-
19:03 - 19:05d'utiliser nos sens,
-
19:05 - 19:07et c'est ça que nous devons faire.
-
19:07 - 19:09C'est ça que je veux faire :
-
19:09 - 19:12utiliser l'instrumentation biologique et ce genre de machines
-
19:12 - 19:14pour aider nos sens à accomplir leurs fonctions.
-
19:14 - 19:17C'est ce travail que je suis en train de faire
-
19:17 - 19:19dans une entreprise qui s'appelle BioSentinent Corporation.
-
19:19 - 19:21J'ai décidé de faire cette publicité
-
19:21 - 19:23car je suis un entrepreneur,
-
19:23 - 19:25une personne qui travaille avec ce qu'elle veut
-
19:25 - 19:27parce qu'elle n'est pas si à sec
-
19:27 - 19:29pour devoir se trouver un travail sérieux.
-
19:29 - 19:31(Rires)
C'est ça que je suis en train de faire -
19:31 - 19:33à la BioSentinent Corporation :
-
19:33 - 19:35découvrir comment intégrer ces éléments.
-
19:35 - 19:37Permettez-moi de finir en disant
-
19:37 - 19:40que ma principale préoccupation à l'avenir
-
19:40 - 19:42est vraiment d'intégrer, de faire comprendre
-
19:42 - 19:45ce problème d'intuition et d'analyse.
-
19:45 - 19:49Les arts et la science ne sont pas cloisonnés.
-
19:49 - 19:51Petit cours de physique du collège avant de nous quitter :
-
19:51 - 19:53notre professeur de physique au collège
-
19:53 - 19:55utilisait un ballon. Elle disait : « Ce ballon
-
19:55 - 19:57a une énergie potentielle, mais rien ne lui arrivera,
-
19:57 - 19:59il ne pourra rien faire,
-
19:59 - 20:01tant que je ne le lance pas pour qu'il change d'état. »
-
20:01 - 20:04J'aime à penser aux idées comme de l'énergie potentielle.
-
20:04 - 20:06Elles sont merveilleuses, mais rien
-
20:06 - 20:09ne se passera tant que nous ne risquons pas
-
20:09 - 20:11à les mettre en action.
-
20:11 - 20:13Cette conférence est pleine
-
20:13 - 20:15d'idées merveilleuses.
-
20:15 - 20:17Nous partagerons beaucoup de choses,
-
20:17 - 20:19mais rien ne se passera tant que nous ne prenons pas
-
20:19 - 20:22le risque de mettre ces idées en action.
-
20:22 - 20:24Nous devons revivifier les arts et la science aujourd'hui,
-
20:24 - 20:26nous devons être responsables
-
20:26 - 20:28de l'avenir. Nous ne pouvons pas nous cacher derrière l'argument
-
20:28 - 20:31d'un quelconque profit à certaines compagnies,
-
20:31 - 20:33de qu'il ne s'agirait que de business,
-
20:33 - 20:35ou dire que l'on est artiste ou académicien.
-
20:35 - 20:37Il faut réfléchir à ce que vous faites.
-
20:37 - 20:39J'ai parlé de l'équilibre entre
-
20:39 - 20:41l'intuitif et l'analytique.
-
20:41 - 20:44Fran Lebowitz, ma cynique préférée,
-
20:44 - 20:46parlait des trois questions
-
20:46 - 20:48plus importantes, auxquelles je vais
-
20:48 - 20:50ajouter le design, ce sont :
-
20:50 - 20:52« Est-ce attractif ? »
-
20:52 - 20:54C'est l'aspect intuitif.
-
20:54 - 20:57« Est-ce amusant ? » L'aspect analytique.
-
20:57 - 20:59« Et sait-il se comporter de manière approprié ? »
-
20:59 - 21:02L'équilibre. Merci beaucoup.
-
21:02 - 21:04(Applaudissements)
- Title:
- Mae Jamison sur l'enseignement simultané des arts et de la science
- Speaker:
- Mae Jemison
- Description:
-
Mae Jamison est astronaute, médecin, collectionneuse d'art et danseuse... Puisant des exemples dans sa propre histoire avec l'école et son expérience dans l'espace, elle demande aux éducateurs d'enseigner à la fois les arts et la science, l'intuition et la logique comme ne faisant qu'un - pour former des penseurs audacieux.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 21:04
Anna Cristiana Minoli approved French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Anna Cristiana Minoli accepted French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Anna Cristiana Minoli edited French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Anna Cristiana Minoli edited French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Anna Cristiana Minoli edited French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Naíma Perrella Milani edited French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Naíma Perrella Milani edited French subtitles for Teach arts and sciences together | ||
Naíma Perrella Milani edited French subtitles for Teach arts and sciences together |