O poder de acreditar que se pode melhorar
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0:01 - 0:04O poder do ainda.
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0:04 - 0:06Ouvi falar de um colégio em Chicago
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0:06 - 0:08onde os alunos precisavam passar
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0:08 - 0:11em um certo número
de cursos para se formarem, -
0:11 - 0:16e se não passassem em algum curso,
eles recebiam a nota "Ainda Não". -
0:16 - 0:18E eu achei aquilo fantástico,
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0:18 - 0:21pois se você recebe
uma nota baixa, você pensa, -
0:21 - 0:23não sou nada, não chegarei a lugar algum.
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0:23 - 0:25Mas se você recebe uma nota "Ainda Não",
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0:25 - 0:29você entende que está
numa curva de aprendizagem. -
0:29 - 0:32ela te mostra um caminho no futuro.
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0:32 - 0:36"Ainda Não" também me fez entender
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0:36 - 0:40um evento crítico
do início de minha carreira, -
0:40 - 0:42um momento realmente decisivo.
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0:42 - 0:44Eu queria ver
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0:44 - 0:49como as crianças lidavam
com desafios e dificuldades, -
0:50 - 0:52então eu ofereci a crianças de 10 anos
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0:52 - 0:57problemas que eram ligeiramente
difíceis demais para elas. -
0:57 - 1:02Algumas reagiram de maneira
surpreendentemente positiva. -
1:02 - 1:06Disseram coisas como: "Adoro um desfaio",
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1:06 - 1:11ou: "Sabe, eu esperava
que isso fosse informativo". -
1:11 - 1:17Elas entenderam que suas habilidades
poderiam ser desenvolvidas. -
1:17 - 1:21Elas tinham o que eu chamo
de mentalidade do crescimento. -
1:21 - 1:27Mas outros alunos acharam
trágico, catastrófico. -
1:27 - 1:31Da perspectiva
de sua mentalidade mais fixa, -
1:31 - 1:38sua inteligência havia sido posta
a julgamento e elas fracassaram. -
1:38 - 1:43Em vez de se regalarem no poder do ainda,
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1:43 - 1:47elas foram agarradas
pela tirania do agora. -
1:48 - 1:50E o que fazem em seguida?
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1:50 - 1:52Vou dizer o que fazem em seguida.
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1:52 - 1:58Em um estudo, disseram que provavelmente
vão trapacear da próxima vez -
1:58 - 2:02em vez de estudar mais,
se não passarem em um teste. -
2:02 - 2:05Em outro estudo, após um fracasso,
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2:05 - 2:08elas procuravam alguém
que tivesse ido pior que elas -
2:08 - 2:13para que pudessem se sentir
realmente bem sobre si mesmas. -
2:13 - 2:19E em estudo após estudo,
elas fugiram das dificuldades. -
2:19 - 2:25Cientistas mediram
a atividade elétrica do cérebro -
2:25 - 2:28enquanto estudantes encaravam um erro.
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2:28 - 2:32À esquerda, vemos os estudantes
com mentalidade fixa. -
2:32 - 2:34Quase não há qualquer atividade.
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2:34 - 2:37Eles fogem do erro.
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2:37 - 2:40Não se envolvem com ele.
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2:40 - 2:43Mas à direita, temos os estudantes
com a mentalidade do crescimento, -
2:43 - 2:47a ideia de que habilidades
podem ser desenvolvidas. -
2:47 - 2:49Eles se envolvem profundamente.
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2:49 - 2:52Seu cérebro vibra com o ainda.
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2:52 - 2:54Eles se envolvem profundamente.
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2:54 - 2:57Processam o erro.
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2:57 - 3:01Aprendem com ele e corrigem-no.
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3:02 - 3:05Como estamos criando nossas crianças?
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3:05 - 3:09Estamos criando-as
para o agora, em vez do ainda? -
3:09 - 3:14Será que estamos criando crianças
obcecadas por notas 10? -
3:14 - 3:20Será que estamos criando crianças
que não sabem sonhar grande? -
3:20 - 3:27Seu maior objetivo é tirar o próximo 10
ou a próxima nota de prova? -
3:27 - 3:34E estarão elas levando essa necessidade
de validação constante -
3:34 - 3:36para suas vidas futuras?
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3:36 - 3:40Talvez, porque empregadores
chegam para mim e dizem: -
3:40 - 3:43nós já criamos uma geração
-
3:43 - 3:47de jovens trabalhadores
que não conseguem passar o dia -
3:47 - 3:50sem uma premiação.
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3:50 - 3:53Então o que podemos fazer?
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3:53 - 3:57Como podemos criar
essa ponte para o ainda? -
3:57 - 4:00Eis algumas coisas que podemos fazer.
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4:00 - 4:06Primeiro, podemos elogiar com sabedoria,
não elogiar a inteligência ou o talento. -
4:06 - 4:08Isso fracassou.
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4:08 - 4:10Não façam mais isso.
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4:10 - 4:15Mas elogiar o processo
em que as crianças participam: -
4:15 - 4:19seus esforços, suas estratégias,
seu foco, sua perseverança, -
4:19 - 4:21seu aperfeiçoamento.
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4:21 - 4:22Esse elogio do processo
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4:22 - 4:27gera crianças destemidas
e resilientes. -
4:27 - 4:30Há outras maneiras de recompensar o ainda.
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4:30 - 4:34Recentemente nos unimos
a cientistas de jogos -
4:34 - 4:37da Universidade de Washington
-
4:37 - 4:42para criar um novo jogo on-line
de matemática que premiasse o ainda. -
4:42 - 4:48Neste jogo, estudantes eram recompensados
pelo esforço, estratégia e progresso. -
4:48 - 4:51O jogo de matemática usual
-
4:51 - 4:55recompensa você por dar
respostas certas, agora, -
4:55 - 4:58mas esse jogo recompensa o processo.
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4:58 - 5:01E nós conseguimos mais esforço,
-
5:01 - 5:03mais estratégias,
-
5:03 - 5:07mais envolvimento ao longo
de períodos mais longos, -
5:07 - 5:13e mais perseverança quando eles
encaravam problemas dificílimos. -
5:13 - 5:16Nós descobrimos que as simples palavras
"ainda" ou "ainda não", -
5:16 - 5:20dão às crianças grande confiança,
-
5:20 - 5:27dão um caminho no futuro
que cria grande persistência. -
5:27 - 5:32E podemos realmente mudar
as mentalidades dos alunos. -
5:32 - 5:35Em um estudo, nós os ensinamos
-
5:35 - 5:39que todas as vezes que se forçam
a sair de sua zona de conforto -
5:39 - 5:43para aprender algo novo e difícil,
-
5:43 - 5:49os neurônios em seu cérebro conseguem
formar novas e mais fortes conexões, -
5:49 - 5:52e com o tempo, elas podem
ficar mais espertas. -
5:52 - 5:55Vejam o que aconteceu: neste estudo,
-
5:55 - 5:59estudantes que não aprenderam
a cultivar essa mentalidade -
5:59 - 6:01continuaram a apresentar notas cada vez
-
6:01 - 6:04mais baixas durante
essa transição escolar difícil, -
6:04 - 6:07mas aqueles que aprenderam essa lição
-
6:07 - 6:11deram um grande salto em suas notas.
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6:11 - 6:17Nós mostramos isso agora,
esse tipo de melhoria, -
6:17 - 6:24com milhares e milhares de crianças,
especialmente aquelas com dificuldades. -
6:24 - 6:28Então vamos falar de igualdade.
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6:28 - 6:33Em nosso país, há grupos de estudantes
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6:33 - 6:35que vão mal cronicamente,
-
6:35 - 6:38por exemplo, crianças
em cidades do interior, -
6:38 - 6:42ou crianças em reservas
de nativos americanos. -
6:42 - 6:49Elas já foram tão mal por tanto tempo,
que muita gente acredita que é inevitável. -
6:49 - 6:53Mas quando educadores criam classes
-
6:53 - 6:58de mentalidade de crescimento
mergulhadas no ainda, -
6:58 - 7:01acontece a igualdade.
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7:01 - 7:05E aqui vão alguns exemplos.
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7:05 - 7:11Em um ano, uma classe de jardim
de infância em Harlem, Nova Iorque -
7:11 - 7:19pontuou no 95º percentil
no Teste de Sucesso Nacional. -
7:19 - 7:22Muitas dessas crianças sequer sabiam
-
7:22 - 7:25segurar um lápis
quando começaram a escola. -
7:25 - 7:28Em um ano,
-
7:28 - 7:33quatro alunos em South Bronx,
bem atrasados, -
7:33 - 7:39se tornaram a primeira classe
de quarta série no estado de Nova Iorque -
7:39 - 7:43no teste de matemática estadual.
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7:43 - 7:47Dentro de um ano a um ano e meio,
-
7:47 - 7:53alunos nativos americanos
de uma escola em uma reserva -
7:53 - 7:59foram dos piores
em seu distrito aos melhores, -
7:59 - 8:05e esse distrito incluía
seções ricas em Seattle. -
8:05 - 8:12Logo, as crianças nativas foram melhores
que as crianças da Microsoft. -
8:13 - 8:16Isso aconteceu porque o significado
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8:16 - 8:20de esforço e dificuldade foi transformado.
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8:20 - 8:25Antes, esforço e dificuldade
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8:25 - 8:30faziam eles se sentirem burros,
faziam terem vontade de desistir, -
8:30 - 8:33mas agora, esforço e dificuldade,
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8:33 - 8:37é aí que seus neurônios
estão criando novas conexões, -
8:37 - 8:39conexões mais fortes.
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8:39 - 8:43É aí que estão ficando mais inteligentes.
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8:43 - 8:48Eu recebi uma carta recentemente
de um menino de 13 anos. -
8:48 - 8:52Ele dizia: "Querida professora Dweck,
-
8:52 - 8:58eu aprecio que sua metodologia baseia-se
em sólida pesquisa científica, -
8:58 - 9:04e foi por isso que eu decidi
colocá-la em prática. -
9:04 - 9:08Eu coloquei mais esforço
no meu trabalho escolar, -
9:08 - 9:11no meu relacionamento com minha família,
-
9:11 - 9:15e no meu relacionamento
com as crianças da escola, -
9:15 - 9:22e eu já vivenciei grandes melhorias
em todas essas áreas. -
9:22 - 9:28Agora eu percebo que desperdicei
a maior parte da minha vida." -
9:29 - 9:35Não vamos mais desperdiçar vidas,
-
9:35 - 9:39porque uma vez que sabemos
-
9:39 - 9:44que habilidades são capazes
de tal crescimento, -
9:44 - 9:50torna-se um direito humano básico
para crianças, todas as crianças, -
9:51 - 9:57viver em lugares
que criam esse crescimento, -
9:57 - 10:03viver em lugares cheios de ainda.
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10:03 - 10:05Obrigada.
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10:05 - 10:07(Aplausos)
- Title:
- O poder de acreditar que se pode melhorar
- Speaker:
- Carol Dweck
- Description:
-
Carol Dweck pesquisa "a mentalidade do crescimento", a ideia de que podemos aumentar a capacidade de nossos cérebros para aprender e resolver problemas. Nesta palestra, ela descreve duas maneiras de pensar sobre um problema que é ligeiramente difícil demais para que você resolva. Será que você não é inteligente o suficiente para resolvê-lo ... ou somente não o resolveu ainda? Uma grande introdução neste campo influente.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:20
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