O poder do "Ainda" | Carol S Dweck | TEDxNorrköping

Esta palestra foi feita num evento local TEDx, produzido independentemente das Conferências TED.

Carol Dweck investiga a "mentalidade de crescimento" — a ideia de que podemos fazer crescer a capacidade do nosso cérebro para aprender e resolver problemas. Nesta palestra, ela descreve duas formas de pensar sobre um problema que é um pouco difícil de mais para nós resolvermos. Não somos suficientemente inteligentes para o resolver...ou ainda não o resolvemos ? Uma óptima introdução para este importante campo.

O poder do "Ainda".

Ouvi falar de uma escola secundária
em Chicago

onde os estudantes tinham que passar
um certo número de disciplinas

para passar de ano.

Se não passassem uma disciplina,
recebiam a nota "Ainda Não".

E eu achei isso fantástico

porque, quando se recebe
uma nota negativa, pensa-se:

"Não valho nada,
não cheguei a lado nenhum."

Mas, se recebermos uma nota "Ainda não",

percebemos que estamos
numa curva de aprendizagem

que nos dá um caminho para o futuro.

"Ainda não" também me deu uma perceção

num evento crítico
no início da minha carreira,

um verdadeiro ponto de viragem.

Eu queria ver

como é que as crianças lidavam
com os desafios e a dificuldade,

por isso dei a crianças
de dez anos de idade

problemas que eram um pouco
difíceis demais para elas.

Algumas delas reagiram de forma
extremamente positiva.

Disseram coisas como:

"Adoro um desafio,"

ou, "Sabes, eu estava à espera
que isto fosse instrutivo."

Elas perceberam que as suas capacidades
podiam ser desenvolvidas.

Tinham o que eu chamo
uma mentalidade de crescimento.

Mas outros estudantes acharam
que era trágico, catastrófico.

Devido à sua mentalidade mais rígida,

a sua inteligência tinha sido
posta à prova e eles falharam.

Em vez de tirarem proveito
do poder do "ainda não",

ficaram presos na tirania do "agora".

Então, o que é que eles fazem a seguir?

Eu digo-vos o que eles fazem a seguir.

Num estudo, disseram-nos que
provavelmente iam cabular da próxima vez

em vez de estudarem mais
se chumbassem num teste.

Noutro estudo, depois de um falhanço,

procuravam alguém
que se tivesse saído pior que eles

para que se pudessem sentir
melhor consigo próprios.

E, estudo após estudo,
eles fugiam da dificuldade.

Os cientistas mediram
a actividade eléctrica do cérebro

assim que os estudantes
eram confrontados com um erro.

À esquerda podem ver os estudantes
com uma mentalidade rígida.

Praticamente não há nenhuma actividade.

Eles fogem do erro.

Não se envolvem com ele.

Mas à direita, estão os estudantes
com uma mentalidade de crescimento,

a ideia de que as capacidades
podem ser desenvolvidas.

Esses envolvem-se profundamente.

Têm o cérebro ao rubro com o "ainda não".

Eles envolvem-se profundamente.

Processam o erro.

Aprendem com o erro e corrigem-no.

Como estamos a criar os nossos filhos?

Estamos a criá-los para o "agora"
em vez de para o "ainda não"?

Estamos a criar crianças
que estão obcecadas em obter um 20?

Estamos a criar crianças que não sabem
como sonhar em grande?

Em que o seu maior objectivo
é tirar um vinte no próximo teste?

Estarão eles a carregar esta
necessidade de validação constante

para a sua vida futura?

Talvez, porque os empregadores
vêm ter comigo e dizem:

"Já criámos uma geração

"de jovens trabalhadores
que não são capazes de trabalhar um dia

"sem receber um prémio.

Então, o que podemos fazer?

Como conseguiremos construir
essa ponte para o "ainda não"?

Aqui estão algumas coisas
que podemos fazer.

Primeiro que tudo,
podemos elogiar de forma sábia.

Não é elogiar
a inteligência ou o talento.

Isso falhou.

Não façam mais isso.

Mas elogiar o processo em que
as crianças estão envolvidas:

o seu esforço, as suas estratégias,

o seu foco, a sua perseverança.
o seu progresso.

Esta forma de elogiar

torna as crianças
ousadas e perseverantes.

Há outras formas de elogiar o "ainda não".

Recentemente formámos uma equipa
com cientistas de jogos

da Universidade de Washington

para criar um jogo de matemática "online"
que recompensasse o "ainda não".

Neste jogo, os estudantes
eram recompensados

pelo esforço, estratégia e progresso.

O jogo habitual de matemática

recompensa-nos por termos
as respostas certas, no imediato.

mas este jogo recompensava o processo.

E obtínhamos mais esforço,

mais estratégias,

mais envolvimento durante
períodos de tempo mais longos,

mais perseverança quando eram
confrontados com problemas muito difíceis.

Estamos a descobrir que só as palavras
"ainda" ou "ainda não",

dão às crianças uma maior confiança,

dão-lhes um caminho para o futuro
que cria uma maior persistência.

E nós conseguimos efectivamente
mudar a mentalidade dos estudantes.

Num estudo, ensinámos-lhes

que, cada vez que eles saem
da sua zona de conforto,

e aprendem algo novo e difícil,

os neurónios do cérebro podem formar
conexões novas e mais fortes,

e ao longo do tempo
podem ficar mais inteligentes.

Vejam o que aconteceu neste estudo:

os estudantes que não foram ensinados
nesta mentalidade de crescimento

continuaram a baixar as suas notas
ao longo desta difícil transição escolar,

mas aqueles a quem
foi ensinada esta lição,

tiveram uma grande recuperação
nas suas notas.

Nós demonstrámos isso agora,
este tipo de melhoria,

com milhares e milhares de crianças,
especialmente alunos com dificuldades.

Assim, vamos falar de igualdade.

No nosso país, há grupos de estudantes

que têm consistentemente
um baixo desempenho,

por exemplo, crianças
nas cidades interiores,

ou crianças nas reservas
dos americanos nativos.

Tiveram desempenhos tão maus,
durante tanto tempo,

que muita gente pensa que é inevitável.

Mas, quando os educadores

criam turmas de mentalidade de crescimento
com base no "ainda não",

a igualdade acontece.

E aqui estão só alguns exemplos.

Num ano, uma aula de infantário
em Harlem, em Nova Iorque,

alcançou o percentil 95

no National Achievement Test.

Muitas dessas crianças
não conseguiam segurar num lápis

quando chegaram à escola.

Num ano,

alunos do 4.º ano
em South Bronx, muito atrasados,

tornaram-se no n.º 1 no teste
de matemática do 4.º ano

do estado de Nova Iorque.

Num ano ou ano e meio

estudantes americanos nativos,
numa escola numa reserva

passaram do fim da lista do seu distrito
para o topo

sendo que o distrito incluía
secções afluentes de Seattle.

Assim, as crianças nativas
ultrapassaram as crianças da Microsoft.

Isto aconteceu porque os significados

de esforço e de dificuldade foram mudados.

Anteriormente, o esforço e a dificuldade

faziam-nos sentir-se burros,
faziam-nos querer desistir.

Mas agora, o esforço e a dificuldade,

isso é quando os seus neurónios
estão a fazer novas ligações,

ligações mais fortes.

É quando eles se estão a tornar
mais inteligentes.

Recentemente recebi uma carta
de um rapaz de 13 anos, que dizia:

Dizia assim:

"Querida professora Dweck,

"reconheço que a sua escrita é baseada
numa sólida investigação científica,

"por isso decidi pô-la em prática.

"Esforço-me mais a fazer
os meus trabalhos de casa,

"nas relações com a minha família,

"e nas relações com os miúdos
da escola,

"e notei grandes melhorias
em todas essas áreas.

"Agora apercebo-me que desperdicei
a maior parte da minha vida."

(Risos)

Vamos não desperdiçar mais vidas,

porque agora que sabemos

que as nossas capacidades são capazes
de tamanhas melhorias,

torna-se num direito humano básico
para as crianças, para todas as crianças,

viver em lugares que criem
esse crescimento

viver em lugares cheios de "ainda não".

Obrigada.

(Aplauso)