O poder do "Ainda".
Ouvi falar de uma escola secundária em Chicago
onde os estudantes tinham que passar um certo número de disciplinas
para passar de ano.
Se não passassem uma disciplina, recebiam a nota "Ainda Não".
E eu achei isso fantástico
porque, quando se recebe uma nota negativa, pensa-se:
"Não valho nada, não cheguei a lado nenhum."
Mas, se recebermos uma nota "Ainda não",
percebemos que estamos numa curva de aprendizagem
que nos dá um caminho para o futuro.
"Ainda não" também me deu uma perceção
num evento crítico no início da minha carreira,
um verdadeiro ponto de viragem.
Eu queria ver
como é que as crianças lidavam com os desafios e a dificuldade,
por isso dei a crianças de dez anos de idade
problemas que eram um pouco difíceis demais para elas.
Algumas delas reagiram de forma extremamente positiva.
Disseram coisas como:
"Adoro um desafio,"
ou, "Sabes, eu estava à espera que isto fosse instrutivo."
Elas perceberam que as suas capacidades podiam ser desenvolvidas.
Tinham o que eu chamo uma mentalidade de crescimento.
Mas outros estudantes acharam que era trágico, catastrófico.
Devido à sua mentalidade mais rígida,
a sua inteligência tinha sido posta à prova e eles falharam.
Em vez de tirarem proveito do poder do "ainda não",
ficaram presos na tirania do "agora".
Então, o que é que eles fazem a seguir?
Eu digo-vos o que eles fazem a seguir.
Num estudo, disseram-nos que provavelmente iam cabular da próxima vez
em vez de estudarem mais se chumbassem num teste.
Noutro estudo, depois de um falhanço,
procuravam alguém que se tivesse saído pior que eles
para que se pudessem sentir melhor consigo próprios.
E, estudo após estudo, eles fugiam da dificuldade.
Os cientistas mediram a actividade eléctrica do cérebro
assim que os estudantes eram confrontados com um erro.
À esquerda podem ver os estudantes com uma mentalidade rígida.
Praticamente não há nenhuma actividade.
Eles fogem do erro.
Não se envolvem com ele.
Mas à direita, estão os estudantes com uma mentalidade de crescimento,
a ideia de que as capacidades podem ser desenvolvidas.
Esses envolvem-se profundamente.
Têm o cérebro ao rubro com o "ainda não".
Eles envolvem-se profundamente.
Processam o erro.
Aprendem com o erro e corrigem-no.
Como estamos a criar os nossos filhos?
Estamos a criá-los para o "agora" em vez de para o "ainda não"?
Estamos a criar crianças que estão obcecadas em obter um 20?
Estamos a criar crianças que não sabem como sonhar em grande?
Em que o seu maior objectivo é tirar um vinte no próximo teste?
Estarão eles a carregar esta necessidade de validação constante
para a sua vida futura?
Talvez, porque os empregadores vêm ter comigo e dizem:
"Já criámos uma geração
"de jovens trabalhadores que não são capazes de trabalhar um dia
"sem receber um prémio.
Então, o que podemos fazer?
Como conseguiremos construir essa ponte para o "ainda não"?
Aqui estão algumas coisas que podemos fazer.
Primeiro que tudo, podemos elogiar de forma sábia.
Não é elogiar a inteligência ou o talento.
Isso falhou.
Não façam mais isso.
Mas elogiar o processo em que as crianças estão envolvidas:
o seu esforço, as suas estratégias,
o seu foco, a sua perseverança. o seu progresso.
Esta forma de elogiar
torna as crianças ousadas e perseverantes.
Há outras formas de elogiar o "ainda não".
Recentemente formámos uma equipa com cientistas de jogos
da Universidade de Washington
para criar um jogo de matemática "online" que recompensasse o "ainda não".
Neste jogo, os estudantes eram recompensados
pelo esforço, estratégia e progresso.
O jogo habitual de matemática
recompensa-nos por termos as respostas certas, no imediato.
mas este jogo recompensava o processo.
E obtínhamos mais esforço,
mais estratégias,
mais envolvimento durante períodos de tempo mais longos,
mais perseverança quando eram confrontados com problemas muito difíceis.
Estamos a descobrir que só as palavras "ainda" ou "ainda não",
dão às crianças uma maior confiança,
dão-lhes um caminho para o futuro que cria uma maior persistência.
E nós conseguimos efectivamente mudar a mentalidade dos estudantes.
Num estudo, ensinámos-lhes
que, cada vez que eles saem da sua zona de conforto,
e aprendem algo novo e difícil,
os neurónios do cérebro podem formar conexões novas e mais fortes,
e ao longo do tempo podem ficar mais inteligentes.
Vejam o que aconteceu neste estudo:
os estudantes que não foram ensinados nesta mentalidade de crescimento
continuaram a baixar as suas notas ao longo desta difícil transição escolar,
mas aqueles a quem foi ensinada esta lição,
tiveram uma grande recuperação nas suas notas.
Nós demonstrámos isso agora, este tipo de melhoria,
com milhares e milhares de crianças, especialmente alunos com dificuldades.
Assim, vamos falar de igualdade.
No nosso país, há grupos de estudantes
que têm consistentemente um baixo desempenho,
por exemplo, crianças nas cidades interiores,
ou crianças nas reservas dos americanos nativos.
Tiveram desempenhos tão maus, durante tanto tempo,
que muita gente pensa que é inevitável.
Mas, quando os educadores
criam turmas de mentalidade de crescimento com base no "ainda não",
a igualdade acontece.
E aqui estão só alguns exemplos.
Num ano, uma aula de infantário em Harlem, em Nova Iorque,
alcançou o percentil 95
no National Achievement Test.
Muitas dessas crianças não conseguiam segurar num lápis
quando chegaram à escola.
Num ano,
alunos do 4.º ano em South Bronx, muito atrasados,
tornaram-se no n.º 1 no teste de matemática do 4.º ano
do estado de Nova Iorque.
Num ano ou ano e meio
estudantes americanos nativos, numa escola numa reserva
passaram do fim da lista do seu distrito para o topo
sendo que o distrito incluía secções afluentes de Seattle.
Assim, as crianças nativas ultrapassaram as crianças da Microsoft.
Isto aconteceu porque os significados
de esforço e de dificuldade foram mudados.
Anteriormente, o esforço e a dificuldade
faziam-nos sentir-se burros, faziam-nos querer desistir.
Mas agora, o esforço e a dificuldade,
isso é quando os seus neurónios estão a fazer novas ligações,
ligações mais fortes.
É quando eles se estão a tornar mais inteligentes.
Recentemente recebi uma carta de um rapaz de 13 anos, que dizia:
Dizia assim:
"Querida professora Dweck,
"reconheço que a sua escrita é baseada numa sólida investigação científica,
"por isso decidi pô-la em prática.
"Esforço-me mais a fazer os meus trabalhos de casa,
"nas relações com a minha família,
"e nas relações com os miúdos da escola,
"e notei grandes melhorias em todas essas áreas.
"Agora apercebo-me que desperdicei a maior parte da minha vida."
(Risos)
Vamos não desperdiçar mais vidas,
porque agora que sabemos
que as nossas capacidades são capazes de tamanhas melhorias,
torna-se num direito humano básico para as crianças, para todas as crianças,
viver em lugares que criem esse crescimento
viver em lugares cheios de "ainda não".
Obrigada.
(Aplauso)