Return to Video

3 قواعد لإيقاد شرارة التعلم

  • 0:01 - 0:03
    أنا أدرس الكيمياء
  • 0:03 - 0:05
    (صوت انفجار)
  • 0:05 - 0:07
    كل شيء على ما يرام.
  • 0:08 - 0:10
    الكيمياء هي أكثر من مجرد انفجارات،
  • 0:10 - 0:12
    إنها في كل مكان.
  • 0:12 - 0:14
    هل صادف وأن وجدتم أنفسكم بمطعم ساهون
  • 0:14 - 0:16
    وأنتم تقومون بهذه الحركة مرارا وتكرارا؟
  • 0:16 - 0:18
    يُومِئُ بعض الحضور بنعم.
  • 0:18 - 0:21
    أريت هذا لطلابي، مؤخرا ،
  • 0:21 - 0:25
    وطلبت منهم فقط أن يجربوه ويفسروا لماذا يحدث.
  • 0:25 - 0:28
    كانت الأسئلة والحوارات التي تلت ذلك
  • 0:28 - 0:30
    رائعة.
  • 0:30 - 0:32
    شاهدوا هذا الفيديو الذي أرسلته لي طالبتي مَادِي
  • 0:32 - 0:34
    من الأسدس الدراسي الثالث في ذلك المساء.
  • 0:45 - 0:48
    (صوت سقوط الكوب) (ضحك)
  • 0:48 - 0:51
    والحقيقة، كمدرس لمادة الكيمياء لمَادِي
  • 0:51 - 0:54
    فأنا أحب كونها تعود للمنزل وتستمر في هوسها
  • 0:54 - 0:56
    بشأن تلك التجارب المضحكة
  • 0:56 - 0:58
    التي نطبقها في القسم.
  • 0:58 - 1:00
    لكن ما أدهشني أكثر هو أن فضول مُادِي
  • 1:00 - 1:02
    رفعها إلى مستوى جديد.
  • 1:02 - 1:04
    إذا دققتم النظر بداخل هذا الكوب
  • 1:04 - 1:06
    قد تشاهدون شمعة.
  • 1:06 - 1:09
    قامت مَادِي باستخدام الحرارة لتوسيع نطاق هذه الظاهرة
  • 1:09 - 1:11
    نحو سيناريو جديد.
  • 1:13 - 1:15
    إن أسئلة وفضول كالذي عند مَادِي
  • 1:15 - 1:18
    هي كمغنطيس يجذبنا نحو مدرسينا،
  • 1:18 - 1:22
    ويجعلنا نتخطى كل التكنولوجيات
  • 1:22 - 1:23
    أو الكلمات الطنانة في التعليم.
  • 1:23 - 1:28
    لكن إن نحن فضلنا هذه التكنولوجيات على مصلجة الطالب،
  • 1:28 - 1:30
    فبإمكاننا أن نحرم أنفسنا
  • 1:30 - 1:35
    من أهم أداة نملكها كمدرسين وهي "أسئلة طلابنا".
  • 1:35 - 1:40
    على سبيل المثال، قد يوفر نقل درس ممل من الفصل
  • 1:40 - 1:41
    إلى شاشة هاتف نقال
  • 1:41 - 1:43
    من مدة الدرس،
  • 1:43 - 1:46
    لكن إن كان جوهر تجربة طلابنا،
  • 1:46 - 1:50
    هو نفس نلك الثرثرة المستخفة بالعقول
  • 1:50 - 1:52
    عدا أنها مغلفة بشكل جميل.
  • 1:52 - 1:55
    لكن بدلا من ذلك، إن كانت لدينا الشجاعة
  • 1:55 - 1:57
    لنربك طلابنا وأن نجعلهم يرتابون
  • 1:57 - 1:59
    ونثير التساؤلات الحقيقية لديهم
  • 1:59 - 2:02
    من خلال تلك الأسئلة، التي يمكننا نحن كمدرسين يملكون المعلومة
  • 2:02 - 2:05
    استخدامها لبناء مناهج
  • 2:05 - 2:08
    قوية ومتكاملة للتعلم المختلط.
  • 2:08 - 2:14
    فلنترك جانبا تلك اللغة الغير مفهومة من القرن 21،
  • 2:14 - 2:17
    الحقيقة هي أني في التعليم منذ 13 سنة،
  • 2:17 - 2:21
    وكنت بحاجة لحدث خطير
  • 2:21 - 2:24
    حتى يوقظني من 10 سنوات حلمت فيها بأني مدرس
  • 2:24 - 2:26
    ويساعدني على إدراك أن أسئلة الطالب
  • 2:26 - 2:30
    هي أساس التعليم الحقيقي،
  • 2:30 - 2:33
    وليس بعض المناهج الجاهزة
  • 2:33 - 2:35
    التي تقدم لهم فتات معلومات بشكل عشوائي.
  • 2:35 - 2:39
    في ماي/أيار 2010، وفي عمر 35،
  • 2:39 - 2:42
    وأب لطفلة في عمر الثانية وأخرى في الطريق،
  • 2:42 - 2:45
    شُخِّصَت لدي حالة تمدد للأوعية الدموية الكبيرة
  • 2:45 - 2:47
    عند قاعدة الشريان الأبهر الصدري.
  • 2:47 - 2:51
    مما استدعى خضوعي لعملية القلب المفتوح. وهنا النص الأصلي للرسالة الإلكترونية
  • 2:51 - 2:53
    التي أرسلها لي طبيبي.
  • 2:53 - 2:55
    عندما تلقيت هذا الخبر --ولكم أن تتخيلوا--
  • 2:55 - 2:57
    كنت جد مرعوب.
  • 2:57 - 3:02
    لكني وبشكل مدهش عثرت على لحظات من السكون
  • 3:02 - 3:06
    في الثقة التي أبان عنها طبيبي الجراح.
  • 3:06 - 3:09
    من أين له بمثل هذه الثقة والجرءة؟!
  • 3:09 - 3:12
    وعندما سألته، أخبرني بثلاثة أشياء.
  • 3:12 - 3:16
    أولا، قاده فضوله
  • 3:16 - 3:19
    لطرح أسئلة صعبة بشأن الإجراءات المتبعة،
  • 3:19 - 3:21
    وحول ما نجح منها وما لم ينجح.
  • 3:21 - 3:25
    ثانيا، آمَنَ ولم يَشُك
  • 3:25 - 3:27
    في فوضوية عملية التجربة والخطأ،
  • 3:27 - 3:29
    وحتمية القيام بتلك العملية.
  • 3:29 - 3:33
    وثالثا، من خلال التفكير المعمق،
  • 3:33 - 3:35
    قام بتجميع المعلومات التي احتاجها
  • 3:35 - 3:37
    ليصمم وينقح الإجراءات المتبعة،
  • 3:37 - 3:40
    ليقوم بعدها وبيد من حديد بإنقاذ حياتي.
  • 3:40 - 3:44
    وقد تعلمت الكثير من تلك الكلمات الحكيمة،
  • 3:44 - 3:47
    وقبل أن تطأ قدمي الفصل من جديد في ذاك الخريف،
  • 3:47 - 3:50
    كتبت القواعد الثلاث خاصتي
  • 3:50 - 3:53
    التي أحتفظ بها معي إلى اليوم كلما أعددت برنامجي الدراسي.
  • 3:53 - 3:56
    القاعدة رقم واحد: الفضول قبل كل شيء.
  • 3:56 - 3:59
    يمكن للأسئلة أن تكون مفتاحا لتعلم أفضل،
  • 3:59 - 4:01
    وليس العكس.
  • 4:01 - 4:05
    القاعدة رقم إثنان: آمن بالفوضى.
  • 4:05 - 4:08
    كلنا مدرسين. ونعلم بأن الدراسة مملة.
  • 4:08 - 4:11
    وذلك لأن الطريقة العلمية تقع
  • 4:11 - 4:15
    بالصفحة الخامسة من القسم 1.2 من الفصل الأول
  • 4:15 - 4:17
    الذي نتخطاه جميعا.
  • 4:19 - 4:22
    قد تكون التجربة والخطأ هي الجزء الوحيد المختلف
  • 4:22 - 4:24
    عن الذي نقوم به كل يوم
  • 4:24 - 4:26
    بمدرسة سَاكْرِدْ هِيرْثْ كَاتِدْرَالْ في القسم 206.
  • 4:26 - 4:30
    والقاعدة رقم ثلاثة: ممارسة التفكير.
  • 4:30 - 4:34
    العمل الذي نقوم به اليوم هو أمر مهم. إنه يستحق أن نهتم به،
  • 4:34 - 4:36
    لكنه يستحق أيضا مراجعتنا له.
  • 4:36 - 4:39
    هل نستطيع أن نكون كذلك الجراح لأٌقسامنا؟
  • 4:39 - 4:42
    وكأننا في يوم من الأيام سننقذ أرواحا بما نفعله.
  • 4:42 - 4:44
    طلابنا يستحقون ذلك العناء.
  • 4:44 - 4:46
    وكل حالة نختلف عن الأخرى.
  • 4:46 - 4:47
    (انفجار)
  • 4:47 - 4:50
    كل شيء على ما يرام. أسف.
  • 4:50 - 4:52
    فمدرس الكيمياء بداخلي بحاجة ليُنَفِّسَ عن ذلك
  • 4:52 - 4:54
    قبل أن نتقدم في هذا العرض.
  • 4:54 - 4:56
    هؤلاء بناتي.
  • 4:56 - 4:59
    على اليمين إِيمَالُو -- نعم نحن عائلة من الجنوب.
  • 4:59 - 5:03
    وعلى اليسار رَايْلِي.
  • 5:03 - 5:05
    ستصبح رَايْلِي فتاة كبيرة بعد بضعة أسابيع.
  • 5:05 - 5:06
    ستبلغ الرابعة،
  • 5:06 - 5:09
    وكل من يعرف معنى بلوغ الطفل سن الرابعة
  • 5:09 - 5:12
    يعلم بأنهم يحبون طرح سؤال "لماذا؟"
  • 5:12 - 5:14
    نعم. لماذا.
  • 5:14 - 5:15
    أستطيع تعليم هذه الطفلة أي شيء
  • 5:15 - 5:18
    لأنها فضولية اتجاه كل شيء.
  • 5:18 - 5:21
    جميعنا كنا كذلك في هذا السن.
  • 5:21 - 5:24
    لكن التحدي الحقيقي هو بانتظار مدرسي رَايْلِي
  • 5:24 - 5:26
    الذين لم تلتقي بهم بَعْد.
  • 5:26 - 5:29
    ما الذي سيفعلونه لتنمية ذلك الفضول؟
  • 5:29 - 5:34
    بإمكاني القول بأن رَايْلِي هي مثال عن جميع الأطفال،
  • 5:34 - 5:38
    وأعتقد بأن الهدر المدرسي يأخذ العديد من الأشكال --
  • 5:38 - 5:42
    كذلك الطالب الذي تخلى عن الدراسة حتى قبل بداية السنة
  • 5:42 - 5:46
    أو ذلك المقعد الفارغ في مؤخرة الفصل بمدارس الوسط الحضري.
  • 5:46 - 5:50
    لكن إن نحن تخلينا بصفتنا كمدرسين
  • 5:50 - 5:53
    عن دور ملقني محتويات المناهج
  • 5:53 - 5:55
    وتبنينا النموذج الجديد
  • 5:55 - 5:58
    كمزارعين ينمون الفضول والتساؤل،
  • 5:58 - 6:00
    قد نتمكن من إعطاء معنى ولو بسيط
  • 6:00 - 6:02
    ليومهم المدرسي وإيقاد مخيلتهم.
  • 6:02 - 6:04
    شكرا جزيلا.
  • 6:04 - 6:08
    (تصفيق)
Title:
3 قواعد لإيقاد شرارة التعلم
Speaker:
رامزي مسلم
Description:

تَطَلَّبَ الأمر من رامزي مسلم، مدرس الكيمياء، حدثا خطيرا هدد حياته ليستيقظ من حلم استغرقه 10 سنوات من شبه تدريس لكي يدرك الدور الحقيقي للمدرس وهو: رزاعة الفضول. في عرض ممتع وودي، يقدم مسلم 3 قواعد لإيقاد الخيال والتعلم لدى الطلاب بالمدرسة، والحصول على طلاب متحمسون لمعرفة كيفية عمل العالم.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
06:29
Ayman Mahmoud approved Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
Ayman Mahmoud accepted Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
Ayman Mahmoud edited Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
Ayman Mahmoud edited Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
DAHOU Mohamed edited Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
DAHOU Mohamed edited Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
DAHOU Mohamed edited Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
DAHOU Mohamed edited Arabic subtitles for 3 rules to spark learning
Show all

Arabic subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.