Hãy dạy học vì sự làm chủ -- không phải vì điểm số
-
0:01 - 0:04Tôi ở đây hôm nay để nói về
hai ý tưởng, -
0:04 - 0:06mà ít nhất theo như tôi quan sát
ở Khan Academy, -
0:06 - 0:10là điều cốt lõi, hoặc là những yếu tố
đòn bẩy đối với việc học. -
0:10 - 0:12Và đó là ý tưởng về sự làm chủ
-
0:12 - 0:14và tư duy.
-
0:14 - 0:17Tôi thấy điều này khi làm việc
với anh em họ của tôi. -
0:17 - 0:19Nhiều người ban đầu
gặp vấn đề với môn toán, -
0:19 - 0:22vì có những lỗ hổng trong khi học.
-
0:22 - 0:25Và chính vì điều này,
khi học môn đại số -
0:25 - 0:29họ có vẻ bỡ ngỡ với một số vấn đề
của môn tiền đại số, -
0:29 - 0:32và do đó, họ nghĩ bản thân mình
không có tố chất toán học. -
0:32 - 0:34Hoặc là cứ tới lớp tính toán,
-
0:34 - 0:37là họ lại gặp vấn đề với đại số.
-
0:37 - 0:38Tôi thấy điều này những ngày đầu
-
0:38 - 0:42khi tôi tải video lên YouTube,
-
0:42 - 0:45và tôi thấy nhiều người không phải
anh em họ của tôi xem chúng. -
0:45 - 0:47(Cười)
-
0:47 - 0:51Lúc đầu, những bình luận đơn giản là
để cảm ơn. -
0:51 - 0:53Tôi nghĩ rằng chuyện này thật lớn lao.
-
0:53 - 0:56Tôi không biết bạn dành
bao lâu trên YouTube. -
0:56 - 0:58Hầu hết các bình luận
không phải "Cảm ơn''. -
0:58 - 0:59(Cười)
-
0:59 - 1:01Chúng khó chịu hơn thế.
-
1:01 - 1:03Nhưng rồi các bình luận
trở nên căng thẳng hơn, -
1:03 - 1:08các học sinh nói chúng lớn lên
mà không thích học toán. -
1:08 - 1:11Môn toán khó hơn khi chúng tiếp xúc
với những bài toán cao cấp. -
1:11 - 1:12Lúc chúng học đại số,
-
1:13 - 1:16có quá nhiều lỗ hổng kiến thức
không thể lấp đầy. -
1:16 - 1:18Chúng nghĩ chúng
không có tố chất toán học. -
1:18 - 1:19Nhưng khi chúng lớn hơn,
-
1:19 - 1:22chúng dần tìm được cơ sở và
quyết định gắn bó. -
1:22 - 1:24Chúng tìm thấy nơi như Khan Academy
-
1:24 - 1:27và chúng đã có thể lấp đầy những
lỗ hổng và nắm vững các khái niệm, -
1:27 - 1:29và điều đó củng cố thêm rằng
tư duy không bất động; -
1:29 - 1:33rằng chúng hoàn toàn có thể học toán học.
-
1:33 - 1:37Và bằng nhiều cách, đó cũng chính
là cách mà bạn cần để làm chủ cuộc sống. -
1:37 - 1:39Đó là cách mà bạn được học trong võ thuật.
-
1:39 - 1:43Trong võ thuật, bạn sẽ học
những kỹ năng của đai trắng -
1:43 - 1:44đủ lâu,
-
1:44 - 1:46và chỉ khi bạn nắm vững nó
-
1:46 - 1:48bạn mới lên được đai vàng.
-
1:48 - 1:50Đó là cách bạn học chơi một nhạc cụ:
-
1:50 - 1:52đầu tiên là tập đi tập lại
những bản nhạc cơ bản -
1:52 - 1:54và chỉ khi nào nắm vững nó,
-
1:54 - 1:55bạn mới đến với
những bản khó hơn. -
1:55 - 1:57Nhưng điều ta cần để ý --
-
1:57 - 2:01không phải là cách thức tạo nên
một khuôn mẫu học thuật truyền thống, -
2:01 - 2:05cái kiểu mẫu mà đa số ta
lớn lên từ đó. -
2:05 - 2:06Theo truyền thống,
-
2:06 - 2:09chúng ta thường sắp xếp
học sinh theo nhóm tuổi, -
2:09 - 2:10và ở trung học,
-
2:10 - 2:12theo độ tuổi và năng lực nhận thức.
-
2:12 - 2:14và chúng ta xếp chúng vào một không gian.
-
2:15 - 2:16Và thứ hiển nhiên xảy đến,
-
2:16 - 2:19nếu ta đang ở trong một lớp tiền đại số
trung học, -
2:19 - 2:21và bài học bấy giờ là về số mũ,
-
2:21 - 2:23giáo viên sẽ giảng về số mũ,
-
2:23 - 2:25rồi chúng ta sẽ về nhà và làm bài tập.
-
2:25 - 2:27Sáng hôm sau, chúng ta sẽ sửa bài tập,
-
2:27 - 2:30rồi giờ học hôm sau,
bài tập, giờ học, bài tập. -
2:30 - 2:32Việc này sẽ tiếp diễn
trong hai hay ba tuần, -
2:32 - 2:33sau đó là bài kiểm tra.
-
2:33 - 2:36Lúc đó, có lẽ tôi sẽ đạt khoảng 75% thôi,
-
2:37 - 2:38còn bạn có lẽ là 90%,
-
2:38 - 2:40hoặc giả là 95%.
-
2:40 - 2:43Và cho dù bài kiểm tra chỉ ra
những kiến thức ta bị hỏng, -
2:43 - 2:45tôi vẫn không nắm được 25% vấn đề.
-
2:45 - 2:48Cho dù có là học sinh A,
5% mà anh ta không nắm gồm những gì? -
2:48 - 2:50Cho dù ta chỉ ra được những lỗ hổng,
-
2:50 - 2:52cả lớp vẫn cứ tiếp tục
với những môn học khác, -
2:52 - 2:56một môn học có lẽ còn cao cấp hơn
được xây dựng trên những lỗ hổng ấy. -
2:56 - 2:59Đó có thể là loga hoặc số mũ âm.
-
2:59 - 3:02Và quá trình này tái diễn,
và bạn lập tức nhận ra rằng -
3:02 - 3:03thật là kỳ lạ.
-
3:03 - 3:06Tôi không hề biết về 25%
của những thứ căn bản nhất, -
3:06 - 3:08và giờ tôi còn phải học một thứ
cao cấp hơn. -
3:08 - 3:12Và điều này sẽ tiếp diễn hàng tháng,
hàng năm trời, cho tới một lúc nào đó, -
3:12 - 3:15có lẽ tôi đang ở một lớp học đại số
hoặc lượng giác -
3:15 - 3:16và tôi bế tắc.
-
3:16 - 3:19Không phải vì đại số khó nhằn
-
3:19 - 3:23hay học sinh không đủ thông minh.
-
3:23 - 3:26Lý do là tôi nhìn thấy một phương trình
và chúng liên quan đến số mũ -
3:26 - 3:29và 30% tôi không biết đang hiện ra.
-
3:29 - 3:32Rồi tôi bắt đầu không quan tâm nữa.
-
3:32 - 3:36Để làm rõ điều này
ngớ ngẩn đến mức nào, -
3:36 - 3:39hãy tưởng tượng nếu ta làm việc khác bằng chính cách này.
-
3:39 - 3:41Ví dụ như xây nhà.
-
3:41 - 3:43(Cười)
-
3:45 - 3:48Chúng ta mang nhà thầu đến và nói,
-
3:48 - 3:51''Chúng ta được yêu cầu
xây móng nhà trong hai tuần. -
3:51 - 3:52Hãy làm gì các cậu có thể.''
-
3:52 - 3:55(Cười)
-
3:55 - 3:57Thế là họ làm những gì có thể làm.
-
3:57 - 3:58Trời có thể mưa.
-
3:58 - 4:00Ta có thể thiếu một vài nguyên vật liệu.
-
4:00 - 4:03Và hai tuần sau, thanh tra
công trình tới, nhìn quanh, -
4:03 - 4:06nói, ''OK, bê tông chỗ kia
vẫn còn ướt lắm, -
4:06 - 4:08phần này vẫn chưa ổn lắm ...
-
4:09 - 4:10Tôi sẽ chấm nó đạt 80%.''
-
4:10 - 4:11(Cười)
-
4:11 - 4:14Bạn nói, ''Tuyệt! Đạt điểm C rồi.
Hãy xây tầng một nào.'' -
4:14 - 4:15(Cười)
-
4:15 - 4:16Tương tự.
-
4:16 - 4:20Chúng ta có hai tuần, làm điều bạn có thể,
thanh tra công tình tới, đạt 75%. -
4:20 - 4:21Tuyệt, một điểm D cộng.
-
4:21 - 4:23Tầng hai, tầng ba,
-
4:23 - 4:25và đột nhiên,
trong khi đang xây tầng ba, -
4:25 - 4:27cả công trình sụp đổ.
-
4:27 - 4:30Và nếu bạn phản ứng lại
như cách thông thường bạn được giáo dục, -
4:30 - 4:31hay cách nhiều người làm,
-
4:31 - 4:34bạn có lẽ sẽ nói,
ôi nhà thầu của ta tệ quá, -
4:34 - 4:37hoặc là có lẽ ta cần kiểm tra
kỹ lưỡng và thường xuyên hơn. -
4:37 - 4:39Nhưng điều sai lầm nằm ở quá trình.
-
4:39 - 4:42Chúng ta áp chế thời gian khi
phải làm việc gì đó, -
4:42 - 4:44khăng khăng vào một đầu ra đầy biến động,
-
4:44 - 4:48và ta gặp vấn đề khi
kiểm tra và xác định những lỗ hổng ấy, -
4:48 - 4:50thế rồi ta lại xây lên ngay trên chúng.
-
4:50 - 4:53Do đó ý tưởng làm chủ
việc học chính là làm ngược lại. -
4:53 - 4:55Thay vì áp chế, cố canh chỉnh
-
4:55 - 4:57thời gian và thời điểm
làm việc gì đó, -
4:57 - 5:00khăng khăng về một đầu ra đầy biến động,
-
5:00 - 5:01điểm A, B,C ,D, F --
-
5:02 - 5:03hãy làm ngược lại.
-
5:04 - 5:06Thứ biến đổi là
khi nào và bao lâu -
5:06 - 5:08một học sinh phải làm một việc gì đó,
-
5:08 - 5:11và điều bất di bất dịch chính là
chúng thực sự nắm rõ vấn đề. -
5:11 - 5:13Và rất quan trọng để nhận ra
-
5:13 - 5:16rằng điều này không chỉ
khiến học sinh học số mũ tốt hơn, -
5:17 - 5:19mà còn củng cố sức mạnh tư duy.
-
5:19 - 5:23Nó khiến chúng nhận ra rằng
khi gặp phải 20% lỗi sai, -
5:23 - 5:26không có nghĩa là DNA của ta
phải nhận điểm C. -
5:26 - 5:29Có nghĩa là ta chỉ cần tiếp tục làm việc.
-
5:29 - 5:31Phải có sự chịu đựng;
tính nhẫn nại; -
5:31 - 5:33phải có cơ sở cho việc học.
-
5:34 - 5:37Giờ, nhiều nhà hoài nghi sẽ nói, này,
mọi thứ thật tuyệt vời, -
5:37 - 5:40về mặt lý luận, ý tưởng về việc học
làm chủ này -
5:40 - 5:41và quan hệ của nó với tư duy,
-
5:41 - 5:43học sinh nắm vững cơ sở cho việc học.
-
5:43 - 5:46Điều này mang nhiều ý nghĩa,
nhưng lại phi thực tế. -
5:46 - 5:50Để thực sự làm được nó,
mỗi học sinh phải tự vận động. -
5:50 - 5:51Cần có sự cá nhân hóa,
-
5:51 - 5:55cần có gia sư riêng và
tài liệu học tập cho mỗi học sinh. -
5:55 - 5:56Và đây không phải
ý tưởng mới - -
5:56 - 5:59từng có các thử nghiệm
ở Winnetka, Illinois, 100 năm trước, -
5:59 - 6:02nơi họ áp dụng cách học làm chủ
và thấy kết quả tích cực, -
6:02 - 6:05nhưng họ cho rằng sẽ không thể
cân bằng bởi về logic là rất khó. -
6:05 - 6:08Giáo viên phải đưa ra tài liệu học tập
khác nhau cho học sinh, -
6:08 - 6:09các đánh giá cần thiết.
-
6:09 - 6:12Nhưng ngày nay,
nó không còn phi thực tế nữa. -
6:12 - 6:13Ta có công cụ để thực hiện.
-
6:13 - 6:16Học sinh được giải thích
đúng lúc và tốc độ của chúng? -
6:16 - 6:17Có video theo yêu cầu về điều đó.
-
6:17 - 6:19Chúng cần luyện tập?
Chúng cần phản hồi? -
6:19 - 6:24Có những bài tập thiết kế cho học sinh.
-
6:24 - 6:27Và khi điều đó xảy ra,
mọi thứ theo guồng xảy ra theo. -
6:27 - 6:30Một, học sinh có thể thực sự
nắm vững các khái niệm, -
6:30 - 6:32và cũng tự xây dựng tư duy
-
6:32 - 6:34lòng kiên trì, sự bền bỉ,
-
6:34 - 6:36chúng dần làm chủ việc học của bản thân.
-
6:36 - 6:38Và những điều tích cực có thể
bắt đầu xảy ra -
6:38 - 6:40ngay trong lớp học.
-
6:40 - 6:42Thay vì tập trung vào bài giảng,
-
6:42 - 6:44học sinh có thể tương tác với nhau.
-
6:44 - 6:46Chúng có thể hiểu vấn đề hơn qua tài liệu.
-
6:46 - 6:49Chúng có thể học qua mô phỏng,
đối thoại Socrat. -
6:49 - 6:51Để làm rõ những điều ta đang nói
-
6:51 - 6:55cũng như bi kịch của những
tiềm năng bị đánh mất, -
6:55 - 6:58tôi muốn nói một chút về
một thí nghiệm về suy nghĩ. -
6:59 - 7:04Đặt chân tới Tây Âu 400 năm về trước,
-
7:04 - 7:07một trong những vùng đất văn minh
của nhân loại, -
7:07 - 7:11bạn sẽ nhận ra có đến 15% dân số biết đọc.
-
7:12 - 7:15Và tôi nghi ngờ rằng nếu
bạn yêu cầu một ai đó biết đọc, -
7:15 - 7:17một nhà tu chẳng hạn,
-
7:17 - 7:21rằng ''Người nghĩ khoảng bao nhiêu
phần trăm dân số biết đọc?'' -
7:21 - 7:24Họ có thể sẽ trả lời rằng,
"Ồ, trong một nền giáo dục vĩ đại, -
7:24 - 7:27có lẽ là 20 hoặc 30%.''
-
7:27 - 7:29Nhưng nếu tiến đến thời đại này,
-
7:29 - 7:32chúng ta thừa biết rằng
ước đoán ấy hoàn toàn bi quan, -
7:32 - 7:36bởi gần 100% dân số thế giới biết đọc.
-
7:36 - 7:39Tuy nhiên nếu tôi hỏi câu hỏi tương tự:
-
7:39 - 7:43''Bạn nghĩ có bao nhiêu phần trăm
dân số có thể -
7:43 - 7:46nắm vững việc tính toán,
-
7:46 - 7:49hoặc hiểu về hóa hữu cơ,
-
7:49 - 7:52hay có khả năng đóng góp vào
những nghiên cứu về ung thư?'' -
7:52 - 7:55Nhiều người có lẽ đáp rằng,
''Ồ, với nền giáo dục vĩ đại, -
7:55 - 7:57có lẽ là 20, 30% gì đấy.''
-
7:58 - 7:59Nhưng sẽ sao nếu con số đó
-
7:59 - 8:03chỉ dựa vào kinh nghiệm của chính bạn
trong bối cảnh thiếu tính làm chủ, -
8:03 - 8:05trải nghiệm của bạn với bản thân
hay việc quan sát bạn bè, -
8:05 - 8:08nơi bạn được dạy dỗ
trong những khuôn mẫu như lớp học, -
8:08 - 8:10cộng thêm những lỗ hổng này?
-
8:10 - 8:11Thậm chí khi bạn đạt 95%,
-
8:11 - 8:135% bạn bỏ lỡ là gì?
-
8:13 - 8:16Và những lỗ hổng cứ thế tăng lên --
bạn học lên cao, -
8:16 - 8:18bạn đột nhiên rơi vào bế tắc và bảo,
-
8:18 - 8:20''Tôi sẽ không là nhà nghiên cứu ung thư;
-
8:20 - 8:23không là một nhà vật lý;
không là một nhà toán học gì cả.'' -
8:23 - 8:25Tôi nghi ngờ rằng vấn đề chính là ở đó,
-
8:25 - 8:29nhưng nếu bạn được phép học hành
trong một môi trường tự chủ, -
8:29 - 8:32được cho phép tự xác định cơ sở
cho việc học của bản thân, -
8:32 - 8:34và khi mắc lỗi sai,
-
8:34 - 8:36hãy chấp nhận nó --
xem thất bại ấy là dịp để học hỏi -- -
8:36 - 8:40phần trăm những người có thể
thực sự nắm vững tính toán -
8:40 - 8:42hoặc hiểu về hóa hữu cơ,
-
8:42 - 8:45thực tế chiếm gần 100%.
-
8:46 - 8:48Và điều này này thậm chí
không phải là thứ ''có cũng tốt''. -
8:49 - 8:51Tôi nghĩ nó là một thiết yếu của xã hội.
-
8:52 - 8:55Chúng ta phấn khích với danh xưng
mà ta dùng để gọi thời đại công nghiệp -
8:55 - 8:59và chúng ta đang tiến vào
cuộc cách mạng thông tin này. -
9:00 - 9:02Và rõ ràng là điều gì đó đang diễn ra.
-
9:02 - 9:04Ở thời kỳ công nghiệp,
xã hội là -
9:04 - 9:09một kim tự tháp. Dưới đáy kim tự tháp
này, bạn cần nhân lực. -
9:09 - 9:12Ở giữa kim tự tháp,
bạn cần một quá trình xử lý thông tin, -
9:12 - 9:14một tầng hành chính quan liêu,
-
9:14 - 9:18và trên đỉnh kim tự tháp,
bạn có những chủ sở hữu của thủ phủ ấy -
9:18 - 9:20và những nhà khởi nghiệp của bạn
-
9:20 - 9:21và lớp học sáng tạo của bạn.
-
9:22 - 9:24Nhưng chúng ta biết rõ thứ đã xảy ra,
-
9:24 - 9:26khi tiến vào cuộc cách mạng thông tin này.
-
9:26 - 9:29Cái đáy của kim tự tháp, sự tự động,
đang dần chiếm xu thế. -
9:29 - 9:31Thậm chí ở tầng giữa,
tầng xử lý thông tin, -
9:31 - 9:33ở nơi đó máy tính cực kỳ giỏi.
-
9:33 - 9:34Vậy như một xã hội,
chúng ta tự hỏi: -
9:35 - 9:38Toàn bộ năng suất mới tạo ra
là nhờ công nghệ này, -
9:38 - 9:39nhưng ai tham gia vào?
-
9:39 - 9:42Liệu công nghệ ấy có trở thành
cái đỉnh của kim tự tháp, mà khi đó, -
9:42 - 9:44những người khác làm gì?
-
9:44 - 9:45Chúng vận hành thế nào?
-
9:45 - 9:47Hay là chúng ta sẽ làm
điều gì đó tham vọng hơn? -
9:48 - 9:51Chúng ta có thực sự cố gắng
đảo ngược chiếc kim tự tháp, -
9:51 - 9:53nơi bạn có một lớp học sáng tạo rộng lớn,
-
9:53 - 9:56nơi hầu hết mọi người có thế
tham dự như một nhà khởi nghiệp, -
9:56 - 9:58một nghệ sỹ, một nhà nghiên cứu?
-
9:59 - 10:01Và tôi không nghĩ rằng đó là viễn tưởng.
-
10:01 - 10:03Tôi thực sự nghĩ rằng nó dựa trên ý tưởng
-
10:03 - 10:05rằng nếu ta để mọi người
khai phá tiềm năng -
10:05 - 10:07bằng cách nắm vững những khái niệm,
-
10:07 - 10:11bằng khả năng áp dụng cơ sở vào việc học,
-
10:11 - 10:12rằng họ có thể đến đây.
-
10:13 - 10:17Và khi bạn nghĩ về điều đó
như một công dân toàn cầu, -
10:17 - 10:18điều đó thật tuyệt.
-
10:18 - 10:21Ý tôi là, nghĩ về sự công bằng mà ta có,
-
10:21 - 10:24và cái mốc mà nền văn minh nhân loại
có thể cán đến. -
10:24 - 10:27Và vì vậy, tôi rất lạc quan về điều đó.
-
10:27 - 10:30Tôi nghĩ rằng được sống
sẽ là môt trải nghiệm tuyệt vời. -
10:30 - 10:31Cảm ơn.
-
10:31 - 10:37(Vỗ tay)
- Title:
- Hãy dạy học vì sự làm chủ -- không phải vì điểm số
- Speaker:
- Salman Khan
- Description:
-
Bạn có lựa chọn xây một ngôi nhà trên một chiếc móng chưa hoàn thiện? Dĩ nhiên là không. Vậy thì tại sao chúng ta lại đẩy nhanh việc giáo dục học sinh trong khi chúng chưa nắm hết những điều căn bản? Vâng, thật phức tạp, nhưng nhà giáo dục Sal Khan chia sẻ kế hoạch của ông để giúp những học sinh đang gặp khó khăn trở thành những nhà thông thái bằng việc giúp chúng nắm vững những khái niệm theo cách của chính chúng.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
TED Translators admin approved Vietnamese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Phuong Anh Vu accepted Vietnamese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Phuong Anh Vu edited Vietnamese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Uyên Lê Thị Diễm edited Vietnamese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Uyên Lê Thị Diễm edited Vietnamese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Uyên Lê Thị Diễm edited Vietnamese subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |