Legyen a tanítás célja az alapos tudás, ne a magas vizsgapontszám
-
0:01 - 0:04Két gondolatról beszélek ma,
-
0:04 - 0:06amelyek a Khan Academyn szerzett
tapasztalataim alapján -
0:06 - 0:10a tanulás meghatározó elemei.
-
0:10 - 0:12Ez az alapos tudás
-
0:12 - 0:14és a gondolkodásmód kérdésköre.
-
0:14 - 0:17Már akkor rájöttem erre,
mikor az unokatesóimmal dolgoztam. -
0:17 - 0:19Kezdetben gondjuk volt a matekkal,
-
0:19 - 0:22mert rengeteg hiányosságot
halmoztak föl tanulmányaik során. -
0:22 - 0:25Így aztán az egyik algebraórán,
-
0:25 - 0:29mivel alapismereteik bizonytalanok voltak,
-
0:29 - 0:32azt gondolták,
hogy belőlük hiányzik a matekgén. -
0:32 - 0:34Vagy egy analízis órán kiderül,
-
0:34 - 0:37hogy gyenge az algebratudásuk.
-
0:37 - 0:38Még az elején feltűnt ez nekem,
-
0:38 - 0:42mikor a videókat töltöttem
fel a YouTube-ra, -
0:42 - 0:45és észrevettem, hogy nemcsak
unokatesóim nézik őket. -
0:45 - 0:47(Nevetés)
-
0:47 - 0:51Eleinte csak köszönömszerű
hozzászólások érkeztek. -
0:51 - 0:53Úgy éreztem, ez azért elég nagy szó.
-
0:53 - 0:56Nem tudom, önök mennyi
időt töltenek a YouTube-on. -
0:56 - 0:58A legtöbb hozzászólás nem a köszönöm.
-
0:58 - 0:59(Nevetés)
-
0:59 - 1:01Annál egy kicsit harapósabbak.
-
1:01 - 1:03Aztán a hozzászólások szaporodtak;
-
1:03 - 1:08egyik diák a másik után írta,
hogy világéletében utálta a matekot. -
1:08 - 1:11Hogy túl bonyolult lett,
ahogy a komolyabb témákhoz értek. -
1:11 - 1:12Mire eljutottak az algebráig,
-
1:13 - 1:16már annyi lyuk volt a tudásukban,
hogy elveszítették a fonalat. -
1:16 - 1:18Azt hitték, hiányzik belőlük a matekgén.
-
1:18 - 1:19De ahogy idősebbek lettek,
-
1:19 - 1:22elhatározták, hogy önerőből
újra nekilátnak. -
1:22 - 1:24Így találtak rá a Khan Academyre is,
-
1:24 - 1:27és képesek voltak
bepótolni az alapfogalmakat, -
1:27 - 1:29és ez megerősítette őket,
hogy ez nem törvényszerű, -
1:29 - 1:33mert igenis képesek megtanulni
a matematikát. -
1:33 - 1:37Több szempontból pontosan így
sajátítunk el más dolgokat is. -
1:37 - 1:39Így tanuljuk a harcművészeteket.
-
1:39 - 1:43Először a fehér öves készségeket
szoktuk gyakorolni, -
1:43 - 1:44ameddig csak kell,
-
1:44 - 1:46s csak ha már jól mennek,
-
1:46 - 1:48akkor térünk át a sárga övesekre.
-
1:48 - 1:50Így tanulunk hangszeren játszani:
-
1:50 - 1:52először egyszerűbb darabot gyakorlunk,
-
1:52 - 1:54és csak mikor már nagyon megy,
-
1:54 - 1:55akkor fogunk hozzá a nehezebbhez.
-
1:55 - 1:58A hagyományos iskolai tanítási rendszer
-
1:58 - 2:01nem így épül fel,
-
2:01 - 2:05de a legtöbben ebben nőttünk föl.
-
2:05 - 2:06A hagyományos rendszerben
-
2:06 - 2:09általában kor szerint
csoportosítjuk a diákokat, -
2:09 - 2:10középiskolában pedig
-
2:10 - 2:12koruk és észlelt képességeik szerint,
-
2:12 - 2:15és mindenkit ugyanabban a tempóban
terelgetünk tovább. -
2:15 - 2:16Általában az történik,
-
2:16 - 2:19mondjuk, egy középiskolai
algebraelőkészítő órán, -
2:19 - 2:21ahol épp a hatványozást vesszük,
-
2:21 - 2:23hogy a tanár előadja a hatványozást,
-
2:23 - 2:25aztán mindenki hazamegy,
és megcsinálja a házit. -
2:25 - 2:27Másnap ellenőrizzük a házit,
-
2:27 - 2:30aztán újabb óra, házi, óra, házi.
-
2:30 - 2:32Így haladunk két-három hétig,
-
2:32 - 2:33aztán dolgozatot írunk.
-
2:33 - 2:36A dogában elérek, mondjuk, 75%-ot,
-
2:37 - 2:38te 90-et,
-
2:38 - 2:40te pedig 95-öt.
-
2:40 - 2:43Bár a dolgozatban fény derült
hiányosságaimra, -
2:43 - 2:45nem tudtam az anyag 25%-át.
-
2:45 - 2:48Az ötös tanulónál is, melyik 5% nem ment?
-
2:48 - 2:50Bár kiderültek a hiányosságok,
-
2:50 - 2:52az egész osztály szépen áttér
a következő témakörre, -
2:52 - 2:56ami egy még nehezebb anyagrész,
és ezekre a hiányosságokra épít. -
2:56 - 2:59Lehet ez logaritmus vagy negatív kitevők.
-
2:59 - 3:02Ez így megy tovább,
és azonnal kezdünk rájönni, -
3:02 - 3:03hogy ez elég furcsa.
-
3:03 - 3:06Nem értettem az alapozó részek 25%-át,
-
3:06 - 3:08de most továbbhajtanak
a bonyolultabb anyagrészre, -
3:08 - 3:12és ez így megy hónapokon, éveken át,
egészen addig, -
3:12 - 3:15amíg egy algebra- vagy trigonometriaórán
-
3:15 - 3:16falakba nem ütközöm.
-
3:16 - 3:19Nem azért, mert az algebra
eleve olyan bonyolult lenne, -
3:19 - 3:23vagy mert a diák tompa agyú lenne.
-
3:23 - 3:26Hanem mert olyan egyenlet kerül elő,
ami hatványokat is tartalmaz -
3:26 - 3:29és az a 30%, amit nem értettem, előkerül.
-
3:29 - 3:32Így kezdem elveszíteni a fonalat.
-
3:32 - 3:36Hogy megértsük, mennyire abszurd ez,
-
3:36 - 3:39képzeljük el, ha mást is így csinálnánk.
-
3:39 - 3:41Például a házépítést.
-
3:41 - 3:43(Nevetés)
-
3:45 - 3:48Közöljük az építési vállalkozóval:
-
3:48 - 3:51"Két hetet kap az alapozásra.
-
3:51 - 3:52Jusson el, ameddig tud."
-
3:52 - 3:55(Nevetés)
-
3:55 - 3:57Szóval eljut valameddig,
-
3:57 - 3:58lehet, hogy esett,
-
3:58 - 4:00vagy valamelyik anyag nem érkezett meg.
-
4:00 - 4:03Két hét múlva a műszaki ellenőr körülnéz:
-
4:03 - 4:06"Oké, a beton ott még egy kicsit nedves,
-
4:06 - 4:09az a rész nem egészen felel meg
az előírásoknak... -
4:09 - 4:1080%-ra értékelem."
-
4:10 - 4:11(Nevetés)
-
4:11 - 4:14Erre maguk: "Jó! Ez gyenge négyes.
Jöhet az első emelet." -
4:14 - 4:15(Nevetés)
-
4:15 - 4:16Ugyanígy folytatják,
-
4:16 - 4:20Van két hetünk, eljutnak valameddig,
jön az ellenőr, 75%. -
4:20 - 4:21Jó, erős hármas.
-
4:21 - 4:23Második emelet, harmadik,
-
4:23 - 4:24és miközben a harmadik emelet épül,
-
4:24 - 4:26az egész ház összeomlik.
-
4:26 - 4:30Ha úgy reagálunk, ahogyan az oktatásban
szoktunk a hasonló helyzetekre, -
4:30 - 4:31de legalábbis nagyon sokan,
-
4:31 - 4:33akkor megállapítjuk: rossz a vállalkozó,
-
4:33 - 4:37vagy jobb, gyakoribb ellenőrzésre
lett volna szükség. -
4:37 - 4:39De igazából maga a folyamat volt hibás.
-
4:39 - 4:42Mesterségesen megszabtuk
a kivitelezés határidejét, -
4:42 - 4:44így biztos, hogy többféle
lehet a végeredmény. -
4:44 - 4:48Elvégeztük az ellenőrzést is,
és megállapítottuk a hibákat, -
4:48 - 4:50de folytattuk tovább az építkezést.
-
4:50 - 4:53Az oktatásban pont az ellenkezőjét
kellene csinálnunk. -
4:53 - 4:55Ahelyett, hogy mesterségesen megszabjuk,
-
4:55 - 4:57mikor és meddig dolgozzunk egy témakörön,
-
4:57 - 5:00ezáltal biztosítva sok eltérő eredményt:
-
5:00 - 5:015, 4, 3, 2, 1.
-
5:02 - 5:03Csináljuk fordítva!
-
5:04 - 5:06Legyen rugalmas, hogy mikor
s meddig dolgozzon a diák -
5:06 - 5:08egy témakörrel,
-
5:08 - 5:11ami pedig rögzített, hogy valóban
el is sajátítja az anyagot. -
5:11 - 5:13Fontos felismerni,
-
5:13 - 5:16hogy ezáltal nemcsak jobban
tanulja meg a hatványozást, -
5:17 - 5:19hanem a gondolkodásmódja is megerősödik.
-
5:19 - 5:23A diák rájön, hogy hiába tudja
egy anyag 80 %-át, -
5:23 - 5:26attól még nem hordozza
a génjeiben a "négyességet", -
5:26 - 5:29csak még tovább kell foglalkoznia vele.
-
5:29 - 5:31Határozottnak kell lenni, kitartónak,
-
5:31 - 5:33tenni kell a saját tanulásunkért.
-
5:34 - 5:37A szkeptikusok mondhatják,
hogy elviekben ez mind szép és jó: -
5:37 - 5:39az alapos tudás gondolata,
-
5:39 - 5:41a gondolkodásmóddal való kapcsolat,
-
5:41 - 5:43a diák felelősségvállalása a tanulásáért,
-
5:43 - 5:46ez mind értelmes,
de nem tűnik praktikusnak. -
5:46 - 5:50A gyakorlatban minden diák
a saját útján haladna. -
5:50 - 5:51Mindent személyre kellene szabni,
-
5:51 - 5:55magántanárokra lenne szükség,
és mindenkinek külön feladatlapokra. -
5:55 - 5:56Ezek nem új gondolatok,
-
5:56 - 5:59kísérleteztek velük 100 éve
az illinois-i Winnetkában. -
5:59 - 6:02Alapos tudásra törekedtek,
s kitűnő eredményeket kaptak, -
6:02 - 6:05de ez szerintük nem terjed el,
mert bonyolult a logisztikája. -
6:05 - 6:08A tanárnak más-más munkalapot
kellett adnia mindenkinek, -
6:08 - 6:09személyre szólóan értékelni.
-
6:09 - 6:12De ma már ez megoldható.
-
6:12 - 6:13Vannak megfelelő eszközeink.
-
6:13 - 6:16A diák a maga tempójában
nézhesse meg a magyarázatokat? -
6:16 - 6:17Vannak hozzá videók.
-
6:17 - 6:19Gyakorlásra van szüksége? Visszajelzésre?
-
6:19 - 6:24Vannak személyre szabható,
kész feladatsorok. -
6:24 - 6:27Az ilyen módszer másban is hasznos.
-
6:27 - 6:30Egyrészt a diákok valóban
elsajátítják a fogalmakat, -
6:30 - 6:32de gondolkodásuk is fejlődik,
-
6:32 - 6:34tudatosabbakká, kitartóbbá válnak,
-
6:34 - 6:36felelősséget vállalnak a tanulásukért.
-
6:36 - 6:38Más pozitív változások is
-
6:38 - 6:40elkezdődnek a tanteremben.
-
6:40 - 6:42Ahelyett, hogy az előadáson
lenne a hangsúly, -
6:42 - 6:44a diákok elkezdenek együtt dolgozni.
-
6:44 - 6:46Mélyebben sajátítják el az anyagot.
-
6:46 - 6:49Szimulációk.
Szókratészi párbeszédek. -
6:49 - 6:51Hogy érezzük a súlyát, miről beszélek,
-
6:51 - 6:55és az elvesztegetett
lehetőségek tragédiáját, -
6:55 - 6:58bemutatok egyfajta gondolatkísérletet.
-
6:59 - 7:04Ha 400 évet visszautaznánk
a nyugat-európai múltba, -
7:04 - 7:07ami akkor is bolygónk
egyik legműveltebb része volt, -
7:07 - 7:11azt látnánk, hogy a népesség
kb. 15%-a tud olvasni. -
7:12 - 7:15Ha megkérdeznénk valakit, aki tud olvasni,
-
7:15 - 7:17pl. egy papot:
-
7:17 - 7:21"Mit gondol, a népesség mekkora
része tud majd olvasni?" -
7:21 - 7:24valószínűleg azt mondaná,
hogy ha jó az oktatási rendszer, -
7:24 - 7:27talán 20-30%-a.
-
7:27 - 7:29De ha előretekerünk napjainkig,
-
7:29 - 7:32tudjuk, hogy ez meglehetősen
pesszimista becslés lett volna, -
7:32 - 7:36a népesség majdnem
100%-a tud olvasni. -
7:36 - 7:39De ha hasonló kérdést tennék fel önöknek,
-
7:39 - 7:43"A népesség hány százaléka képes
-
7:43 - 7:46elsajátítani az analízist,
-
7:46 - 7:49vagy megérteni a szerves kémiát,
-
7:49 - 7:52vagy hozzájárulni a rákkutatáshoz?"
-
7:52 - 7:55Sokan azt válaszolnák,
hogy ha jó az oktatási rendszer, -
7:55 - 7:57talán 20-30%.
-
7:57 - 7:59De mi van, ha ez a becslés
-
7:59 - 8:01csak a tapasztalatunkból indul ki,
-
8:01 - 8:03amit a "megtanulást" nélkülöző
oktatási rendszerben -
8:03 - 8:05a saját és társaink
tapasztalatából szereztünk, -
8:05 - 8:09akiket áthajtottak a tananyagokon,
s eközben gyűltek a hiányosságaik. -
8:10 - 8:11A 95%-hoz képest
-
8:11 - 8:13mit számít a hiányzó 5%?
-
8:13 - 8:15De az csak halmozódik,
eljutunk a nehéz részhez, -
8:15 - 8:17ahol falba ütközünk, és azt mondjuk:
-
8:17 - 8:19"Nem lesz belőlem rákkutató.
-
8:19 - 8:23Nem lesz belőlem fizikus.
Nem lesz belőlem matematikus." -
8:23 - 8:25Sejtem, hogy valóban ez a helyzet,
-
8:25 - 8:29de ha alapos tudásunk lenne,
-
8:29 - 8:32ha felelősséget vállalhattunk
volna a tanulásunkért, -
8:32 - 8:34és mikor valami nem sikerül,
-
8:34 - 8:36azt is tanulásnak tekintenénk,
-
8:36 - 8:40azok aránya, akik képesek
megérteni az analízist -
8:40 - 8:42vagy a szerves kémiát,
-
8:42 - 8:45sokkal közelebb lenne a 100%-hoz.
-
8:46 - 8:48Ez nemcsak egyszerűen "jó lenne".
-
8:49 - 8:51Ez társadalmi szükségszerűség.
-
8:52 - 8:55Elhagyjuk az ún. ipari korszakot,
-
8:55 - 8:59s az információs forradalom korába lépünk.
-
9:00 - 9:02Biztos, hogy valami történik.
-
9:02 - 9:05Az ipari forradalom idején
a társadalom piramisszerkezetű volt. -
9:05 - 9:09A piramis alapját a munkaerő alkotta,
-
9:09 - 9:12a középső részét az információfeldolgozás,
-
9:12 - 9:14a hivatalnoki osztály,
-
9:14 - 9:18a piramis tetején pedig a tőke birtokosai,
-
9:18 - 9:20a vállalkozók,
-
9:20 - 9:21és az alkotó osztály.
-
9:22 - 9:23De valami elkezdődött,
-
9:23 - 9:26ahogy egyre beljebb haladunk
az információs forradalomban. -
9:26 - 9:29A piramis alapját átveszi
az automatizálás. -
9:29 - 9:31A középső rész az információfeldolgozás,
-
9:31 - 9:32abban a számítógépek a jók.
-
9:32 - 9:34Társadalmunk új kérdéssel szembesül:
-
9:35 - 9:38a hatékonyság a technológiai
fejlődés miatt javul, -
9:38 - 9:39de ki nyer vele?
-
9:39 - 9:41Csak a piramis legtetején lévők?
-
9:41 - 9:43Akkor viszont mit csinál mindenki más?
-
9:43 - 9:44Hogyan dolgoznak?
-
9:44 - 9:47Vagy valami nagyratörőbbet csinálunk?
-
9:48 - 9:51Megkíséreljük felfordítani a piramist,
-
9:51 - 9:53hogy nagyobb legyen az alkotó osztály ,
-
9:53 - 9:56ahol szinte bárki részt vehet
-
9:56 - 9:58mint vállalkozó, művész, kutató?
-
9:59 - 10:00Nem hiszem, hogy ez utópia lenne.
-
10:01 - 10:03Hiszem, hogy mindez azon alapszik,
-
10:03 - 10:05hogy ha kiaknázhatnánk
a bennünk rejlő lehetőségeket, -
10:05 - 10:07ha elmélyíthetnénk a tudásunkat,
-
10:07 - 10:11és tevőlegesen felelősséget
vállalnánk a tanulásunkért, -
10:11 - 10:12akkor eljuthatunk odáig.
-
10:13 - 10:17Ha mint világpolgárként gondolunk erre,
-
10:17 - 10:18ez nagyon izgalmas.
-
10:18 - 10:21Gondoljunk rá, hogy milyen tőkénk lehetne,
-
10:21 - 10:24vagy civilizációnk fejlődési ütemére.
-
10:24 - 10:27Eléggé optimista vagyok.
-
10:27 - 10:30Nagyon izgalmas lesz ilyen korban élni.
-
10:30 - 10:31Köszönöm.
-
10:31 - 10:37(Taps)
- Title:
- Legyen a tanítás célja az alapos tudás, ne a magas vizsgapontszám
- Speaker:
- Salman Khan
- Description:
-
Ha választhatnánk, építenénk-e a házunkat félkész alapokra? Természetesen nem. Akkor miért hajszoljuk át az oktatási rendszeren a diákokat, akkor is, ha nem mindig értették meg az alapokat? Igen, bonyolult kérdés, de Sal Khan pedagógus bemutatja a tervét, hogyan válhatnak a küszködő diákokból tudósok, ha segítjük őket, hogy a saját tempójukban sajátíthassák el a tananyagot.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
Csaba Lóki approved Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Csaba Lóki edited Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Péter Pallós accepted Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Péter Pallós edited Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Péter Pallós edited Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Péter Pallós edited Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Katalin Chikán edited Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Katalin Chikán edited Hungarian subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |