בואו נלמד לשם שליטה בחומר - לא לשם ציונים
-
0:01 - 0:04אדבר היום על שני רעיונות
-
0:04 - 0:06שלפחות על סמך התצפיות שלי
באקדמיית קאהן, -
0:06 - 0:10הם בעלי חשיבות אדירה,
ומהווים נקודות מפתח בתהליך הלמידה. -
0:10 - 0:12והרעיונות הם שליטה בחומר
-
0:12 - 0:14ודפוס חשיבה.
-
0:14 - 0:17ראיתי את זה עוד קודם לכן,
כשעבדתי עם בני הדודים שלי. -
0:17 - 0:19רבים מהם התקשו תחילה עם מתמטיקה,
-
0:19 - 0:22כי הצטברו להם הרבה פערים בתהליך הלמידה.
-
0:22 - 0:25ומשום כך, בשלב מסוים
הם נכנסו לשיעור אלגברה -
0:25 - 0:29ואולי הידע שלהם בקדם-אלגברה היה קצת רופף,
-
0:29 - 0:32ולכן הם חשבו שאין להם את גן המתמטיקה.
-
0:32 - 0:34או שהם נכנסו לשיעור חדו"א,
-
0:34 - 0:37והידע שלהם באלגברה היה קצת רופף.
-
0:37 - 0:38ראיתי את זה בימים הראשונים,
-
0:38 - 0:42כשהעליתי חלק מהסרטונים האלה ליו-טיוב,
-
0:42 - 0:45והבנתי שאנשים שאינם בני הדודים שלי
צופים בהם. -
0:45 - 0:47(צחוק)
-
0:47 - 0:51תחילה קיבלתי תגובות פשוטות של תודה.
-
0:51 - 0:53חשבתי שזה בעל משמעות.
-
0:53 - 0:56אני לא יודע כמה זמן
אתם מבלים ביו-טיוב. -
0:56 - 0:58רוב ההערות אינן "תודה רבה".
-
0:58 - 0:59(צחוק)
-
0:59 - 1:01הן קצת יותר חריפות.
-
1:01 - 1:03אבל אז ההערות הפכו לרציניות יותר,
-
1:03 - 1:08תלמיד אחר תלמיד החלו לספר
שמגיל צעיר הם לא אהבו מתמטיקה. -
1:08 - 1:11זה נהיה קשה יותר כשהם הגיעו
לנושאים מתקדמים יותר במתמטיקה. -
1:11 - 1:12כשהם הגיעו לאלגברה,
-
1:13 - 1:16היו להם כ"כ הרבה פערים בידע,
שהם לא יכלו להתמודד עם זה. -
1:16 - 1:18והם חשבו שאין להם את גֵן המתמטיקה.
-
1:18 - 1:19אבל כשהם התבגרו קצת,
-
1:19 - 1:22הם לקחו יוזמה, והחליטו לעשות מעשה.
-
1:22 - 1:24הם מצאו מקורות כמו אקדמיית קאהן
-
1:24 - 1:27והם הצליחו למלא את הפערים האלה,
ולהפגין שליטה בחומר, -
1:27 - 1:30וזה שינה אצלם את דפוס החשיבה,
שיכולת מתמטית אינה נתון מקובע, -
1:30 - 1:33ושהם כן מסוגלים ללמוד מתמטיקה.
-
1:33 - 1:37ובאופן דומה, כך משיגים שליטה
בנושאים רבים נוספים בחיים. -
1:37 - 1:39זו הדרך בה הייתם לומדים אמנות לחימה.
-
1:39 - 1:43באמנות לחימה הייתם מתאמנים בכישורים
של חגורה לבנה, -
1:43 - 1:44ככל שנדרש,
-
1:44 - 1:46ורק כשהייתם שולטים בהם,
-
1:46 - 1:48הייתם עוברים לחגורה צהובה.
-
1:48 - 1:50זו הדרך בה לומדים לנגן:
-
1:50 - 1:52מתאמנים על יצירה בסיסית שוב ושוב,
-
1:52 - 1:54ורק אחרי ששולטים בה,
-
1:54 - 1:55ממשיכים ליצירה מתקדמת יותר.
-
1:55 - 1:57אבל עלינו לציין
-
1:57 - 2:01שזו אינה הדרך המסורתית
על פיה בנוי מודל אקדמי, -
2:01 - 2:05המודל האקדמי שרובנו התחנכנו על פיו.
-
2:05 - 2:06במודל אקדמי מסורתי,
-
2:06 - 2:09מקבצים תלמידים יחד, בד"כ לפי גיל,
-
2:09 - 2:10ובשלב חטיבת הביניים,
-
2:10 - 2:12לפי גיל ולפי יכולת נתפסת,
-
2:12 - 2:14ודוחפים אותם יחד באותו הקצב.
-
2:15 - 2:16ומה שקורה בד"כ,
-
2:16 - 2:19נניח שאנחנו בחט"ב בשיעור קדם-אלגברה,
-
2:19 - 2:21והנושא הוא חזקות,
-
2:21 - 2:23המורה יעביר הרצאה על חזקות,
-
2:23 - 2:25ואז נלך הביתה, נכין שיעורים.
-
2:25 - 2:27למחרת בבוקר, נעבור על שיעורי הבית,
-
2:27 - 2:30ואז עוד הרצאה, ש"ב, הרצאה, ש"ב.
-
2:30 - 2:32זה ימשיך בערך 2-3 שבועות,
-
2:32 - 2:33ואז יהיה לנו מבחן.
-
2:33 - 2:36ובמבחן הזה אני אולי אקבל 75%,
-
2:37 - 2:38אתה אולי תקבל 90%,
-
2:38 - 2:40את אולי תקבלי 95%.
-
2:40 - 2:43ולמרות שהמבחן זיהה פערים בידע שלנו,
-
2:43 - 2:45אני לא ידעתי 25% מהחומר.
-
2:45 - 2:48אפילו התלמידה המצטיינת,
מה היו 5% שהיא לא ידעה? -
2:48 - 2:50למרות שזיהינו את הפערים הללו,
-
2:50 - 2:52כל הכיתה תמשיך הלאה לנושא הבא,
-
2:52 - 2:56כנראה לנושא מתקדם יותר
המבוסס על הפערים הללו, -
2:56 - 2:59אולי לוגריתמים, אולי חזקות שליליות.
-
2:59 - 3:02והתהליך הזה נמשך, ומיד אתם מבינים
-
3:02 - 3:03עד כמה זה מוזר.
-
3:03 - 3:06אני לא ידעתי 25% מהחומר הבסיסי יותר,
-
3:06 - 3:08ועכשיו דוחפים אותי לחומר המתקדם יותר.
-
3:08 - 3:12וזה יימשך חודשים, שנים,
עד שבנקודה מסויימת, -
3:12 - 3:15אולי אהיה בשיעור אלגברה, או טריגונומטריה,
-
3:15 - 3:16ואתקל במבוי סתום.
-
3:16 - 3:19וזה לא משום שאלגברה קשה במהותה,
-
3:19 - 3:23או כי התלמיד לא חכם.
-
3:23 - 3:26זה משום שאני רואה משוואה שיש בה חזקות,
-
3:26 - 3:29וה-30% שלא ידעתי צפים על פני השטח.
-
3:29 - 3:32ואז אני מתחיל להתנתק.
-
3:32 - 3:36וכדי להעריך עד כמה זה אבסורדי,
-
3:36 - 3:39דמיינו אם כך היינו עושים
דברים אחרים בחיינו. -
3:39 - 3:41למשל, בניית בית.
-
3:41 - 3:43(צחוק)
-
3:45 - 3:48אז אנחנו מביאים את הקבלן ואומרים,
-
3:48 - 3:51"אמרו לנו שיש לנו שבועיים לבניית היסודות.
-
3:51 - 3:52״עשה כמיטב יכולתך."
-
3:52 - 3:55(צחוק)
-
3:55 - 3:57אז הם עושים כמיטב יכולתם.
-
3:57 - 3:58אולי יורד גשם.
-
3:58 - 4:00אולי חלק מהחומרים לא מגיעים.
-
4:00 - 4:03ולאחר שבועיים מגיע המפקח, מסתכל סביב,
-
4:03 - 4:06ואומר: "אוקיי, הבטון עדיין רטוב שם,
-
4:06 - 4:08"החלק הזה עוד לא גמור...
-
4:09 - 4:10"אני נותן לזה 80%."
-
4:10 - 4:11(צחוק)
-
4:11 - 4:14אתם אומרים: "יופי, זה ציון טוב.
בוא נבנה את הקומה הראשונה." -
4:14 - 4:15(צחוק)
-
4:15 - 4:16וחוזר חלילה.
-
4:16 - 4:20יש לנו שבועיים, עשו מה שאתם יכולים,
המפקח מגיע, זה 75%. -
4:20 - 4:21יופי, זה ציון כמעט טוב.
-
4:21 - 4:23קומה שנייה, קומה שלישית,
-
4:23 - 4:25ופתאום, בזמן שאתם בונים את הקומה השלישית,
-
4:25 - 4:27המבנה כולו מתמוטט.
-
4:27 - 4:30ואם התגובה שלכם דומה לזו
של אנשים רבים במערכת החינוך, -
4:30 - 4:31או אנשים בכלל,
-
4:31 - 4:34תאמרו: "אולי היה לנו קבלן גרוע",
-
4:34 - 4:37או "אולי היינו צריכים
פיקוח טוב יותר או תדיר יותר". -
4:37 - 4:39אבל מה שבאמת מקולקל, זה התהליך.
-
4:39 - 4:42אנחנו מגבילים באופן מלאכותי
את הזמן העומד לרשותנו, -
4:42 - 4:44ובכך יוצרים שונות בתוצאה,
-
4:44 - 4:48וטרחנו לבדוק ולזהות את הפערים הללו,
-
4:48 - 4:50אבל אז בנינו ישר על גבם.
-
4:50 - 4:53אז הרעיון של למידה לשם שליטה בחומר
הוא לעשות את ההפך הגמור. -
4:53 - 4:55במקום לקבוע באופן מלאכותי,
-
4:55 - 4:57את מועד ומשך הלמידה,
-
4:57 - 5:00ובעצם ליצור שונות בתוצאה,
-
5:00 - 5:02מצויין, טוב מאוד, טוב, כמעט טוב, מספיק -
-
5:02 - 5:03לעשות זאת בדרך ההפוכה.
-
5:04 - 5:06מה שמשתנה הוא המועד ומשך הלמידה,
-
5:06 - 5:08התלמיד צריך לעבוד על משהו,
-
5:08 - 5:11ומה שמקובע זה שהוא באמת יגיע
למצב של שליטה בחומר. -
5:11 - 5:13וחשוב להכיר בכך
-
5:13 - 5:16שזה לא רק ישפר את למידת
נושא החזקות אצל התלמיד, -
5:17 - 5:19אלא גם יחזק את דפוס החשיבה הנכון.
-
5:19 - 5:23זה גורם לתלמידים להבין
שאם לא עניתם נכונה על 20% מהחומר, -
5:23 - 5:26זה לא אומר שהציון "כמעט טוב"
מוטמע בדנ"א שלכם. -
5:26 - 5:29זה אומר שאתם צריכים להמשיך ולעבוד על זה.
-
5:29 - 5:31אתם צריכים יכולת התמדה ורוח לחימה.
-
5:31 - 5:33אתם צריכים לקחת אחריות על הלמידה שלכם.
-
5:34 - 5:37עכשיו, ספקנים רבים יכולים לומר:
כל זה טוב ויפה, -
5:37 - 5:40באופן פילוסופי, כל הרעיון
של למידה לשם שליטה בחומר, -
5:40 - 5:41והחיבור שלו לדפוס החשיבה,
-
5:41 - 5:43תלמידים שלוקחים אחריות על הלמידה שלהם.
-
5:43 - 5:46זה מאוד הגיוני, אבל זה לא נשמע פרקטי.
-
5:46 - 5:50כדי לעשות זאת, כל תלמיד
יצטרך להיות במסלול משלו. -
5:50 - 5:51זה מצריך התאמה אישית,
-
5:51 - 5:55תצטרכו מורים פרטיים ודפי עבודה לכל תלמיד.
-
5:55 - 5:56ואלה אינם רעיונות חדשים –
-
5:56 - 5:59היו ניסויים בווינטקה, אילינוי,
לפני 100 שנה, -
5:59 - 6:02בהם ניסו ללמד לשם שליטה בחומר,
וראו תוצאות מצויינות, -
6:02 - 6:05אבל הם אמרו שזה לא יעבוד בקנה מידה גדול,
כי זה קשה מבחינה לוגיסטית. -
6:05 - 6:08המורה צריכה לתת דפי עבודה שונים לכל תלמיד,
-
6:08 - 6:09לתת הערכות לפי דרישה.
-
6:09 - 6:12אבל היום, אי אפשר לומר שזה לא מעשי.
-
6:12 - 6:13יש לנו את הכלים לעשות זאת.
-
6:13 - 6:16תלמידים רואים הסבר בזמן ובקצב שלהם?
-
6:16 - 6:17יש לכך סרטון זמין.
-
6:17 - 6:19הם צריכים להתאמן, זקוקים למשוב?
-
6:19 - 6:24יש תרגילים אדפטיביים זמינים לתלמידים.
-
6:24 - 6:27וכשזה קורה, כל מיני דברים יפים קורים.
-
6:27 - 6:30אחד, התלמידים יכולים באמת לשלוט בחומר,
-
6:30 - 6:32אבל הם גם בונים דפוס מחשבה של צמיחה,
-
6:32 - 6:34הם בונים יכולת התמדה ורוח לחימה,
-
6:34 - 6:36הם לוקחים אחריות על הלמידה שלהם.
-
6:36 - 6:40וכל מיני דברים יפים
יכולים להתחיל לקרות בכיתה. -
6:40 - 6:42במקום שהדגש בכיתה
יהיה על ההרצאה, -
6:42 - 6:44התלמידים יכולים לתקשר זה עם זה.
-
6:44 - 6:46הם יכולים להגיע לרמת שליטה
טובה יותר בחומר. -
6:46 - 6:49הם יכולים לערוך סימולציות, דיאלוג סוקרטי.
-
6:49 - 6:51כדי להעריך את הנושא,
-
6:51 - 6:55ואת הטרגדיה שקוראת פה
עם פוטנציאל מבוזבז, -
6:55 - 6:58אציג לכם ניסוי מחשבתי קטן.
-
6:59 - 7:04אם נלך אחורה 400 שנה למערב אירופה,
-
7:04 - 7:08שכבר באותה תקופה היה אחד האיזורים
הכי אורייניים בעולם, -
7:08 - 7:12נראה שכ-15% מהאוכלוסיה ידעו לקרוא.
-
7:12 - 7:15ואני משער שאם הייתם שואלים
אדם שאינו יודע לקרוא, -
7:15 - 7:17למשל אחד מאנשי הכמורה,
-
7:17 - 7:21"איזה אחוז מהאוכלוסיה, לדעתך,
מסוגל ללמוד לקרוא"? -
7:21 - 7:24הם היו אומרים,
"ובכן, עם מערכת חינוך מצויינת, -
7:24 - 7:27"אולי 20 או 30 אחוזים".
-
7:27 - 7:29אבל אם נריץ קדימה להיום,
-
7:29 - 7:32אנחנו יודעים שהניבוי הזה
הוא מאוד פסימי, -
7:32 - 7:36שקרוב ל-100% מהאוכלוסיה
מסוגלים ללמוד לקרוא. -
7:36 - 7:39אבל אם אשאל אתכם שאלה דומה:
-
7:39 - 7:43"איזה אחוז מהאוכלוסיה, לדעתכם,
-
7:43 - 7:46"מסוגל באמת לשלוט בחדו"א,
-
7:46 - 7:49"או להבין כימיה אורגנית,
-
7:49 - 7:52"או לתרום לחקר הסרטן?״
-
7:52 - 7:55רבים מכם אולי יאמרו,
"ובכן, עם מערכת חינוך מצויינת, -
7:55 - 7:57"אולי 20 או 30 אחוז".
-
7:58 - 7:59אבל אולי ההערכה הזו
-
7:59 - 8:03מבוססת על הניסיון שלכם במסגרת
בה לא לומדים לשם שליטה בחומר, -
8:03 - 8:05ניסיון אישי שלכם,
או צפייה באחרים, -
8:05 - 8:08במצב בו אתם נדחפים בקצב נתון מכיתה לכיתה,
-
8:08 - 8:10וצוברים את כל הפערים האלה?
-
8:10 - 8:11אפילו כשאתם יודעים 95%,
-
8:11 - 8:13מה היו חמשת האחוזים שפספסתם?
-
8:13 - 8:16וזה הולך ומצטבר –
אתם מגיעים לשיעור מתקדם, -
8:16 - 8:18ולפתע מגיעים למבוי סתום ואומרים,
-
8:18 - 8:20"לא נועדתי להיות חוקרת סרטן,
-
8:20 - 8:23"לא נועדתי להיות פיזיקאית,
לא נועדתי להיות מתמטיקאי". -
8:23 - 8:25אני חושד שזה בד"כ מה שקורה,
-
8:25 - 8:29אבל אם היו מאפשרים לכם
לפעול במסגרת של למידה לשם שליטה בחומר, -
8:29 - 8:32אם באמת היו נותנים לכם
לקחת אחריות על הלמידה שלכם, -
8:32 - 8:34וכשהייתם טועים,
-
8:34 - 8:36הייתם מקבלים את הטעות הזו,
רואים בה רגע של למידה, -
8:36 - 8:40המספר הזה, אחוז האנשים
שיכולים באמת לשלוט בחדו"א, -
8:40 - 8:42או להבין כימיה אורגנית,
-
8:42 - 8:45מתקרב הרבה יותר ל-100%.
-
8:46 - 8:48וזה לא רק מותרות.
-
8:49 - 8:51לדעתי זה הכרח חברתי.
-
8:52 - 8:55אנחנו יוצאים ממה שקרוי
העידן התעשייתי, -
8:55 - 8:59ונכנסים למהפכת המידע.
-
9:00 - 9:02וברור שדברים מסויימים קורים.
-
9:02 - 9:04בעידן התעשייתי החברה היתה פירמידה.
-
9:04 - 9:09בבסיס הפירמידה היה דרוש כוח-אדם רב.
-
9:09 - 9:12במרכז הפירמידה נעשה עיבוד המידע,
-
9:12 - 9:14מעמד הביורוקרטיה,
-
9:14 - 9:18ובקצה הפירמידה היו בעלי ההון
-
9:18 - 9:20והיזמים
-
9:20 - 9:21והמעמד היצירתי.
-
9:22 - 9:24אבל ידוע מה כבר קורה
-
9:24 - 9:26עם כניסתנו לעידן המידע.
-
9:26 - 9:29האוטומציה עומדת להשתלט על תחתית הפירמידה.
-
9:29 - 9:31אפילו בדרגה האמצעית,
עיבוד המידע, -
9:31 - 9:33זה מה שמחשבים עושים היטב.
-
9:33 - 9:34אז כחברה עומדת בפנינו שאלה:
-
9:35 - 9:38הטכנולוגיה יוצרת
את הפרדוקטיביות החדשה הזו, -
9:38 - 9:39אבל מי משתתף בה?
-
9:39 - 9:42האם רק השכבה העליונה ביותר בפירמידה?
-
9:42 - 9:44ואם כן, מה יעשו כל השאר?
-
9:44 - 9:45איך הם יפעלו?
-
9:45 - 9:47או שנעשה משהו יותר שאפתני?
-
9:48 - 9:51האם ננסה ממש להפוך את הפירמידה,
-
9:51 - 9:53כך שיש מעמד יצירתי רחב,
-
9:53 - 9:56בו כמעט כולם יכולים להשתתף כיזמים,
-
9:56 - 9:58אמנים, חוקרים?
-
9:59 - 10:01ואני לא חושב שזו אוטופיה.
-
10:01 - 10:03אני באמת חושב שכל זה מבוסס על הרעיון
-
10:03 - 10:05שאם ניתן לאנשים למצות את הפוטנציאל שלהם,
-
10:05 - 10:07על ידי השגת שליטה בחומר,
-
10:07 - 10:11ועל ידי לקיחת אחריות על הלמידה שלהם,
-
10:11 - 10:13כולם יוכלו להגיע לשם.
-
10:13 - 10:17ואם תחשבו על זה כאזרחי העולם,
-
10:17 - 10:18זה די מרגש.
-
10:18 - 10:21תחשבו על רמת השוויון אליה נוכל להגיע,
-
10:21 - 10:24ולקצב ההתקדמות האפשרי של הציוויליזציה.
-
10:24 - 10:27אז אני די אופטימי לגבי זה.
-
10:27 - 10:30אני חושב שזו תהיה תקופה מרגשת לחיות בה.
-
10:30 - 10:31תודה.
-
10:31 - 10:37(מחיאות כפיים)
- Title:
- בואו נלמד לשם שליטה בחומר - לא לשם ציונים
- Speaker:
- סלמן קאהן
- Description:
-
האם הייתם בונים בית על בסיס רעוע? כמובן שלא. אם כן, מדוע אנחנו דוחפים את התלמידים ללמוד נושאים מתקדמים לפני שהם השיגו שליטה בחומר הבסיסי? נכון, זה מסובך, אבל המחנך סלמן קאהן משתף אותנו בתוכניתו להפוך תלמידים מתקשים לאנשים משכילים בכך שיעזור להם לשלוט בחומר בקצב שלהם.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 10:49
Sigal Tifferet approved Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Retired user accepted Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Retired user edited Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Retired user edited Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores | ||
Sigal Tifferet edited Hebrew subtitles for Let's teach for mastery -- not test scores |