Return to Video

دعونا نُعلم للإتقان -- وليس لتحقيق الدرجات

  • 0:01 - 0:04
    أنا هنا اليوم لأتحدث عن فكرتين
  • 0:04 - 0:06
    استنادًا إلى ملاحظاتي في أكاديمية خان
  • 0:06 - 0:10
    يعتبرأن الجوهر أو مفتاح الإرتكاز
    الرئيسي للتعلم
  • 0:10 - 0:12
    وهذه هي فكرة الإتقان
  • 0:12 - 0:14
    وفكرة النبوغ.
  • 0:14 - 0:17
    لقد لاحظت هذا في بداية عملي مع أقاربي
  • 0:17 - 0:19
    حيث كان معظمهم يواجهون متاعب مع
    الرياضيات في البداية
  • 0:19 - 0:22
    بسبب كل الثغرات التي تراكمت أثناء تعليمهم
  • 0:22 - 0:25
    ونتيجة لذلك، في مرحلةٍ ما ذهبوا
    إلى صف الجبر
  • 0:25 - 0:29
    وربما كان مستواهم ضعيف في بعض
    أجزاء المنهج الجبر التمهيدي
  • 0:29 - 0:32
    وبسبب هذا، اعتقدوا أنهم لا يمتلكون
    المهارات الحسابية
  • 0:32 - 0:34
    أوأن ينتقلوإلى صف
    التفاضل والتكامل
  • 0:34 - 0:37
    ويكون مستواهم
    ضعيفاً قليلاً في صف الجبر
  • 0:37 - 0:38
    لقد رأيت هذا في بداية عملي
  • 0:38 - 0:42
    أثناء تحميلي لبعض من تلك الفيديوهات
    على اليوتيوب
  • 0:42 - 0:45
    وأدركتُ أن من يشاهدون الفيديوهات
    لم يكونوا أقربائي
  • 0:45 - 0:47
    (ضحك)
  • 0:47 - 0:51
    وفي البداية، تلك التعليقات كانت عبارات
    شكر بسيطة
  • 0:51 - 0:53
    واعتقدت أن هذا كان أمراً مهماً للغاية
  • 0:53 - 0:56
    لا أعلم كم من الوقت تمضونه على اليوتيوب
  • 0:56 - 0:58
    ومعظم التعليقات لم تكن عبارات شكر
  • 0:58 - 0:59
    (ضحك)
  • 0:59 - 1:01
    كانت تعليقات أكثر انفعالاً
  • 1:01 - 1:03
    ومن ثمَّ أصبحت التعليقات أكثر حدة،
  • 1:03 - 1:08
    بدأ الطلاب يقولون أنهم نشأوا على
    عدم تفضيلهم للرياضيات
  • 1:08 - 1:11
    وكان الأمر يصبح أكثر تعقيداً كلما تعمقوا
    في مسائل الرياضيات.
  • 1:11 - 1:12
    في الوقت الذي وصلوا إليه
    صف الجبر
  • 1:13 - 1:16
    كان لديهم الكثير من الثغرات في إدراكهم
    التي لم يتمكنوا من التعامل معها
  • 1:16 - 1:18
    واعتقدوا أنهم لا يمتلكون المهارات الرياضية
  • 1:18 - 1:19
    ولكن عندما كبروا في السن،
  • 1:19 - 1:22
    اكتسبوا القليل من القوة وقرروا الإنخراط
  • 1:22 - 1:24
    ووجدوا مصادر مثل أكاديمية خان
  • 1:24 - 1:27
    ولقد كانوا قادرين على سد تلك الثغرات
    وإتقان تلك المفاهيم
  • 1:27 - 1:29
    وهذا عزَّز مفاهيمهم التي لم تكن
    قابلة للإصلاح
  • 1:29 - 1:33
    بأنهم قادرون حقاً على تعلم الرياضيات
  • 1:33 - 1:37
    وبالكثير من الطرق، هذه هي كيفية إتقان
    الكثير من الأشياء في الحياة
  • 1:37 - 1:39
    إنها الطريقة التي يمكنك تعلم فنون
    الدفاع عن النفس
  • 1:39 - 1:43
    في فنون الدفاع عن النفس، يمكنك التدرب على
    مهارات الحزام الأبيض
  • 1:43 - 1:44
    بقدر ما يتطلبه الأمر
  • 1:44 - 1:46
    وحين تتقنها فقط
  • 1:46 - 1:48
    يمكنك الإنتقال إلى الحزام الأصفر
  • 1:48 - 1:50
    إنها الطريقة التي تتعلم بها على
    آلة موسيقية
  • 1:50 - 1:52
    حيث تتدرب على الجزء الأساسي
    مراراُ وتكراراً
  • 1:52 - 1:54
    وحين فقط تبرع في الجزء الأساسي
  • 1:54 - 1:55
    تنتقل إلى جزء أكثر تقدماً
  • 1:55 - 1:57
    ولكن ما نشير إليه هو ..
  • 1:57 - 2:01
    أن هذه ليست الطريقة التي يتم بها هيكلة
    النموذج الأكاديمي التقليدي،
  • 2:01 - 2:05
    نوع النظام الأكاديمي الذي نشأنا
    عليه معظمنا
  • 2:05 - 2:06
    في النظام الأكاديمي التقليدي،
  • 2:06 - 2:09
    نحن نقسم الطلاب إلى مجموعات عن طريق العمر
  • 2:09 - 2:10
    في المدارس المتوسطة،
  • 2:10 - 2:12
    حسب العمر والقدرة المتصورة،
  • 2:12 - 2:14
    ونهتم بهم جميعاً في نفس المكان
  • 2:15 - 2:16
    وما يحدث عادةً هو ،
  • 2:16 - 2:19
    لنفترض أننا في صف الجبر التمهيدي
    في المدرسة المتوسطة،
  • 2:19 - 2:21
    والوحدة الحالية هي الأسس
  • 2:21 - 2:23
    والمدرس سيعطي محاضرة عن الأسس
  • 2:23 - 2:25
    ثم سنذهب إلى المنزل ونقمّ بحل الواجبات
  • 2:25 - 2:27
    وفي الصباح التالي، سنراجع الواجبات
  • 2:27 - 2:30
    ومن ثمَّ محاضرة أخرى، وواجبات،
    محاضرة، وواجبات
  • 2:30 - 2:32
    وهذا سيستمر لمدة أسبوعين أو ثلاثة
  • 2:32 - 2:33
    وبعد هذا سنجري اختباراً
  • 2:33 - 2:36
    وربما في الإمتحان، سأحصل على 75 في المئة
  • 2:37 - 2:38
    وربما أنت ستحصل على %90
  • 2:38 - 2:40
    وربما أنت ستحصل على 95 في المئة
  • 2:40 - 2:43
    وبالرغم من أن الإختبار حدد مناطق
    الثغرات في معرفتنا
  • 2:43 - 2:45
    لم أعلم 25 في المئة من المادة الدراسية
  • 2:45 - 2:48
    وماهي الـ %5 التي لم يعلمها حتى
    الطالب المتفوق؟
  • 2:48 - 2:50
    وبالرغم من أننا قمنا بتحديد الثغرات،
  • 2:50 - 2:52
    الصف كله سينتقل إلى المادة التالية،
  • 2:52 - 2:56
    مادة أكثر تعقيداً والتي ستبني
    المزيد من الثغرات
  • 2:56 - 2:59
    قد تكون اللوغاريتمات أو الأسس السلبية
  • 2:59 - 3:02
    وتستمر هذه العملية وأنت في الحال
    تبدأ في الإدراك
  • 3:02 - 3:03
    أنه أمر غريب.
  • 3:03 - 3:06
    لم أكن أعلم أن نسبة الأشياء الأساسية
    هي 25%،
  • 3:06 - 3:08
    الآن أنا مدفوع نحو شيء متقدم أكثر.
  • 3:08 - 3:12
    وسيستمر هذا الى اشهر، و سنين،
    وعلى طول الطريق حتى اصل الى نقطه،
  • 3:12 - 3:15
    ربما اكون فيها في درس الجبر او
    درس المثلثات
  • 3:15 - 3:16
    واكون حينها فقدت الاهتمام
  • 3:16 - 3:19
    ليس بسبب صعوبه درس الجبر
  • 3:19 - 3:23
    أو أن الطلاب ليسو أذكياء.
  • 3:23 - 3:26
    لأنني ارها معادله وهم يتعاملون مع
    الأسس
  • 3:26 - 3:29
    ولم أكن أعلم أن 30 % بدأت تظهر.
  • 3:29 - 3:32
    بعد ذلك بدأت بفك الارتباط.
  • 3:32 - 3:36
    كم هذا سخيف،
  • 3:36 - 3:39
    تخيل عملنا أشياء في حياتنا
    بهذه الطريقه.
  • 3:39 - 3:41
    لنقل، بناء- بيت.
  • 3:41 - 3:43
    (ضحك)
  • 3:45 - 3:48
    نجلب المقاول ونقول،
  • 3:48 - 3:51
    "قيل لنا لدينا اسبوعين لبناء الأساس.
  • 3:51 - 3:52
    اعمل ما تستطيع عمله".
  • 3:52 - 3:55
    (ضحك)
  • 3:55 - 3:57
    لذلك هم يعملون مايريدون عمله .
  • 3:57 - 3:58
    ربما تمطر.
  • 3:58 - 4:00
    ربما لا تظهر بعض من اللوازم.
  • 4:00 - 4:03
    لاحقا بعد اسبوعين، يأتي المفتش،
    ليتفحص المكان،
  • 4:03 - 4:06
    ويقول،"حسنا، الخرسانه لا تزال رطبه هناك،
  • 4:06 - 4:08
    وهذا الجزء غير محدث...
  • 4:09 - 4:10
    اعطيه 80%".
  • 4:10 - 4:11
    (ضحك)
  • 4:11 - 4:14
    ستقولون،"رائع! اناه درجه جيد مرتفع
    لنبني الطابق الأول".
  • 4:14 - 4:15
    (ضحك)
  • 4:15 - 4:16
    نفس الشيء.
  • 4:16 - 4:20
    لدينا اسبوعين، يمكنكم عمل ما تستطيعون عمله
    ياتي المفتش، ويعطي 75%.
  • 4:20 - 4:21
    رائع، الدرجه هي
    مقبول
  • 4:21 - 4:23
    طابق ثاني، طابق ثالث،
  • 4:23 - 4:25
    وفجأة، بينما تبني الطابق الثالث،
  • 4:25 - 4:27
    ينهار الهيكل باكمله.
  • 4:27 - 4:30
    اذا كانت ردة الفعل نفس ردة الفعل التي
    تعلمتها في الدراسه
  • 4:30 - 4:31
    او لديك الكثير من الناس،
  • 4:31 - 4:34
    ربما تقول، ربما المقاول سيء،
  • 4:34 - 4:37
    أو ربما كنا بحاجه التى تفتيش افضل أو
    تفتيش متكرر.
  • 4:37 - 4:39
    وهذا فعلا ما تم تخريبه في هذه العملية.
  • 4:39 - 4:42
    نحن مقيديين بصوره غير طبيعيه بفتره
    لعمل شيء ما،
  • 4:42 - 4:44
    والتأكيد على الحصول على نتائج متغيرة،
  • 4:44 - 4:48
    وتكلفنا عناء التفتيش لمعرفه تلك الفجوات،
  • 4:48 - 4:50
    ولكن قمنا بالبناء فوق هذه الفجوات.
  • 4:50 - 4:53
    لذلك فكره اتقان التعلم هو عمل العكس.
  • 4:53 - 4:55
    بدلا من التقييد ، التحديد
  • 4:55 - 4:57
    متى وكم يستغرق من الوقت لعمل شيء معين،
  • 4:57 - 5:00
    تأكيد الحصول على نتائج متغيرة،
  • 5:00 - 5:01
    ممتاز، جيد جدا، جيد، مقبول، فشل..
  • 5:02 - 5:03
    أعملها بطريقه اخرى.
  • 5:04 - 5:06
    المتغير هو متى وكم المده
  • 5:06 - 5:08
    على الطالب أن يعمل على شيء ما،
  • 5:08 - 5:11
    وما هو ثابت أنهم يتقنون المادة.
  • 5:11 - 5:13
    ومن المهم أدراك
  • 5:13 - 5:16
    ليس هذا فقط مايجعل الطالب يتعلم الأساسيات
    بشكل أفضل
  • 5:17 - 5:19
    ولكنها ستتعزز في عضلات العقل.
  • 5:19 - 5:23
    يجعلهم يدركون بأن حصولهم على نسبه 20%
    خطأ في شيء ما،
  • 5:23 - 5:26
    هذا لا يعني أنك حصلت على جيد في
    الحامض النووي الخاص بك.
  • 5:26 - 5:29
    أنما تعني عليك الإستمرار بالعمل
    على هذا الشيء.
  • 5:29 - 5:31
    يجب أن يكون لديك عزم، وإصرار،
  • 5:31 - 5:33
    يجب أن تأخذ على عاتقك إدارة تعليمك.
  • 5:34 - 5:37
    الآن الكثير من المتشككين قد يقولون،
    حسنا، رائع،
  • 5:37 - 5:40
    فلسفيا، ان فكرة التعلم القائم على الإتقان
  • 5:40 - 5:41
    وعلاقته بالعقل،
  • 5:41 - 5:43
    يأخذ الطلاب على عاتقهم تعليم أنفسهم.
  • 5:43 - 5:46
    ما يجعل له معنى، ولكن غير قابل للتطبيق.
  • 5:46 - 5:50
    للقيام بذلك، فإن كل طالب سيكون له
    مساره الخاص.
  • 5:50 - 5:51
    سيكون ذلك شخصيا،
  • 5:51 - 5:55
    سيكون لكل طالب مدرسين خصوصين
    و أوراق للواجبات.
  • 5:55 - 5:56
    وهذه ليست بأفكار جديدة--
  • 5:56 - 5:59
    قبل مئة عام، كانت هناك تجارب في الينوي،
    ويننتكا،
  • 5:59 - 6:02
    حيث طبقوا فكرة إتقان التعليم والذي شهد
    نتائج عظيمة،
  • 6:02 - 6:05
    قالوا انه لا يوجد فيه مقياس للتقييم
    لأنه كان من الصعب لوجستيا.
  • 6:05 - 6:08
    كان المعلم يعطي واجبات مختلفة لكل طالب،
  • 6:08 - 6:09
    تعطى الوظائف بناءا
    على الطلب
  • 6:09 - 6:12
    في الوقت الحاضر، لم تعد عملية.
  • 6:12 - 6:13
    لدينا الأدوات لتحقيق ذلك.
  • 6:13 - 6:16
    يرى الطلاب تفسيرا لوقتهم وسرعة إنجازهم؟
  • 6:16 - 6:17
    يوجد لذلك فيديو.
  • 6:17 - 6:19
    إنهم بحاجة إلى ممارسة؟ بحاجة الى تقييم؟
  • 6:19 - 6:24
    هناك تمارين قابلة للتكيف متاحة للطلاب.
  • 6:24 - 6:27
    عندما يحدث ذلك، فإن هنالك أشياء
    رائعة تحدث.
  • 6:27 - 6:30
    أولا يتمكن الطلاب من إتقان المفاهيم.
  • 6:30 - 6:32
    وكذلك تطوير طريقة تفكيرهم،
  • 6:32 - 6:34
    إنهم يدربون أنفسهم على الجد
    والمثابرة،
  • 6:34 - 6:36
    يأخذون مهمة تعليم انفسهم على عاتقهم.
  • 6:36 - 6:38
    وتبدأ جميع أنواع الأشياء الجميله بالحدوث
  • 6:38 - 6:40
    في الفصل الدراسي الفعلي.
  • 6:40 - 6:42
    بدلا من التركيز على المحاضرة،
  • 6:42 - 6:44
    يمكن للطلاب أن يتواصلو مع بعضهم البعض.
  • 6:44 - 6:46
    يمكنهم إتقان المواد الدراسية بصورة أعمق.
  • 6:46 - 6:49
    يمكنهم إعادة فهم الحوار السقراطي.
  • 6:49 - 6:51
    ولتثمين ما نتحدث عنه
  • 6:51 - 6:55
    وتراجيديا فقدان القدرات،
  • 6:55 - 6:58
    أود أن اعطيكم القليل من تجربة فكرية.
  • 6:59 - 7:04
    إذا عدنا إلى الماضي
    قبل 400 سنة في أوربا الغربية،
  • 7:04 - 7:07
    حيث كانت واحدة من اكثر الدول علما وثقافة
    على سطح الكرة الأرضية،
  • 7:07 - 7:11
    حيث تلاحظ أنه 15% من السكان
    يعرفون القراءة.
  • 7:12 - 7:15
    وأظن أنه اذا سألت شخص ما يعرف القراءة،
  • 7:15 - 7:17
    لنقول أنه من رجال الدين،
  • 7:17 - 7:21
    "في اعتقادك ماهي نسبة السكان القادرين على
    القراءة؟"
  • 7:21 - 7:24
    ربما يقولون، " بنظام تعليم رائع،
  • 7:24 - 7:27
    فإن النسبة ربما تكون 20 أو 30 بالمئة."
  • 7:27 - 7:29
    ولكن اليوم اذا سرعت الأمور،
  • 7:29 - 7:32
    نحن نعلم ان التوقع سيكون متشائما
    الى حد كبير،
  • 7:32 - 7:36
    تكون النسبة 100%من السكان
    القادرين على القراءة.
  • 7:36 - 7:39
    ولكن اذا كان لي ان أسألك سؤال مماثل:
  • 7:39 - 7:43
    "في اعتقادك كم هي النسبة المئوية للسكان
    القادرين
  • 7:43 - 7:46
    حقا على إتقان حساب التكامل والتفاضل،
  • 7:46 - 7:49
    أو فهم الكيمياء العضوية،
  • 7:49 - 7:52
    أو قادرين على المساهمة في أبحاث
    مرض السرطان؟"
  • 7:52 - 7:55
    الكثير منكم قد يقول،"حسنا، مع نظام تعليم
    رائع،
  • 7:55 - 7:57
    ربما النسبة 20، 30 %."
  • 7:58 - 7:59
    لكن لو كان هذا التخمين
  • 7:59 - 8:03
    يستند فقط على التجرية الخاصة بك
    في إطار عدم -الإتقان،
  • 8:03 - 8:05
    تجربتك الخاصة مع نفسك أو ملاحظة أقرانك،
  • 8:05 - 8:08
    عندما كنت محكوم وفق نظام سرعة معين
    في الصفوف الدراسية،
  • 8:08 - 8:10
    بتراكم كل هذه الثغرات؟
  • 8:10 - 8:11
    حتى عندما تحصل على 95%.
  • 8:11 - 8:13
    عن ماذا كانت 5% التي فقدتها؟
  • 8:13 - 8:16
    وإنها عملية تراكمية-- ستصل إلى صف متقدم،
  • 8:16 - 8:18
    وتأتي الصدمة لتقول،
  • 8:18 - 8:20
    "لست باحثا في مرض السرطان؛
  • 8:20 - 8:23
    ليس المقصود أن أكون فزيائيا؛
    ولا عالم رياضيات."
  • 8:23 - 8:25
    وأظن أن هذا هو واقع حال،
  • 8:25 - 8:29
    ولكن إذا سُمح لك أن تعمل ضمن إطارالإتقان،
  • 8:29 - 8:32
    إذا سُمح لك أن تأخذ على عاتقك تعليم نفسك،
  • 8:32 - 8:34
    ويحصل خطأ ما،
  • 8:34 - 8:36
    تقبله -- وانظر إلى الفشل كفرصة للتعلم --
  • 8:36 - 8:40
    هذا العدد، والنسبة المئوية يمكن أن تتقن
    حساب التكامل والتفاضل
  • 8:40 - 8:42
    أو فهم الكيمياء العضوية،
  • 8:42 - 8:45
    في الوقع أنه أقرب الى نسبة 100%.
  • 8:46 - 8:48
    وهذا ليس مجرد" شيء لطيف".
  • 8:49 - 8:51
    أعتقد أنه واجب اجتماعي.
  • 8:52 - 8:55
    هذا ما نطلق عليه انتهاء عصر الصناعة
  • 8:55 - 8:59
    ونحن في طريقنا إلى ثورة المعلوماتية.
  • 9:00 - 9:02
    ومن الواضح أن بعض الأشياء تحدث.
  • 9:02 - 9:04
    في عصر الصناعة، كان المجتمع على شكل هرم.
  • 9:04 - 9:09
    في قاعدة الهرم، نحتاج إلى العمل البشري.
  • 9:09 - 9:12
    في منتصف الهرم، لدينا معالجة المعلومات،
  • 9:12 - 9:14
    الطبقة البيروقراطية،
  • 9:14 - 9:18
    وعلى قمة الهرم، يوجد الرأسماليين
  • 9:18 - 9:20
    ورجال الأعمال في بلدك
  • 9:20 - 9:21
    وطبقة المبدعين لديكم.
  • 9:22 - 9:24
    ولكننا نعرف ماذا يحدث مسبقاً
  • 9:24 - 9:26
    ونحن نمضي في هذه الثورة المعلوماتية.
  • 9:26 - 9:29
    الجزء السفلي من الهرم، التشغيل الآلي،
    الذي سيتولى المسؤولية.
  • 9:29 - 9:31
    حتى الطبقة الوسطى، و معالجة المعلومات،
  • 9:31 - 9:33
    أجهزه الكومبيوتر جيدة في ذلك.
  • 9:33 - 9:34
    لذلك كمجتمع ، لدينا سؤال:
  • 9:35 - 9:38
    الانتاج الجديد يحصل بسبب هذه التكنولوجيا
  • 9:38 - 9:39
    ولكن من الذي يشارك في هذا؟
  • 9:39 - 9:42
    هل يكون ذلك في أعلى قمة الهرم،
    في هذه الحالة،
  • 9:42 - 9:44
    ماذا يعمل كل واحد منا؟
  • 9:44 - 9:45
    وكيف يعمل؟
  • 9:45 - 9:47
    هل نفعل شيئا اكثر طموحا؟
  • 9:48 - 9:51
    هل نحاول أن نعكس الهرم،
  • 9:51 - 9:53
    حيث توجد طبقة كبيرة من المبدعين،
  • 9:53 - 9:56
    حيث الجميع تقريبا يمكن أن يشتركوا
    كصاحب العمل،
  • 9:56 - 9:58
    فنان، كباحث؟
  • 9:59 - 10:01
    أنا لا أعتقد ان هذه هي المدينة الفاضلة.
  • 10:01 - 10:03
    اعتقد أن كل هذا يستند على فكرة
  • 10:03 - 10:05
    أن نترك الناس يستفيدوا من إمكانياتهم
  • 10:05 - 10:07
    بإتقان المفاهيم،
  • 10:07 - 10:11
    وأن تكون لديهم القدرة على تعليم أنفسهم،
  • 10:11 - 10:12
    يمكنهم أن يصلوا لذلك.
  • 10:13 - 10:17
    وعند التفكير بالأمر كمواطن في هذا العالم،
  • 10:17 - 10:18
    إنه شيء مثير،
  • 10:18 - 10:21
    أعني في ذلك، أن يكون لدينا نوع من الإنصاف،
  • 10:21 - 10:24
    ومعدل يمكن أن تتقدم به الحضارة
  • 10:24 - 10:27
    لذلك، أنا متفائل جدا.
  • 10:27 - 10:30
    أعتقد أنه سيكون وقت ممتع جدا
    أن تكون على قيد الحياة.
  • 10:30 - 10:31
    شكرا لكم.
  • 10:31 - 10:37
    (تصفيق)
Title:
دعونا نُعلم للإتقان -- وليس لتحقيق الدرجات
Speaker:
سلمان خان
Description:

هل نختار أن نبني منزلاً على أساس غير منتهي؟ بالطبع لا.إذاً لماذا نهرع بطلابنا من خلال التعليم عندما لا يفهموا الأساسيات؟. نعم ، إنه شيء معقد، ولكن التربوي سلمان خان يشارك خطته لتحويل الطلاب الذين يعانون إلى علماء من خلال مساعدتهم على استيعاب المفاهيم على وتيرتها.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
10:49

Arabic subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.