Beau Lotto + Amy O'Toole: La ciencia es para todos, incluidos los niños
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0:01 - 0:04Beau Lotto: Este juego es muy simple.
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0:04 - 0:08Hay que leer lo que se ve. ¿Sí?
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0:08 - 0:11Contaré para que todos lo hagamos juntos.
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0:11 - 0:13Bueno, uno, dos, tres.
Audiencia: ¿pueden leer esto? -
0:13 - 0:18BL: Asombroso. ¿Qué tal esta? Uno, dos, tres.
Audiencia: No estás leyendo esto. -
0:18 - 0:23BL: Muy bien. Uno, dos, tres. (Risas)
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0:23 - 0:28¿Si fuera portugués, sí? ¿Qué tal esta? Uno, dos, tres.
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0:28 - 0:30Audiencia: ¿Qué están leyendo?
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0:30 - 0:33BL: ¿Qué están leyendo? No hay palabras allí.
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0:33 - 0:36Dije, lean lo que ven, ¿sí?
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0:36 - 0:40Dice literalmente: "Q e tas le endo?" (Risas) ¿Sí?
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0:40 - 0:44Deberían haber dicho eso. ¿Sí? ¿Por qué ocurre esto?
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0:44 - 0:47Porque la percepción se basa en la experiencia.
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0:47 - 0:50¿Sí? El cerebro toma información sin sentido
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0:50 - 0:53y le da significado, por eso nunca veremos
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0:53 - 0:55qué hay allí, nunca vemos la información,
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0:55 - 0:58siempre vemos lo que fue útil de ver en el pasado.
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0:58 - 1:01¿Sí? Por eso, en materia de percepción,
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1:01 - 1:08somos todos como esta rana.
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1:08 - 1:09(Risas)
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1:09 - 1:12¿Sí? Tiene información. Genera comportamiento
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1:12 - 1:17útil. (Risas)
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1:17 - 1:24(Risas)
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1:24 - 1:30(Video) Hombre: ¡Ou, ou! (Risas) (Aplausos)
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1:30 - 1:33BL: A veces si las cosas no salen como queremos
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1:33 - 1:35nos enojamos un poco, ¿no?
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1:35 - 1:37Pero aquí estamos hablando de percepción, ¿sí?
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1:37 - 1:42Y la percepción sustenta todo lo que pensamos, sabemos,
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1:42 - 1:45creemos, esperamos, soñamos, lo que vestimos,
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1:45 - 1:48el amor, todo empieza con la percepción.
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1:48 - 1:51Pero si la percepción se basa en nuestra historia, significa
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1:51 - 1:55que sólo responderemos en función de lo hecho con anterioridad.
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1:55 - 1:58Pero en realidad eso es un gran problema,
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1:58 - 2:02porque, ¿cómo podemos ver otra cosa?
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2:02 - 2:06Quiero contarles una historia respecto de ver algo de manera diferente
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2:06 - 2:10y cómo todas las percepciones nuevas empiezan igual.
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2:10 - 2:12Empiezan con una pregunta.
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2:12 - 2:15El problema de las preguntas es que generan incertidumbre.
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2:15 - 2:18Y la incertidumbre es algo muy malo. En términos evolutivos
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2:18 - 2:22es algo malo. Si uno no está seguro de estar ante un predador, es muy tarde.
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2:22 - 2:23¿De acuerdo? (Risas)
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2:23 - 2:26Incluso el mareo es consecuencia de la incertidumbre.
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2:26 - 2:29¿Sí? Si uno baja en un bote, el oido interno
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2:29 - 2:31nos dice que nos movemos. Los ojos, dado que
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2:31 - 2:33se mueven en relación al bote, dicen que estoy en reposo.
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2:33 - 2:38El cerebro no puede procesar la incertidumbre de esa información y se enferma.
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2:38 - 2:42La pregunta "¿por qué?" es una de las cosas más peligrosas,
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2:42 - 2:45porque genera incertidumbre.
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2:45 - 2:47Y la ironía es que la única forma de hacer
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2:47 - 2:51algo nuevo es moverse en ese espacio.
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2:51 - 2:54Entonces, ¿cómo podemos hacer algo nuevo? Afortunadamente,
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2:54 - 2:58la evolución nos ha dado una respuesta, ¿sí?
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2:58 - 3:01Y nos permite abordar incluso las preguntas
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3:01 - 3:06más difíciles. Las mejores preguntas son aquellas que generan más incertidumbre.
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3:06 - 3:10Ponen en duda las cosas que ya pensamos verdaderas, ¿sí?
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3:10 - 3:12Es fácil formular preguntas sobre el origen de la vida,
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3:12 - 3:15o qué hay más allá del universo, pero cuestionarse lo que uno ya piensa que es correcto
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3:15 - 3:18realmente es adentrarse en ese espacio.
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3:18 - 3:23¿Cuál es la respuesta de la evolución al problema de la incerteza?
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3:23 - 3:25El juego.
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3:25 - 3:29Pero el juego no es simplemente un proceso. Los expertos dirán
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3:29 - 3:32que en realidad es una forma de ser.
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3:32 - 3:35El juego es una de las aventuras humanas en las que se celebra
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3:35 - 3:39la incertidumbre. La incertidumbre hace del juego algo divertido.
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3:39 - 3:43¿Sí? Se adapta al cambio. ¿Verdad? Abre posibilidades,
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3:43 - 3:47y es algo cooperativo. Es nuestra forma de relacionarnos socialmente,
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3:47 - 3:49y tiene una motivación intrínseca. Eso significa
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3:49 - 3:54que jugamos por jugar. El juego es su propia recompensa.
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3:54 - 3:58Ahora, si vemos estas cinco formas de ser,
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3:58 - 4:00son exactamente las mismas formas de ser necesarias
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4:00 - 4:02para ser un buen científico.
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4:02 - 4:05La ciencia no se define en la sección del método de un artículo.
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4:05 - 4:08En realidad es una forma de ser, que está aquí, y esto es verdad
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4:08 - 4:11para todo lo creativo.
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4:11 - 4:15Si al jugar le añadimos reglas, tenemos el juego.
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4:15 - 4:18Eso en realidad es un experimento.
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4:18 - 4:20Así, con estas dos ideas
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4:20 - 4:24la ciencia es una forma de ser y los experimentos son un juego,
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4:24 - 4:28nos preguntamos, ¿todos podemos ser científicos?
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4:28 - 4:31Y qué mejor que preguntarle a 25 niños de 8 a 10 años.
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4:31 - 4:35Son expertos en juegos. Llevé mi equipo
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4:35 - 4:38a una pequeña escuela de Devon, y el objetivo
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4:38 - 4:43era no sólo hacer que los niños vean la ciencia de otra manera,
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4:43 - 4:47sino que, mediante el proceso científico, se vean a sí mismos de modo diferente, ¿sí?
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4:47 - 4:51El primer paso fue plantear una pregunta.
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4:51 - 4:54Tengo que decir que no recibimos financiamiento para el estudio
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4:54 - 4:57porque los científicos dijeron que los niños pequeños no podían
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4:57 - 5:01contribuir de manera útil a la ciencia, y los maestros dijeron que los niños no podrían hacerlo.
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5:01 - 5:05Así que lo hicimos de todos modos, ¿sí? Claro.
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5:05 - 5:08Estas son algunas preguntas. Las puse en letra chica
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5:08 - 5:12para que no se molesten en leerlas. La cuestión es que cinco de las preguntas surgidas de los niños
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5:12 - 5:17fueron en realidad la base de la publicación científica en los últimos 5 a 15 años, ¿sí?
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5:17 - 5:19Es decir, preguntaron cosas significativas para
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5:19 - 5:22los científicos expertos.
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5:22 - 5:26En este punto quiero compartir escenario con alguien muy especial, ¿sí?
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5:26 - 5:28Ella fue una joven de los que participaron en este estudio
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5:28 - 5:31y es ahora una de las publicadoras científicas más jóvenes
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5:31 - 5:35del mundo. ¿Sí? Lo hará ahora, en cuanto suba al escenario,
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5:35 - 5:38será la oradora más joven de TED. ¿Sí?
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5:38 - 5:41Tanto la ciencia como hacerse preguntas requiere coraje.
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5:41 - 5:44Ella es la personificación del coraje dado que
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5:44 - 5:46se parará aquí y hablará para todos.
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5:46 - 5:51Por eso, Amy, ¿puedes venir, por favor? (Aplausos)
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5:51 - 5:58(Aplausos)
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5:58 - 6:01Amy me ayudará a contarles la historia de lo que llamamos
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6:01 - 6:03"Proyecto Abejas de Blackawton" pero antes ella les contará
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6:03 - 6:06la pregunta que se les ocurrió. Adelante, Amy.
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6:06 - 6:08Amy O'Toole: Gracias, Beau. Pensamos
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6:08 - 6:11que era fácil ver el vínculo entre humanos y simios
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6:11 - 6:14en la forma de pensar, porque nos parecemos.
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6:14 - 6:17Pero nos preguntábamos si existiría un vínculo
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6:17 - 6:21con otros animales. Sorprendería si humanos y abejas
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6:21 - 6:25pensaran de forma similar, porque parecen muy diferentes de nosotros.
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6:25 - 6:29Así, nos preguntábamos si humanos y abejas pueden resolver
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6:29 - 6:31problemas complejos de la misma manera.
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6:31 - 6:34También queríamos saber si las abejas pueden adaptarse
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6:34 - 6:38a nuevas situaciones usando reglas y condiciones previamente
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6:38 - 6:42aprendidas. ¿Y si las abejas pueden pensar como nosotros?
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6:42 - 6:45Bueno, sería sorprendente, porque hablamos de un insecto
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6:45 - 6:47que tiene sólo un millón de células cerebrales.
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6:47 - 6:49Pero tiene mucho sentido que así sea
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6:49 - 6:53porque las abejas, como nosotros, pueden reconocer buenas flores
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6:53 - 6:56independientemente de la hora del día, la luz, el clima,
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6:56 - 7:02o del ángulo desde el que se aproximen. (Aplausos)
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7:02 - 7:06BL: El siguiente paso fue diseñar un experimento
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7:06 - 7:09en forma de juego. Los niños diseñaron
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7:09 - 7:12este experimento y así --bueno, este juego--
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7:12 - 7:14Amy, ¿puedes contarnos cómo era el juego
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7:14 - 7:16y el acertijo de las abejas?
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7:16 - 7:19AO: El acertijo que pensamos era una regla si-entonces.
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7:19 - 7:23Le pedimos a las abejas que aprendan no sólo a ir a cierto color,
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7:23 - 7:25sino a ir a cierto color de flor, sólo
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7:25 - 7:27si está en determinado patrón.
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7:27 - 7:30Sólo recibían premio si iban a las flores amarillas,
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7:30 - 7:33si las flores amarillas estaban rodeadas de azul,
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7:33 - 7:37o si las flores azules estaban rodeadas de amarillo.
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7:37 - 7:39Hay muchas reglas diferentes que las abejas pueden aprender
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7:39 - 7:43para resolver el problema. La pregunta interesante es, ¿cuál?
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7:43 - 7:45Lo realmente interesante de este proyecto fue que ni nosotros
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7:45 - 7:48ni Beau teníamos idea de si iba a funcionar o no.
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7:48 - 7:50Era algo completamente nuevo y nadie lo había hecho antes,
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7:50 - 7:54tampoco los adultos. (Risas)
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7:54 - 7:57BL: Incluso los maestros, y eso era muy difícil de asumir para ellos.
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7:57 - 8:00Es fácil para un científico no tener ni idea de lo que está ocurriendo,
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8:00 - 8:03porque de eso se trata el laboratorio, pero para un maestro
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8:03 - 8:04no saber qué ocurrirá al final del día...
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8:04 - 8:07gran parte del mérito corresponde a Dave Strudwick,
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8:07 - 8:09colaborador de este proyecto. ¿Sí?
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8:09 - 8:12No voy a entrar en los detalles del estudio
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8:12 - 8:15porque pueden leerlo, pero el siguiente paso
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8:15 - 8:18es la observación. Por eso aquí hay algunos estudiantes
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8:18 - 8:21haciendo observaciones. Están registrando datos
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8:21 - 8:26de la posición de las abejas.
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8:26 - 8:28(Video) Dave Strudwick: Lo que haremos...
Alumna: 5C. -
8:28 - 8:32David Strudwick: ¿Sigue pasando por aquí?
Alumna: Así es. -
8:32 - 8:36Dave Strudwick: O sea que le sigues el rastro a cada una.
Alumna: Henry, ¿puedes ayudarme? -
8:36 - 8:39BL: ¿Puedes ayudarme, Henry?" ¿Qué buen científico dice eso, no?
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8:39 - 8:43Alumna: Hay dos allí.
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8:43 - 8:46Y tres aquí.
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8:46 - 8:48BL: ¿Sí? Conseguimos nuestras observaciones. Obtuvimos los datos.
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8:48 - 8:52Hicimos cálculos simples, promedios, etc., etc.
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8:52 - 8:54Y ahora queremos compartir. Ese es el paso siguiente.
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8:54 - 8:56Así que lo redactaremos e intentaremos enviarlo
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8:56 - 8:59para publicar. ¿Sí? Tenemos que redactarlo.
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8:59 - 9:03Para eso, claro, fuimos al pub. ¿Sí? (Risas)
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9:03 - 9:05El de la izquierda es mío, ¿bien? (Risas)
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9:05 - 9:07Les dije que un artículo tiene cuatro secciones diferentes:
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9:07 - 9:10introducción, métodos, resultados, discusión.
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9:10 - 9:13La introducción dice cuál es la pregunta y por qué.
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9:13 - 9:16Los métodos, qué hiciste. Los resultados, cuál fue la observación.
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9:16 - 9:18Y la discusión es a quién le importa, ¿sí?
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9:18 - 9:21Eso, en esencia, es un artículo científico. (Risas)
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9:21 - 9:25Los niños me dieron las palabras, ¿sí? Yo las puse en una narrativa,
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9:25 - 9:28de modo que este artículo está escrito en lenguaje de niños.
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9:28 - 9:31No está escrito por mí. Está escrito por Amy
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9:31 - 9:34y los otros alumnos de la clase. En consecuencia,
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9:34 - 9:40este artículo empieza: "Érase una vez...." (Risas)
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9:40 - 9:46La sección de resultados dice: "Fase de entrenamiento, el acertijo ta ta taa". ¿Sí? (Risas)
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9:46 - 9:48Y en los métodos dice: "Luego pusimos las abejas
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9:48 - 9:51en el refrigerador (e hicimos tarta de abeja)", sonrisa. ¿Bien? (Risas)
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9:51 - 9:55Es un artículo científico. Intentaremos publicarlo.
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9:55 - 9:58Esta es la portada. Hay varios autores.
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9:58 - 10:01Los alumnos en negrita tienen de 8 a 10 años.
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10:01 - 10:03El primer autor es Blackawton Primary School porque
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10:03 - 10:06de ser citada diría "Blackawton et al",
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10:06 - 10:09y no una persona. Lo enviamos a una revista pública
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10:09 - 10:12y dice, entre otras cosas, lo siguiente:
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10:12 - 10:16"Temo que el artículo no pasó distintas instancias del control de calidad". (Risas)
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10:16 - 10:19En otras palabras, empieza con "érase una vez",
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10:19 - 10:21las cifras están en crayón, etc. (Risas)
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10:21 - 10:26Así que dijimos, haremos que lo revisen. Se lo envié a Dale Purves,
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10:26 - 10:29de la Academia Nacional de Ciencias, uno de los neurocientíficos más importantes del mundo,
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10:29 - 10:33y dijo: "Este es el artículo científico más original que he leído" (Risas)
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10:33 - 10:35"y sin duda merece amplia difusión".
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10:35 - 10:39Larry Maloney, experto en visión dijo: "El artículo es magnífico.
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10:39 - 10:42El trabajo se publicaría de estar hecho por adultos".
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10:42 - 10:44Entonces, ¿qué hicimos? Lo enviamos nuevamente al editor.
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10:44 - 10:46Dijeron que no.
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10:46 - 10:48Así que le pedimos a Larry y Natalie Hempel que escribieran
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10:48 - 10:52un comentario sobre los hallazgos científicos, ¿sí?
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10:52 - 10:57colocando las referencias, y lo enviamos a "Biology Letters".
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10:57 - 11:00Allí fue revisado por cinco árbitros independientes,
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11:00 - 11:04y fue publicado. ¿Bien? (Aplausos)
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11:04 - 11:10(Aplausos)
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11:10 - 11:13Nos llevó cuatro meses hacerlo
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11:13 - 11:16y dos años publicarlo. (Risas)
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11:16 - 11:21Ciencia típica, ¿verdad? Esto hizo de Amy y sus amigos
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11:21 - 11:24los científicos más jóvenes del mundo, que han publicado.
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11:24 - 11:26¿Cuál fue la respuesta?
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11:26 - 11:29Bueno, se publicó dos días antes de Navidad,
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11:29 - 11:33tuvo 30 000 descargas el primer día, ¿sí?
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11:33 - 11:37Fue elegida por los editores científicos, en la mejor revista de ciencias.
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11:37 - 11:39Esta disponible gratuitamente de por vida en "Biology Letters".
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11:39 - 11:43Es el único artículo que siempre estará disponible gratuitamente en esta revista.
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11:43 - 11:46El año pasado fue el segundo artículo más descargado
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11:46 - 11:50en "Biology Letters", y la reacción no sólo es de los científicos
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11:50 - 11:52y maestros sino también del público.
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11:52 - 11:54Les leeré una.
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11:54 - 11:57"Hace poco leí 'Abejas de Blackawton'. No tengo palabras
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11:57 - 11:59para expresar exactamente lo que siento en este momento.
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11:59 - 12:01Lo que han hecho es real, verdadero y asombroso.
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12:01 - 12:04La curiosidad, el interés, la inocencia y el fervor es lo elemental
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12:04 - 12:06y lo más importante para la ciencia.
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12:06 - 12:09¿Quién más puede tener estas cualidades que los niños?
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12:09 - 12:12Por favor, felicite a sus alumnos de mi parte".
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12:12 - 12:16Me gustaría concluir con una metáfora física.
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12:16 - 12:19¿Puedo hacerlo contigo? (Risas)
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12:19 - 12:22Oh, vamos, ven. Sí, sí. Bueno.
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12:22 - 12:27La ciencia implica asumir riesgos, y esto es un riesgo increíble, ¿no? (Risas)
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12:27 - 12:33Para mí, no para él. ¿Sí? Porque lo hemos hecho sólo una vez antes. (Risas)
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12:33 - 12:34Y te gusta la tecnología, ¿no?
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12:34 - 12:37Shimon Schocken: Sí, pero también me gusto yo.
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12:37 - 12:40BL: Esto es el epítome de la tecnología. Bien, vamos.
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12:40 - 12:43Ahora... (Risas)
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12:43 - 12:46Bien. (Risas)
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12:46 - 12:50Haremos una pequeña demostración, ¿sí?
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12:50 - 12:54Tienes que cerrar los ojos, y tienes que señalar
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12:54 - 12:57dónde oyes mis aplausos. ¿Sí?
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12:57 - 13:02(Aplauso)
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13:02 - 13:05(Aplauso)
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13:05 - 13:08Bueno, ¿qué tal si todos gritan? Uno, dos, tres...
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13:08 - 13:11Audiencia: (Gritos)
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13:11 - 13:15(Risas)
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13:15 - 13:18(Gritos) (Risas)
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13:18 - 13:22Brillante. Ahora abre tus ojos. Lo haremos una vez más.
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13:22 - 13:25Griten todos por allí. (Risas)
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13:25 - 13:31¿De dónde viene el sonido? (Risas) (Aplausos)
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13:31 - 13:35Muchas gracias. (Aplausos)
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13:35 - 13:39¿Cuál es la idea? La idea es qué hace la ciencia por nosotros.
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13:39 - 13:41¿Sí? Normalmente vamos por la vida respondiendo
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13:41 - 13:43pero si alguna vez queremos hacer algo diferente, tenemos que
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13:43 - 13:46adentrarnos en la incertidumbre. Cuando abrió los ojos
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13:46 - 13:48pudo ver el mundo de una nueva forma.
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13:48 - 13:51Eso nos ofrece la ciencia. Nos da la posibilidad
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13:51 - 13:56de adentrarnos en la incertidumbre mediante el juego, ¿sí?
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13:56 - 13:59Ahora, creo que la verdadera educación científica debería
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13:59 - 14:02consistir en darle voz a la gente y permitirle expresar esa voz,
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14:02 - 14:06por eso le pedí a Amy que sea la última voz en esta breve historia.
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14:06 - 14:09¿Amy?
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14:09 - 14:12AO: Este proyecto fue apasionante para mí
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14:12 - 14:15porque le dio vida al proceso de descubrimiento
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14:15 - 14:18y me mostró que todos, me refiero a cada uno,
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14:18 - 14:20tenemos el potencial de descubrir algo nuevo,
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14:20 - 14:24y que una pequeña pregunta puede llevar a un gran descubrimiento.
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14:24 - 14:27Cambiar la manera en que una persona piensa algo
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14:27 - 14:31puede ser fácil o difícil. Todo depende de la forma en que la persona
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14:31 - 14:32se sienta respecto del cambio.
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14:32 - 14:35Pero cambiar mi manera de pensar en la ciencia fue
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14:35 - 14:37sorprendentemente fácil. Una vez que empezamos a jugar
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14:37 - 14:39y luego a pensar los acertijos
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14:39 - 14:43me di cuenta que la ciencia no es sólo un tema aburrido
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14:43 - 14:46y que todos podemos descubrir algo nuevo.
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14:46 - 14:50Sólo necesitamos una oportunidad. Mi oportunidad
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14:50 - 14:52llegó en forma de Beau, y del Proyecto Abeja de Blackawton.
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14:52 - 14:57Gracias.
BL: Muchas gracias. (Aplausos) -
14:57 - 15:04(Aplausos)
- Title:
- Beau Lotto + Amy O'Toole: La ciencia es para todos, incluidos los niños
- Speaker:
- Beau Lotto + Amy O'Toole
- Description:
-
¿Qué tienen en común la ciencia y el juego? El neurocientífico Beau Lotto piensa que todas las personas (incluidos los niños) deben participar en la ciencia y, mediante el descubrimiento, cambiar las percepciones. Lo acompaña Amy O'Toole, de 12 años de edad, quien junto con 25 de sus compañeros de clase, publicó el primer artículo conjunto redactado por escolares, sobre el Proyecto Abejas de Blackawton. Comienza así: "Erase una vez...."
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 15:25
Jenny Zurawell approved Spanish subtitles for Science is for everyone, kids included | ||
Néstor Noziglia accepted Spanish subtitles for Science is for everyone, kids included | ||
Néstor Noziglia commented on Spanish subtitles for Science is for everyone, kids included | ||
Néstor Noziglia declined Spanish subtitles for Science is for everyone, kids included | ||
Néstor Noziglia edited Spanish subtitles for Science is for everyone, kids included | ||
Néstor Noziglia edited Spanish subtitles for Science is for everyone, kids included | ||
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