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Apprendre aux enseignants à créer de la magie

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    En ce moment-même,
  • 0:03 - 0:06
    il y a une éducatrice en herbe
  • 0:06 - 0:09
    qui travaille sur une
    publication de 60 pages
  • 0:09 - 0:13
    fondée sur une théorie
    ancestrale de l'éducation,
  • 0:13 - 0:17
    développée par un défunt
    professeur d'éducation,
  • 0:17 - 0:21
    qui se demande ce que
    cette tâche qui l'occupe
  • 0:21 - 0:24
    peut bien avoir à faire
    avec ce qu'elle veut faire de sa vie,
  • 0:24 - 0:26
    être institutrice,
  • 0:26 - 0:30
    changer des vies et susciter la magie.
  • 0:30 - 0:35
    En ce moment-même,
    il y a une éducatrice en herbe
  • 0:35 - 0:37
    dans une école supérieure de professorat
  • 0:37 - 0:40
    qui regarde un professeur
    blablater encore et encore
  • 0:40 - 0:42
    sur l'engagement
  • 0:42 - 0:47
    de la façon la moins engageante qui soit.
  • 0:47 - 0:49
    En ce moment-même,
  • 0:49 - 0:51
    il y a une enseignante en première année
  • 0:51 - 0:54
    qui déverse son dévolu chez elle
    sur des plans de cours
  • 0:54 - 0:56
    qui essaie de déchiffrer les normes,
  • 0:56 - 0:59
    qui essaie de comprendre
    comment noter les étudiants correctement
  • 0:59 - 1:01
    tout en se répétant à elle-même
  • 1:01 - 1:03
    encore et encore :
  • 1:03 - 1:05
    « Ne souris pas avant novembre »
  • 1:05 - 1:07
    parce que c'est ce qu'on lui a appris
  • 1:07 - 1:10
    dans son programme
    de formation à l'enseignement.
  • 1:10 - 1:13
    En ce moment-même, il y a un élève
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    qui essaie de trouver un moyen
  • 1:15 - 1:17
    de convaincre sa maman ou son papa
  • 1:17 - 1:19
    qu'il est très, très malade,
  • 1:19 - 1:23
    et qu'il ne peut pas
    aller à l'école demain.
  • 1:23 - 1:25
    D'autre part, en ce moment-même,
  • 1:25 - 1:28
    il y a des enseignants extraordinaires
  • 1:28 - 1:30
    qui partagent de l'information,
  • 1:30 - 1:32
    une information partagée
    d'une si belle manière
  • 1:32 - 1:35
    que les élèves sont assis
    au bord de leur chaise
  • 1:35 - 1:37
    à attendre qu'une goutte de sueur
  • 1:37 - 1:39
    ne tombe du visage de cette personne
  • 1:39 - 1:42
    afin qu'ils puissent en absorber
    tout le savoir.
  • 1:42 - 1:46
    En ce moment-même,
    il y a aussi quelqu'un
  • 1:46 - 1:49
    en face d'une audience
    entièrement absorbée,
  • 1:49 - 1:52
    une personne qui tisse un puissant récit
  • 1:52 - 1:54
    à propos d'un monde
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    que les gens qui écoutent
  • 1:56 - 1:58
    n'ont jamais imaginé ou vu auparavant,
  • 1:58 - 2:00
    mais s'ils ferment
    suffisamment bien les yeux,
  • 2:00 - 2:02
    ils peuvent envisager ce monde
  • 2:02 - 2:06
    parce que la narration est si fascinante.
  • 2:06 - 2:09
    En ce moment-même, il y a quelqu'un
    qui peut dire à son auditoire
  • 2:09 - 2:11
    de lever la main en l'air sans bouger
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    jusqu'à ce qu'il dise
  • 2:13 - 2:14
    « Baissez-la. »
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    En ce moment-même.
  • 2:16 - 2:18
    Les gens diront ensuite :
  • 2:18 - 2:20
    « Chris, tu décris quelqu'un
  • 2:20 - 2:22
    qui subit une terrible formation
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    mais tu décris aussi
    ces éducateurs énergiques.
  • 2:25 - 2:26
    Si tu penses à l'éducation
  • 2:26 - 2:28
    ou à l'éducation en milieu urbain,
  • 2:28 - 2:32
    ces gens vont probablement se neutraliser
    mutuellement, et tout ira bien. »
  • 2:32 - 2:35
    La réalité est que,
    les personnes que j'ai décrites
  • 2:35 - 2:37
    comme maîtres de l'enseignement,
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    les maîtres de la construction narrative,
  • 2:39 - 2:41
    les maîtres de la narration des histoires,
  • 2:41 - 2:44
    sont très éloignés des salles de classe.
  • 2:44 - 2:47
    Ceux qui connaissent
    les qualités pour enseigner
  • 2:47 - 2:48
    et engager une audience
  • 2:48 - 2:51
    ne savent même pas
    ce qu'est un brevet d'enseignement.
  • 2:51 - 2:53
    Ils n'ont peut-être même pas les diplômes
  • 2:53 - 2:59
    pour être en quelconque
    mesure d'enseigner.
  • 2:59 - 3:00
    Je trouve cela triste.
  • 3:00 - 3:03
    C'est triste car les gens que j'ai décrits
  • 3:03 - 3:06
    étaient indifférents au
    processus d'apprentissage,
  • 3:06 - 3:10
    ils veulent être des enseignants
    efficaces, mais ils n'ont pas de modèles.
  • 3:10 - 3:11
    Je vais paraphraser Mark Twain.
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    Mark Twain dit que la bonne éducation
  • 3:14 - 3:15
    -- ou le bon enseignement --
  • 3:15 - 3:19
    est si puissant qu'il peut rendre
    bonnes les mauvaises mœurs,
  • 3:19 - 3:22
    il peut rendre puissantes
    des pratiques qui étaient affreuses,
  • 3:22 - 3:27
    il peut changer les hommes
    et les transformer en anges.
  • 3:27 - 3:29
    Les gens que j'ai décrits tout à l'heure
  • 3:29 - 3:31
    ont reçu la préparation
    adéquate à l'enseignement,
  • 3:31 - 3:33
    non pas d'une fac ou d'une université,
  • 3:33 - 3:37
    mais en vertu de leur présence dans
    les mêmes endroits que ceux qui engagent.
  • 3:37 - 3:39
    Devinez quels sont ces endroit ?
  • 3:39 - 3:41
    Les salons de coiffures,
  • 3:41 - 3:44
    les concerts de rap, et surtout,
  • 3:44 - 3:46
    les églises afro-américaines.
  • 3:46 - 3:49
    J'ai formulé cette idée appelée
    la pédagogie pentecôtiste.
  • 3:49 - 3:51
    Qui est déjà allé dans
    une église afro-américaine ?
  • 3:51 - 3:54
    Quelques-uns d'entre vous.
  • 3:54 - 3:57
    Si vous allez dans une église
    afro-américaine, le pasteur démarre
  • 3:57 - 4:00
    en réalisant qu'il doit
    engager son auditoire,
  • 4:00 - 4:03
    donc il démarre souvent au début
    avec une sorte de jeu de mots,
  • 4:03 - 4:05
    puis il fait une pause,
  • 4:05 - 4:07
    et il dit : « Oh mon Dieu,
    ils n'écoutent pas. »
  • 4:07 - 4:10
    Il dit : « Peut-on avoir un amen ? »
    Public : Amen.
  • 4:10 - 4:12
    Chris Emdin : Je peux avoir un amen ?
    Public : Amen.
  • 4:12 - 4:15
    CE : Et tout à coup,
    tout le monde est réveillé.
  • 4:15 - 4:18
    Le pasteur tape sur le pupitre
    pour capter l'attention.
  • 4:18 - 4:20
    Il baisse sa voix à un très faible volume
  • 4:20 - 4:22
    lorsqu'il veut que les gens l'entendent,
  • 4:22 - 4:24
    ce sont les habilités
    dont nous avons besoin
  • 4:24 - 4:26
    pour les éducateurs les plus engageants.
  • 4:26 - 4:30
    Pourquoi la formation à l'enseignement
    ne vous donne que des théories
  • 4:30 - 4:34
    et vous parle des normes et de toutes
    ces choses qui n'ont rien à voir
  • 4:34 - 4:37
    avec les compétences élémentaires,
    avec la magie nécessaire
  • 4:37 - 4:40
    pour engager une audience ou un élève ?
  • 4:40 - 4:43
    J'avance l'argument en faveur d'une
    refonte de la formation des enseignants.
  • 4:43 - 4:46
    On peut mettre l'accent sur le contenu,
    c'est bien,
  • 4:46 - 4:49
    on peut mettre l'accent sur les théories,
    c'est bien.
  • 4:49 - 4:50
    Mais le contenu et les théories
  • 4:50 - 4:54
    en l'absence de la magie
    de l'enseignement et de l'apprentissage
  • 4:54 - 4:55
    ne veulent rien dire.
  • 4:55 - 4:58
    Les gens disent :
    « La magie, c'est juste de la magie. »
  • 4:58 - 5:01
    Il y a des enseignants qui,
    malgré toutes leurs difficultés,
  • 5:01 - 5:02
    ont ces talents,
  • 5:02 - 5:05
    qui entrent dans ces écoles
    et qui impliquent leur audience,
  • 5:05 - 5:06
    et l'administrateur se dit :
  • 5:06 - 5:09
    « Il est si bon, j'aimerais que
    tous mes enseignants soient pareils. »
  • 5:09 - 5:13
    Pour essayer de décrire ce que c'est,
    ils disent juste : « Il a cette magie. »
  • 5:13 - 5:17
    Mais je suis là pour vous dire
    que la magie peut être enseignée.
  • 5:17 - 5:19
    La magie peut être enseignée.
  • 5:19 - 5:22
    La magie peut être enseignée.
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    Comment l'enseignez-vous ?
  • 5:24 - 5:25
    Vous l'enseignez en permettant aux gens
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    d'entrer dans ces endroits
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    où la magie s'opère.
  • 5:28 - 5:31
    Si vous voulez devenir éducateur
    en milieu urbain,
  • 5:31 - 5:33
    vous devez quitter
    l'enceinte de l'université
  • 5:33 - 5:35
    et aller dans la banlieue.
  • 5:35 - 5:37
    Vous devez aller au salon de coiffure,
  • 5:37 - 5:39
    à l'église afro-américaine,
  • 5:39 - 5:40
    et vous devez voir ces gens
  • 5:40 - 5:42
    qui ont le pouvoir d'engager,
  • 5:42 - 5:44
    et prenez des notes sur ce qu'ils font.
  • 5:44 - 5:47
    Dans la classe de formation
    des enseignants de mon université,
  • 5:47 - 5:50
    j'ai initié un projet
    où chaque étudiant qui arrive
  • 5:50 - 5:54
    doit regarder des concerts de rap.
  • 5:54 - 5:56
    Ils observent la façon
    dont le rappeur bouge
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    et parle avec ses mains.
  • 5:57 - 6:00
    Ils étudient sa manière
    de marcher fièrement sur scène.
  • 6:00 - 6:02
    Ils écoutent les métaphores
    et les analogies,
  • 6:02 - 6:04
    et ils apprennent ces petites choses qui,
  • 6:04 - 6:06
    s'ils s'entraînent suffisamment,
  • 6:06 - 6:08
    deviendront la clé de la magie.
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    Ils apprennent que si vous fixez un élève
  • 6:10 - 6:12
    en relevant juste votre sourcil
    d'un demi-centimètre,
  • 6:12 - 6:14
    il n'y a pas besoin de parler
  • 6:14 - 6:17
    parce qu'ils savent que ça veut dire
    que vous en attendez davantage.
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    Si nous pouvions transformer
    la formation des enseignants
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    pour apprendre aux enseignants
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    comment créer la magie,
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    alors pouf !
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    Les classes inanimées
    pourraient prendre vie,
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    nous pourrions raviver les imaginations,
    et changer l'éducation.
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    Merci.
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    (Applaudissements)
Title:
Apprendre aux enseignants à créer de la magie
Speaker:
Chris Emdin 
Description:

Qu'est-ce que les concerts de rap, les conversations de salons de coiffure et le service dominical ont en commun ? Comme le dit Christopher Emdin, ils ont tous la magie secrète pour à la fois captiver et enseigner — et c'est une compétence qu'on n'enseigne que rarement aux éducateurs. Ce partisan de la science (et cofondateur de Science Genius B.A.T.T.L.E.S. avec le rappeur GZA du Wu-Tang Clan) offre sa vision pour animer les salles de classe.
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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
06:54

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