Neuf mythes sur la psychologie démystifiés
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0:01 - 0:04Vous connaissez le QI,
votre intelligence générale, -
0:04 - 0:05mais quel est votre Psy-Q ?
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0:05 - 0:08Que connaissez-vous
de ce qui vous passionne, -
0:08 - 0:10et savez-vous prévoir
le comportement des gens, -
0:10 - 0:11ou même le vôtre ?
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0:12 - 0:15Combien de mythes
en psychologie sont faux ? -
0:15 - 0:19Comptons les erreurs avec ce top
des mythes en psychologie. -
0:19 - 0:22Vous avez déjà entendu dire
qu'en termes psychologiques, -
0:22 - 0:24les hommes viennent de Mars
et les femmes de Vénus. -
0:24 - 0:27Mais sont-ils vraiment différents ?
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0:27 - 0:29Pour répondre, commençons
par regarder les points -
0:29 - 0:32sur lesquels hommes et femmes diffèrent
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0:32 - 0:35et par déterminer les différences liées
au sexe sur la même échelle. -
0:35 - 0:39Le premier se trouve
dans la capacité à lancer un ballon. -
0:39 - 0:41Si on regarde les résultats des hommes,
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0:41 - 0:43on voit une courbe
de distribution normale. -
0:43 - 0:46Quelques hommes peuvent lancer
très loin, d'autres pas du tout, -
0:46 - 0:48mais la plupart sont dans la moyenne.
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0:48 - 0:50Les femmes ont
le même genre de résultats, -
0:50 - 0:52mais il y a une grande différence.
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0:52 - 0:54L'homme moyen lance la balle plus loin
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0:54 - 0:57que 98% des femmes.
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0:57 - 1:00Regardons de quoi les différences
psychologiques liées au sexe -
1:00 - 1:03ont l'air sur la même échelle.
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1:03 - 1:04Tous les psychologues vous diront
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1:04 - 1:07que les hommes se débrouillent
mieux dans l'espace — -
1:07 - 1:09lire des cartes par exemple —
et c'est vrai, -
1:09 - 1:12mais regardons l'ampleur
de cette différence. -
1:12 - 1:15C'est faible ; les lignes
se superposent presque. -
1:15 - 1:19En fait, la femme moyenne
est meilleure que 33% des hommes, -
1:19 - 1:21et si, bien sûr, on atteignait les 50%,
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1:21 - 1:24alors les deux sexes
seraient à égalité. -
1:24 - 1:27Il faut garder en tête
que cet écart et le prochain -
1:27 - 1:29sont les deux plus grandes
différences liées au sexe -
1:29 - 1:31dans toute la psychologie.
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1:31 - 1:32Voici le suivant.
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1:32 - 1:34Tous les psychologues
vous diront que les femmes -
1:34 - 1:36sont meilleures en langues
et en grammaire. -
1:36 - 1:39Voici les résultats d'un test
de grammaire. -
1:39 - 1:40Pour les femmes.
Pour les hommes. -
1:40 - 1:44Ici aussi, la moyenne des femmes est
au-dessus mais les courbes sont si proches -
1:44 - 1:48que 33% des hommes font mieux
que la femme moyenne, -
1:48 - 1:49et si on arrivait à 50%,
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1:49 - 1:52on aurait alors une égalité
parfaite entre les sexes. -
1:52 - 1:54Ça ne vient donc pas de Mars ou Vénus.
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1:54 - 1:57Plutôt de la différence
entre Mars et Snickers : -
1:57 - 2:01identiques à la base mais un avec
plus de noisettes que l'autre. -
2:02 - 2:03A supprimer ---> Je ne dirai pas lequel.
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2:04 - 2:05Fini l'échauffement.
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2:05 - 2:09Passons à la psycho-analyse
en utilisant le test de Rorschach. -
2:09 - 2:13Vous voyez probablement deux ours,
ou deux personnes, ou autre chose. -
2:13 - 2:14Que font-ils ?
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2:14 - 2:16Levez la main si vous pensez
qu'ils se disent bonjour. -
2:18 - 2:19Pas grand monde. Ok.
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2:19 - 2:21Levez la main si c'est un high-five.
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2:21 - 2:24Ok. Est-ce qu'ils se battent ?
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2:24 - 2:25Seulement quelques votes.
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2:25 - 2:28Si vous pensez qu'ils disent bonjour
ou font un high-five, -
2:28 - 2:30alors vous êtes une personne sympa.
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2:30 - 2:33Si c'est un combat,
vous êtes plus une personne agressive. -
2:33 - 2:35En bref, êtes-vous un amoureux
ou un combattant ? -
2:35 - 2:36Et celui-là ?
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2:36 - 2:39Ce n'est pas un vote donc à trois,
tout le monde dit ce qu'il voit. -
2:39 - 2:41Un, deux, trois.
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2:41 - 2:44(Cris dans la salle)
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2:44 - 2:46J'ai entendu hamster ?
Qui a dit hamster ? -
2:46 - 2:47C'est inquiétant.
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2:47 - 2:49Quelqu'un a dit hamster.
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2:49 - 2:52Vous devez voir un animal à deux pattes,
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2:52 - 2:54et ici, son image dans le miroir.
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2:54 - 2:58Si non, ça veut dire
que vous avez des difficultés -
2:58 - 3:01à gérer des situations complexes
avec beaucoup d'informations. -
3:01 - 3:04Mais ça ne veut rien dire du tout.
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3:04 - 3:06Les tests de Rorschach
n'ont aucune validité -
3:06 - 3:09pour définir la personnalité des gens
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3:09 - 3:11et ne sont plus utilisés de nos jours.
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3:11 - 3:15Une étude récente a montré
que quand vous essayez -
3:15 - 3:18de définir une personnalité
en utilisant les tests de Rorschach, -
3:18 - 3:19vous diagnostiquez de la schizophrénie
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3:19 - 3:23dans un cas sur six sur des patients
apparemment normaux. -
3:24 - 3:26Donc si vous n'avez pas réussi,
-
3:26 - 3:29vous n'êtes peut-être
pas quelqu'un de visuel. -
3:29 - 3:31Faisons donc un autre test
rapide pour le savoir. <----- fin -
3:31 - 3:35Si vous faites un gâteau, préférez-vous —
là encore, vote à main levée — -
3:35 - 3:38préférez-vous utiliser
un livre avec des images ? -
3:38 - 3:40Oui, quelques votes.
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3:40 - 3:42Avoir un ami qui vous lit la recette ?
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3:42 - 3:45Ou bien vous vous lancez
comme ça ? -
3:45 - 3:47Pas mal de monde là.
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3:47 - 3:48Ok, si vous avez dit A,
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3:48 - 3:50ça veut dire que vous apprenez
en regardant -
3:50 - 3:54et que vous apprenez mieux quand
l'information est présentée de visu. -
3:54 - 3:57Si vous avez dit B,
vous apprenez en écoutant, -
3:57 - 4:00et vous apprenez mieux si l'information
est présentée en format audio. -
4:00 - 4:03Si vous avez dit C, alors vous apprenez
en mode kinesthésique. -
4:03 - 4:06Vous préférez être absorbé
et avoir les mains dedans. -
4:06 - 4:08Sauf si, bien sûr,
comme vous l'avez deviné, -
4:08 - 4:11que ça n'est pas le cas,
parce que c'est un mythe. -
4:11 - 4:13Les styles d'apprentissage
ont été inventés -
4:13 - 4:16et n'ont aucune base scientifique.
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4:16 - 4:19On le sait grâce à des expériences
suivies de près, -
4:19 - 4:21quand des apprenants
reçoivent du matériel, -
4:21 - 4:24que ce soit dans leur style
préféré ou un autre, -
4:24 - 4:27ça ne change rien dans
la quantité d'information retenue. -
4:27 - 4:29Et si on y pense rien qu'une seconde,
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4:29 - 4:31ça ne peut évidemment qu'être vrai.
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4:31 - 4:34Il est évident que le meilleur
format de présentation -
4:34 - 4:37ne dépend pas de vous mais
de ce que vous essayez d'apprendre. -
4:37 - 4:39Pourriez-vous apprendre
à conduire une voiture, -
4:39 - 4:42juste en écoutant
quelqu'un vous dire quoi faire, -
4:42 - 4:43sans expérience kinesthésique ?
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4:43 - 4:46Ou résoudre des équations simultanées
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4:46 - 4:49en vous parlant intérieurement
sans rien écrire ? -
4:49 - 4:50Réviser vos examens d'architecture
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4:50 - 4:53en dansant si vous êtes kinesthésique ?
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4:53 - 4:56Non, vous devez adapter
ce qui doit être appris -
4:56 - 4:59au format de présentation, pas à vous.
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5:00 - 5:02Les nombreux étudiants du public
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5:02 - 5:04viennent d'avoir
leurs résultats du bac. -
5:04 - 5:07Et si vous n'avez pas eu
le résultat attendu, -
5:07 - 5:09ça ne vient pas de votre méthode,
-
5:09 - 5:12mais plutôt de vos gènes.
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5:13 - 5:16Une étude récente
de l'University College de Londres -
5:16 - 5:19a trouvé que 58% des écarts
-
5:19 - 5:22entre les étudiants
et leurs résultats aux examens -
5:22 - 5:24venaient de facteurs génétiques.
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5:24 - 5:27C'est un chiffre très précis,
alors comment peut-on le savoir ? -
5:27 - 5:31Lorsqu'on veut isoler
les contributions relatives -
5:31 - 5:33des gènes et de l'environnement,
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5:33 - 5:35on peut étudier des jumeaux.
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5:35 - 5:38Les vrais jumeaux partagent 100%
de leur environnement -
5:38 - 5:40et 100% de leurs gènes,
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5:40 - 5:44tandis que les faux jumeaux partagent
100% de leur environnement, -
5:44 - 5:47mais comme tous les frères et sœurs,
seulement 50% de leurs gènes. -
5:47 - 5:52Donc en comparant les points communs
des résultats du bac entre vrais jumeaux -
5:52 - 5:54et ceux entre de faux jumeaux,
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5:54 - 5:55et avec un peu de mathématiques,
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5:55 - 5:59on peut avoir une idée sur la part
de la performance liée à l'environnement -
5:59 - 6:01et sur celle liée aux gènes.
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6:01 - 6:04Et on trouve que 58%
est d'origine génétique. -
6:05 - 6:09On ne fait pas ça pour dévaluer votre
travail et celui de vos enseignants. -
6:09 - 6:12Si vous n'avez pas eu
les résultats attendus, -
6:12 - 6:16vous pouvez toujours vous en prendre
à vos parents ou au moins leurs gènes. -
6:16 - 6:18Il y a un autre point contestable,
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6:18 - 6:21c'est l'apprentissage
en droitier ou gaucher. -
6:21 - 6:23C'est encore un mythe.
-
6:23 - 6:26Il y a ce mythe qui dit
que le cerveau gauche est logique, -
6:26 - 6:28doué pour des équations comme ça,
-
6:28 - 6:31et que le cerveau droit est plus créatif,
donc meilleur pour la musique. -
6:31 - 6:34Là aussi, c'est un mythe parce
presque tout ce que vous faites -
6:34 - 6:37fait que toutes les parties
de votre cerveau se parlent, -
6:37 - 6:40même pour une chose banale
comme une conversation. -
6:41 - 6:44Ce mythe a cependant survécu
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6:44 - 6:46car il y une petite part de vérité dedans.
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6:46 - 6:48Une autre version du mythe dit
-
6:48 - 6:51que les gauchers sont plus créatifs
que les droitiers, -
6:51 - 6:54ce qui a du sens puisque votre cerveau
contrôle la main opposée, -
6:54 - 6:57donc chez les gauchers,
la partie droite du cerveau -
6:57 - 6:59est plus active que la partie gauche,
-
6:59 - 7:03et l'idée est que la partie droite
est plus créative. -
7:03 - 7:05En fait, les gauchers ne sont pas en soi
-
7:05 - 7:07plus créatifs que les droitiers.
-
7:07 - 7:10On sait de manière sûre
que les ambidextres, -
7:10 - 7:12ceux qui utilisent leurs deux mains,
-
7:12 - 7:16sont plus créatives que celles
qui n'en n'utilisent qu'une seule, -
7:16 - 7:19parce que cela implique
que les deux côtés du cerveau -
7:19 - 7:20se parlent en permanence,
-
7:20 - 7:24ce qui est le cas lorsqu'on
réfléchit d'une manière flexible. -
7:24 - 7:26Le mythe du gaucher créatif
-
7:26 - 7:28vient du fait qu'être ambidextre
-
7:28 - 7:31est plus commun chez les gauchers
que les droitiers. -
7:31 - 7:35On trouve donc une part de vérité
dans le gaucher créatif, -
7:35 - 7:36mais pas beaucoup.
-
7:36 - 7:38Vous connaissez
sûrement le mythe -
7:38 - 7:41où nous n'utilisons
que 10% de notre cerveau. -
7:41 - 7:42C'est encore un mythe.
-
7:42 - 7:45Tout ce que nous faisons,
même le plus simple, -
7:45 - 7:47utilise quasiment tout notre cerveau.
-
7:48 - 7:50Cela dit, il est évidemment vrai
-
7:50 - 7:55que la majorité d'entre nous n'utilise
pas notre cerveau au mieux. -
7:56 - 7:58Que peut-on faire pour améliorer
notre cerveau ? -
7:58 - 8:00Peut-être écouter un peu de Mozart.
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8:00 - 8:03Est-ce que vous connaissez
l'effet Mozart ? -
8:03 - 8:06Écouter du Mozart
vous rendrait plus intelligent -
8:06 - 8:09et améliorerait votre score
aux tests de QI. -
8:09 - 8:10Là encore, ce qui est intéressant,
-
8:10 - 8:14c'est que, bien que ce soit un mythe,
il y a une part de vérité. -
8:14 - 8:16L'étude originelle a trouvé
-
8:16 - 8:19que des participants ayant écouté Mozart
pendant quelques minutes -
8:19 - 8:21ont mieux réussi à un test de QI
-
8:21 - 8:25que ceux qui étaient assis en silence.
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8:25 - 8:29Mais une étude de suivi a recruté
des gens qui aimaient Mozart -
8:29 - 8:30et un autre groupe de gens
-
8:30 - 8:33fans des romans d'horreur
de Stephen King. -
8:33 - 8:37Et ils leur ont passé
la musique ou bien les histoires. -
8:37 - 8:39Ceux qui préféraient Mozart aux histoires
-
8:39 - 8:42ont eu un plus gros boost de QI
sur Mozart que sur les histoires, -
8:42 - 8:44mais les personnes
qui préféraient les histoires -
8:44 - 8:47ont eu un plus gros boost
en écoutant les histoires -
8:47 - 8:49que Mozart.
-
8:49 - 8:52Donc en vérité, écouter
quelque chose qui vous plaît -
8:52 - 8:55vous revigore et donne un coup
de fouet temporaire à votre QI -
8:55 - 8:57sur une liste de tâches assez étroite.
-
8:57 - 8:59Écouter Mozart,
-
8:59 - 9:01ou les histoires de Stephen King,
-
9:01 - 9:04ne vous rendra pas plus intelligent
sur le long terme. -
9:05 - 9:07Une autre version du mythe Mozart
-
9:07 - 9:12est qu'écouter Mozart vous rendrait plus
intelligent et aussi en meilleure santé. -
9:12 - 9:14Malheureusement, cela ne semble pas vrai
-
9:14 - 9:17pour quelqu'un qui a écouté
cette musique presque chaque jour, -
9:17 - 9:19Mozart lui-même.
-
9:19 - 9:22Il a souffert de gonorrhée,
variole, arthrite, -
9:22 - 9:26et, de l'avis de beaucoup,
ce qui l'a achevé, de la syphilis. -
9:27 - 9:30Mozart aurait dû
être peut-être plus attentif -
9:30 - 9:32dans le choix de ses partenaires sexuels.
-
9:32 - 9:34Mais comment choisit-on un partenaire ?
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9:34 - 9:40Il y a ce mythe propagé
par les sociologues -
9:40 - 9:43qui dit que nos aspirations romantiques
sont le produit de notre culture, -
9:43 - 9:45et qu'elles sont spécifiques.
-
9:45 - 9:47Les données ne le valident pas.
-
9:47 - 9:52Une grande étude a analysé des gens de 32
cultures différentes autour du globe, -
9:52 - 9:53des Américains aux Zulus,
-
9:53 - 9:55sur ce qu'ils recherchaient
dans un partenaire. -
9:55 - 9:57Et dans chaque culture autour du globe,
-
9:57 - 10:01les hommes privilégient plus
l'attractivité physique de leur partenaire -
10:01 - 10:02que les femmes,
-
10:02 - 10:04et dans chaque culture,
-
10:04 - 10:09les femmes privilégient plus l'ambition
et les revenus que les hommes. -
10:09 - 10:11Dans toutes les cultures,
-
10:11 - 10:13les hommes préfèrent des femmes
plus jeunes qu'eux, -
10:13 - 10:16de 2,66 ans en moyenne,
-
10:16 - 10:18et partout,
-
10:18 - 10:20les femmes préfèrent des hommes
plus vieux qu'elles, -
10:20 - 10:23en moyenne de 3,42 ans,
-
10:23 - 10:27d'où la phrase « tout le monde
a besoin d'un sugar daddy ». -
10:27 - 10:30Passons des tentatives
de conclure avec quelqu'un -
10:30 - 10:33à celles de marquer au basket-ball,
au football, ou à n'importe quel sport. -
10:33 - 10:39Ici, la légende est que les sportifs
ont des séries de « main chaude », -
10:39 - 10:42où ils ne ratent rien,
comme ce gars ici. -
10:42 - 10:46En fait, ce qui se passe
si vous analysez le modèle -
10:46 - 10:48de réussite aux tirs statistiquement,
-
10:48 - 10:50c'est qu'on revient toujours au hasard.
-
10:50 - 10:52Votre cerveau crée
des modèles à partir du hasard. -
10:52 - 10:54Si vous lancez une pièce,
-
10:54 - 10:58une suite de pile ou face
sortira au hasard, -
10:58 - 11:00et parce que le cerveau aime
imaginer des modèles, -
11:00 - 11:03on regarde ces résultats,
on leur donne du sens -
11:03 - 11:05et on dit :
« Oui, il est vraiment bon aujourd'hui », -
11:05 - 11:07alors qu'on aurait le même modèle
-
11:07 - 11:10si on procédait de façon aléatoire.
-
11:12 - 11:15Il y a une exception malgré tout :
les penaltys. -
11:15 - 11:18Une étude récente
sur les penaltys au football -
11:18 - 11:20a montré que les joueurs
venant de pays -
11:20 - 11:22avec un mauvais historique sur le sujet,
-
11:22 - 11:24comme l'Angleterre, par exemple,
-
11:24 - 11:28avaient tendance à tirer plus rapidement
que les pays avec un meilleur historique, -
11:28 - 11:32augmentant ainsi le risque de le manquer.
-
11:32 - 11:34Ce qui soulève la question
-
11:34 - 11:37de savoir s'il y a une manière
d'améliorer la performance des gens. -
11:37 - 11:39Et une chose à laquelle vous pensez
-
11:39 - 11:42est de sanctionner les gens
à chaque échec et voir si ça aide. -
11:42 - 11:46Cette idée, l'effet que la punition
peut améliorer la performance, -
11:46 - 11:48c'est ce que les participants
pensaient tester -
11:48 - 11:51dans la célèbre expérience de Milgram,
-
11:51 - 11:53que tout étudiant
en psychologie connaît. -
11:53 - 11:56Les participants s'attendaient à donner
-
11:56 - 12:00des chocs électriques fatals
à un autre participant -
12:00 - 12:02s'ils répondaient mal,
-
12:02 - 12:04juste parce que quelqu'un
leur avait dit de le faire. -
12:04 - 12:07Cette histoire est une légende
pour trois raisons. -
12:07 - 12:12D'abord, et c'est très important,
la blouse n'était pas blanche mais grise. -
12:12 - 12:16Ensuite, les participants
étaient prévenus avant l'expérience -
12:16 - 12:19et on leur disait à chaque fois
qu'ils s'inquiétaient -
12:19 - 12:22que les chocs étaient douloureux,
mais pas fatals, -
12:22 - 12:24et ne causaient pas
de dommages à long terme. -
12:24 - 12:27Et finalement, les participants
ne donnaient pas les chocs -
12:27 - 12:30juste parce que quelqu'un
en blouse leur avait dit. -
12:30 - 12:32Lorsqu'on leur
a demandé après le test, -
12:32 - 12:34tous les participants
pensaient sincèrement -
12:34 - 12:38que l'étude servait
un but scientifique valable -
12:38 - 12:40qui amènerait la science à progresser,
-
12:40 - 12:46malgré la gêne momentanée
non fatale causée aux participants. -
12:47 - 12:50Ok, je parle depuis 12 minutes maintenant,
-
12:50 - 12:52et, bien assis, vous m'avez écouté,
-
12:52 - 12:54analysé mon expression
et mon langage corporel, -
12:54 - 12:58essayé de voir s'il fallait prêter
attention à mon discours, -
12:58 - 13:00si je dis la vérité ou si je mens.
-
13:00 - 13:03Si oui, vous avez sûrement
complètement échoué. -
13:03 - 13:05Bien que nous pensons tous
reconnaître un menteur -
13:05 - 13:07à leur langage corporel
ou mode d'expression, -
13:07 - 13:10des centaines de tests
psychologiques ont montré -
13:10 - 13:12que nous sommes tous,
même les policiers et détectives, -
13:12 - 13:16dans le flou pour détecter
des mensonges à partir du langage corporel -
13:16 - 13:17et de l'expression.
-
13:17 - 13:19Heureusement, il y a une exception :
-
13:19 - 13:22les appels TV aux personnes disparues.
-
13:22 - 13:25Il est facile de prévoir lorsque
des proches ont disparu, -
13:25 - 13:28et lorsque les appelants ont en fait tué
eux-mêmes les personnes. -
13:28 - 13:32Ceux qui appellent pour rien
bougent la tête, regardent au loin, -
13:32 - 13:33et parlent avec des erreurs,
-
13:33 - 13:36alors que les personnes sincères
ont tendance -
13:36 - 13:38à souhaiter que la personne revienne
-
13:38 - 13:39et à éviter le langage brutal.
-
13:39 - 13:44Par exemple, ils diraient « enlevé »
plutôt que « tué ». -
13:44 - 13:47À ce propos, c'est bientôt
la fin de cette discussion, -
13:47 - 13:50et avant, je veux vous
expliquer en 30 secondes -
13:50 - 13:53le mythe fondamental de la psychologie.
-
13:53 - 13:58Il dit que la psychologie n'est
qu'une suite de théories intéressantes, -
13:58 - 14:01qui sont toutes utiles
et ont toutes quelque chose à offrir. -
14:01 - 14:04Ce que j'espère vous avoir
montré aujourd'hui -
14:04 - 14:05est que tout cela est faux.
-
14:05 - 14:09On doit évaluer les théories
psychologiques -
14:09 - 14:11en examinant leurs prédictions,
-
14:11 - 14:13que ce soit écouter du Mozart
rend plus intelligent, -
14:13 - 14:16que vous apprenez mieux
quand l'information -
14:16 - 14:18est présentée dans votre style préféré,
-
14:18 - 14:22ou quelles qu'elles soient, toutes sont
des prédictions empiriques testables. -
14:22 - 14:23La seule manière d'avancer
-
14:23 - 14:25est de confronter ces prédictions
aux données -
14:25 - 14:28dans des expériences
strictement contrôlées. -
14:28 - 14:30C'est seulement comme ça
que l'on peut espérer découvrir -
14:30 - 14:33lesquelles de ces théories se vérifient,
-
14:33 - 14:37et celles qui sont aujourd'hui des mythes.
-
14:37 - 14:38Merci.
-
14:38 - 14:41(Applaudissements)
- Title:
- Neuf mythes sur la psychologie démystifiés
- Speaker:
- Ben Ambridge
- Description:
-
Combien de choses que vous pensiez savoir sur votre cerveau sont au bout du compte fausses ? À travers un tour rapide des mythes de la science, Ben Ambridge nous dresse un portrait de neuf idées populaires en psychologie qui se trouvent être fausses — et nous fait découvrir quelques vérités surprenantes sur le fonctionnement de notre cerveau.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 14:55
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