Kendi kendini örgütleyen bilgisayar kursu
-
0:04 - 0:07Bu benim büyükbabam
-
0:07 - 0:08Salman Schocken.
-
0:08 - 0:11Fakir, eğitimsiz,
-
0:11 - 0:166 çocuğa bakan bir ailede doğdu
-
0:16 - 0:19ve 14 yaşında iken,
-
0:19 - 0:24sofraya ekmek getirebilmek için
okulu bırakmaya zorlandı. -
0:24 - 0:27Asla okula geri dönmedi.
-
0:27 - 0:30Bunun yerine çok katlı mağazalardan oluşan
-
0:30 - 0:33göz alıcı bir imparatorluk
kurmaya devam etti. -
0:33 - 0:37Salman dört dörtlük bir mükemmeliyetçiydi
-
0:37 - 0:39ve onun mağazalarının her biri
-
0:39 - 0:41Bauhaus mimarisinin bir mücevheriydi.
-
0:41 - 0:44Aynı zamanda fazlasıyla kendi kendine
öğrenen biriydi -
0:44 - 0:47ve her şey gibi bunu da
gösterişli bir şekilde yaptı. -
0:47 - 0:50Kendi etrafını,
-
0:50 - 0:53Martin Buber, Shai Agnon
ve Franz Kafka gibi -
0:53 - 0:56genç, tanınmayan bilgin
arkadaşlarıyla donattı -
0:56 - 0:59ve rahatça yazabilsinler diye
-
0:59 - 1:02her birini aylık maaşa bağladı.
-
1:02 - 1:07Böyle olunca, 30'un sonlarında,
Salman neyin yaklaştığını anladı. -
1:07 - 1:11Her şeyi arkasında bırakarak,
-
1:11 - 1:13ailesiyle Almanya'dan firar etti.
-
1:13 - 1:16Mağazalarına el koyuldu,
-
1:16 - 1:19hayatının geri kalanını
sanat ve kültürün peşinde -
1:19 - 1:21amansız bir takiple geçirdi.
-
1:21 - 1:23Bu liseden terk
-
1:23 - 1:2682 yaşında öldüğünde,
-
1:26 - 1:29müthiş bir entelektüel,
-
1:29 - 1:32Kudüs İbrani Üniversitesi'nin
kurucu ortağı ve ilk genel müdürü -
1:32 - 1:37ve Schocken Books'un, ki ileride
Random House tarafından satın alınan -
1:37 - 1:39alkışlanacak bir markanın kurucusuydu.
-
1:39 - 1:42Bireysel çalışmanın gücü böyledir.
-
1:43 - 1:45Bunlar annemle babam.
-
1:45 - 1:49Onlar da üniversite eğitimi
ayrıcalığının keyfine varamadı. -
1:49 - 1:53Bir aile ve ülke kurmakla meşgullerdi.
-
1:53 - 1:57Böyle olunca, onlar da Salman gibi
-
1:57 - 2:01hayatları boyunca azimli
kendi kendine öğrenen kişilerdi -
2:01 - 2:05ve evimiz binlerce kitap, plak
ve sanat eserleriyle doluydu. -
2:05 - 2:08Babamın şunu söylediğini
dün gibi hatırlıyorum, -
2:08 - 2:12mahalledeki herkesin
televizyonu olduğunda, -
2:12 - 2:17normal bir (FM) radyo alacağız.
(Gülüşmeler) -
2:17 - 2:19Ve işte ben,
-
2:19 - 2:22ilk abaküsümü tuttuğumu söyleyecektim,
-
2:22 - 2:25ama aslında babamın iPad'e
alternatif olarak düşündüğü -
2:25 - 2:27şeyi tutuyorum. (Gülüşmeler)
-
2:27 - 2:31Evde öğrendiğim şeylerden biri
şu kavramdı: -
2:31 - 2:34Eğitimciler ille de
öğretmek zorunda değiller. -
2:34 - 2:38Bunun yerine kendi başınıza
öğrenebilmeniz için -
2:38 - 2:43doğal yeteneğinizi açığa çıkaracak
bir ortam ve kaynak sağlayabilirler. -
2:43 - 2:47Kendi kendine çalışma, keşfetme,
güçlendirme: -
2:47 - 2:50Bunlar harika bir eğitimin
önemli özellikleri. -
2:50 - 2:54Zeki meslektaşım Noam Nisan
ile birlikte geliştirdiğimiz, -
2:54 - 2:58kendi kendine çalışılan ve güçlendiren
bir bilgisayar bilimi dersi -
2:58 - 3:01hakkında bir hikâye paylaşmak istiyorum.
-
3:01 - 3:04Resimlerde gördüğünüz üzere
Noam ve ben, ikimiz de -
3:04 - 3:07başlarda başlangıçtaki ilkelere
hayranlık duyuyorduk -
3:07 - 3:10ve yıllar boyunca
bilim ve teknoloji bilgimiz -
3:10 - 3:12daha da çok yönlü olurken,
-
3:12 - 3:15temellere dair bu erken hayranlık
-
3:15 - 3:18sadece yoğunlaşmıştı.
-
3:18 - 3:21Bu çok da şaşırtıcı değil.
Noam ve ben yaklaşık 12 yıl önce, -
3:21 - 3:25bilgisayar bilimi profesörü
olduğumuz dönemlerde, -
3:25 - 3:29aynı olay tarafından aynı derecede
hayal kırıklığına uğramıştık. -
3:29 - 3:31Bilgisayarlar giderek
daha karmaşık hâle gelirken, -
3:31 - 3:35öğrencilerimiz küçük şeylere takılıp
büyük resmi kaçırıyordu -
3:35 - 3:37ve aslında sayısız kapalı, özel tescilli
-
3:37 - 3:39yazılım katmanlarıyla örtülmüş
-
3:39 - 3:44kara kutu PC veya Mac ile
etkileşim içindeyseniz, -
3:44 - 3:47tabii ki makinenin ruhuyla
bağlantı kurmak imkânsız. -
3:48 - 3:50Noam ve ben şu anlayıştaydık;
-
3:50 - 3:53bilgisayarların nasıl çalıştığını
öğrencilerimizin kavramasını -
3:53 - 3:56ve iliklerine kadar
anlamalarını istiyorsak, -
3:56 - 3:58buna başlamak için belki de en iyi yol,
-
3:58 - 4:02onlara tepeden tırnağa, temel ilkelerle
-
4:02 - 4:06eksiksiz, çalışan, çok amaçlı,
kullanışlı bir bilgisayar, -
4:06 - 4:09donanımı ve yazılımı yaptırmaktır.
-
4:09 - 4:12Bir yerden başlamak zorundaydık.
-
4:12 - 4:16Noam ve ben tabiri caizse, katedralimizi
-
4:16 - 4:20mümkün olan en basit yapı taşı,
NAND adında bir şey -
4:20 - 4:23üzerinde temellendirmeye karar verdik.
-
4:23 - 4:27Dört girdi-çıktı durumundan ibaret olan
-
4:27 - 4:30sıradan bir mantık
kapısından fazlası değil. -
4:30 - 4:33Öğrencilerimize şunu anlatarak
başlıyoruz; -
4:33 - 4:35Tanrı bize NAND'i verdi - (Gülüşmeler) -
-
4:35 - 4:39ve bilgisayarı inşa etmemizi söyledi.
Nasıl olacağını sorduğumuzda, -
4:39 - 4:42Tanrı, "Adım adım" dedi.
-
4:42 - 4:45Daha sonra bu tavsiyeye uyarak,
-
4:45 - 4:48bu gösterişsiz, mütevazı
NAND kapısıyla başladık -
4:48 - 4:51ve kademeli olarak bir çip set,
bir donanım platformu, -
4:51 - 4:53bir dönüştürücü, bir sanal makine,
-
4:53 - 4:58bir temel işletim sistemi
ve mesela "JACK" dediğimiz -
4:58 - 5:01Java benzeri bir dil
derleyicisi kurabilecekleri -
5:01 - 5:07ayrıntılı projeler dizisini
öğrencilere her yönüyle açıkladık. -
5:07 - 5:10Öğrenciler zoru başarmanın sonucunu,
-
5:10 - 5:14Pong, Snake ve Tetris gibi bütün
iyi oyun türlerini yazmak için -
5:14 - 5:16JACK'i kullanarak kutluyorlar.
-
5:16 - 5:20JACK'le yazdığınız ve sonra
kendi yazdığınız bir derleyiciyle -
5:20 - 5:22makine diline derlediğiniz
-
5:22 - 5:24ve sonra birkaç binden daha fazla olmayan
-
5:24 - 5:28NAND kapıları ile başlayarak
oluşturduğunuz makinede çalışırken, -
5:28 - 5:31sonuçlarını gördüğünüz
bir Tetris oyunuyla oynamanın -
5:31 - 5:34muazzam keyfini hayal edebilirsiniz.
-
5:34 - 5:36İlk prensiplerden başlayarak,
-
5:36 - 5:41fevkalade karmaşık ve kullanışlı
bir sisteme kadar ulaşmak -
5:41 - 5:44muazzam bir kişisel zafer.
-
5:44 - 5:47Noam ve ben bu tırmanışı kolaylaştırmak
-
5:47 - 5:52ve öğrencilerin bir dönem içinde
inşa edebilmelerini sağlayacak -
5:52 - 5:55araçları yaratıp altyapıyı
oluşturmak için 5 yıl çalıştık. -
5:55 - 5:59Bunu gerçekleştirmemizde
bize yardımcı olan harika ekip bu. -
5:59 - 6:02Buradaki numara, bilgisayarın yapısını
-
6:02 - 6:06her biri projenin kalanından ayrı olarak
-
6:06 - 6:10tek tek belirlenmiş, geliştirilmiş
ve birim test uygulanmış -
6:10 - 6:15birçok sayıda bağımsız
parçalara ayrıştırmaktı. -
6:15 - 6:18İlk günden itibaren Noam ve ben
-
6:18 - 6:21bütün bu yapı taşlarını
internette açık kaynak olarak -
6:21 - 6:23ücretsiz erişime açmaya karar verdik.
-
6:24 - 6:28Çip teknik özellikleri, API'ler,
proje tanımları, -
6:28 - 6:30yazılım araçları, donanım benzeticileri,
-
6:30 - 6:35CPU emülatörleri,
yüzlerce slayt ve ders yığınları -- -
6:35 - 6:37her şeyi web üzerinde ortaya serdik
-
6:37 - 6:40ve tüm dünyayı buraya uğrasınlar,
-
6:40 - 6:42neye ihtiyaçları varsa alsınlar
-
6:42 - 6:45ve ne istiyorlarsa yapsınlar diye
bu siteye davet ettik. -
6:45 - 6:48Sonra etkileyici bir şey oldu.
-
6:48 - 6:50Bütün dünya geldi.
-
6:50 - 6:52Çabucak, binlerce insan
-
6:52 - 6:54makinemizi kuruyordu.
-
6:54 - 6:58Böylece NAND2Tetris geniş, açık, çevrimiçi
-
6:58 - 7:01ilk derslerden biri oldu,
-
7:01 - 7:05hem de 7 sene önce yaptıklarımıza
MOOCs denildiği hakkında -
7:05 - 7:07hiçbir fikrimiz olmadığı hâlde.
-
7:07 - 7:09Kendini örgütleyen derslerin,
-
7:09 - 7:14malzemelerimizden nasıl
anında ortaya çıktığını -
7:14 - 7:15gözlemledik sadece.
-
7:15 - 7:18Örneğin , Pramode C.E.,
-
7:18 - 7:20Hindistan Kerala'da bir mühendis,
-
7:20 - 7:22onun iyi rehberliğinde
bilgisayarımızı kuran -
7:22 - 7:25kendi kendine öğrenen
grupları organize etti. -
7:25 - 7:28Parag Shah, Mumbai'den bir başka mühendis.
-
7:28 - 7:32Projelerimizi küçük, daha
kullanışlı parçalara ayrıştırdı, -
7:32 - 7:35onun öncülüğündeki kendiniz-yapın
bilgisayar bilimi programında -
7:35 - 7:37hizmet verdiği parçalar.
-
7:37 - 7:40Bu kurslara ilgi duyan insanlarda
-
7:40 - 7:42genellikle bir hacker zihniyeti var.
-
7:42 - 7:44İşlerin nasıl yürüdüğünü
anlamak istiyorlar -
7:44 - 7:46ve bunu grup hâlinde yapmak istiyorlar,
-
7:46 - 7:50tıpkı topluluğa dersler sunmak için
malzemelerimizi kullanan -
7:50 - 7:53Washington D.C.'deki hackerlar gibi.
-
7:53 - 7:56Bu malzemeler yaygın olarak kullanılabilir
-
7:56 - 7:59ve açık kaynaklı olduğu için,
çeşitli insanlar onları çok farklı -
7:59 - 8:01ve öngörülmeyen yönlere çektiler.
-
8:01 - 8:04Mesela, Guangzhou'dan Yu Fangmin,
-
8:04 - 8:06bilgisayarımızı yapmak için
-
8:06 - 8:10ve aynısını nasıl yapacaklarını
başkalarına göstermek için -
8:10 - 8:13bir video klip kullanarak
FPGA teknolojisinden yararlandı. -
8:13 - 8:16Ben Craddock, Minecraft 3D
simülatör motorunu kullanarak, -
8:16 - 8:21kendi geliştirdiği epey
karmaşık bir 3D labirenti olan -
8:21 - 8:25işlemci mimarimizin içini
gözler önüne seren -
8:25 - 8:29çok iyi bir bilgisayar oyunu geliştirdi.
-
8:29 - 8:32Minecraft topluluğu,
bu projeyle çılgına döndü -
8:32 - 8:35ve Ben hemen medya ünlüsü oldu.
-
8:35 - 8:38Aslında, birçok insan için
-
8:38 - 8:42NAND2Tetris'in kutsal yolculuğuna çıkmak,
tabii eğer yaparsanız, -
8:42 - 8:45hayat değiştiren bir deneyime dönüştü.
-
8:45 - 8:48Mesela, Dan Rounds'ı ele alalım.
-
8:48 - 8:51Kendisi East Lansing, Michigan'da
bir müzik ve matematik uzmanı. -
8:51 - 8:55Birkaç hafta önce, Dan web sayfamızda
başarılı bir gönderi paylaştı -
8:55 - 8:57ve bunu sizlere okumak istiyorum.
-
8:57 - 9:00Dan'ın söylediği şey şu:
-
9:01 - 9:04"Sınıf çalışmasını yaptım,
çünkü bilgisayarları anlamak -
9:04 - 9:07benim için çok önemli.
Tıpkı okuma-yazma ve matematik gibi -
9:07 - 9:10ve üstesinden geldim.
Hiçbir şeye daha çok çalışmamıştım, -
9:10 - 9:13hiç bu derecede zorlanmamıştım.
-
9:13 - 9:15Ama şu an hissettiğim
yapabilme yeteneğine bakılırsa, -
9:15 - 9:17kesinlikle yine yapardım.
-
9:17 - 9:19NAND2Tetris'i düşünenler için
-
9:19 - 9:23bu zorlu bir yolculuk
ama derinden değişmiş olacaksınız." -
9:23 - 9:29Yani Dan, bu dersi özel ilgiyle,
özel inisiyatifle alan -
9:29 - 9:36web dışında kendi başına öğrenen
birçok kişiyi gösteriyor -
9:36 - 9:38ve bu oldukça şaşırtıcı.
-
9:38 - 9:40Çünkü bu insanlar
-
9:40 - 9:43notları hiç de umursamazlar.
-
9:43 - 9:47Bunu sadece tek bir
motivasyonla yapıyorlar. -
9:47 - 9:50Öğrenmek için muazzam bir tutkuları var.
-
9:50 - 9:52Bunu hesaba katarsak,
-
9:52 - 9:58geleneksel okul notlandırması hakkında
birkaç kelime söylemek istiyorum. -
9:58 - 9:59Bundan bıktım.
-
9:59 - 10:01Kafayı notlarla bozduk,
-
10:01 - 10:03çünkü verilerle kafayı bozduk,
-
10:03 - 10:07hâl böyleyken notlandırma,
başarısızlığın getirdiği -
10:07 - 10:10tüm eğlenceyi götürüyor ve
eğitimin büyük bir kısmı -
10:10 - 10:11başarısızlık üzerine.
-
10:11 - 10:14Churchill'e göre cesaret,
-
10:14 - 10:17hevesini kaybetmeden,
bir yenilgiden diğerine -
10:17 - 10:20geçme yeteneğidir. (Gülüşmeler)
-
10:20 - 10:22[Joyce] şöyle demişti;
-
10:22 - 10:26hatalar keşfin giriş kapılarıdır.
-
10:26 - 10:28Hâl böyleyken hataları hoş görmüyoruz
-
10:28 - 10:29ve notlara tapıyoruz.
-
10:29 - 10:33Sizin B artılarınızı ve
A eksilerinizi biriktiriyoruz -
10:33 - 10:36ve onları 3,4 gibi bir sayı
şeklinde topluyoruz. -
10:36 - 10:38Alnınıza damgalanmış olan
-
10:38 - 10:40ve kim olduğunuzu özetleyen bir sayı.
-
10:40 - 10:44Bana göre, bu saçmalıkta
çok ileriye gittik -
10:44 - 10:46ve notlandırma aşağılayıcı hâle geldi.
-
10:46 - 10:51Bunun üzerine yükseltme hakkında
birkaç kelime söylemek -
10:51 - 10:55ve güncel projemden,
bir öncekinden farklı olan -
10:55 - 10:58kısa bir görüntü paylaşmak istiyorum.
-
10:58 - 11:00Fakat kendi kendine öğrenmenin,
yaparak öğrenmenin, -
11:00 - 11:03kendi kendine keşfetmenin
ve topluluk kurmanın -
11:03 - 11:07aynı özelliklerini tamamen paylaşıyor
-
11:07 - 11:11ve bu proje matematiğin
ilk dönemlerinden başlayarak, -
11:11 - 11:14K-12 matematik eğitimini ele alıyor
-
11:14 - 11:17ve bunu tablet üzerinde yapıyoruz.
-
11:17 - 11:23Çünkü inanıyoruz ki matematik,
her şey gibi uygulamalı öğretilmelidir. -
11:23 - 11:24İşte yaptığımız şey de bu.
-
11:24 - 11:30Her biri matematiğin
belirli bir kavramını açıklayan -
11:30 - 11:32sayısız mobil uygulama geliştirdik.
-
11:32 - 11:35Mesela, alanı ele alalım.
-
11:35 - 11:37Alan gibi bir kavramla uğraştığınız zaman,
-
11:37 - 11:41ayrıca çocuğun öğrenmesi için çağrıldığı
-
11:41 - 11:44birlikte deney yapacağı
bir araç grubu sağlıyoruz. -
11:44 - 11:49Yani bizi ilgilendiren şey alan ise,
-
11:49 - 11:53yapılacak tek doğal şey,
-
11:53 - 11:57belirli bir şeklin alanını kaplamak
-
11:57 - 12:01ve şeklin kaç tane karo ile
kaplandığını basitçe saymak. -
12:01 - 12:03Buradaki bu küçük uygulama
-
12:03 - 12:07size iyi bir alan bilgisi kavramı verir.
-
12:07 - 12:09Devam edersek, peki ya bu şeklin alanı?
-
12:09 - 12:14Eğer bu şekli karolarla kaplamaya
çalışırsanız, bu çok işe yaramaz. -
12:14 - 12:17Bunun yerine, bu farklı araçlarla
-
12:17 - 12:20rehber eşliğindeki bazı
deneme yanılma işlemleriyle -
12:20 - 12:21deney yapabilirsiniz
-
12:21 - 12:24ve belli yerlerde, birçok geçerli
-
12:24 - 12:27dönüşümler içerisinde
yapabileceğiniz bir şeyin -
12:27 - 12:28sıradaki olduğunu keşfedeceksiniz.
-
12:28 - 12:33Şekli kesebilir, parçaları düzenleyebilir,
onları yapıştırabilirsiniz -
12:33 - 12:37ve sonra tıpkı önceden yaptığımız gibi
kaplamaya devam edebilirsiniz. -
12:37 - 12:42(Alkışlar)
-
12:42 - 12:45Bu belirli dönüşüm,
-
12:45 - 12:49asıl şeklin alanını değiştirmedi.
-
12:49 - 12:51Yani bununla oynayan 6 yaşındaki biri,
-
12:51 - 12:55herhangi bir paralelkenarın
alanını hesaplamak için -
12:55 - 12:58sadece zeki bir algoritma keşfetti.
-
12:58 - 13:00Bu arada öğretmenlerin yerine geçmiyoruz.
-
13:00 - 13:03Öğretmenlerin güçlendirilmesine
inanıyoruz, yerine geçilmesine değil. -
13:03 - 13:06Devam edersek, peki ya üçgenin alanı?
-
13:06 - 13:09Rehber eşliğindeki bazı
deneme yanılmalardan sonra, -
13:09 - 13:13yardım alarak veya yardımsız,
çocuk şunu keşfedecek; -
13:13 - 13:16asıl şekli kopyalayabilecek
-
13:16 - 13:20ve sonra çıktıyı alabilecek,
ters çevirebilecek, -
13:20 - 13:24onu aslına yapıştırabilecek
ve sonra eskisi gibi ilerleyecek: -
13:24 - 13:31Kes, tekrar düzenle, yapıştır, tuttur
-
13:31 - 13:33ve kapla.
-
13:33 - 13:39Bu dönüşüm asıl şeklin
alanını ikiye katladı -
13:39 - 13:41ve dolayısıyla şunu öğrendik ki;
-
13:41 - 13:44üçgenin alanı, dikdörtgenin alanının
-
13:44 - 13:47ikiye bölünmesine denktir.
-
13:47 - 13:50Fakat biz bunu kendi başına
keşfetmeyle bulduk. -
13:50 - 13:56Bazı faydalı geometrileri
öğrenmenin yanında, -
13:56 - 14:03çocuk bazı çok yönlü bilimsel
taktiklere de maruz kaldı, -
14:03 - 14:04karmaşık problemleri
-
14:04 - 14:09basit bir tanesine dönüştürme sanatı olan
-
14:09 - 14:11indirgeme gibi
-
14:11 - 14:14veya herhangi bir bilimsel
öğretinin temelinde olan -
14:14 - 14:16genelleştirme gibi
-
14:16 - 14:19veya bazı özelliklerin
bazı dönüşümler altında -
14:19 - 14:21sabit olduğu gerçeği gibi.
-
14:21 - 14:24Bütün bunlar, bunun gibi
mobil uygulamaları kullanarak, -
14:24 - 14:29küçük bir çocuğun kapabileceği şeyler.
-
14:29 - 14:32Şu anda, sıradakileri yapıyoruz:
-
14:32 - 14:36Öncelikle K-12 matematik müfredatını
-
14:36 - 14:39birçok uygulamaya ayrıştırıyoruz.
-
14:39 - 14:42Bunu kendi başımıza
yapamayacağımızdan dolayı, -
14:42 - 14:45çok süslü bir yazarlık aracı geliştirdik.
-
14:45 - 14:47Herhangi bir yazar, ebeveyn
-
14:47 - 14:50ya da aslında matematik eğitimiyle
ilgilenen herhangi birisi, -
14:50 - 14:53kodlama olmaksızın tabletler üzerinde
-
14:53 - 14:57benzer uygulamalar geliştirmek için
bu aracı kullanabilecek. -
14:57 - 15:01Son olarak, farklı öğrenenlerle
gelişen öğrenme tarzlarına göre -
15:01 - 15:04farklı uygulamaları eşleştirecek olan
-
15:04 - 15:08uyarlanabilen bir ekosistem oluşturuyoruz.
-
15:08 - 15:11Bu projenin arkasındaki itici güç
-
15:11 - 15:14meslektaşım Shumulik London
-
15:14 - 15:17ve görüyorsunuz ki,
-
15:17 - 15:21tıpkı Salman’ın 90 yıl önce yaptığı gibi
-
15:21 - 15:25işin sırrı etrafınızı parlak
insanlarla çevrelemek. -
15:25 - 15:27Çünkü en sonunda,
-
15:27 - 15:29her şey insanlarla ilgili.
-
15:29 - 15:33Birkaç yıl önce, Tel Aviv'de yürüyordum
-
15:33 - 15:35ve bir duvarda bu yazıyı gördüm
-
15:35 - 15:38ve şimdiye kadar öğrencilerime
aktardığım bir şey. -
15:38 - 15:39Çok etkileyici buldum
-
15:39 - 15:42ve size de aktarmak istiyorum.
-
15:42 - 15:44Buradaki kaç kişinin
'mensch' ifadesine -
15:44 - 15:45aşina olduğunu bilmiyorum.
-
15:45 - 15:48Temel olarak insan olmak
-
15:48 - 15:50ve doğru şeyi yapmak anlamına geliyor.
-
15:50 - 15:52Bunun üzerine, duvar yazısının
söylediği şey ise, -
15:52 - 15:54''Yüksek schmigh teknolojisi.
-
15:54 - 15:57En önemli şey mensch olmak." (Gülüşmeler)
-
15:57 - 16:00Teşekkürler. (Alkışlar)
-
16:00 - 16:05(Alkışlar)
- Title:
- Kendi kendini örgütleyen bilgisayar kursu
- Speaker:
- Shimon Schocken
- Description:
-
Shimon Schocken ve Noam Nisan adım adım bir bilgisayar yapmaları için öğrencilerine bir müfredat geliştirdi. Araçları, simülatörleri, çip özelliklerini ve diğer yapı taşlarını açıklayıp dersi internete koyduklarında, ilk kitlesel açık çevrimiçi kurslar (MOOCs)’da kendi sınıflarını organize etmenin yanı sıra bağımsız olarak çalışarak binlercesinin öğrenme fırsatına atlamasına şaşırmışlardı. Öğrenmek için notları unutma ve öz motivasyondan faydalanma çağrısı.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:25
Eren Gokce approved Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Eren Gokce edited Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Yunus ASIK accepted Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Yunus ASIK edited Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Yunus ASIK edited Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
banu yobas edited Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
banu yobas edited Turkish subtitles for The self-organizing computer course | ||
banu yobas edited Turkish subtitles for The self-organizing computer course |