Shimon Schocken: O curso de computador auto organizado.
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0:04 - 0:07Este é meu avô,
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0:07 - 0:08Salman Schocken,
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0:08 - 0:13que nasceu em uma família pobre e sem escolaridade
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0:13 - 0:16com seis crianças para alimentar,
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0:16 - 0:20e quando tinha 14 anos, foi forçado a
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0:20 - 0:24desistir da escola para ajudar a sustentar a família.
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0:24 - 0:27Ele nunca voltou a escola.
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0:27 - 0:31Ao invés disso foi construir um deslumbrante império
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0:31 - 0:33de lojas de departamentos.
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0:33 - 0:37Salman era um consumado perfeccionista,
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0:37 - 0:39e cada uma de suas lojas era uma jóia
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0:39 - 0:41de arquitetura Bauhaus.
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0:41 - 0:44Ele também era o supremo auto-didata,
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0:44 - 0:47e como tudo o mais, ele o fazia em grande estilo.
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0:47 - 0:50Ele se cercava de uma comitiva
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0:50 - 0:53de jovens e desconhecidos intelectuais como Martin Buber,
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0:53 - 0:56Shai Agnon e Franz Kafka,
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0:56 - 0:59e pagava a cada um deles um salário mensal
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0:59 - 1:02para que eles pudessem escrever em paz.
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1:02 - 1:07E ainda, no final da década de 30, Salman viu o que estava por vir.
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1:07 - 1:11Ele fugiu da Alemanha, junto com sua família,
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1:11 - 1:13deixando tudo para trás.
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1:13 - 1:16Com suas lojas de departamentos confiscadas,
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1:16 - 1:19ele passou o resto de sua vida em uma busca sem descanso
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1:19 - 1:21de arte e cultura.
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1:21 - 1:23Este egresso do ensino médio
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1:23 - 1:26morreu aos 82 anos,
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1:26 - 1:30um intelectual formidável, co-fundador e primeiro diretor executivo
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1:30 - 1:32da Universidade Hebraica de Jerusalém,
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1:32 - 1:34e fundador da Schocken Books,
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1:34 - 1:37uma aclamada editora que mais tarde foi adquirida
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1:37 - 1:39pela Random House.
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1:39 - 1:43Este é o poder do auto-estudo.
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1:43 - 1:45E estes são meus pais.
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1:45 - 1:49Eles também não tiveram o privilégio da educação universitária.
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1:49 - 1:53Eles estavam muito ocupados construindo uma família e um país.
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1:53 - 1:57E também, assim como Salman, eles foram a vida toda
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1:57 - 2:01tenazes auto-didatas, e nossa casa era empilhada
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2:01 - 2:05com milhares de livros, discos e obras de arte.
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2:05 - 2:08Eu lembro de forma bem clara meu pai dizendo
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2:08 - 2:12que quando todo mundo na vizinhança tiver um aparelho de TV
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2:12 - 2:17então nós iríamos comprar um rádio FM normal. (Risos)
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2:17 - 2:20E aquele sou eu,
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2:20 - 2:22eu ia dizer, segurando meu primeiro ábaco,
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2:22 - 2:25mas na verdade segurando o que meu pai consideraria
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2:25 - 2:28um grande substituto para um iPad. (Risos)
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2:28 - 2:31Então uma coisa que eu trouxe de casa é esta noção
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2:31 - 2:34que educadores não necessariamente têm que ensinar.
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2:34 - 2:38Ao invés, eles podem proporcionar um ambiente e recursos
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2:38 - 2:43que provoque nossa habilidade natural para aprender por nós mesmos.
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2:43 - 2:47Auto-estudo, auto-exploração, auto-poder:
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2:47 - 2:50estas são as virtudes de uma grande educação.
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2:50 - 2:54Então eu gostaria de compartilhar com vocês uma história sobre o auto-estudo,
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2:54 - 2:57auto-poder num curso de ciência da computação
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2:57 - 3:01que desenvolvi, junto com meu brilhante colega Noam Nisan.
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3:01 - 3:04Como vocês podem ver pelas fotos, tanto Noam quanto eu
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3:04 - 3:07tivemos uma prematura fascinação com os primeiros princípios,
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3:07 - 3:09e com o passar dos anos, a medida que o nosso conhecimento sobre
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3:09 - 3:12ciência e tecnologia se tornou mais sofisticado,
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3:12 - 3:15esta prematura admiração com as coisas básicas
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3:15 - 3:18somente se intensificou.
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3:18 - 3:21Então não é surpresa que, cerca de 12 anos atrás, quando
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3:21 - 3:25Noam e eu ainda éramos professores de ciência da computação,
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3:25 - 3:29nós estávamos igualmente frustrados pelo mesmo fenômeno.
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3:29 - 3:31A medida que os computadores ficavam cada vez mais complexos,
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3:31 - 3:35nossos estudantes estavam perdendo a floresta para as árvores,
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3:35 - 3:38e de fato, é impossível se conectar
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3:38 - 3:40com a alma da máquina se você interage
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3:40 - 3:44com uma caixa preta, PC ou um Mac, envolta
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3:44 - 3:47por numerosas camadas de sofware de propriedade fechada.
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3:47 - 3:51Então Noam e eu tivemos este vislumbre que se quiséssemos que nossos estudantes
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3:51 - 3:53entendessem como os computadores funcionam,
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3:53 - 3:56e entendessem na medula dos seus ossos,
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3:56 - 3:57então talvez o melhor meio de chegar a isto
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3:57 - 4:02seria fazê-los construir um completo, funcionando,
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4:02 - 4:06com propósito geral, computador utilitário, hardware e software,
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4:06 - 4:09do início, desde o primeiro princípio.
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4:09 - 4:13Agora, nós tínhamos que começar de algum lugar, e assim Noam e eu
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4:13 - 4:17decidimos assentar nossa catedral, por assim dizer,
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4:17 - 4:20no mais simples bloco de construção possível,
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4:20 - 4:23que é uma coisa chamada NAND.
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4:23 - 4:27Não é nada mais do que uma lógica e banal portão
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4:27 - 4:30com quatro estados de entrada e saída.
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4:30 - 4:33Então nós começamos esta jornada dizendo aos nossos alunos
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4:33 - 4:35que Deus nos deu NAND – (Risos) –
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4:35 - 4:39e nos disse para montar um computador, e quando nós perguntamos como,
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4:39 - 4:42Deus disse, "Um passo de cada vez".
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4:42 - 4:45E então, seguindo seu conselho, nós começamos
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4:45 - 4:48com este modesto, humilde portão NAND,
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4:48 - 4:50e nós conduzimos nossos alunos através de uma elaborada
sequência -
4:50 - 4:53de projetos nos quais eles gradualmente construíram um conjunto de chips,
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4:53 - 4:58uma plataforma de hardware, um programa de computador, uma máquina virtual,
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4:58 - 5:01um sistema operacional básico e um compilador
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5:01 - 5:07para uma linguagem simples, similar a Java que nós chamamos
de "JACK". -
5:07 - 5:10Os estudantes comemoraram o fim dessa turnê de força
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5:10 - 5:13usando JACK para desenvolver todo o tipo de jogos legais
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5:13 - 5:16como Pong, Snake e Tetris.
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5:16 - 5:19Vocês podem imaginar a grande alegria de jogar
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5:19 - 5:22com um jogo Tetris que você projetou no JACK
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5:22 - 5:25e então codificar para uma linguagem de máquina em um codificador
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5:25 - 5:28que você também projetou, e então ver o resultado
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5:28 - 5:30rodando em uma máquina que você construiu começando
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5:30 - 5:34com nada mais do que uns poucos milhares de portões NAND.
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5:34 - 5:37É um triunfo pessoal imenso ir
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5:37 - 5:42dos primeiros princípios através de todo o caminho para um complexo, fantástico
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5:42 - 5:44e útil sistema.
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5:44 - 5:48Noam e eu trabalhamos cinco anos para facilitar
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5:48 - 5:52esta ascensão e para criar as ferramentas e infraestrutura
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5:52 - 5:55que irão permitir aos estudantes construir isso em um semestre.
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5:55 - 5:59E esta é a grande equipe que nos ajudou a fazer isto acontecer.
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5:59 - 6:03O truque foi decompor a construção do computador
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6:03 - 6:06em inúmeros módulos independentes,
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6:06 - 6:10cada um deles poderia ser especificado individualmente,
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6:10 - 6:15construído e testado isoladamente do resto do projeto.
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6:15 - 6:18E desde o primeiro dia, eu e Noam decidimos por
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6:18 - 6:22todos estes blocos construídos disponíveis livremente em software livre
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6:22 - 6:23na rede.
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6:23 - 6:28Assim especificações de chip, Interface de Aplicação de Programa, descrição de projeto,
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6:28 - 6:32ferramentas de software, simuladores de hardware, emuladores de CPU,
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6:32 - 6:35pilhas de centenas de slides, palestras –
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6:35 - 6:37nós colocamos tudo na Web
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6:37 - 6:40e convidamos o mundo para vir,
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6:40 - 6:42pegar o que precisar,
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6:42 - 6:44e fazer o que quiser com aquilo.
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6:44 - 6:48E então uma coisa fascinante aconteceu.
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6:48 - 6:50O mundo veio.
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6:50 - 6:53E num curto espaço de tempo, milhares de pessoas
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6:53 - 6:55estavam construindo nossa máquina.
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6:55 - 6:59E NAND2Tetris, se tornou um dos primeiros
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6:59 - 7:02grandes cursos abertos online,
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7:02 - 7:04embora sete anos atrás nós não tínhamos ideia de que
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7:04 - 7:07o que estávamos fazendo seja chamado MOOCs. (Massive Online Open Course).
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7:07 - 7:11Nós apenas observamos como os cursos auto-organizados
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7:11 - 7:14eram um tipo de geração espontânea
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7:14 - 7:15dos nossos materiais.
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7:15 - 7:18Por exemplo, Pramode C.E.,
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7:18 - 7:20um engenheiro de Kerala, Índia,
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7:20 - 7:22organizou grupos de auto-estudos
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7:22 - 7:25que construíram nosso computador sob sua boa supervisão.
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7:25 - 7:28E Parag Shah, outro engenheiro, de Mumbai,
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7:28 - 7:31dividiu nosso projeto em pequenos e
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7:31 - 7:33mais manejáveis segmentos, que ele agora utiliza
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7:33 - 7:37no seu programa pioneiro de computação científica, faça você mesmo.
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7:37 - 7:40As pessoas que são atraídas por estes cursos
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7:40 - 7:42têm tipicamente uma mentalidade de hackers.
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7:42 - 7:44Eles querem compreender como as coisas funcionam,
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7:44 - 7:46e eles querem fazer isto em grupo,
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7:46 - 7:49como este clube de hackers em Washington, D.C.,
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7:49 - 7:53que usam nossos materiais para oferecer cursos à comunidade.
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7:53 - 7:56E, porque estes materiais estão largamente disponíveis
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7:56 - 7:58e são software livre, pessoas diferentes os utilizam
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7:58 - 8:01para propósitos diferentes e imprevisíveis.
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8:01 - 8:04Por exemplo, Yu Fangmin, de Guangzhou,
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8:04 - 8:07usa tecnologia FPGA
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8:07 - 8:11para montar nosso computador e mostrar como se faz isso
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8:11 - 8:14usando um vídeo clipe, e Ben Craddock desenvolveu
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8:14 - 8:18um jogo de computador muito bom que se abre
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8:18 - 8:23dentro da nossa arquitetura de CPU, o qual é um labirinto
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8:23 - 8:25bem complexo em 3D que o Ben desenvolveu
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8:25 - 8:29usando a ferramenta de simulação Minecraft 3D.
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8:29 - 8:32A comunidade Minecraft enlouqueceu com este projeto,
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8:32 - 8:35e Ben se tornou instantaneamente uma celebridade da mídia.
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8:35 - 8:38E realmente, para muitas pessoas,
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8:38 - 8:42fazer esta peregrinação ao NAND2Tetris, se quiserem,
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8:42 - 8:45se tornou uma experiência de mudança de vida.
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8:45 - 8:48Por exemplo, olhem Dan Rounds, que é um músico
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8:48 - 8:51e matemático de East Lansing, Michigan.
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8:51 - 8:55Há poucas semanas, Dan postou uma mensagem vitoriosa
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8:55 - 8:57no nosso site, e eu gostaria de ler para vocês.
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8:57 - 9:01Assim aqui está o que Dan disse.
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9:01 - 9:03"Eu fiz o curso porque entender de computadores
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9:03 - 9:07é importante para mim, assim como alfabetização e matemática
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9:07 - 9:10e eu fiz bem. Eu nunca trabalhei tanto em outra coisa,
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9:10 - 9:13nunca fui desafiado a este nível.
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9:13 - 9:15Mas considerando o que agora eu tenho capacidade de fazer
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9:15 - 9:17eu certamente faria de novo.
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9:17 - 9:19Para qualquer um que considere NAND2Tetris,
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9:19 - 9:23é uma jornada dura, mas você mudará profundamente".
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9:23 - 9:28Assim Dan demonstra os inúmeros auto-didatas
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9:28 - 9:33que fizeram este curso da Web, em seus próprios ritmos
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9:33 - 9:37e própria iniciativa, e é surpreendente porque
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9:37 - 9:42estas pessoas não se importam com as
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9:42 - 9:43pontuações.
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9:43 - 9:47Elas estão fazendo isso por causa de uma única motivação.
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9:47 - 9:50Elas têm uma grande paixão pelo aprender.
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9:50 - 9:52E com isso em mente,
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9:52 - 9:57eu gostaria de dizer algumas palavras sobre o tradicional sistema de pontuação na universidade.
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9:57 - 9:59Eu estou enojado disso.
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9:59 - 10:01Nós estamos obcecados com pontuações
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10:01 - 10:03porque somos obcecados com dados,
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10:03 - 10:07e assim as pontuações tiram toda a diversão de se falhar,
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10:07 - 10:10e uma enorme parte da educação
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10:10 - 10:11é sobre falhar
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10:11 - 10:14Coragem, de acordo com Churchill,
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10:14 - 10:17é a habilidade de ir de uma derrota a outra
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10:17 - 10:19sem perder o entusiasmo. (Risos)
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10:19 - 10:23E Orwel disse que erros
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10:23 - 10:25são os portais da descoberta.
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10:25 - 10:28E ainda assim nós não toleramos erros,
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10:28 - 10:29e reverenciamos o sistema de notas.
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10:29 - 10:33Assim colecionamos nossos B mais e nossos A menos
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10:33 - 10:36e os somamos em um número como 3,4,
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10:36 - 10:38que é estampado na nossa testa
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10:38 - 10:40e sintetiza o que nós somos.
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10:40 - 10:44Bem, na minha opinião, nós fomos muito longe com este absurdo,
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10:44 - 10:46e o sistema de nota se tornou anti sistema de nota.
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10:46 - 10:51Com isso eu gostaria de dizer umas poucas palavras sobre um melhor sistema de notas,
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10:51 - 10:56e compartilhar com vocês um vislumbre do meu projeto atual,
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10:56 - 10:58que é diferente do anterior,
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10:58 - 11:00mas tem exatamente as mesmas características
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11:00 - 11:03de auto aprendizado, aprendendo fazendo,
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11:03 - 11:06auto conhecimento, construção em comunidade,
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11:06 - 11:12e este projeto lida com matemática educativa K-12 (sistema escolar dos EU),
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11:12 - 11:14começando com matemática para crianças,
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11:14 - 11:18e nós o fizemos em tablets porque acreditamos que
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11:18 - 11:23matemática, como tudo o mais, deveria ser ensinada com participação ativa.
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11:23 - 11:26Assim aqui está o que nós fazemos. Basicamente, nós desenvolvemos
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11:26 - 11:30numerosos aplicativos móveis, cada um deles explicando
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11:30 - 11:31um conceito específico da matemática.
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11:31 - 11:35Assim por exemplo, vamos ver a área.
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11:35 - 11:37Quando se lida com um conceito como área –
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11:37 - 11:42bem, nós também fornecemos um conjunto de ferramentas que a criança
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11:42 - 11:45é convidada a experimentar com o objetivo de aprender.
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11:45 - 11:49Assim, se área é o que nos interessa, então uma coisa
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11:49 - 11:53que é natural fazer é ladrilhar a área
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11:53 - 11:57desta forma particular e simplesmente contar
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11:57 - 12:01quantos ladrilhos são necessários para cobri-la completamente.
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12:01 - 12:03E este pequeno exercício aqui lhes dá a primeira
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12:03 - 12:07impressão da noção de área.
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12:07 - 12:09Seguindo adiante, o que há sobre a área desta figura?
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12:09 - 12:14Bem, se você tentar ladrilhar, não vai funcionar tão bem, vai?
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12:14 - 12:16Assim ao invés, você pode experimentar
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12:16 - 12:19com estas diferentes ferramentas aqui por alguns processos
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12:19 - 12:21guiados de tentativa e erro,
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12:21 - 12:24e em algum momento vai se descobrir que uma coisa
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12:24 - 12:27que se pode fazer entre muitas outras transformações legítimas
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12:27 - 12:30é a seguinte. Você pode cortar a figura,
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12:30 - 12:33você pode rearranjar as partes, você pode colá-las
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12:33 - 12:37e então proceder com os ladrilhos assim como fizemos antes.
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12:37 - 12:42(Aplausos)
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12:42 - 12:45Agora esta transformação em particular
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12:45 - 12:49não muda a área da figura original,
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12:49 - 12:51assim uma criança de seis anos que brinca com isso
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12:51 - 12:54descobre um algoritmo engenhoso
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12:54 - 12:58para computar a área de qualquer paralelogramo dado.
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12:58 - 12:59Nós não substituímos professores, por falar nisso.
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12:59 - 13:03Nós acreditamos que professores devem ser auxiliados, não substituídos.
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13:03 - 13:06Indo em frente, e a área de um triângulo?
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13:06 - 13:09Assim depois de algumas tentativas e erros,
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13:09 - 13:13a criança vai descobrir, com ou sem ajuda,
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13:13 - 13:16que ele ou ela pode duplicar a figura original
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13:16 - 13:20e então ter o resultado, transportá-lo,
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13:20 - 13:24colar ao original e então continuar [com] o que nós fizemos antes:
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13:24 - 13:31cortar, rearranjar, colar – epa – colocar e colar,
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13:31 - 13:33e ladrilhar.
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13:33 - 13:37Agora esta transformação dobrou a área
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13:37 - 13:41da figura original, e portanto nós aprendemos
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13:41 - 13:44que a área do triângulo é igual à área deste retângulo
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13:44 - 13:47dividida por dois.
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13:47 - 13:50Mas nós descobrimos isso por auto aprendizado.
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13:50 - 13:56Assim, além de aprender alguma geometria útil,
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13:56 - 14:01a criança foi exposta a algumas estratégias científicas
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14:01 - 14:04bem sofisticadas, como redução,
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14:04 - 14:07que é a arte de
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14:07 - 14:10transformar um problema complexo em um simples,
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14:10 - 14:13ou generalização, que é o centro
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14:13 - 14:16de qualquer disciplina científica,
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14:16 - 14:18ou o fato que algumas propriedades são invariáveis
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14:18 - 14:21sob certas transformações.
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14:21 - 14:24E tudo isso é alguma coisa que uma criança
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14:24 - 14:29pode assimilar usando este tipo de aplicativo.
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14:29 - 14:32Assim no momento nós estamos fazendo o seguinte:
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14:32 - 14:36Primeiro de tudo, estamos decompondo o currículo de matemática do K-12
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14:36 - 14:39em inúmeros aplicativos.
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14:39 - 14:42E devido ao fato de que não podemos fazer isso nós mesmos,
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14:42 - 14:45desenvolvemos uma ferramenta de autoria especial
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14:45 - 14:48que qualquer autor, qualquer mãe ou pai, ou na verdade qualquer um
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14:48 - 14:50que tem interesse em educação matemática,
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14:50 - 14:54pode usar esta ferramenta de autoria para desenvolver aplicativos semelhantes
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14:54 - 14:57em tablets sem programação.
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14:57 - 15:00E finalmente estamos unindo um ecossistema adaptado
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15:00 - 15:03que vai correlacionar diferentes estudantes
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15:03 - 15:08com diferentes aplicativos de acordo com a evolução dos seus estilos de aprendizado.
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15:08 - 15:11A força propulsora atrás desse projeto
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15:11 - 15:14é o meu colega Shmulik London,
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15:14 - 15:17e vocês veem, como
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15:17 - 15:21Salman fez cerca de 90 anos atrás,
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15:21 - 15:25o truque é se cercar com pessoas brilhantes,
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15:25 - 15:27porque no final,
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15:27 - 15:29é tudo sobre as pessoas.
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15:29 - 15:33Há poucos anos, eu estava caminhando em Tel Aviv
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15:33 - 15:35e vi este grafite em uma parede,
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15:35 - 15:37e o achei tão convincente
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15:37 - 15:39que agora eu divulgo para meus alunos,
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15:39 - 15:42e eu gostaria de tentar divulgá-lo para vocês também.
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15:42 - 15:43Agora, eu não sei quantas pessoas aqui estão familiarizadas
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15:43 - 15:45com o termo "mensch".
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15:45 - 15:48Ele basicamente significa "ser humano"
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15:48 - 15:50e fazer o correto.
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15:50 - 15:52E com isso o que o grafite dizia era,
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15:52 - 15:54"Alta tecnologia, tecnologia "schmigh".
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15:54 - 15:57A coisa mais importante é ser um "mensch".
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15:57 - 16:00Muito obrigado. (Aplausos)
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16:00 - 16:05(Aplausos)
- Title:
- Shimon Schocken: O curso de computador auto organizado.
- Speaker:
- Shimon Schocken
- Description:
-
Shimon Schocken e Noam Nisan desenvolveram um currículo para seus alunos construírem um computador, peça por peça. Quando eles puseram o curso online – dando ferramentas, simuladores, especificações de chips e outros blocos de construção – eles ficaram surpresos que milhares de pessoas aproveitaram a oportunidade para aprender, trabalhando independentemente, bem como organizando suas próprias aulas no primeiro Curso Online Completo Aberto – Massive Open Online Course (MOOCs). Um aviso para esquecer sobre pontuações e aproveitar a auto motivação para aprender.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:25
Dimitra Papageorgiou approved Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan accepted Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan edited Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan edited Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan edited Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan edited Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan edited Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Nadja Nathan edited Portuguese, Brazilian subtitles for The self-organizing computer course |