Shimon Schocken: Kurs komputerowy do samodzielnej organizacji
-
0:04 - 0:07To mój dziadek,
-
0:07 - 0:08Salman Schocken,
-
0:08 - 0:13urodzony w biednej, niewykształconej rodzinie
-
0:13 - 0:16z sześciorgiem dzieci do wykarmienia.
-
0:16 - 0:20Kiedy miał 14 lat musiał porzucić szkołę,
-
0:20 - 0:24by pomóc zarabiać na chleb.
-
0:24 - 0:27Do szkoły nigdy nie wrócił.
-
0:27 - 0:31Zamiast tego stworzył królestwo
-
0:31 - 0:33domów towarowych.
-
0:33 - 0:37Salman był absolutnym perfekcjonistą.
-
0:37 - 0:39Każdy sklep był niczym klejnot
-
0:39 - 0:41architektury Bauhausu.
-
0:41 - 0:44Był samoukiem,
-
0:44 - 0:47i to także robił z klasą.
-
0:47 - 0:50Otaczał się nieznanymi wtedy młodymi naukowcami,
-
0:50 - 0:53jak Martin Buber,
-
0:53 - 0:56Shai Agnon i Franz Kafka,
-
0:56 - 0:59płacił każdemu miesięczną pensję,
-
0:59 - 1:02by mogli tworzyć w spokoju.
-
1:02 - 1:07W latach 30. przeczuł, co nadchodzi.
-
1:07 - 1:11Wraz z rodziną uciekł z Niemiec,
-
1:11 - 1:13pozostawiając wszystko za sobą.
-
1:13 - 1:16Skonfiskowano jego sklepy,
-
1:16 - 1:19resztę życia spędził na poszukiwaniu
-
1:19 - 1:21kultury i sztuki.
-
1:21 - 1:23Ten dzieciak bez szkoły
-
1:23 - 1:26zmarł w wieku 82 lat,
-
1:26 - 1:30jako intelektualista, założyciel i pierwszy dyrektor
-
1:30 - 1:32Uniwersytetu Hebrajskiego w Jerozolimie,
-
1:32 - 1:34założyciel Schocken Books,
-
1:34 - 1:37wydawnictwa wykupionego później
-
1:37 - 1:39przez Random House.
-
1:39 - 1:43Siła samodzielnej nauki.
-
1:43 - 1:45To moi rodzicie.
-
1:45 - 1:49Oni także nie skończyli studiów,
-
1:49 - 1:53zbyt zajęci budowaniem kraju i rodziny.
-
1:53 - 1:57Tak jak Salman, byli wytrwałymi samoukami,
-
1:57 - 2:01a nasz dom zawsze był zapchany
-
2:01 - 2:05stosami książek, nagrań i dzieł sztuki.
-
2:05 - 2:08Ojciec powiedział raz,
-
2:08 - 2:12że kiedy cała dzielnica będzie miała telewizor,
-
2:12 - 2:17my kupimy zwykłe radio. (Śmiech)
-
2:17 - 2:20A to ja. Chciałem powiedzieć,
że trzymam pierwsze liczydło, -
2:20 - 2:22A to ja. Chciałem powiedzieć,
że trzymam pierwsze liczydło, -
2:22 - 2:25ale dla mojego ojca była to
-
2:25 - 2:28godne zastępstwo iPada. (Śmiech)
-
2:28 - 2:31W domu nauczyłem się, że rolą wychowawców
-
2:31 - 2:34niekoniecznie jest nauczanie.
-
2:34 - 2:38Mogą zapewnić atmosferę i zasoby
-
2:38 - 2:43uwalniające naturalną zdolność uczenia się.
-
2:43 - 2:47Uczenie i badanie samemu, własna inicjatywa,
-
2:47 - 2:50to zalety dobrej edukacji.
-
2:50 - 2:54Opowiem o kursie komputerowym,
-
2:54 - 2:57samouczku,
-
2:57 - 3:01który stworzyłem wraz z kolegą, Noamem Nisanem.
-
3:01 - 3:04Tutaj widać, że obu nas od małego
-
3:04 - 3:07fascynowały podstawowe zasady.
-
3:07 - 3:09Z wiekiem
-
3:09 - 3:12nasza wiedza wzrosła i pogłębiła się,
-
3:12 - 3:15ale zauroczenie podstawami
-
3:15 - 3:18także się spotęgowało.
-
3:18 - 3:21Nic dziwnego więc, że 12 lat temu,
-
3:21 - 3:25kiedy obaj byliśmy już profesorami,
-
3:25 - 3:29zaczęło nas drażnić to samo zjawisko.
-
3:29 - 3:31Komputery stają się tak skomplikowane,
-
3:31 - 3:35że uczniowie spoza drzew nie widzą lasu.
-
3:35 - 3:38że uczniowie spoza drzew nie widzą lasu.
-
3:38 - 3:40Nie da się zrozumieć duszy
-
3:40 - 3:44nieprzejrzystego peceta czy Maca,
-
3:44 - 3:47otulonej warstwami zastrzeżonych programów.
-
3:47 - 3:51Być może, by studenci w pełni zrozumieli
-
3:51 - 3:53Być może, by studenci w pełni zrozumieli
-
3:53 - 3:56działanie komputerów
-
3:56 - 3:57najlepiej będzie,
-
3:57 - 4:02by sami zbudowali działający, wielofunkcyjny
-
4:02 - 4:06użyteczny komputer, sprzęt i oprogramowanie,
-
4:06 - 4:09od samych podstaw.
-
4:09 - 4:13Trzeba było od czegoś zacząć.
-
4:13 - 4:17Zdecydowaliśmy zbudować naszą "katedrę"
-
4:17 - 4:20z najprostszych klocków,
-
4:20 - 4:23systemu NAND.
-
4:23 - 4:27To banalna bramka logiczna
-
4:27 - 4:30z czterema stanami wejścia-wyjścia.
-
4:30 - 4:33Studentom powiedzieliśmy, że na początku
-
4:33 - 4:35Bóg dał nam NAND... (Śmiech)
-
4:35 - 4:39każąc zbudować komputer
-
4:39 - 4:42krok po kroku.
-
4:42 - 4:45Zgodnie z tą radą,
-
4:45 - 4:48zaczynamy od skromnej bramki NAND.
-
4:48 - 4:50Potem przechodzimy przez trudniejsze sekwencje
-
4:50 - 4:53stopniowo budując mikroukład,
-
4:53 - 4:58platformę sprzętową, asembler, maszynę wirtualną,
-
4:58 - 5:01system operacyjny i kompilator
-
5:01 - 5:07dla prostego języka w stylu Java,
który nazywamy "JACK". -
5:07 - 5:10Na koniec kursu,
-
5:10 - 5:13studenci z pomocą "JACKa"
-
5:13 - 5:16tworzą gry jak Pong, Wąż czy Tetris.
-
5:16 - 5:19Wyobraźcie sobie radość gry w Tetris,
-
5:19 - 5:22kiedy napisaliście grę sami,
-
5:22 - 5:25skompilowaliście w kompilatorze
-
5:25 - 5:28własnego autorstwa,
-
5:28 - 5:30która działa na maszynie
-
5:30 - 5:34powstałej z kilku tysięcy bram NAND.
-
5:34 - 5:37To indywidualny triumf,
-
5:37 - 5:42przejście od podstaw do bardzo skomplikowanego,
-
5:42 - 5:44użytecznego systemu.
-
5:44 - 5:48Wraz z Noamem pracowaliśmy 5 lat,
-
5:48 - 5:52by umożliwić studentom
-
5:52 - 5:55zrealizowanie tego w ciągu semestru.
-
5:55 - 5:59To grupa, która w tym pomogła.
-
5:59 - 6:03Należało rozłożyć komputer na czynniki pierwsze,
-
6:03 - 6:06z których każdy trzeba było wyodrębnić,
-
6:06 - 6:10z których każdy trzeba było wyodrębnić,
-
6:10 - 6:15zbudować i przetestować poza resztą systemu.
-
6:15 - 6:18Zdecydowaliśmy się udostępnić
-
6:18 - 6:22wszystkie elementy programu
-
6:22 - 6:23w internecie.
-
6:23 - 6:28Opisy chipów, interfejsów API, projektów,
-
6:28 - 6:32narzędzia oprogramowania, symulatory sprzętu,
-
6:32 - 6:35emulatory CPU, tony slajdów i wykłady
-
6:35 - 6:37wylądowały w internecie,
-
6:37 - 6:40by każdy mógł wziąć to,
-
6:40 - 6:42czego potrzebuje
-
6:42 - 6:44i wykorzystać jak chce.
-
6:44 - 6:48Stało się coś niezwykłego.
-
6:48 - 6:50W niedługim czasie
-
6:50 - 6:53tysiące ludzi zaczęło budować naszą maszynę.
-
6:53 - 6:55tysiące ludzi zaczęło budować naszą maszynę.
-
6:55 - 6:59NAND2Tetris to jeden z pierwszych
-
6:59 - 7:02otwartych internetowych kursów komputerowych.
-
7:02 - 7:047 lat temu nie mieliśmy pojęcia,
-
7:04 - 7:07że to co robimy, nazywa się MOOC.
-
7:07 - 7:11Samodzielnie zorganizowane kursy
-
7:11 - 7:14mnożyły się z pomocą naszych materiałów.
-
7:14 - 7:15mnożyły się z pomocą naszych materiałów.
-
7:15 - 7:18Paramode C.E., inżynier z Kerali w Indiach
-
7:18 - 7:20Paramode C.E., inżynier z Kerali w Indiach
-
7:20 - 7:22zebrał grupę,
-
7:22 - 7:25która pod jego nadzorem zbudowała nasz komputer.
-
7:25 - 7:28Parag Shah z Bombaju
-
7:28 - 7:31podzielił nasz projekt
-
7:31 - 7:33na mniejsze części,
-
7:33 - 7:37które objaśnia we własnym kursie komputerowym.
-
7:37 - 7:40Zainteresowani takimi kursami
-
7:40 - 7:42mają mentalność hakerów.
-
7:42 - 7:44Chcą zrozumieć działanie
-
7:44 - 7:46i chcą pracować w grupach,
-
7:46 - 7:49jak ten klub hakerów z Waszyngtonu
-
7:49 - 7:53organizujący kursy dla lokalnej społeczności.
-
7:53 - 7:56Nasze materiały są łatwo dostępne
-
7:56 - 7:58i ludzie wykorzystują je
-
7:58 - 8:01do niezwykłych projektów.
-
8:01 - 8:04Yu Fangmin z Kantonu
-
8:04 - 8:07wykorzystał technologię FPGA
-
8:07 - 8:11i sfilmował instrukcję budowę komputera,
-
8:11 - 8:14a Ben Craddock napisał grę,
-
8:14 - 8:18której akcja toczy się w środku CPU
-
8:18 - 8:23w skomplikowanym, trójwymiarowym labiryncie,
-
8:23 - 8:25który stworzył
-
8:25 - 8:29z pomocą symulatora Minecraft 3D.
-
8:29 - 8:32Społeczność Minecraft oszalała na tym punkcie,
-
8:32 - 8:35a Ben w mig stał się gwiazdą.
-
8:35 - 8:38Nie tylko dla niego
-
8:38 - 8:42praca z NAND2Tetris
-
8:42 - 8:45była życiowym przełomem.
-
8:45 - 8:48Dan Rounds, student muzyki i matematyki
-
8:48 - 8:51z East Lansing w Michigan,
-
8:51 - 8:55kilka tygodni temu
-
8:55 - 8:57zamieścił na naszej stronie post.
-
8:57 - 9:01Przeczytam wam:
-
9:01 - 9:03"Zacząłem kurs, bo zrozumienie komputerów
-
9:03 - 9:07jest dla mnie tak ważne, jak pisanie i liczenie.
-
9:07 - 9:10Nigdy wcześniej nie podjąłem takiego wyzwania,
-
9:10 - 9:13to była próba sił.
-
9:13 - 9:15Teraz wiem, co potrafię
-
9:15 - 9:17i zrobiłbym to jeszcze raz.
-
9:17 - 9:19Kurs NAND2Tetris
-
9:19 - 9:23to trudna droga, która całkowicie was zmieni".
-
9:23 - 9:28Dan reprezentuje samouków,
-
9:28 - 9:33którzy podejmują naukę z własnej woli,
-
9:33 - 9:37z własnych pobudek. To niesamowite,
-
9:37 - 9:42bo nie robią tego dla ocen.
-
9:42 - 9:43bo nie robią tego dla ocen.
-
9:43 - 9:47Mają tylko jedną motywację:
-
9:47 - 9:50pasję do nauki.
-
9:50 - 9:52Mając to na uwadze,
-
9:52 - 9:57chciałbym porozmawiać o tradycyjnym systemie ocen.
-
9:57 - 9:59Mam go dosyć.
-
9:59 - 10:01Mamy obsesję na punkcie ocen i danych,
-
10:01 - 10:03Mamy obsesję na punkcie ocen i danych,
-
10:03 - 10:07a ocenianie zabiera całą frajdę z niepowodzeń,
-
10:07 - 10:10które są przecież dużą częścią
-
10:10 - 10:11procesu kształcenia.
-
10:11 - 10:14Churchill powiedział, że odwaga to umiejętność
-
10:14 - 10:17przechodzenia od jednej porażki do drugiej,
-
10:17 - 10:19bez utraty entuzjazmu. (Śmiech)
-
10:19 - 10:23A Joyce, że błędy są bramami do odkryć.
-
10:23 - 10:25A Joyce, że błędy są bramami do odkryć.
-
10:25 - 10:28Mimo to nie tolerujemy błędów,
-
10:28 - 10:29czcimy oceny.
-
10:29 - 10:33Zbieramy te 5+ i 6- i tworzymy numery jak 3,4,
-
10:33 - 10:36Zbieramy te 5+ i 6- i tworzymy numery jak 3,4,
-
10:36 - 10:38które przylepione na czoło
-
10:38 - 10:40podsumowują całą osobę.
-
10:40 - 10:44Zaszliśmy w tym za daleko,
-
10:44 - 10:46ocenianie stało się niedocenianiem.
-
10:46 - 10:51Opowiem teraz o docenianiu
-
10:51 - 10:56i podzielę się swoim nowym projektem.
-
10:56 - 10:58Dzieli on cechy tego poprzedniego,
-
10:58 - 11:00Dzieli on cechy tego poprzedniego,
-
11:00 - 11:03samodzielna nauka w praktyce, samodzielne badanie,
-
11:03 - 11:06budowanie społeczności.
-
11:06 - 11:12Chodzi o matematykę od 1 klasy do matury.
-
11:12 - 11:14Od samego początku używamy tabletów, bo uważamy,
-
11:14 - 11:18Od samego początku używamy tabletów, bo uważamy,
-
11:18 - 11:23że matematyki powinno się uczyć praktycznie.
-
11:23 - 11:26Opracowaliśmy szereg aplikacji na telefon,
-
11:26 - 11:30z których każda wyjaśnia
-
11:30 - 11:31jeden matematyczny koncept.
-
11:31 - 11:35Na przykład, powierzchnia.
-
11:35 - 11:37By to wytłumaczyć
-
11:37 - 11:42zapewniamy dziecku możliwość eksperymentowania,
-
11:42 - 11:45by mogło samo się uczyć.
-
11:45 - 11:49Np. jeśli interesuje nas powierzchnia,
-
11:49 - 11:53naturalną metodą jest podzielenie jej na części
-
11:53 - 11:57i policzenie, ilu części potrzeba,
-
11:57 - 12:01by całość zakryć.
-
12:01 - 12:03Pierwsze ćwiczenie to wprowadzenie
-
12:03 - 12:07do pojęcia powierzchni.
-
12:07 - 12:09Jaka jest powierzchnia tej figury?
-
12:09 - 12:14Podzielenie jej na części nie za dobrze działa.
-
12:14 - 12:16Można więc eksperymentować
-
12:16 - 12:19używając innych metod,
-
12:19 - 12:21metodą prób i błędów,
-
12:21 - 12:24dochodzimy do tego,
-
12:24 - 12:27że jednym z możliwych przekształceń
-
12:27 - 12:30jest podzielenie figury,
-
12:30 - 12:33i przestawienie jej części, by można było
-
12:33 - 12:37użyć pierwszej metody.
-
12:37 - 12:42(Brawa)
-
12:42 - 12:45Takie przeobrażenie
-
12:45 - 12:49nie zmienia powierzchni figury.
-
12:49 - 12:51Dzięki temu 6-latek odkrywa algorytm,
-
12:51 - 12:54dzięki któremu może obliczyć
-
12:54 - 12:58powierzchnię każdego równoległoboku.
-
12:58 - 12:59Nie zastępujemy nauczycieli, wspieramy ich.
-
12:59 - 13:03Nie zastępujemy nauczycieli, wspieramy ich.
-
13:03 - 13:06Powierzchnia trójkąta.
-
13:06 - 13:09Metodą prób i błędów
-
13:09 - 13:13dziecko, z pomocą lub bez, odkryje,
-
13:13 - 13:16że można figurę podwoić,
-
13:16 - 13:20transponować,
-
13:20 - 13:24połączyć z tą pierwszą,
-
13:24 - 13:31i jak poprzednio: przestawić wkleić, połączyć
-
13:31 - 13:33i podzielić.
-
13:33 - 13:37Ten proces podwoił powierzchnię
-
13:37 - 13:41wyjściowej figury.
-
13:41 - 13:44Stąd wiemy, że pole trójkąta to pole tego prostokąta,
-
13:44 - 13:47podzielone przez 2.
-
13:47 - 13:50Odkrywamy to sami.
-
13:50 - 13:56Poza nauką geometrii dziecko używa
-
13:56 - 14:01wyrafinowanych matematycznych metod,
-
14:01 - 14:04jak redukcja,
-
14:04 - 14:07czyli przekształcenie
-
14:07 - 14:10skomplikowanego problemu w prosty,
-
14:10 - 14:13czy uogólnienie,
-
14:13 - 14:16czyli wiedza,
-
14:16 - 14:18że niektóre cechy są niezmienne
-
14:18 - 14:21niezależnie od transformacji.
-
14:21 - 14:24Dziecko może to zrozumieć
-
14:24 - 14:29z pomocą aplikacji na telefon.
-
14:29 - 14:32Obecnie dzielimy program nauczania matematyki
-
14:32 - 14:36w klasach 1 - 12 na szereg aplikacji.
-
14:36 - 14:39w klasach 1 - 12 na szereg aplikacji.
-
14:39 - 14:42Nie osiągniemy tego sami.
-
14:42 - 14:45Stworzyliśmy narzędzie,
-
14:45 - 14:48dzięki któremu każdy rodzic,
-
14:48 - 14:50czy każdy zainteresowany,
-
14:50 - 14:54może stworzyć podobną aplikację na tablet,
-
14:54 - 14:57bez programowania.
-
14:57 - 15:00Pracujemy też nad elastycznym systemem,
-
15:00 - 15:03który dostosuje proponowane uczniom aplikacje
-
15:03 - 15:08do ich indywidualnego tempa nauki.
-
15:08 - 15:11Ten projekt to dzieło
-
15:11 - 15:14mojego kolegi Szmulika Londona.
-
15:14 - 15:17Podobnie jak dla Salmana 90 lat temu,
-
15:17 - 15:21sztuka polega na tym,
-
15:21 - 15:25żeby otaczać się niezwykłymi ludźmi.
-
15:25 - 15:27W końcu to właśnie o nich chodzi.
-
15:27 - 15:29W końcu to właśnie o nich chodzi.
-
15:29 - 15:33Kilka lat temu w Tel Awiwie
-
15:33 - 15:35zobaczyłem na murze graffiti,
-
15:35 - 15:37było tak uderzające,
-
15:37 - 15:39że po dziś dzień cytuję je studentom.
-
15:39 - 15:42że po dziś dzień cytuję je studentom.
-
15:42 - 15:43Nie wiem, czy znacie
-
15:43 - 15:45określenie "mensch".
-
15:45 - 15:48Oznacza to być prawdziwym człowiekiem
-
15:48 - 15:50i postępować jak należy.
-
15:50 - 15:52Oto treść graffiti:
-
15:52 - 15:54"High-tech, śmaj-tech.
-
15:54 - 15:57Najważniejsze być prawdziwym człowiekiem".
(Śmiech) -
15:57 - 16:00Dziękuję. (Brawa)
-
16:00 - 16:05(Brawa)
- Title:
- Shimon Schocken: Kurs komputerowy do samodzielnej organizacji
- Speaker:
- Shimon Schocken
- Description:
-
Shimon Schocken i Noam Nisan opracowali program nauczania, dzięki któremu studenci sami mogą zbudować komputer. Kurs umieścili w internecie; opublikowali narzędzia, symulatory, opisy chipów oraz inne części. Zadziwiło ich, jak wiele osób skorzystało z tej okazji do samodzielnej nauki oraz jak wiele osób zaczęło tworzyć własne kursy z pomocą tego pierwszego "Ogromnego publicznego kursu internetowego" (MOOC). Shimon wzywa byśmy zapomnieli o ocenach i zaczęli sami motywować się do nauki.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:25
Rysia Wand approved Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand accepted Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Rysia Wand edited Polish subtitles for The self-organizing computer course |