Shimon Schocken: Il corso di informatica auto-organizzato.
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0:04 - 0:07Questo è mio nonno,
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0:07 - 0:08Salman Schocken.
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0:08 - 0:13Nato in una famiglia povera e non istruita
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0:13 - 0:16con sei bambini da sfamare,
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0:16 - 0:20all'età di 14 anni fu costretto
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0:20 - 0:24ad abbandonare la scuola per aiutare a mettere del cibo in tavola.
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0:24 - 0:27Non tornò mai a scuola.
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0:27 - 0:31Invece riuscì a costruire un impero scintillante
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0:31 - 0:33di grandi magazzini.
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0:33 - 0:37Salman era un perfezionista consumato,
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0:37 - 0:39e ognuno dei suoi negozi era un gioiello
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0:39 - 0:41di architettura Bauhaus.
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0:41 - 0:44Era anche un avido autodidatta,
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0:44 - 0:47e come tutto il resto, lo faceva in grande stile.
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0:47 - 0:50Si circondava di un entourage di accademici
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0:50 - 0:53giovani e sconosciuti come Martin Buber,
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0:53 - 0:56Shai Agnon e Franz Kafka
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0:56 - 0:59e dava a ognuno di loro uno stipendio mensile
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0:59 - 1:02così che potessero scrivere in pace.
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1:02 - 1:07Poi, alla fine degli anni '30, Salman capì cosa stava per succedere.
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1:07 - 1:11Scappò dalla Germania con la sua famiglia,
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1:11 - 1:13lasciandosi tutto alle spalle.
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1:13 - 1:16I grandi magazzini confiscati,
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1:16 - 1:19passò il resto della sua vita alla costante ricerca
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1:19 - 1:21di arte e cultura.
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1:21 - 1:23Questo ragazzo che abbandonò il liceo
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1:23 - 1:26morì all'età di 82 anni,
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1:26 - 1:30intellettuale formidabile, co-fondatore e primo amministratore
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1:30 - 1:32dell'Università Ebraica di Gerusalemme;
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1:32 - 1:34fondatore della Shocken Books,
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1:34 - 1:37acclamata casa editrice che fu poi acquisita
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1:37 - 1:39dalla Random House.
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1:39 - 1:43Questo è il potere dello studio autodidatta.
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1:43 - 1:45E questi sono i miei genitori.
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1:45 - 1:49Anche loro non ebbero il privilegio di andare all'università.
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1:49 - 1:53Erano troppo impegnati a creare una famiglia e una nazione.
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1:53 - 1:57Ma proprio come Salman erano dedicati,
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1:57 - 2:01tenaci autodidatti e la nostra casa era piena
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2:01 - 2:05di migliaia di libri, dischi e opere d'arte.
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2:05 - 2:08Ho un ricordo vivido di mio padre che mi dice
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2:08 - 2:12che quando tutti nel quartiere avranno comprato una TV,
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2:12 - 2:17solo allora noi avremmo comprato una normale radio FM. (Risate)
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2:17 - 2:20E questo sono io,
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2:20 - 2:22avrei voluto dire "mentre tengo in mano il mio primo abaco",
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2:22 - 2:25ma in realtà ho in mano quello che mio padre considererebbe
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2:25 - 2:28un ottimo sostituto di un iPad. (Risate)
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2:28 - 2:31Una lezione che ho imparato da casa è il concetto
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2:31 - 2:34che gli educatori non devono necessariamente insegnare.
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2:34 - 2:38Invece, possono creare un ambiente e fornire le risorse
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2:38 - 2:43che stimolino la naturale capacità di imparare da soli.
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2:43 - 2:47Studio autodidatta, esplorazione indipendente, legittimazione individuale:
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2:47 - 2:50queste sono le virtù di una grande istruzione.
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2:50 - 2:54Vorrei quindi condividere con voi la storia
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2:54 - 2:57di un corso di informatica autodidatta e autostimolante
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2:57 - 3:01che ho creato insieme al mio brillante collega Noam Nisan.
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3:01 - 3:04Come potete vedere dalle foto, sia io che Noam
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3:04 - 3:07siamo stati precocemente affascinati
dai principi fondamentali -
3:07 - 3:09e mentre nel corso degli anni la nostra conoscenza
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3:09 - 3:12di scienza e tecnologia si è raffinata,
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3:12 - 3:15questo amore precoce per le basi
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3:15 - 3:18si è intensificato sempre più.
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3:18 - 3:21Quindi non sorprende che, circa 12 anni fa,
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3:21 - 3:25quando Noam e io eravamo già professori di informatica,
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3:25 - 3:29fossimo entrambi frustrati dallo stesso fenomeno.
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3:29 - 3:31Più i computer diventavano complessi,
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3:31 - 3:35più i nostri studenti perdevano di vista la foresta per concentrarsi sugli alberi;
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3:35 - 3:38infatti è impossibile creare una connessione
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3:38 - 3:40con l'anima della macchina se avete a che fare
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3:40 - 3:44con un PC o con un Mac poiché sono schermati
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3:44 - 3:47da numerosi strati di software proprietario, chiuso.
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3:47 - 3:51Quindi io e Noam avemmo l'intuizione che se volevamo
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3:51 - 3:53che i nostri studenti capissero come funzionavano i computer,
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3:53 - 3:56e lo capissero a fondo fino alle ossa,
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3:56 - 3:57forse il modo migliore per farlo
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3:57 - 4:02sarebbe stato dirgli di costruire un computer completo,
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4:02 - 4:06funzionante, non specifico, ma utile. Hardware e software,
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4:06 - 4:09dalle fondamenta, partendo dai principi fondamentali.
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4:09 - 4:13Ora, dovevamo cominciare da qualche parte,
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4:13 - 4:17quindi abbiamo deciso di fondare la nostra cattedrale,
per così dire, -
4:17 - 4:20sul mattone più semplice possibile,
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4:20 - 4:23cioè qualcosa chiamato NAND.
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4:23 - 4:27Non è altro che una semplice porta logica
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4:27 - 4:30con quattro stati di input-output.
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4:30 - 4:33Cominciamo il nostro viaggio dicendo agli studenti che
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4:33 - 4:35Dio ci ha dato il NAND - (Risate) -
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4:35 - 4:39ci ha detto di costruire un computer, e quando noi abbiamo chiesto come,
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4:39 - 4:42Dio ha detto: "Un passo alla volta."
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4:42 - 4:45Quindi, seguendo questo consiglio, cominciamo
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4:45 - 4:48con questa piccola timida porta NAND,
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4:48 - 4:50e guidiamo gli studenti attraverso un'elaborata sequenza
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4:50 - 4:53di progetti durante i quali, per gradi, costruiscono un chip set,
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4:53 - 4:58una piattaforma hardware, un assembler, una macchina virtuale,
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4:58 - 5:01un sistema operativo di base e un compilatore
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5:01 - 5:07per un linguaggio semplice, tipo Java, che chiamiamo "JACK".
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5:07 - 5:10Gli studenti celebrano la fine di questo tour de force
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5:10 - 5:13usando JACK per scrivere tutta una serie di bei giochi
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5:13 - 5:16come Pong, Snake e Tetris.
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5:16 - 5:19Potete immaginare l'incredibile gioia di giocare
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5:19 - 5:22con un Tetris che avete scritto voi in JACK
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5:22 - 5:25e poi compilato in linguaggio macchina da un compilatore
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5:25 - 5:28anche lui scritto da voi, e poi vedere il risultato
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5:28 - 5:30girare su una macchina che avete costruito a partire
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5:30 - 5:34da niente di più che qualche migliaio di porte NAND.
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5:34 - 5:37È un trionfo personale fenomenale,
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5:37 - 5:42andare dai principi base fino a un sistema incredibilmente complesso
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5:42 - 5:44e utile.
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5:44 - 5:48Noam e io abbiamo lavorato cinque anni per facilitare
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5:48 - 5:52questa scalata e per creare gli strumenti e l'infrastruttura
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5:52 - 5:55che permetterà agli studenti di fare tutto ciò in un semestre.
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5:55 - 5:59E questa è la meravigliosa squadra che l'ha reso possibile.
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5:59 - 6:03Il trucco è stato scomporre la costruzione del computer
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6:03 - 6:06in numerosi moduli autonomi,
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6:06 - 6:10ognuno dei quali poteva essere dettagliato individualmente,
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6:10 - 6:15costruito e testato in isolamento rispetto al resto del progetto.
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6:15 - 6:18Dal primo giorno io e Noam abbiamo deciso
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6:18 - 6:22che tutti i mattoni sarebbero stati liberamente accessibili
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6:22 - 6:23su internet.
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6:23 - 6:28Specifiche dei chip, API, descrizioni del progetto,
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6:28 - 6:32strumenti software, simulatori hardware, emulatori di CPU,
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6:32 - 6:35pile di centinaia di diapositive, lezioni...
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6:35 - 6:37abbiamo apparecchiato tutto su internet
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6:37 - 6:40e poi abbiamo invitato il mondo a cena,
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6:40 - 6:42perché tutti prendessero ciò di cui avevano bisogno
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6:42 - 6:44e lo usassero come meglio credevano.
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6:44 - 6:48Poi è successo qualcosa di affascinante.
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6:48 - 6:50Il mondo è arrivato.
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6:50 - 6:53In poco tempo migliaia di persone
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6:53 - 6:55stavano costruendo la nostra macchina.
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6:55 - 6:59E NAND2Tetris è diventato uno dei primi
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6:59 - 7:02corsi di massa, aperti, online,
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7:02 - 7:04anche se sette anni fa non avevamo idea del fatto
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7:04 - 7:07che quello che stavamo facendo si chiamava MOOC
(Massive Open Online Course). -
7:07 - 7:11Noi osservavamo semplicemente come corsi auto-organizzati
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7:11 - 7:14stavano spuntando spontaneamente
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7:14 - 7:15grazie al nostro materiale.
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7:15 - 7:18Per esempio, Pramode C.E.,
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7:18 - 7:20un ingegnere del Kerala, in India,
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7:20 - 7:22ha organizzato gruppi di autodidatti
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7:22 - 7:25che costruiscono il nostro computer sotto la sua gentile guida.
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7:25 - 7:28Un altro ingegnere, Parag Shah di Mumbai,
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7:28 - 7:31ha scomposto i nostri progetti in parti
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7:31 - 7:33più piccole e più affrontabili e ora le utilizza
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7:33 - 7:37nel suo corso all'avanguardia di informatica fai da te.
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7:37 - 7:40Le persone che vengono attirate da questi corsi
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7:40 - 7:42hanno di solito una mentalità da hacker.
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7:42 - 7:44Vogliono capire come funzionano le cose,
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7:44 - 7:46e lo vogliono fare in gruppi,
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7:46 - 7:49come questo hacker club di Washington D.C.
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7:49 - 7:53che usa il nostro materiale in corsi per la comunità.
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7:53 - 7:56E visto che questo materiale è disponibile
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7:56 - 7:58e open-source, persone diverse lo portano
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7:58 - 8:01in direzioni diverse e imprevedibili.
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8:01 - 8:04Per esempio Yu Fangmin dal Guangzhou
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8:04 - 8:07ha usato la tecnologia FPGA
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8:07 - 8:11per costruire il nostro computer e
mostrare ad altri come fare lo stesso -
8:11 - 8:14usando un video, mentre Ben Craddock ha sviluppato
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8:14 - 8:18un gioco per computer molto bello che si svolge
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8:18 - 8:23all'interno della nostra CPU: è un labirinto 3D
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8:23 - 8:25molto complesso che Ben ha sviluppato
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8:25 - 8:29usando il motore di simulazione 3D di Minecraft.
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8:29 - 8:32La comunità di utenti di Minecraft è impazzita per questo progetto
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8:32 - 8:35e Ben è diventato una celebrità in un istante.
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8:35 - 8:38E per un discreto numero di persone
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8:38 - 8:42fare questo pellegrinaggio NAND2Tetris, per così dire,
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8:42 - 8:45è diventata un'esperienza che gli ha cambiato la vita.
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8:45 - 8:48Prendete per esempio Dan Rounds, un laureato
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8:48 - 8:51in musica e matematica che viene
da East Lansing, nel Michigan. -
8:51 - 8:55Alcune settimane fa, Dan ha postato un commento vittorioso
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8:55 - 8:57sul nostro sito, e vorrei leggervelo.
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8:57 - 9:01Ecco cosa ha detto Dan.
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9:01 - 9:03"Ho fatto il corso perché capire i computer
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9:03 - 9:07era importante per me, tanto quanto saper leggere e contare,
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9:07 - 9:10e sono arrivato in fondo. Non ho mai lavorato così duramente,
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9:10 - 9:13non sono mai stato sfidato fino a questo punto.
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9:13 - 9:15Ma considerando quello che ora mi sento in grado di fare,
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9:15 - 9:17lo rifarei di sicuro.
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9:17 - 9:19A chiunque sia attirato da NAND2Tetris dico
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9:19 - 9:23che sarà un viaggio duro, ma ne sarete profondamente cambiati."
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9:23 - 9:28Dan è solo uno dei vari autodidatti
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9:28 - 9:33che seguono questo corso dal web, spinti solo
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9:33 - 9:37dalla propria iniziativa, ed è affascinante perché
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9:37 - 9:42a queste persone non interessa un bel niente
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9:42 - 9:43dei voti.
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9:43 - 9:47Lo fanno solo ed esclusivamente per un motivo.
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9:47 - 9:50Hanno una incredibile voglia di imparare.
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9:50 - 9:52E con questo in mente,
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9:52 - 9:57vorrei dire due parole sul sistema tradizionale di valutazione.
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9:57 - 9:59Non lo sopporto.
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9:59 - 10:01Siamo ossessionati dai voti
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10:01 - 10:03perché siamo ossessionati dai dati,
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10:03 - 10:07però i voti si portano via tutto il divertimento che c'è nel fallire,
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10:07 - 10:10ma un componente fondamentale dell'istruzione
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10:10 - 10:11è in realtà il fallimento.
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10:11 - 10:14Il coraggio, secondo Churchill,
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10:14 - 10:17è la capacità di andare da una sconfitta all'altra
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10:17 - 10:19senza perdere entusiasmo. (Risate)
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10:19 - 10:23E Joyce ha detto che gli errori
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10:23 - 10:25sono i portali della scoperta.
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10:25 - 10:28Invece noi non tolleriamo gli errori,
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10:28 - 10:29ma idolatriamo i voti.
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10:29 - 10:33Prendiamo tutte le B+ e le A-
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10:33 - 10:36e le mettiamo insieme a formare una media
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10:36 - 10:38che ci viene stampata in fronte
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10:38 - 10:40e dovrebbe dirci chi siamo.
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10:40 - 10:44Beh... secondo me abbiamo esagerato in questo delirio
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10:44 - 10:46e la valutazione è diventata svalutazione.
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10:46 - 10:51Detto ciò, vorrei dire un paio di cose sulla rivalutazione,
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10:51 - 10:56e condividere con voi un'occhiata al mio progetto attuale,
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10:56 - 10:58un po' diverso dal precedente,
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10:58 - 11:00ma che ne condivide esattamente le stesse caratteristiche
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11:00 - 11:03di auto-insegnamento, di imparare facendo,
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11:03 - 11:06di esplorazione individuale e di creazione di comunità:
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11:06 - 11:12questo progetto riguarda l'insegnamento
della matematica a scuola -
11:12 - 11:14cominciando da quello per bambini,
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11:14 - 11:18e usiamo i tablet perché crediamo
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11:18 - 11:23che la matematica, come ogni altra cosa,
dovrebbe essere insegnata mettendoci le mani. -
11:23 - 11:26Ecco cosa facciamo. In pratica sviluppiamo
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11:26 - 11:30un grande numero di app, ognuna delle quali spiega
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11:30 - 11:31un particolare concetto matematico.
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11:31 - 11:35Per esempio, prendiamo l'area.
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11:35 - 11:37Quando avete a che fare con un concetto come l'area...
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11:37 - 11:42beh, noi forniamo al bambino anche una serie di strumenti
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11:42 - 11:45e lo invitiamo a sperimentare perché possa imparare.
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11:45 - 11:49Quindi, se ci interessa l'area, una delle cose
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11:49 - 11:53più naturali da fare è tassellare la superficie
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11:53 - 11:57di questa particolare forma e semplicemente contare
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11:57 - 12:01quanti tasselli ci vogliono per coprirla completamente.
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12:01 - 12:03E questo piccolo esercizio già ci fornisce
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12:03 - 12:07una buona idea della nozione di area.
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12:07 - 12:09Andiamo avanti, che succede se la figura è questa?
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12:09 - 12:14Se proviamo a tassellarla non funziona molto bene, no?
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12:14 - 12:16Invece possiamo sperimentare
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12:16 - 12:19qualcuno di questi strumenti attraverso un processo guidato
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12:19 - 12:21di prova ed errore,
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12:21 - 12:24e a un certo punto scopriremo che una delle cose fattibili
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12:24 - 12:27che si possono provare tra le varie trasformazioni legittime
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12:27 - 12:30è la seguente. Si può tagliare la figura,
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12:30 - 12:33risistemare le parti, incollarle insieme
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12:33 - 12:37e procedere alla tassellazione
proprio come abbiamo fatto prima. -
12:37 - 12:42(Applausi)
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12:42 - 12:45Questa trasformazione in particolare
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12:45 - 12:49non ha cambiato l'area della figura originale,
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12:49 - 12:51quindi un bimbo di 6 anni, giocando,
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12:51 - 12:54ha appena scoperto un algoritmo interessante
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12:54 - 12:58per calcolare l'area di ogni possibile parallelogramma.
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12:58 - 12:59Non rimpiazziamo gli insegnanti, tra l'altro.
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12:59 - 13:03Noi crediamo che agli insegnanti vada dato più potere,
non che vengano rimpiazzati. -
13:03 - 13:06Ancora, cosa succede per l'area di un triangolo?
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13:06 - 13:09Dopo un po' di tentativi ed errori guidati,
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13:09 - 13:13il bambino scoprirà, con o senza aiuto,
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13:13 - 13:16che può duplicare la figura originale
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13:16 - 13:20per poi prendere il risultato, spostarlo,
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13:20 - 13:24incollarlo all'originale e poi andare avanti come prima:
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13:24 - 13:31taglia, sposta, incolla... ops... incolla
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13:31 - 13:33e tassella.
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13:33 - 13:37Questa trasformazione ha raddoppiato l'area
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13:37 - 13:41della figura di partenza, quindi abbiamo appena imparato
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13:41 - 13:44che l'area del triangolo è uguale all'area del rettangolo
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13:44 - 13:47divisa per due.
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13:47 - 13:50Ma l'abbiamo scoperto tramite esplorazione individuale.
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13:50 - 13:56Quindi, oltre ad aver imparato un po' di geometria utile,
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13:56 - 14:01il bambino è stato esposto ad alcune strategie scientifiche
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14:01 - 14:04abbastanza sofisticate come la riduzione,
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14:04 - 14:07cioè l'arte di trasformare
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14:07 - 14:10un problema complesso in uno semplice,
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14:10 - 14:13oppure la generalizzazione, che è al cuore
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14:13 - 14:16di ogni disciplina scientifica,
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14:16 - 14:18o il fatto che alcune proprietà non variano
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14:18 - 14:21se sottoposte ad alcune trasformazioni.
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14:21 - 14:24Tutto questo è qualcosa che un bambino molto piccolo
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14:24 - 14:29può imparare usando app come queste.
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14:29 - 14:32Ecco cosa stiamo facendo al momento:
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14:32 - 14:36per primo stiamo scomponendo il programma di matematica dalla prima elementare alla quinta superiore
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14:36 - 14:39in tante app.
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14:39 - 14:42E visto che non possiamo farlo da soli,
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14:42 - 14:45abbiamo sviluppato anche un bellissimo strumento
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14:45 - 14:48così che ogni autore, genitore o chiunque abbia un interesse
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14:48 - 14:50nell'insegnamento della matematica
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14:50 - 14:54possa usarlo per sviluppare app come queste
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14:54 - 14:57sui tablet senza dover programmare.
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14:57 - 15:00Infine, stiamo creando un ecosistema adattativo
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15:00 - 15:03che metterà insieme studenti diversi
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15:03 - 15:08con app diverse a seconda del loro
stile di apprendimento in evoluzione. -
15:08 - 15:11La forza propulsiva dietro a questo progetto
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15:11 - 15:14è il mio collega Shmulik London,
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15:14 - 15:17e come potete vedere,
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15:17 - 15:21proprio come fece Salman circa 90 anni fa,
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15:21 - 15:25il trucco è circondarsi di persone brillanti,
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15:25 - 15:27perché alla fine
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15:27 - 15:29sono le persone che contano.
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15:29 - 15:33Qualche anno fa stavo passeggiando per Tel Aviv
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15:33 - 15:35ho visto questa scritta su un muro,
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15:35 - 15:37e l'ho trovata talmente stimolante
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15:37 - 15:39che ora la ripeto sempre ai miei studenti,
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15:39 - 15:42e vorrei dirla anche a voi oggi.
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15:42 - 15:43Ora, non so quanti di voi abbiano familiarità
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15:43 - 15:45con il termine "mensch".
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15:45 - 15:48In pratica indica l'essere umani
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15:48 - 15:50e fare la cosa giusta.
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15:50 - 15:52E ciò che questa scritta dice è:
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15:52 - 15:54"High-tech... chi se ne frega.
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15:54 - 15:57La cosa più importante è essere mensch." (Risate)
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15:57 - 16:00Grazie. (Applausi)
-
16:00 - 16:05(Applausi)
- Title:
- Shimon Schocken: Il corso di informatica auto-organizzato.
- Speaker:
- Shimon Schocken
- Description:
-
Shimon Schoken e Noam Nisan hanno creato un corso in cui i loro studenti costruiscono un computer pezzo per pezzo. Quando hanno messo il corso online fornendo strumenti, simulatori, specifiche dei chip e il resto del materiale, sono stati sorpresi dalle migliaia di persone che hanno preso al volo l'opportunità di imparare e lavorare indipendentemente, oppure di organizzare corsi in quello che è diventato il primo Corso Online Aperto di Massa (MOOC). Un appello a lasciar perdere i voti e concentrarsi sulla motivazione personale per imparare.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:25
Elena Montrasio approved Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Elena Montrasio accepted Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Elena Montrasio edited Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Elena Montrasio edited Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Alberto Pagani edited Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Alberto Pagani edited Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Alberto Pagani edited Italian subtitles for The self-organizing computer course | ||
Alberto Pagani edited Italian subtitles for The self-organizing computer course |