Игра, увлечение, цель | Тони Вагнер | TEDxNYED

Тони Вагнер недавно стал первым научным сотрудником лаборатории инновационных образовательных программ центра технологий и предринимательства при Гарвардском университете. Он консультирует широкий спектр администраций школ, округов и различных фондов в стране и за рубежом.

Это выступление записано на мероприятии TEDx, независимо организованном местным сообществом с использованием формата конференций TED. Узнайте больше на http://ted.com/tedx

Кто из вас педагог в прошлом,
настоящем или будущем?

Поднимите руки.

Отлично. Я пришёл куда надо.

Я учитель английского на реабилитации.

Честное слово.

Кто из вас является наставником детей?

Поднимите руки.

Я точно пришёл туда, куда надо.

Последние 25 лет мы много слышали
о провале школьной программы

и о необходимости реформы
системы образования.

Есть тут сторонники школьной реформы?

Поднимите руки.

Эйнштейн однажды сказал,
что формулировка проблемы

зачастую гораздо важнее её решения.

Позволю себе предположить,
что наша система образования

не провалилась и не нуждается в реформе.

Система устарела
и нуждается в перестройке,

а не в реформе.

Что изменилось?

Лишь следующее:

сегодня знания являются
предметом потребления.

Знания доступны, как вода, как воздух.

Кто из вас был на сайте Академии Хана?

Поднимите руки.

Почти все. Правильно.

Вы осознаёте качество образования,

которое там можно получить,
проявив инициативу.

Поднимите руки те, кто зазубривал
периодическую таблицу элементов

в старших классах?

Ах, все! Хорошо.

Сколько там было элементов?

Извините, я не расслышал.

Какое бы вы число не назвали,
оно неверно —

два новых элемента было добавлено
на прошлой неделе.

А планеты? Их на одну
больше или меньше?

Я не уверен. Сегодня ленту
новостей ещё не проверял.

А давайте посоревнуемся.

Почему бы вам не процитировать
по памяти все 50 столиц штатов?

А я тем временем их поищу в Гугле.
Посмотрим, кто быстрее.

Знания это товар широкого потребления.

Обществу уже совершенно безразлично,

умнее ли вы пятиклассника

или хорошо ли вы играете
в викторины эрудитов.

Обществу важно не то, что вы знаете,

а то, что вы можете
сделать с тем, что знаете.

А это совершенно иная задача образования.

А затем встаёт вопрос:

есть ли у вас навыки и желание

использовать приобретенные знания?

Теперь я должен вам рассказать
о своём интеллектуальном путешествии.

В 2005 году я прочитал
«Плоский мир» Фридмана.

Кто из вас читал эту книгу?

Она перепугала меня до смерти.

Потому что, как вы знаете,
он описывает мир,

где всё чаще любая рутинная работа

или стремительно автоматизируется,
или передаётся на оффшоринг.

Интеллектуальный труд,
ручной труд — не важно.

Недавно я брал у него интервью
для новой книги.

Он сказал: « Я в одном ошибся в книге».
Я спросил: «В чём же?»

Он ответил: «Перемены
происходят намного быстрее».

Я задумался над тем, какими же навыками
должна обладать наша молодёжь,

чтобы получить и сохранить хорошую работу
в условиях глобальной экономики знаний.

И те же ли это навыки,

что необходимы для гражданственности
и непрерывного образования?

Я провёл интервью
с широким диапазоном новаторов,

буквально от Apple до Unilever,
управленцев и военнослужащих,

общественных деятелей,
преподавателей, спрашивая:

«Какие навыки сегодня
являются самыми важными?»

Я наконец-то понял, что существует
набор ключевых компетенций,

которые должен усвоить
каждый молодой человек

до окончания средней школы.

Не только для получения хорошей работы,
но и для реализации постоянного

образовательного процесса и становления
сознательной гражданственности XXI века.

Вот список, очень коротко:

1. Критическое мышление
и способность решать проблемы.

Что я подразумеваю под
критическим мышлением?

Способность задавать правильные вопросы.

2. Сотрудничество в инфосетях и умение
вести за собой личным примером.

3. Быстрая реакция
и способность адаптироваться.

4. Инициатива и предпринимательство.

5. Эффективное владение устной
и письменной речью.

6. Реализация доступа и анализ информации.

И последнее,
7. Любознательность и воображение.

Пара событий произошла с момента издания
этой книги 3,5 года назад.

Это «Глобальный разрыв достижений»,
на которую ссылался Хельман.

Прежде всего, я получил
подтверждение правильности своих выводов

буквально co всего мира,
что меня ошеломило.

От Тайваня до Сингапура,
от Хельсинки до Мадрида,

изо всех уголков мира.

Из Тайланда, Бахрейна, Бирмингема, Англии.

От Уолл-Стрит до Вэст-Пойнт,

люди мне говорили: «Да, точно,
необходимы именно эти навыки».

Мне было приятно это слышать. Неплохо.

А потом произошло другое событие:

экономический кризис.

Я наблюдал, как выпускники вузов
возвращались домой,

обладая некоторыми, многими,
большинством этих навыков,

и не могли найти работу.

У них были нужные навыки.

Но что-то не ладилось.

В настоящее время половина
недавних выпускников вузов

или безработные, или частично безработные.

Треть из них живёт с родителями.

Может быть, даже кто-то
из вас в аудитории.

В чём проблема? Где я промахнулся?

Так вот, при попытке осознания

сущности экономического краха,

я понял, что это нечто гораздо большее,

чем просто свопы кредитного дефолта,
о которых мы читаем,

нечто намного большее, чем просто

гипер-инфляция рынка недвижимости, и т.д.

Я понял следующее:

Может быть, вы уже это знаете, я не знал.

Более 70% нашей экономики основано
на потребительских расходах.

Что нас пугает больше всего?

Что потребитель прекратит тратить деньги.

Поэтому мы теряем работу.

Второе. Расходы потребителей всё больше

движимы долговым финансированием.

Как можно быстрее
вынимаем деньги из недвижимости

и как можно быстрее
зачисляем деньги на кредитные карты.

В 2007 году норма сбережений
была минус 2%.

Это привело меня к заключению,

что, возможно, мы создали экономику,

основанную на людях,

тратящих деньги, которых у них нет,

чтобы купить товары, которые им не нужны,

в процессе угрожая благополучию планеты.

Для меня становится всё более явным,

что такая экономика
не может быть жизнеустойчивой.

По словам Джереми Клауд,
это нежизнеустойчиво

ни с экологической, ни даже
с экономической точки зрения.

В настоящий момент
норма сбережений составляет около 4%.

Потребители тратят больше средств,

чем откладывают.

Мне кажется, это нежизнеустойчиво
также с точки зрения духовной.

Нам нужно нечто другое.

Я попытался понять,
какая есть альтернатива,

что будет нашей нишей в мировой экономике?

На ум вновь и вновь приходило одно слово:

новаторство.

Не просто инновации науке, технологии,
проектировании и математике,

а идея стать страной, которая
больше и лучше генерирует идеи

для разрешения большего количества
различных проблем,

идеи, создающие рабочие места,

идеи, которые нужны людям

для разрешения всевозможных
реальных проблем.

Как вы знаете,
Америка всегда была известна

как одна из самых новаторских стран.

Но это «благодаря» или «вопреки»

нашей системе образования?

Важный вопрос.

У нас есть инфраструктура,

мы вкладываем средства
в исследования и разработки,

законы о защите авторских прав,

хорошую иммиграционную политику
до недавнего времени.

А как насчёт системы образования?

Быстрый вопрос на засыпку.
На поиск в Гугле времени нет.

Что Билл Гейтс, Эдвин Лэнд,

изобретатель фотоаппарата Полароид,

Марк Цукерберг, основатель сети Фэйсбук,

и Бонни Рэйтт, певица кантри,
имеют общего?

(Зал) Студенты-недоучки.

Извините, это не просто
недоучившиеся студенты,

они не доучились в Гарварде!

Есть разница, не так ли?

Как вы знаете, Стив Джобс и Майкл Делл
оба бросили университет.

Эти ребята бросили
Гарвардский Университет.

Поэтому я решил поменять тактику.

Пытаясь понять,
что нам нужно сделать иначе,

чтобы развить новаторский потенциал

намного большего числа молодых людей.

Что мы должны сделать
как родители, учителя,

наставники и работодатели?

Я проинтервьюировал широкий спектр
20-летних инноваторов.

Совершенно уникальные молодые люди.

Выходцы из всех слоёв населения:
кто из привилегированных,

кто из бедных. По всей стране.

Кто из научно-технической сферы,
кто из искусства.

Некоторые из социальной
и предпринимательской области.

Затем я провёл интервью
с каждым из их родителей,

пытаясь подметить возможные

закономерности в их воспитании.

Затем я всем им задал вопрос:

«Был ли у вас учитель или наставник,

который сыграл существенную
роль в вашем становлении?»

Одна треть из них вообще

не смогла назвать ни одного учителя.

Две трети из них

смогли назвать по крайней мере
одного учителя.

Та треть, которая не смогла
назвать учителя,

всегда могла назвать наставника.

Это важно.

Мы недооцениваем важность наставничества.

Поэтому я пошёл и проинтервьюировал
каждого из этих учителей и наставников.

И сделал шокирующее для себя открытие.

В каждом случае
учитель, которого я интервьюировал —

а я провёл интервью с учителями
от начальной школы до университета.

Полный спектр.

В каждом случае, каждый из этих учителей

был аномалией, статистическим выбросом
в его или её школьной среде.

Кстати, я посетил 5 университетов:

Гарвард, МТИ, Станфорд,
Карнеги Меллон, Тулейн.

Во всех пяти университетах

воспитавшие и воспитывающие
бестящих новаторов

не имели ставки преподавателя.

Им это даже не светило.

В чём здесь проблема?

Как я это понимаю, проблема в том,

что принципы преподавания,

на которых мы были воспитаны,

радикально противоречат принципам
усвоения знаний, формирующих новаторов,

в пяти основных аспектах.

1. Мы восхваляем и награждаем
индивидуальные достижения.

И это, безусловно, важно,

но, как известно, новаторство —
это командный вид спорта.

Эти учителя создали реальное,
слаженное командное взаимодействие

и сотрудничество при выполнении
учебных заданий.

2. Американское образование
уделяет огромное внимание специализации.

Как школы, так и университеты
разделены и порабощены

так называемой «единицей Карнеги»,

которой уже 115 лет.

Столько-то академчасов химии,
столько-то биологии и так далее.

Мир новаторства — это
междисциплинарная сфера,

требующая проблемно-ориентированной
методики обучения.

По словам Джуди Гилберт из Гугл,

одной из задач, которую
должны понимать педагоги,

является осознание того,
что современные проблемы

не могут быть не только разрешены,
но и даже осмыслены

в жёстких рамках академических дисциплин.

3. Сутью культуры образования

является избежание риска
и наказание за неудачи.

Задача студентов — вычислить,
что нужно преподавателю

и предоставить ему то, чего он хочет.

Задача преподавателей —
избежание неприятностей.

Готовность пойти на риск у преподавателей
не поощряется, не так ли?

Принципы новаторства, как вы знаете,

требуют брать на себя риск,

совершать ошибки и на ошибках учиться.

Я посетил компанию IDEO —
самых новаторских дизайнеров в мире.

Они мне сказали, что их девиз:

«Терпи неудачи рано и часто».

Потому что новаторство не может
существовать без проб и ошибок.

Я посетил D School, открытую
Дэвидом Келли из IDEO.

Это удивительная междисциплинарная
программа при Стэнфорде.

Во время общей дискуссии они сказали:

«Знаешь, мы теперь считаем
двойки новыми пятёрками».

Попробуйте преподнести идею такого
табеля успеваемости в вашей школе.

(Смех)

Я разговаривал со студентом
из колледжа Оуэн.

Кстати, Оуэн, возможно,
является на сегодня

самым лучшим колледжем в стране.

Каждый предмет междисциплинарен,
основан на коллективном взаимодействии

и методе учебных проектов —
необыкновенное место.

Студент из Оуэн сказал:

«Мы здесь уже даже не говорим
о неудачах и провалах.

Мы говорим об итерациях, шагах цикла».

Мне кажется, что пять лет назад
я даже не знал значения этого слова.

Но с тех пор это стало очень
важной для меня концепцией.

В процессе познания
не может быть ошибок, только итерации.

Однако я должен у вас спросить,

кто из вас извлекает более ценные уроки
из ошибок, чем из успехов?

Я тоже. Боже, как это иногда больно.

Очень больно.

Но дело в том, что мы оберегаем
наших детей в школе, дома,

Как вертолёты, родители
зависают в защитной позе,

оберегая детей от ошибок,
чтобы те не запятнали своё резюме.

Но это единственный источник
уверенности в себе —

осознание, что мы можем оправиться
от последствий ошибок.

И не хотелось бы прийти
к этому осознанию годам к 35.

В этом возрасте оно будет намного больнее.

4. Культура обучения

напрямую связана с пассивным потреблением.

Я думаю, что именно в школе мы учимся

быть хорошими, послушными потребителями.

Потому как целыми днями
мы сидим и потребляем.

Учебные аудитории новаторов всецело
посвящены процессу созидания,

процессу создания реальных продуктов
для реальных людей.

Последнее и самое важное:

мы полагаемся на внешнюю
побудительную мотивацию.

Кнут и пряник. Деньги за хорошие оценки.

Мир инноваций, молодые новаторы,

с которыми я провёл интервью,

были в большей степени
мотивированы внутренне.

Они хотели изменить мир к лучшему.

Когда я проанализировал вклад родителей,

вклад учителей в стимуляцию
этой внутренней мотивации,

я обнаружил ещё одну закономерность.

Игра ведёт к увлечению, увлечение ведёт
к нахождению жизненной цели.

Как родители, так и учителя,
поощряющие исследовальские игры,

меньше игрушек, меньше игрушек
на батарейках, меньше экранного времени,

больше неорганизованного
времяпровождения. Иди играть на улицу.

Родители, поощряющие поиск
интересов и увлечений, поход за мечтой,

понимающие, что это более важно,
чем академические достижения.

Учителя, воодушевляющие студентов,
на каждом уроке выделяли время

для работы над проектами,
для исследований, для экспериментов,

для поиска и следования интеллектуальному
или артистическому призванию.

И в каждом случае, когда эти молодые люди
нашли своё призвание,

они изменялись, преображались,
развивались,

глубоко осознавали
цель своего существования.

Потому что и родители, и учителя
повторяли одно и то же:

«Внеси свой вклад. Измени мир к лучшему».

И у них всех есть эти жизненные ценности,

все они хотят так или иначе
сделать мир лучше.

Какое значение это имеет
для нашей работы?

Мы можем долго и нудно говорить

о необходимости перестройки системы.

Я сам написал
несколько статей на эту тему.

Но я вернулся к пониманию
задачи для каждого из нас,

вернулся к идее, что, прежде всего,

мы сами должны стать новаторами

наших методов преподавания
и методов наставничества.

Мы должны быть образцами
для подражания с точки зрения

жизненных ценностей
и инновационных подходов.

Как преподаватели мы должны быть
готовы идти на риск,

готовы учиться на ошибках,

развивать более тесное
сотрудничество с коллегами.

Но прежде всего — и я думаю,

что это самое главное для меня
как преподавателя и наставника —

это факт, что теперь я постоянно думаю,

где и как я могу способствовать

развитию игры, поиску призвания
и жизненных целей

во всей моей работе с молодёжью.

Огромное спасибо.

(Аплодисменты)