O poder de acreditar que se pode ser melhor

Carol Dweck faz investigação sobre "mentalidade de crescimento" — a ideia de que podemos fazer crescer a capacidade de o nosso cérebro aprender a resolver problemas. Nesta apresentação, ela descreve duas maneiras de pensar sobre um problema que pode ser ligeiramente difícil demais para resolver. Não somos suficientemente espertos para o resolver... ou apenas ainda não o conseguimos resolver? Uma introdução excelente para esta área de influência.

O poder do ainda.

Ouvi falar duma escola secundária
em Chicago

onde os alunos tinham que passar

a um certo número de disciplinas
para se formarem.

Se eles não passassem a uma disciplina,
recebiam a nota "Ainda Não."

Isso pareceu-me fantástico,

porque se se tivermos uma nota negativa,
pensamos: "Eu não presto".

Mas se tivermos a nota "Ainda Não"

percebemos que estamos
numa curva de aprendizagem.

Isso dá-nos um caminho para o futuro.

O "Ainda Não" deu-me uma perceção
sobre um ponto critico

no início da minha carreira,

um ponto de viragem importante.

Eu queria ver

como é que as crianças lidavam
com o desafio e a dificuldade.

Por isso, dei a crianças de 10 anos

problemas que eram
ligeiramente difíceis demais para elas.

Algumas reagiram de uma forma
chocantemente positiva.

Disseram coisas como:
"Eu adoro um desafio,"

ou "Sabes, estava à espera
que isto fosse informativo."

Perceberam que as suas aptidões
podiam ser desenvolvidas.

Tinham aquilo a que chamo
uma mentalidade de crescimento.

Mas outros alunos sentiram
que aquilo era trágico, catastrófico.

Na perspetiva da sua mentalidade fixa,

a sua inteligência tinha sido colocada
em julgamento e tinham falhado.

Em vez de se recriarem
no poder do "ainda",

ficaram agarrados à tirania do "agora".

O que é que eles fazem depois?

Eu digo-vos o que fazem depois.

Num estudo, disseram-nos que,
se tivessem falhado no teste,

da próxima vez provavelmente
fariam batota em vez de estudar mais.

Num outro estudo, depois de falharem,

procuraram alguém que tivesse
resultados piores do que eles

para poderem sentir-se
bem consigo mesmos.

Estudo após estudo,
fogem das dificuldades.

Cientistas mediram
a atividade elétrica do cérebro

enquanto estudantes
eram confrontados com o erro.

À esquerda, veem o estado
mental fixo dos alunos.

Quase não há atividade.

Eles fogem do erro.

Não se envolvem com ele.

Mas do lado direito, têm os alunos
com mentalidade de crescimento,

a ideia de que as aptidões
podem ser desenvolvidas.

Envolvem-se profundamente.

Os seus cérebros estão
ao rubro com o "ainda".

Envolvem-se profundamente.

Processam o erro.

Aprendem com ele e corrigem-no.

Como é que estamos
a educar as nossas crianças?

Estamos a educá-las para
o "agora" em vez do "ainda"?

Estamos a educar crianças obcecadas
em conseguirem 20s?

Estamos a educar crianças
que não sabem sonhar grandes sonhos?

O seu grande objetivo
é conseguir um 20 no próximo teste?

Será que levam esta necessidade
de uma validação constante

para as suas vidas futuras?

Talvez, porque os empregadores
vêm ter comigo e dizem:

"Criámos uma geração

"de trabalhadores jovens
que não aguentam um dia

"sem receberem um prémio".

Então o que é que podemos fazer?

Como é que podemos construir
a ponte até ao "ainda"?

Aqui estão algumas das coisas
que podemos fazer.

Primeiro que tudo,
podemos elogiar com sabedoria,

sem elogiar a inteligência ou o talento.

Isso não funciona.

Não o façam mais.

Mas elogiar o processo
em que os miúdos se envolvem:

o seu esforço, estratégias,
foco, a sua perseverança,

o seu melhoramento.

Este elogiar do processo

cria miúdos esforçados e resistentes.

Há outras formas de premiar o "ainda".

Recentemente juntámo-nos
a cientistas em jogos

da Universidade de Washington

para criar um novo jogo de matemática,
"online" que premeie o "ainda".

Neste jogo, os estudantes eram premiados
pelo esforço, estratégia e progresso.

O jogo de matemática habitual

premeia por se conseguir
respostas corretas "agora",

mas este jogo premiava o processo.

E obtivemos mais esforço,

mais estratégias,

mais envolvimento
e por períodos de tempo mais longos,

e mais perseverança quando
encontram problemas mesmo difíceis.

Estamos a perceber que
as palavras "ainda" ou "ainda não",

dão aos miúdos uma maior confiança,

um caminho para o futuro
que cria uma maior persistência.

Podemos efetivamente mudar
a mentalidade dos estudantes.

Num estudo, ensinámos-lhes

que todas as vezes que saem
da sua zona de conforto

para aprender algo novo e difícil,

podem-se formar no seu cérebro
novos neurónios, ligações mais fortes

e, ao longo do tempo,
ficarem mais espertos.

Vejam o que aconteceu: neste estudo,

os estudantes a quem não era ensinado
o estado mental e crescimento

continuavam a baixar as notas
durante a difícil transição de escola,

mas aqueles a quem
era ensinada esta lição,

mostraram uma rápida
melhoria nas suas notas.

Demonstrámos este tipo de melhoria,

com milhares de crianças,
em especial estudantes com dificuldades.

Por isso vamos falar de igualdade.

No nosso país, há grupos de estudantes

que de forma crónica
têm baixos resultados.

Por exemplo, crianças
em cidades do interior,

ou crianças nas reservas
dos nativos americanos.

Têm baixos resultados há tanto tempo

que muitos pensam ser inevitável.

Mas quando os educadores criam classes
de crescimento de mentalidade.

baseadas no "ainda",

a igualdade acontece.

Aqui estão apenas alguns exemplos.

Num ano, uma turma do pré-escolar
em Harlem, Nova Iorque,

pontuou no percentil 95,

no Teste Nacional de Desempenho.

Muitas daquelas crianças nem conseguiam
segurar num lápis

quando chegaram à escola.

Num só ano,

estudantes muito atrasados, do quarto ano,
na cidade de South Bronx

tornaram-se na turma número um,
do quarto ano, do estado de Nova Iorque,

no teste de matemática.

Num ano, ano e meio,

estudantes nativos americanos,
numa escola numa reserva

passaram dos piores
do seu distrito para o topo,

e esse distrito incluía
secções afluentes de Seattle.

Assim, os miúdos nativos ultrapassaram
os miúdos Microsoft.

Isto aconteceu porque o significado

de esforço e dificuldade foram transformados.

Antes, o esforço e a dificuldade

faziam com que se sentissem burros,
com vontade de desistir,

mas agora, no esforço e na dificuldade,

é quando os seus neurónios
estão a estabelecer novas ligações,

ligações mais fortes.

É quando estão a ficar mais espertos.

Recentemente recebi uma carta
de um rapaz de 13 anos,

Dizia assim:

"Cara Professora Dweck,

"Sei que a sua escrita se baseia
numa sólida investigação científica,

"e foi por isso que decidi
pô-la em prática.

"Esforcei-me mais nos trabalhos da escola,

"na relação com a minha família,

"e na minha relação
com os meus colegas de escola.

"Experimentei grandes melhorias
em todas essas áreas.

"Agora apercebo-me que desperdicei
a maior parte da minha vida."

(Risos)

Não vamos desperdiçar mais
a vida de ninguém,

porque, quando sabemos

que as capacidades
podem crescer desta forma,

torna-se num direito básico
para todas as crianças,

viverem em lugares
que potenciam esse crescimento,

viverem um lugares cheios de "ainda".

Obrigada.

(Aplausos)