Return to Video

איך לתקן מערכת חינוך שבורה..ללא עוד כסף

  • 0:01 - 0:03
    אז לכולנו ישנן דעות קדומות.
  • 0:03 - 0:06
    לדוגמא, אחדים מאיתנו נוטים לחשוב
  • 0:06 - 0:09
    שזה מאוד קשה לשנות
    מערכות ממשלתיות כושלות.
  • 0:10 - 0:12
    כאשר אנו חושבים על מערכות ממשלתיות,
  • 0:12 - 0:15
    אנו נוטים לחשוב שהן ארכאיות,
    תקועות בדרכיהן,
  • 0:15 - 0:18
    ואולי, המנהיגות יותר מדי
    בירוקרטית
  • 0:18 - 0:19
    כדי שתהיה מסוגלת לשנות דברים.
  • 0:20 - 0:23
    ובכן, היום, אני רוצה
    לאתגר את התיאוריה.
  • 0:24 - 0:28
    אני רוצה לספר לכם סיפור
    על מערכת ממשלתית גדולה מאוד
  • 0:28 - 0:31
    שלא רק שמה את עצמה
    בדרך לרפורמה
  • 0:31 - 0:35
    אלא גם הראתה תוצאות מרשימות למדי
  • 0:35 - 0:36
    בתוך פחות משלוש שנים.
  • 0:37 - 0:41
    כך נראית כיתה בבית ספר
    ציבורי בהודו.
  • 0:41 - 0:43
    ישנם מליון בתי ספר שכאלו בהודו.
  • 0:44 - 0:47
    ואפילו לי,
    שחייתי בהודו כל חיי,
  • 0:47 - 0:50
    זה שובר את הלב להיכנס
    לאחד מבתי הספר הללו.
  • 0:51 - 0:53
    עד השלב שילדים מגיעים לגיל 11,
  • 0:53 - 0:57
    50 אחוזים מהם נשארו
    כל-כך מאחור בהשכלה שלהם
  • 0:57 - 0:59
    שאין להם תקווה להשלים.
  • 1:00 - 1:02
    ילדים בני 11 לא מסוגלים לבצע חיבור פשוט,
  • 1:02 - 1:05
    אינם יכולים לבנות
    משפט נכון תחבירית.
  • 1:06 - 1:09
    אלו דברים שאני ואתם מצפים שילד בן 8
  • 1:09 - 1:10
    יוכל לבצע.
  • 1:11 - 1:13
    כאשר הילדים בני 13 או 14,
  • 1:13 - 1:15
    הם נוטים לנשור מבתי הספר.
  • 1:16 - 1:20
    בהודו, בתי ספר ציבוריים
    לא מציעים רק חינוך חינם--
  • 1:20 - 1:23
    הם מציעים ספרי לימוד חינם,
    ספרי עבודה חינם, ארוחות חינם,
  • 1:23 - 1:25
    לעתים אפילו תשלום מלגות.
  • 1:26 - 1:29
    ובכל זאת, 40 אחוזים מההורים היום
  • 1:29 - 1:32
    בוחרים לשלוף את ילדיהם
    מבתי ספר ציבוריים
  • 1:32 - 1:35
    ולשלם מכיסם כדי
    לשים אותם בבתי ספר פרטיים.
  • 1:35 - 1:39
    לשם השוואה,
    במדינה עשירה יותר, ארה"ב,
  • 1:39 - 1:41
    הנתון הזה עומד על 10 אחוזים בלבד.
  • 1:41 - 1:46
    זו היא הצהרה ענקית על כמה
    מערכת החינוך הציבורית ההודית שבורה.
  • 1:47 - 1:52
    לכן עם רקע זה קיבלתי שיחת
    טלפון בקיץ 2013
  • 1:52 - 1:56
    מאישה מבריקה ששמה סורינה ראג'אן.
  • 1:56 - 2:00
    היא הייתה, באותה תקופה,
    ראש מחלקת חינוך בית ספרי
  • 2:00 - 2:02
    במדינה שנקראת הריאנה בהודו.
  • 2:02 - 2:05
    אז היא אמרה לנו, "תראו, אני מנהלת המחלקה
  • 2:05 - 2:07
    בשנתיים האחרונות.
  • 2:07 - 2:10
    ניסיתי מספר דברים
    ודבר אינו פועל,
  • 2:10 - 2:11
    אולי אתם יכולים לעזור?"
  • 2:13 - 2:16
    הרשו לי לתאר את הריאנה
    עבורכם.
  • 2:16 - 2:19
    הריאנה היא מדינה
    שיש בה 30 מליון אנשים.
  • 2:20 - 2:23
    יש בה 15,000 בתי ספר ציבוריים
  • 2:23 - 2:26
    ויותר מ-2 מליון ילדים
    בבתי הספר הציבוריים הללו.
  • 2:26 - 2:29
    אז בעיקרון, בשיחת הטלפון הזו,
  • 2:29 - 2:31
    הבטחתי לעזור למדינה ומערכת
  • 2:31 - 2:35
    בסדר גודל של פרו או קנדה
    לשנות את עצמה.
  • 2:37 - 2:40
    כאשר התחלתי את הפרויקט,
    התוודעתי בכאב לשני דברים.
  • 2:40 - 2:43
    אחד, שמעולם לא עשיתי
    דבר כמו זה.
  • 2:43 - 2:48
    ושניים, רבים עשו,
    כנראה ללא הצלחה יתרה.
  • 2:48 - 2:51
    כאשר עמיתיי ואני
    הסתכלנו לאורך המדינה
  • 2:51 - 2:52
    וברחבי העולם,
  • 2:52 - 2:54
    לא הצלחנו למצוא דוגמא אחרת
  • 2:54 - 2:57
    שפשוט יכולנו לאמץ
    ולשכפל בריהאנה.
  • 2:57 - 3:00
    ידענו שעלינו ליצור
    את המסע שלנו.
  • 3:01 - 3:04
    אבל בכל מקרה, קפצנו ישר
    פנימה וכאשר קפצנו פנימה,
  • 3:04 - 3:07
    כל מני רעיונות החלו לעוף לעברנו.
  • 3:07 - 3:10
    אנשים אמרו, "בואו נשנה
    את הדרך שמגייסים מורים,
  • 3:10 - 3:12
    בואו נשכור מנהלים חדשים ונכשיר אותם
  • 3:12 - 3:15
    ונשלח אותם למסע הכשרות בינלאומי,
  • 3:15 - 3:17
    בואו נכניס טכנולוגיה לתוך הכיתות."
  • 3:17 - 3:20
    בסוף השבוע הראשון,
    היו לנו 50 רעיונות על השולחן,
  • 3:20 - 3:22
    כולם מדהימים, כולם נשמעו נכונים.
  • 3:22 - 3:27
    לא הייתה שום אפשרות
    שנוכל ליישם 50 דברים.
  • 3:27 - 3:29
    אז אמרתי, "חכו רגע, עצרו".
  • 3:29 - 3:32
    בואו לפחות נחליט מה אנחנו מנסים להשיג."
  • 3:32 - 3:35
    אז עם הרבה דחיפות ומשיכות ודיונים,
  • 3:35 - 3:39
    הריאנה הציבה לעצמה יעד
    שאמר: עד 2020,
  • 3:39 - 3:43
    אנחנו רוצים 80 אחוז מהילדים שיהיו
    בעלי ידע של הכיתה שלהם.
  • 3:44 - 3:46
    עכשיו המטרה הספציפית של הידע
    לא חשוב כאן,
  • 3:46 - 3:49
    אך מה שחשוב הוא כמה ספציפי היעד.
  • 3:50 - 3:53
    כי הוא אפשר לנו לקחת את כל הרעיונות הללו
  • 3:53 - 3:54
    אשר נזרקו עלינו
  • 3:54 - 3:57
    ולומר אילו אנחנו הולכים ליישם.
  • 3:57 - 4:01
    האם הרעיון תומך את המטרה?
    אם כן, בואו נשמור אותו.
  • 4:01 - 4:04
    אבל אם לא או שאנחנו לא בטוחים,
    בואו נשים אותו בצד.
  • 4:04 - 4:09
    כמה פשוט שזה נשמע,
    כשיש מטרה ספציפית מולנו
  • 4:09 - 4:12
    אפשר לנו להיות מאוד חדים ומפוקסים
  • 4:12 - 4:14
    במסע השינוי שלנו.
  • 4:14 - 4:16
    כאשר אני מסתכלת אחורה
    על השנתיים וחצי האחרונות,
  • 4:16 - 4:18
    אלו היו חיוביות מאוד עבורנו.
  • 4:19 - 4:21
    אז היה לנו את המטרה,
  • 4:21 - 4:24
    וכעת נותר לנו להבין
    מה היו הסוגיות, מה היה שבור.
  • 4:25 - 4:28
    לפני שהלכנו לבתי ספר,
    הרבה אנשים אמרו לנו
  • 4:28 - 4:30
    שאיכות החינוך נמוכה
  • 4:30 - 4:34
    כיוון שאו שהמורים עצלנים,
    הם לא באים לבתי הספר,
  • 4:34 - 4:37
    או שהם לא מסוגלים,
    הם למעשה לא יודעים כיצד ללמד.
  • 4:37 - 4:42
    ובכן, נכנסו לתוך בתי ספר,
    מצאנו משהו שונה לחלוטין.
  • 4:42 - 4:45
    ברוב הימים, רוב המורים
    היו בתוך בתי הספר.
  • 4:46 - 4:47
    וכאשר דיברת איתם,
  • 4:47 - 4:51
    הבנת שהם לגמרי מסוגלים
    ללמד כיתות בבית ספר יסודי.
  • 4:52 - 4:54
    אבל הם לא לימדו.
  • 4:55 - 4:56
    הלכתי לבית ספר
  • 4:56 - 4:59
    שהמורים ביצעו את הבניה של הכיתה
  • 4:59 - 5:01
    ופיקוח על השירותים.
  • 5:02 - 5:03
    הלכתי לבית ספר אחר
  • 5:03 - 5:06
    שניים מהמורים הלכו
    לסניף בנק סמוך
  • 5:06 - 5:09
    להפקיד כסף למלגות
    בחשבונות של ילדים.
  • 5:09 - 5:14
    בהפסקת צהריים, רוב המורים
    בילו את רוב זמנם
  • 5:14 - 5:18
    בבישול, פיקוח והגשה לתלמידים
    את ארוחת אמצע היום.
  • 5:19 - 5:20
    אז שאלנו את המורים,
  • 5:20 - 5:23
    "מה קורה כאן,
    מדוע אינכם מלמדים?"
  • 5:23 - 5:25
    והם אמרו, "זה מה
    שמצופה מאיתנו.
  • 5:26 - 5:29
    כאשר מגיע מפקח לבקר אותנו,
  • 5:29 - 5:31
    אלו בדיוק הדברים שהוא בודק.
  • 5:31 - 5:34
    האם השירותים נוקו,
    האם הארוחות הוגשו.
  • 5:34 - 5:37
    כאשר המנהל שלי הולך
    לפגישה במטה,
  • 5:37 - 5:39
    אלו בדיוק הדברים
    שנדונים."
  • 5:40 - 5:45
    אתם רואים, מה שקרה למעשה,
    לאורך שני העשורים האחרונים,
  • 5:45 - 5:48
    הודו נלחמה באתגר הגישה,
    שיהיו מספיק בתי ספר,
  • 5:48 - 5:51
    והרשמה, להביא ילדים
    לתוך בתי הספר.
  • 5:51 - 5:55
    כך שהממשלה הזניקה
    הרבה תוכניות
  • 5:55 - 5:56
    שיפנו לאתגרים הללו,
  • 5:57 - 6:01
    והמורים נהיו
    מיישמים של אותם תוכניות.
  • 6:01 - 6:03
    לא במפורש, אלא במשתמע.
  • 6:05 - 6:10
    וכעת, מה שבאמת נדרש
    לא היה לאמן את המורים יותר
  • 6:10 - 6:12
    או לפקח על הנוכחות שלהם
  • 6:12 - 6:15
    אלא לומר להם שמה
    שהכי חשוב
  • 6:16 - 6:18
    הוא להיכנס לתוך הכיתות וללמד.
  • 6:18 - 6:22
    הם צריכים להיות מנוטרים
    להימדד ולהיות מתוגמלים
  • 6:22 - 6:23
    על איכות ההוראה
  • 6:23 - 6:25
    ולא על כל מני דברים אחרים.
  • 6:26 - 6:28
    אז ככל שהתקדמנו
    במערכת החינוך,
  • 6:29 - 6:34
    ככל שהעמקנו בכך,
    מצאנו מספר סיבות שורשיות
  • 6:34 - 6:38
    אשר קבעו, שעיצבו
    כיצד אנשים מתנהגים במערכת.
  • 6:38 - 6:42
    והבנו שאלא כן נשנה את הדברים הללו,
  • 6:42 - 6:44
    נוכל לעשות מספר דברים אחרים.
  • 6:44 - 6:46
    נוכל לאמן, נוכל לשים
    טכנולוגיה בתוך בתי הספר,
  • 6:46 - 6:48
    אבל המערכת לא תשתנה.
  • 6:48 - 6:52
    ולפנות לנושאי הליבה הלא ברורים הללו
  • 6:52 - 6:53
    נהיה גורם מפתח בתכנית.
  • 6:55 - 6:58
    אז, יש לנו את המטרות ויש לנו את הסוגיות,
  • 6:58 - 7:00
    וכעת נותר לנו לברר
    מהם הפתרונות.
  • 7:01 - 7:03
    ברור שלא רצינו להמציא
    מחדש את הגלגל,
  • 7:03 - 7:06
    אז אמרנו, "בוא נסתכל מסביב
    ונראה מה אנחנו יכולים למצוא."
  • 7:06 - 7:11
    ומצאנו את ניסויי הפיילוטים
    הקטנים והיפים הללו
  • 7:11 - 7:14
    בכל המדינה ובכל העולם.
  • 7:14 - 7:18
    דברים קטנים שנעשים על-ידי
    ארגונים שלא למטרות רווח וקרנות.
  • 7:18 - 7:22
    אבל מה שהיה גם מעניין
    היה שאף אחד מהם לא הגדיל קנה מידה.
  • 7:22 - 7:26
    כולם היו מוגבלים ל-50,
    100 או 500 בתי ספר.
  • 7:26 - 7:29
    והנה אנחנו, מחפשים פתרון
    עבור 15,000 בתי ספר.
  • 7:29 - 7:31
    והסתכלנו על מדוע,
  • 7:31 - 7:34
    אם הדברים הללו באמת עובדים,
    מדוע אינם מגדילים את התפוצה?
  • 7:35 - 7:38
    מה שקורה הוא כאשר
    ארגון לא למטרות רווח מגיע,
  • 7:38 - 7:40
    הם לא רק מביאים את המומחיות שלהם
  • 7:40 - 7:43
    אלא הם גם מביאים מקורות נוספים.
  • 7:43 - 7:45
    אז הם לפעמים מביאים כסף,
  • 7:45 - 7:46
    אולי הם מביאים אנשים,
  • 7:46 - 7:48
    אולי הם מביאים טכנולוגיה.
  • 7:48 - 7:52
    וב-50 או 100 בתי ספר
    שהם באמת עובדים בהם,
  • 7:52 - 7:55
    המקורות הנוספים הללו
    באמת מייצרים שינוי.
  • 7:55 - 7:58
    אך כעת דמיינו שראש
    הארגון שאינו למטרות רווח הזה
  • 7:58 - 8:01
    הולך לראש מחלקת החינוך
  • 8:01 - 8:04
    ואומר, "היי, עכשיו בוא נעשה
    את זה ל-15,000 בתי ספר."
  • 8:04 - 8:08
    מאיפה הבחור או הבחורה
    הזו הולכים למצוא את הכסף
  • 8:08 - 8:10
    כדי באמת להרחיב את זה
    ל-15,000 בתי ספר?
  • 8:10 - 8:12
    אין לו את הכסף הנוסף,
  • 8:12 - 8:14
    אין לו את המשאבים.
  • 8:14 - 8:16
    ולכן, חדשנות אינה יכולה להתרחב.
  • 8:17 - 8:20
    אז ישר בהתחלה של הפרויקט הזה,
    מה שאמרנו היה,
  • 8:20 - 8:23
    "מה שלא נעשה חייב להיות
    בעל יכולת להתרחב,
  • 8:23 - 8:26
    זה חייב להיות מסוגל לעבוד
    בכל 15,000 בתי הספר".
  • 8:26 - 8:30
    ולכן, זה חייב לעבוד בתוך
    התקציב הקיים
  • 8:30 - 8:33
    ובמשאבים שלמדינה באמת יש.
  • 8:34 - 8:35
    הרבה יותר פשוט להגיד מאשר לבצע.
  • 8:35 - 8:37
    (צחוק)
  • 8:37 - 8:39
    אני חושבת שזו הייתה ללא ספק
    הנקודה הזו בזמן
  • 8:39 - 8:41
    שהצוות שלי שנא אותי.
  • 8:41 - 8:46
    בילינו שעות ארוכות במשרד,
    בבתי קפה,
  • 8:46 - 8:47
    לפעמים גם בברים,
  • 8:47 - 8:49
    מגרדים את ראשינו ואומרים,
  • 8:49 - 8:52
    "איפה הפתרונות,
    איך אנחנו הולכים לפתור את הבעיה הזו?"
  • 8:52 - 8:56
    בסופו של דבר, אני חושבת
    שמצאנו פתרונות למרבית הסוגיות.
  • 8:56 - 8:58
    אני אתן לכם דוגמה.
  • 8:58 - 9:00
    בהקשר של למידה אפקטיבית,
  • 9:00 - 9:03
    אחד הדברים שאנשים דיברו עליו
    הוא למידה מעשית.
  • 9:03 - 9:06
    ילדים לא צריכים לשנן
    דברים מספרים,
  • 9:06 - 9:07
    הם צריכים לעשות פעילויות,
  • 9:07 - 9:09
    וזו דרך יותר אקפטיבית ללמוד.
  • 9:09 - 9:12
    בעיקרון זה אומר
    לתת לתלמידים דברים
  • 9:12 - 9:15
    כמו חרוזים, מוטות לימוד, חשבוניה.
  • 9:15 - 9:18
    אבל לא היה לנו את
    התקציב לתת את זה
  • 9:18 - 9:20
    ל-15,000 בתי ספר,
    2 מליון ילדים.
  • 9:20 - 9:22
    היינו צריכים פתרון אחר.
  • 9:22 - 9:24
    לא הצלחנו לחשוב על דבר.
  • 9:24 - 9:27
    יום אחד, אחד מחברי
    הצוות שלנו הלך לבית ספר
  • 9:27 - 9:32
    וראה מורה אוספת מקלות
    ואבנים מהגינה בחוץ
  • 9:32 - 9:33
    ולוקחת אותם לתוך הכיתה
  • 9:33 - 9:35
    ונותנת אותם לתלמידים.
  • 9:36 - 9:39
    זה היה רגע "אאורקה" משמעותי עבורנו.
  • 9:40 - 9:42
    אז מה שקורה עכשיו
    בספרי הלימוד בהריאנה
  • 9:43 - 9:45
    מאחורי כל נושא,
    יש לנו קופסה קטנה
  • 9:45 - 9:48
    אלו הוראות עבור כל מורה
    שאומרות,
  • 9:48 - 9:52
    "כדי ללמד את הרעיון,
    זו הפעילות שאתה יכול לעשות,
  • 9:52 - 9:55
    ודרך אגב, כדי באמת
    לעשות את הפעילות הזו,
  • 9:55 - 9:58
    אלו הדברים שאתה יכול להשתמש
    מהסביבה המיידית שלך,
  • 9:58 - 10:01
    בין אם זו הגינה בחוץ
    או הכיתה בפנים,
  • 10:01 - 10:04
    אלו יכולים לשמש
    עזרי למידה לילדים."
  • 10:04 - 10:07
    ואנחנו רואים מורים בכל הריאנה
  • 10:07 - 10:10
    משתמשים בהרבה דברים חדשניים
    על מנת שיוכלו ללמד תלמידים.
  • 10:11 - 10:14
    לכן בדרך הזו, כל מה שעיצבנו,
  • 10:14 - 10:16
    יכולנו ליישם אותו
  • 10:16 - 10:19
    בכל 15,000 בתי הספר מהיום הראשון.
  • 10:20 - 10:22
    עכשיו, זה מביא אותי לנקודה האחרונה שלי.
  • 10:23 - 10:26
    איך אתה מיישם משהו
    ב-15,000 בתי ספר
  • 10:26 - 10:28
    ו-100,000 מורים?
  • 10:28 - 10:30
    למחלקה היה תהליך
  • 10:30 - 10:32
    שהוא מאוד מעניין.
  • 10:32 - 10:34
    אני אוהבת לקרוא לו "שרשרת התקווה".
  • 10:36 - 10:39
    הם היו כותבים מכתב מהמטה
  • 10:39 - 10:40
    ושולחים אותו לרמה הבאה,
  • 10:40 - 10:42
    שזה משרד המחוז.
  • 10:42 - 10:45
    הם קיוו שבכל אחד
    ממשרדי המחוז הללו,
  • 10:45 - 10:49
    אחראי יקבל את המכתב
    יפתח אותו, יקרא אותו
  • 10:49 - 10:51
    ואז יעביר אותו לרמה הבאה,
  • 10:51 - 10:53
    שזו רמת המשרד האזורי.
  • 10:53 - 10:57
    ואז היית מקווה
    שבמשרד האזורי,
  • 10:57 - 10:58
    מישהו אחר קיבל את המכתב,
  • 10:58 - 11:02
    פתח אותו, קרא אותו והעביר
    אותו בסופו של דבר ל-15,000 המנהלים.
  • 11:02 - 11:05
    ואז צריך לקוות שהמנהלים
  • 11:05 - 11:08
    קיבלו את המכתב, הבינו אותו
  • 11:08 - 11:10
    והתחילו ליישם אותו.
  • 11:10 - 11:11
    זה היה קצת מגוחך.
  • 11:13 - 11:15
    עכשיו, ידענו שטכנולוגיה זו התשובה,
  • 11:15 - 11:17
    אך גם ידענו שברוב בתי הספר
  • 11:17 - 11:19
    אין מחשב או דואר אלקטרוני.
  • 11:20 - 11:24
    למרות זאת, מה שיש למורים
    זה טלפונים חכמים.
  • 11:24 - 11:28
    הם כל הזמן שולחים הודעות טקסט,
    בפייסבוק ובווטסאפ.
  • 11:29 - 11:31
    לכן מה שקורה עכשיו בהריאנה זה,
  • 11:31 - 11:36
    כל המנהלים והמורים
    מחולקים למאות קבוצות של ווטסאפ
  • 11:36 - 11:38
    ובכל פעם שצריך לשדר משהו,
  • 11:38 - 11:41
    הוא פשוט נשלח בכל קבוצות הווטסאפ.
  • 11:41 - 11:44
    זה מתפשט כמו אש בשדה קוצים.
  • 11:44 - 11:47
    אתה יכול לבדוק מיידית
    מי קיבל את זה,
  • 11:47 - 11:48
    מי קרא את זה.
  • 11:48 - 11:52
    מורים יכולים לבקש
    הבהרות מידית.
  • 11:52 - 11:53
    ומה שמעניין הוא,
  • 11:53 - 11:57
    שלא רק המטה עונה על השאלות הללו.
  • 11:57 - 11:59
    מורים אחרים מחלקים אחרים במדינה
  • 11:59 - 12:02
    עונים על השאלות.
  • 12:02 - 12:05
    כולם לוקחים חלק
    כקבוצת עמיתים,
  • 12:05 - 12:06
    ודברים מיושמים.
  • 12:08 - 12:10
    אז היום, כשאתה הולך
    לבית ספר בהריאנה,
  • 12:10 - 12:12
    דברים נראים אחרת.
  • 12:12 - 12:14
    המורים חזרה בתוך הכיתות,
  • 12:14 - 12:15
    הם מלמדים.
  • 12:15 - 12:17
    לעתים קרובות עם שיטות חדשניות.
  • 12:18 - 12:21
    כאשר מפקח מגיע לביקור בכיתה,
  • 12:21 - 12:25
    היא או הוא לא רק בודקים
    את המבנה ואת השירותים
  • 12:25 - 12:27
    אלא גם את איכות ההוראה.
  • 12:28 - 12:31
    פעם ברבעון,
    כל התלמידים ברחבי המדינה
  • 12:31 - 12:33
    נמדדים על תוצאות הלימוד שלהם
  • 12:33 - 12:36
    ובתי ספר שמתפקדים היטב מתוגמלים.
  • 12:36 - 12:39
    ובתי ספר שאינם מתפקדים היטב
  • 12:39 - 12:41
    מוצאים את עצמם מקיימים
    שיחות קשות.
  • 12:42 - 12:44
    כמובן, הם גם מקבלים
    תמיכה נוספת
  • 12:44 - 12:46
    כדי שישתפרו בעתיד.
  • 12:47 - 12:49
    בהקשר של חינוך,
  • 12:49 - 12:51
    קשה לראות תוצאות במהירות.
  • 12:52 - 12:55
    כאשר אנשים מדברים על שינוי
    מבני ורחב היקף,
  • 12:55 - 12:58
    הם מדברים על תקופות של
    7 ו-10 שנים.
  • 12:58 - 12:59
    אבל לא בהריאנה
  • 13:00 - 13:04
    בשנה האחרונה, התקיימו
    שלושה מחקרים עצמאיים,
  • 13:04 - 13:07
    כולם מודדים תוצאות לימוד של תלמידים,
  • 13:07 - 13:09
    אלו מצביעים על משהו משמעותי,
  • 13:09 - 13:11
    משהו מיוחד קורה בהריאנה.
  • 13:12 - 13:15
    רמת הלמידה של ילדים
    הפסיקה לרדת,
  • 13:15 - 13:16
    והיא התחילה לעלות למעלה.
  • 13:16 - 13:20
    הריאנה היא אחת מהארצות
    הבודדות במדינה
  • 13:20 - 13:21
    שמראה שיפור,
  • 13:21 - 13:25
    ובוודאי זו שמראה
    את קצב השיפור המהיר ביותר.
  • 13:26 - 13:27
    אלו עדיין סימנים מוקדמים,
  • 13:27 - 13:29
    ישנה עוד דרך ארוכה ללכת,
  • 13:29 - 13:31
    אבל זה נתן לנו תקווה רבה לעתיד.
  • 13:33 - 13:34
    לאחרונה הלכתי לבית ספר,
  • 13:34 - 13:36
    וכאשר עזבתי,
  • 13:36 - 13:38
    נתקלתי באישה,
  • 13:38 - 13:39
    שמה היה פארוואטי,
  • 13:39 - 13:40
    היא הייתה אמא של ילד,
  • 13:40 - 13:41
    והיא חייכה.
  • 13:42 - 13:45
    ואמרתי לה, "למה את מחייכת,
    מה קורה?"
  • 13:45 - 13:48
    והיא אמרה, "אני לא יודעת
    מה קורה,
  • 13:48 - 13:51
    אבל מה שאני כן יודעת
    הוא שהילדים שלי לומדים,
  • 13:51 - 13:52
    הם נהנים,
  • 13:52 - 13:55
    ובינתיים, אני אעצור
    את החיפוש אחר בית ספר פרטי
  • 13:55 - 13:56
    כדי לשלוח אותם אליו."
  • 13:58 - 14:00
    אז אני חוזרת לאיפה שהתחלתי:
  • 14:00 - 14:01
    האם מערכות ממשלתיות יכולות להשתנות?
  • 14:02 - 14:04
    אני בהחלט מאמינה בכך.
  • 14:04 - 14:06
    אני חושבת שאם תיתן להם
    את המנוף הנכון,
  • 14:06 - 14:07
    הם יכולים להזיז הרים.
  • 14:08 - 14:09
    תודה לכם.
  • 14:09 - 14:15
    (מחיאות כפיים)
Title:
איך לתקן מערכת חינוך שבורה..ללא עוד כסף
Speaker:
סאמה באנסל
Description:

סאמה באנסל יצרה דרך לרפורמה של החינוך הציבורי עבור 15,000 בתי ספר בהריאנה, הודו, על ידי קביעת יעד שאפתני: עד 2020, 80 אחוזים מהילדים יהיו בעלי ידע של רמת הכיתה שלהם. היא מחפשת להשיג את היעד על ידי רפורמה שתעבוד בכל בית ספר ללא מקורות נוספים. באנסל והצוות שלה מצאו הצלחה תוך שימוש ביצירתיות, טכניקות ישירות כמו תקשורת עם מורים באמצעות קבוצות צ'אט סמס, והם כבר שיפרו את הלמידה והמעורבות בבתי הספר בהריאנה בצורה מדידה.
more » « less
Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
14:28

Hebrew subtitles

Revisions

Our website uses cookies for analysis purposes.