Jogos de vídeo para voltar a envolver os rapazes no estudo

No TEDxPSU, Ali Carr-Chellman aponta três razões pelas quais os rapazes estão a dessintonizar-se da escola inclusiva, e propõe um plano arrojado para os voltar a envolver: trazer a cultura deles para a sala de aula, com novas regras que permitam aos rapazes serem rapazes, e jogos de vídeo que ensinem e que também sirvam de entretenimento.

Estou aqui para vos dizer

que temos um problema com os rapazes,

e é um problema sério.

A sua cultura não está a funcionar
nas escolas.

Vou partilhar convosco

formas de superar esse problema.

Primeiro, quero começar por dizer
que este é um menino,

e esta é uma menina.

É provavelmente o que,
de forma estereotipada,

pensam que é um menino e uma menina.

Se me reduzir à essência do sexo,
podem ignorar o que tenho a dizer.

Não o vou fazer,
não estou interessada nisso.

Este é um tipo diferente de menino
e um tipo diferente de menina.

A questão é que nem todos os meninos

estão dentro destes rígidos limites

do que pensamos que são
os meninos e meninas.

E nem todas as meninas
estão nesses limites

do que pensamos que são as meninas.

Mas, de facto, a maioria dos rapazes
tende a ser de certa maneira,

e a maioria das raparigas
tende a ser de outra maneira.

A questão é que, para os rapazes,

o modo como existem e a cultura que adotam

não funciona bem nas escolas de hoje.

Como sabemos isso?

O Projeto 100 Raparigas
dá-nos algumas boas estatísticas.

Por exemplo: por cada 100 raparigas
suspensas da escola,

há 250 rapazes suspensos da escola.

Por cada 100 raparigas expulsas da escola,

há 335 rapazes que são expulsos da escola.

Por cada 100 raparigas
em Educação Especial,

há 217 rapazes.

Por cada 100 raparigas com
dificuldades de aprendizagem,

há 276 rapazes.

Por cada 100 raparigas

diagnosticadas com distúrbios emocionais,

temos 324 rapazes.

A propósito, todos esses números
são significativamente maiores

se por acaso forem negros,

se forem pobres,

se estiverem numa escola superlotada.

Se forem rapazes,

há uma probabilidade quatro vezes maior

de serem diagnosticados com TDAH

— Transtorno do Défice de Atenção
com Hiperatividade.

Agora, há a outra face da moeda para isto.

É importante que reconheçamos

que as mulheres continuam a precisar
de ajuda na escola,

que os ordenados continuam a ser
significativamente mais baixos,

mesmo quando controlados
pelo tipo de trabalhos,

e que as raparigas têm dificuldades
em matemática e ciências durante anos.

Tudo isso é verdade.

Nada disso nos impede de prestar atenção
às necessidades de literacia

dos nossos meninos e rapazes
com idades entre os 3 e os 13 anos.

Devíamos prestar atenção.

De facto, devíamos tirar
uma página do livro de jogos deles,

porque as iniciativas e programas
que temos em prática

para as mulheres em ciência,
engenharia e matemática

são fantásticas.

Fizeram muito bem

às meninas e raparigas
nessas instituições.

E devemos pensar em

como podemos fazer com que isso
também aconteça aos meninos,

nos primeiros anos.

Mesmo nos rapazes mais velhos,

descobrimos que ainda há um problema.

Quando olhamos para as universidades,

60% dos bacharelatos vão hoje
para as mulheres,

o que é uma mudança significativa.

Os administradores universitários

estão um pouco desconfortáveis com a ideia

de que nos estamos a aproximar dos 70%

de população feminina nas universidades.

Isto põe os administradores
universitários muito nervosos,

porque as raparigas não querem ir
para escolas que não têm rapazes.

E começamos a ver o estabelecimento

de centros de homens e estudos de homens

para se pensar em como atrair os homens
para a experiência universitária.

Se falarmos com os professores,
eles poderão dizer:

" Hum. Bem, eles estão
a jogar jogos de vídeo,

"a apostar em jogos de azar 'online'
pela noite fora,

"e a jogar World of Warcraft.

"Isso está a afetar
o seu sucesso académico."

Adivinhem?

Os jogos de vídeo não são a causa.

Os jogos de vídeo são um sintoma.

Eles perderam o interesse muito antes
de chegarem à faculdade.

Vamos falar sobre
como é que eles se desinteressaram

quando estavam entre as idades
de 3 e 13 anos.

Creio que existem três razões

pelas quais os rapazes
não estão sintonizados

com a cultura das escolas de hoje.

A primeira é a tolerância zero.

Conheço uma professora de infantário

cujo filho lhe doou
todos os seus brinquedos.

Quando ele o fez,
ela teve de os revistar um a um

para lhes tirar todas as pequenas
armas de plástico.

Não podemos ter facas, espadas
e machados de plástico

e todo esse tipo de coisas

numa sala de infantário.

De que é que temos medo que
este jovem vá fazer com essa arma?

A sério.

Mas ele está aqui como exemplo

de que não podemos causar alvoroço
nos recreios de hoje.

Eu não estou a defender os rufias.

E não estou a sugerir

que devemos permitir pistolas
e facas nas escolas.

Mas quando dizemos

que um escuteiro, numa sala de aulas
do ensino secundário

que tem o carro bem trancado
no estacionamento,

com um canivete lá dentro,

tem de ser suspenso da escola,

acho que talvez tenhamos ido um pouco
longe demais com a tolerância zero.

A tolerância zero também é
contraproducente na escrita dos rapazes.

Nas salas de aula de hoje em dia

não é permitido escrever
nada que seja violento.

Não é permitido escrever nada

que tenha a ver com jogos de vídeo,
estes temas estão banidos.

Um rapaz chega a casa da escola, e diz:

"Odeio escrever."

" Porque odeias escrever, filho?
O que tem de mal escrever?"

"Agora tenho que escrever
o que ela me diz."

"Ok, o que é que ela te diz
para escreveres?"

"Poemas. Tenho que escrever poemas.

"E pequenos momentos da minha vida.

"Não quero escrever sobre isso."

"Está bem. O que queres escrever?
Sobre o que queres escrever?"

"Quero escrever sobre jogos,
sobre passar de nível.

"Quero escrever sobre
este mundo interessante.

"Quero escrever sobre um tornado
que vem até à nossa casa

"e rebenta todas as janelas

"e desfaz toda a mobília
e mata toda a gente."

"Está bem. Ok."

Se dissermos isto a um professor,

ele vai perguntar-nos, muito seriamente:

"Devemos mandar esta criança
para o psicólogo?"

E a resposta é não, é só um rapaz.

É simplesmente um pequeno rapaz.

Não é correto escrever este tipo de coisas
nas salas de aula de hoje.

Esta é a primeira razão:

política de tolerância zero.

Oura razão: a cultura dos rapazes
está dessintonizada da cultura na escola.

há menos professores homens.

Qualquer pessoa que tenha mais de
15 anos percebe isto,

porque nos últimos 10 anos,

o número de professores do 1.º ciclo
foi cortado para metade.

Passámos de 14%

para 7%.

O que significa que 93% dos professores

que os nossos homenzinhos
têm nas escolas do 1.º ciclo

são mulheres.

Qual é o problema disso?

As mulheres são fantásticas.
Sim, absolutamente.

Mas os modelos masculinos para rapazes

que dizem que está certo ser-se esperto

— eles têm pais, têm pastores,
têm líderes de escuteiros,

mas, seis horas por dia,
cinco dias por semana,

passam-no nas salas de aula.

A maioria dessas salas

não são lugares onde existam homens.

E eles dizem: " Parece que isto não é
mesmo um sítio para rapazes.

"É um sítio para raparigas.

"Eu não sou muito bom nisto

"por isso, acho que seria melhor

"ir jogar jogos de vídeo ou
praticar desporto, ou algo assim,

"porque, obviamente, não pertenço aqui.

"Os homens não pertencem aqui,
isso é óbvio."

Esta pode ser uma maneira direta
de ver isto acontecer.

Mas menos diretamente,

a falta da presença masculina na cultura

— temos a sala de professores,

e eles estão a ter uma conversa

sobre o Joey e o Johnny
que lutaram no recreio.

"O que é que vamos fazer
com estes miúdos?"

A resposta muda consoante
quem está sentado à mesa.

Estão homens sentados à volta da mesa?

Estão mães que criaram rapazes
nessa mesa?

Podem ver que a conversa muda

dependendo de quem está sentado
à volta da mesa.

A terceira razão por que os rapazes estão
dessintonizados com a escola:

o infantário é o antigo segundo ano.

Temos uma séria compressão do currículo.

Aos três anos, é melhor
saber escrever o nome legivelmente,

senão consideramos haver
um atraso de desenvolvimento.

Quando se está no primeiro ano,

deve-se ser capaz de ler
parágrafos de um texto

talvez com uma imagem, ou não,

num livro com 25 a 30 páginas.

Se não, provavelmente põem-nos
num programa especial de leitura,

e se perguntarmos aos professores
desses programas, eles dirão

que têm 4 ou 5 meninos
por cada menina no programa,

em cada ano de escolaridade.

A razão por que isto é um problema

é porque a mensagem
que os rapazes recebem é:

"Precisas de fazer

"o que o professor te diz para fazeres."

O salário da professora depende da lei

"Nenhuma Criança é Deixada para Trás"
e da "Corrida até ao Topo"

e da sua responsabilização,
dos testes e de tudo isso.

Então ela tem que arranjar uma maneira

de pôr neste currículo
todos estes rapazes

e as raparigas.

Este currículo comprimido é mau
para todas as crianças ativas.

O que acontece é que ela diz:

"Por favor, sentem-se,

"estejam calados, façam o que vos dizem,
sigam as regras,

"controlem o vosso tempo, concentrem-se,

"sejam uma rapariga."

É isso que ela lhes diz.

Indiretamente, é isso que ela lhes diz:

Logo, isto é um problema muito sério.

De onde é que ele vem?
Vem de nós.

(Risos)

Queremos que os nossos bebés
leiam quando têm 6 meses.

Têm visto a publicidade?

Queremos viver no lago Wobegon

onde todas as crianças
estão acima da média.

Mas o que isto faz às nossas crianças
não é saudável.

Não é apropriado para o desenvolvimento,

e é particularmente mau para os rapazes.

Então o que fazemos?

Temos que os encontrar onde estiverem.

Temos de nos pôr na cultura de rapazes.

Temos que mudar a mentalidade

de aceitação nos meninos
das escolas do 1.º ciclo.

Especificamente, podemos fazer coisas
muito específicas.

Podemos construir jogos melhores.

A maioria dos jogos educativos
que há atualmente

são como cartas de jogos de memória.

Glorificam o exercício e a prática.

Não têm a profundidade,
a rica narrativa

que os jogos realmente interessantes têm,

que realmente interessam aos rapazes.

Por isso, precisamos de criar
melhores jogos.

Temos que falar com professores, pais,

com conselhos de administração
escolar e políticos.

Precisamos de homens nas salas de aula.

Temos de avaliar a política
de tolerância zero.

Ela faz sentido?

Temos de pensar como descomprimir
este currículo, se pudermos,

tentar trazer rapazes de volta a um local

que seja confortável para eles.

Temos que ter todas estas conversas.

Há excelentes exemplos de escolas,

— o New York Times falou
recentemente de uma escola.

Um "designer" de jogos da Nova Escola

criou uma escola maravilhosa,
com recurso a jogos de vídeo.

Mas só se dirige a algumas crianças,

portanto, isto não é muito abrangente.

Temos de mudar a cultura e os sentimentos

que os políticos e os Conselhos
de Administração Escolar e pais têm

sobre o modo como aceitamos e
o que aceitamos

nas nossas escolas de hoje.

Temos de arranjar mais dinheiro
para a criação de jogos

porque os jogos bons são caros,

e o "World of Warcraft" tem
um bom orçamento.

A maioria dos jogos educativos não o têm.

Eu e os meus colegas
— Mike Petner, Shawn Vashaw —

começámos por tentar olhar
para as atitudes dos professores

e descobrir como é que eles se sentem
sobre os jogos,

o que dizem sobre isso.

Descobrimos que falam
sobre os alunos da sua escola

que falam sobre jogos,

de forma bastante depreciativa.

Eles dizem: "Eles estão sempre
a falar nisso.

"Falam sobre as figuras de ação

"e as pequenas conquistas
ou medalhas de mérito,

"ou o que quer que ganhem.

"Estão sempre a falar disso."

Dizem estas coisas como se fosse
correto dizê-las.

Mas se fosse a vossa cultura,
pensem como isso vos faria sentir.

É muito desconfortável ser o recetor
desse tipo de linguagem.

Ficam nervosos com qualquer coisa
que tenha a ver com violência

por causa da política de tolerância zero.

Estão certos de que os pais
e administradores nunca aceitarão nada.

então, temos de pensar em rever
as atitudes dos professores

e encontrar formas de mudar essas atitudes

para que os professores
estejam mais abertos

e recetivos às culturas dos rapazes
nas suas salas de aula.

Porque, se não o fizermos,

então teremos rapazes
que deixam a escola a dizer:

"Acho que aquilo é um sítio
para raparigas, não é para mim.

"Por isso, vou jogar
ou vou praticar desporto."

Se mudarmos estas coisas,
se prestarmos mais atenção a isto,

e voltarmos a envolver os rapazes
na sua aprendizagem,

deixarão a escola a dizer:
"Sou inteligente."

Obrigada.

(Aplausos)