Diana Laufenberg: ¿Cómo aprender? De los errores.
-
0:00 - 0:03He estado enseñando durante mucho tiempo
-
0:03 - 0:05y, al hacerlo,
-
0:05 - 0:08he adquirido un conocimiento sobre los niños y el aprendizaje
-
0:08 - 0:11y me gustaría realmente que más gente comprendiera
-
0:11 - 0:14el potencial de los estudiantes.
-
0:14 - 0:16En 1931 mi abuela
-
0:16 - 0:18-abajo a la izquierda-
-
0:18 - 0:20egresó de 8º grado.
-
0:20 - 0:22Ella iba a la escuela para instruirse
-
0:22 - 0:24porque allí yacía la información.
-
0:24 - 0:26Estaba en los libros, en la mente de la maestra;
-
0:26 - 0:29tenía que ir allí para obtener información
-
0:29 - 0:31porque uno aprendía de ese modo.
-
0:31 - 0:33Avanzamos una generación:
-
0:33 - 0:35esta es la escuela monoambiente, Oak Grove,
-
0:35 - 0:37la escuela con un aula sola a la que iba mi padre.
-
0:37 - 0:39De nuevo, él tenía que viajar a la escuela
-
0:39 - 0:41para conseguir información de los profesores,
-
0:41 - 0:44almacenarla en la única memoria portátil que tenía, su propia cabeza,
-
0:44 - 0:46y llevársela,
-
0:46 - 0:49porque así se transportaba la información:
-
0:49 - 0:52de maestros a alumnos y luego se usaba en el mundo.
-
0:52 - 0:54De niña
-
0:54 - 0:56en casa teníamos unas enciclopedias.
-
0:56 - 0:58Las compraron el año en que yo nací
-
0:58 - 1:00y fue extraordinario
-
1:00 - 1:03porque no tuve que esperar a ir a la biblioteca a buscar la información;
-
1:03 - 1:05la información estaba dentro de casa
-
1:05 - 1:07y eso era impresionante.
-
1:07 - 1:09Era diferente
-
1:09 - 1:11de lo experimentado por las generaciones anteriores
-
1:11 - 1:13y eso cambió mi forma de interactuar con la información,
-
1:13 - 1:15aunque a pequeña escala.
-
1:15 - 1:17Pero la información estaba más cerca de mí.
-
1:17 - 1:19Tuve acceso a ella.
-
1:19 - 1:21En el tiempo transcurrido
-
1:21 - 1:23entre mi período de escuela secundaria
-
1:23 - 1:25y el momento de empezar a enseñar
-
1:25 - 1:27vimos surgir el fenómeno de Internet.
-
1:27 - 1:29Más o menos al mismo tiempo que Internet se volvía
-
1:29 - 1:31una herramienta educativa
-
1:31 - 1:33yo me iba de Wisconsin
-
1:33 - 1:35a Kansas, a un pueblito de Kansas,
-
1:35 - 1:37donde se me dio una oportunidad para enseñar
-
1:37 - 1:39en un pueblito encantador,
-
1:39 - 1:41en un distrito escolar rural de Kansas
-
1:41 - 1:43donde enseñaba mi asignatura favorita:
-
1:43 - 1:45gobierno estadounidense.
-
1:45 - 1:48Mi primer año -súper entusiasmada- iba a enseñar gobierno estadounidense;
-
1:48 - 1:50me encantaba el sistema político.
-
1:50 - 1:52Los niños de 12º grado:
-
1:52 - 1:54no precisamente tan entusiasmados
-
1:54 - 1:56con el sistema de gobierno estadounidense.
-
1:56 - 1:59Segundo año: aprendí algunas cosas; tuve que cambiar de táctica.
-
1:59 - 2:01Los enfrenté a una experiencia auténtica
-
2:01 - 2:04para que aprendan por sí mismos.
-
2:04 - 2:06No les dije qué hacer o cómo hacerlo.
-
2:06 - 2:08Les planteé un problema
-
2:08 - 2:11que consistía en poner un foro electoral en su propia comunidad.
-
2:12 - 2:14Hicieron volantes, llamaron a las oficinas,
-
2:14 - 2:16comprobaron horarios, se reunieron con los secretarios,
-
2:16 - 2:18realizaron un folleto del foro electoral
-
2:18 - 2:20para que todo el pueblo supiera más de sus candidatos.
-
2:20 - 2:22Invitaron a todo el mundo a la escuela
-
2:22 - 2:24para conversar
-
2:24 - 2:26sobre gobierno y política
-
2:26 - 2:28y ver si las calles estaban bien hechas o no
-
2:28 - 2:31y recibieron así un aprendizaje empírico robusto.
-
2:31 - 2:33Las maestras mayores, más experimentadas,
-
2:33 - 2:35me miraban y decían:
-
2:35 - 2:38"¡Oh, mírenla! Es tan linda. Ella está tratando de lograrlo".
-
2:38 - 2:40(Risas)
-
2:40 - 2:42"No sabe lo que le espera".
-
2:42 - 2:44Pero yo sabía que los niños aparecerían.
-
2:44 - 2:46Y lo creía.
-
2:46 - 2:49Y les dije cada semana lo que esperaba de ellos.
-
2:49 - 2:51Y esa noche, los 90 niños,
-
2:51 - 2:54vestidos de forma apropiada, haciendo su tarea, adueñándose;
-
2:54 - 2:56Yo sólo me senté a ver.
-
2:56 - 2:58Fue de ellos. Fue una experiencia auténtica.
-
2:58 - 3:00Significó algo para ellos.
-
3:00 - 3:02Y ellos lo van a difundir.
-
3:02 - 3:05De Kansas me mudé a la adorada Arizona,
-
3:05 - 3:08y allí enseñé en Flagstaff durante unos años
-
3:08 - 3:10esta vez a estudiantes de escuela media.
-
3:10 - 3:12Por suerte no tuve que enseñarles gobierno estadounidense.
-
3:12 - 3:15Pude enseñarles geografía, una asignatura más apasionante.
-
3:15 - 3:18De nuevo, encantada de aprender.
-
3:19 - 3:21Pero lo interesante
-
3:21 - 3:24de esa postura que adopté en Arizona
-
3:24 - 3:26fue que tenía este
-
3:26 - 3:28grupo realmente extraordinario de niños para trabajar
-
3:28 - 3:30en una escuela auténticamente pública.
-
3:30 - 3:33Y se presentaron esos momentos en los que uno aprovecha oportunidades.
-
3:33 - 3:35Una de esas oportunidades
-
3:35 - 3:38fue ir al encuentro de Paul Rusesabagina,
-
3:38 - 3:40ese caballero en quien
-
3:40 - 3:42se basó la película "Hotel Ruanda".
-
3:42 - 3:44Él iba a hablar en la escuela secundaria de al lado.
-
3:44 - 3:46Podíamos ir caminando; ni siquiera teníamos que pagar los buses.
-
3:46 - 3:49No suponía gasto alguno. La excursión perfecta.
-
3:49 - 3:51El problema luego pasa a ser
-
3:51 - 3:53como hablar del genocidio a alumnos de 7º y 8º grado
-
3:53 - 3:55y abordar el tema de modo
-
3:55 - 3:57responsable y respetuoso
-
3:57 - 3:59de modo que sepan qué hacer con eso.
-
3:59 - 4:01Por eso optamos por mirar a Paul Rusesabagina
-
4:01 - 4:03como ejemplo de un caballero
-
4:03 - 4:07singular que utilizó su vida para hacer algo positivo.
-
4:07 - 4:09Luego desafié a los niños a que identifiquen
-
4:09 - 4:12a alguien en su propia vida, o en su propia historia, o en su propio mundo,
-
4:12 - 4:14con quien pudieran reconocer que hizo algo similar a eso.
-
4:14 - 4:16Les pedí que prepararan un corto sobre el tema.
-
4:16 - 4:18Era la primera vez que lo hacíamos.
-
4:18 - 4:20Nadie sabía realmente cómo hacer cortos con la computadora.
-
4:20 - 4:23Pero se pusieron a hacerlo. Y les pedí que le pongan su propia voz.
-
4:24 - 4:29El momento de la revelación más impresionante
-
4:29 - 4:32se da cuando uno le pide a los niños que usen
-
4:32 - 4:34su propia voz para hablar por sí mismos
-
4:34 - 4:36y uno ve lo que desean con ansias compartir.
-
4:36 - 4:38La última pregunta de la tarea es:
-
4:38 - 4:40¿cómo piensas usar tu vida
-
4:40 - 4:42para cambiar positivamente la de otros?
-
4:42 - 4:44Las cosas que los niños responden
-
4:44 - 4:47cuando uno pregunta dispuesto a escuchar
-
4:47 - 4:50son extraordinarias.
-
4:50 - 4:53Pasamos rápido a Pennsylvania donde me encuentro actualmente.
-
4:53 - 4:55Enseño en la Academia de Ciencias de Liderazgo,
-
4:55 - 4:58que es una sociedad educativa entre el Instituto Franklin
-
4:58 - 5:00y el distrito escolar de Filadelfia.
-
5:00 - 5:03Somos una escuela pública que abre de 9 a 12
-
5:03 - 5:06pero educamos de manera muy diferente.
-
5:06 - 5:08Me mudé allí principalmente
-
5:08 - 5:10para formar parte de un entorno educativo
-
5:10 - 5:12que verifique el modo en que yo sabía que aprenden los niños
-
5:12 - 5:14y quería investigar las posibilidades
-
5:14 - 5:16que se abren
-
5:16 - 5:18cuando uno está dispuesto a abandonar
-
5:18 - 5:20algunos de los paradigmas del pasado,
-
5:20 - 5:23como la escasez de información de cuando mi abuela iba a la escuela
-
5:23 - 5:26de cuando mi padre, e incluso yo, íbamos a la escuela
-
5:26 - 5:28y pasar al excedente informativo de hoy.
-
5:28 - 5:31Entonces, ¿qué hacer cuando la información es omnipresente?
-
5:31 - 5:33¿Por qué mandar a los niños a la escuela
-
5:33 - 5:36si ya no es necesario que vayan a buscar información?
-
5:36 - 5:39En Filadelfia tenemos un programa de una laptop por alumno,
-
5:39 - 5:42o sea que cada uno se lleva su laptop todos los días,
-
5:42 - 5:45se la lleva a casa para acceder a la información.
-
5:45 - 5:48Y algo importante con lo que uno tiene que sentirse cómodo
-
5:48 - 5:50cuando se le da la herramienta
-
5:50 - 5:52de acceso informativo a los estudiantes
-
5:52 - 5:54es sentirse cómodo con la idea de permitirle
-
5:54 - 5:56a los niños equivocarse
-
5:56 - 5:59como parte del proceso de aprendizaje.
-
5:59 - 6:01Hoy en día lidiamos en el paisaje educativo
-
6:01 - 6:03con un entusiasmo
-
6:03 - 6:05por la cultura de la respuesta correcta única
-
6:05 - 6:08que puede desprenderse de las pruebas comunes de opción múltiple,
-
6:08 - 6:10y estoy aquí para compartirlo con Uds:
-
6:10 - 6:12eso no es aprender.
-
6:12 - 6:15Es lo peor que podemos hacer: pedirle
-
6:15 - 6:17a los niños que nunca se equivoquen.
-
6:17 - 6:20Pedirle que siempre den la respuesta correcta;
-
6:20 - 6:22eso no les permite aprender.
-
6:22 - 6:24Así que ideamos este proyecto
-
6:24 - 6:26y este es uno de los entregables.
-
6:26 - 6:28Casi nunca presumo con esto
-
6:28 - 6:30debido a la idea de fracaso.
-
6:30 - 6:32Mis estudiantes hicieron esta infografía
-
6:32 - 6:35como resultado de una unidad que decidimos hacer al final del año
-
6:35 - 6:37en respuesta al derrame de petróleo.
-
6:37 - 6:40Les pedí que tomaran los ejemplos que estuvimos viendo
-
6:40 - 6:42de las infografías existentes
-
6:42 - 6:44en muchos medios de comunicación
-
6:44 - 6:47y que observaran cuáles eran los componentes interesantes
-
6:47 - 6:49y que hicieran una propia
-
6:49 - 6:51a partir de desastres artificiales de la historia de EE.UU.
-
6:51 - 6:53Y tenían determinados criterios para hacerlo.
-
6:53 - 6:55Les resultaba un poco incómodo
-
6:55 - 6:57porque nunca lo habíamos hecho antes y no sabían cómo hacerlo exactamente.
-
6:57 - 6:59Saben hablar, son muy suaves;
-
6:59 - 7:01saben escribir muy, muy bien,
-
7:01 - 7:04pero pedirles que comuniquen ideas de manera diferente
-
7:04 - 7:07les resultó un poco incómodo.
-
7:07 - 7:10Pero les di el espacio para que lo hagan.
-
7:10 - 7:12Que creen. Que se lo imaginen.
-
7:12 - 7:14Veamos que podemos hacer.
-
7:14 - 7:16Y el estudiante que continuamente
-
7:16 - 7:19presentó el mejor producto visual no defraudó.
-
7:19 - 7:21Hicieron este en dos o tres días.
-
7:21 - 7:24Y este es el trabajo del estudiante que hizo la tarea completa.
-
7:24 - 7:27Y cuando senté a los estudiantes y les dije: "¿Quién hizo el mejor"
-
7:27 - 7:29De inmediato dijeron: "Es ese".
-
7:29 - 7:31No leyeron nada. "Es ese".
-
7:31 - 7:33Y les dije: "¿Qué lo hace genial?"
-
7:33 - 7:35Y como que decían: "Bueno, tiene buen diseño, usa buenos colores.
-
7:35 - 7:38y tiene algo..." Y fuimos repasando en voz alta todo eso.
-
7:38 - 7:40Y les dije: "Vayan a leerlo".
-
7:40 - 7:43Y dijeron: "Bueno, no es tan impresionante".
-
7:43 - 7:45Y luego pasamos a otra infografía;
-
7:45 - 7:47no era muy vistosa pero tenía muy buena información
-
7:47 - 7:50y pasamos una hora hablando del proceso de aprendizaje
-
7:50 - 7:52porque no se trataba de si era o no perfecta
-
7:52 - 7:54o si se trataba o no de algo que uno haría;
-
7:54 - 7:57tenían que crear por sí mismos.
-
7:57 - 7:59Y les permitía equivocarse,
-
7:59 - 8:01procesar, aprender de eso.
-
8:01 - 8:03Y cuando lo repetimos en mi clase este año
-
8:03 - 8:05lo hicieron mejor esta vez.
-
8:05 - 8:07Porque el aprendizaje
-
8:07 - 8:10requiere de una dosis de fracasos;
-
8:10 - 8:12porque al equivocarse uno aprende
-
8:12 - 8:14en el proceso.
-
8:14 - 8:17Hay un millón de fotos
-
8:17 - 8:19que podría poner aquí.
-
8:19 - 8:22Tuve que elegir con cuidado -esta es una de mis favoritas-
-
8:22 - 8:24una de estudiantes aprendiendo,
-
8:24 - 8:26una del aspecto del aprendizaje
-
8:26 - 8:29en un paisaje educativo que deja de lado la idea
-
8:29 - 8:31de que los niños tienen que ir a la escuela por información
-
8:31 - 8:33y a cambio les pregunta qué se puede hacer con eso.
-
8:33 - 8:35Plantéenles preguntas bien interesantes
-
8:35 - 8:37y ellos no defraudarán.
-
8:37 - 8:39Pídanles que visiten lugares
-
8:39 - 8:41para ver las cosas por sí mismos,
-
8:41 - 8:43para experimentar realmente el aprendizaje,
-
8:43 - 8:46para jugar y preguntar.
-
8:46 - 8:48Esta es una de mis fotos favoritas
-
8:48 - 8:50porque fue tomada el martes
-
8:50 - 8:52cuando le pedí a los estudiantes ir a la votación.
-
8:52 - 8:55Este es Robbie y esta fue su primera elección
-
8:55 - 8:57y él quería compartir eso con todo el mundo y hacerlo.
-
8:57 - 8:59Pero esto también es aprendizaje
-
8:59 - 9:02porque les pedimos que salgan a espacios reales.
-
9:05 - 9:07La idea principal
-
9:07 - 9:10es esa, si seguimos viendo a la educación
-
9:10 - 9:13como si se tratara de ir a la escuela
-
9:13 - 9:15en busca de información
-
9:15 - 9:17y no como un aprendizaje empírico
-
9:17 - 9:20que potencia la voz del estudiante y acepta el fracaso,
-
9:20 - 9:22nos estamos equivocando.
-
9:22 - 9:24Y todo lo que todo el mundo está hablando hoy
-
9:24 - 9:27no sería posible si seguimos con un sistema educativo
-
9:27 - 9:30que no valore estas cualidades
-
9:30 - 9:32porque no lo vamos a lograr con pruebas estandarizadas
-
9:32 - 9:34y tampoco con una cultura de respuestas correctas únicas.
-
9:34 - 9:36Sabemos cómo hacerlo mejor
-
9:36 - 9:38y es hora de hacerlo mejor.
-
9:38 - 9:43(Aplausos)
- Title:
- Diana Laufenberg: ¿Cómo aprender? De los errores.
- Speaker:
- Diana Laufenberg
- Description:
-
Diana Laufenberg comparte 3 cosas sorprendentes que ha aprendido acerca de la enseñanza y, entre ellas, una visión clave sobre el aprendizaje a partir de los errores.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 09:45