Pourquoi les cours en ligne ouverts et massifs ont (encore) de l'importance

2013 a été une grande année pour les MOOC (cours en ligne ouverts et massifs). De grands chiffres et de grands espoirs ont finalement laissé place à des premiers résultats décevants.
Mais à la tête de edX, Anant Agarwal nous prouve que les MOOC ont encore de l'importance - pour partager à grande échelle l'apprentissage haut-niveau et compléter (mais peut-être pas remplacer) les cours magistraux traditionnels.
Agarwal partage sa vision de l'apprentissage combiné, où les enseignants créent l'expérience d'apprentissage idéale pour les étudiants du 21ème siècle.

J'aimerais ré-imaginer l'éducation.

La dernière année

a vu l'apparition d'un nouveau mot.

Il commence par M.

MOOC en anglais pour
Cours en ligne ouvert et massif.

Beaucoup d'organisations

offrent ces cours en ligne

à des millions d'étudiants
partout dans le monde gratuitement.

N'importe qui ayant une connexion internet

et la volonté d'apprendre
peut accéder à ces superbes cours

d'excellentes universités

et obtenir un diplôme à la fin du cours.

Dans cette intervention aujourd'hui,

je vais me concentrer

sur les différents aspects des MOOC.

Nous prenons ce que nous apprenons

et les technologies que nous développons là-bas

et les appliquons ici

pour créer un modéle d'éducation combiné

afin de vraiment ré-inventer et ré-imaginer

ce que l'on fait dans une salle de classe.

Nos salles de classe ont besoin de changement

Voici une salle de classe

de ce petit insitut de 3 lettres

dans le Nord Est des Etats-Unis, le MIT.

Et ceci est une salle de classe
d'il y a 50 ou 60 ans

et ceci est une salle de classe
d'aujourd'hui.

Qu'est-ce qui a changé ?

Les sièges sont en couleur.

Youpi !

L'éducation n'a pas vraiment changé

durant les derniers 500 ans.

La dernière grande innovation en éducation

a été la machine à imprimer
et les manuels scolaires.

Tout le reste autour de nous a changé.

Vous savez, depuis les soins médicaux
jusqu'au transport,

tout est différent,
mais l'éducation n'a pas changé.

C'est aussi un vrai problème en terme d'accès.

Ce que vous voyez ici,

ce n'est pas un concert de rock.

Et la personne qui vous voyez sur la scène

n'est pas Madonna.

Ceci est un cours magistral

à l'Université de Obafemi Awolowo, au Nigeria.

Nous avons tous entendu parler
de l'éducation à distance

mais les élèves tout au fond,

60m derrière le professeur,

je crois qu'ils font de l'éducation
très longue distance.

Je crois réellement

que nous pouvons transformer l'éducation,

à la fois en qualité, en échelle et en accès

grâce à la technologie.

Par exemple, à edX,

nous essayons de transformer l'éducation

grâce aux technologies en ligne.

Etant donné que l'éducation a été calcifiée
pendant 500 ans,

nous ne pouvons réellement pas penser
à en combler les trous,

à la micro-manager.

Nous devons réellement
la ré-imaginer complètement.

C'est comme passer
de la charrue et des boeufs à l'avion.

Même l'infrastructure doit changer.

Tout doit changer.

Nous devons passer
du cours magistral sur le tableau

à des exercices en ligne,
à des vidéos en ligne.

Nous devons passer
aux laboratoires virtuels interactifs

et à la gamification.

Nous devons passer complètement
à la notation en ligne

et à l'interaction et aux groupes de discussions.

Tout doit réellement changer.

Donc à edX et dans certains autres organisations,

nous appliquons ces technologies à l'éducation

à travers les MOOC
pour vraiment accroître l'accès à l'éducation.

Et vous avez entendu parler de cet exemple,

dans lequel, lorsque nous avons lancé
notre tout premier cours -

et c'était un cours approfondi du MIT,

un cours sur les circuits et l'électronique -

il y a environ un an et demi,

155 000 étudiants de 162 pays

se sont inscrits au cours.

Et nous n'avions pas de budget marketing.

Maintenant, 155 000 est un grand nombre.

Ce nombre est plus grand

que le nombre total d'alumni du MIT

dans ces 150 ans d'existence.

7 200 étudiants ont réussi le cours

et c'était un cours difficile.

7 200 est aussi un grand nombre.

Si je devais enseigner au MIT
deux semestres chaque année,

je devrais enseigner pendant 40 ans

avant d'enseigner à autant d'étudiants.

Maintenant ces grands nombres

constituent juste une partie de l'histoire.

Donc aujourd'hui, je veux parler d'un aspect différent,

l'autre face des MOOC,

avoir une perspective différente.

Nous prenons ce que nous développons
et apprenons là-bas

et l'appliquons ici

à une salle de classe,
pour créer un modèle d'apprentissage combiné.

Mais avant que je commence là-dessus,
laissez-moi vous raconter une histoire.

Quand ma fille a eu 13 ans
et qu'elle est devenue une adolescente,

elle a arrêté de parler anglais,

et elle a commencé
à parler cette nouvelle langue.

Je l'appelle l'adolescent-ais.

C'est une langue digitale.

Elle a deux sons: un grognement et un silence.

« Chérie, viens dîner. »

« Hmm. »

« Tu m'as entendu ? »

Silence.
(Rires)

« Peux-tu m'écouter ? »

« Hmm. »

Donc on avait
un vrai problème de communication.

Nous ne communiquions plus

jusqu'au jour où j'ai eu une révélation.

Je lui ai envoyé un SMS.
(Rires)

J'ai eu une réponse immédiatement.

J'ai pensé :
« Non, ça doit être un accident.

Elle a dû penser, vous savez,

qu'un de ses amis
était en train de l'appeler. »

Donc je lui ai renvoyé un SMS.
Boom, une autre réponse.

J'ai pensé : « C'est génial ! »

Et donc depuis lors,
notre vie a changé.

Je lui envoie des SMS,
elle répond.

C'est juste absolument génial.

(Applaudissements)

Donc la génération Y

est construite différement.

Je suis plus vieux
et malgré mon apparente jeunesse,

je n'appartiens pas à la génération Y.

Mais nos enfants sont réellement différents.

La génération Y est totalement à l'aise

avec les technologies en ligne.

Donc pourquoi nous battons-nous
contre elles dans la salle de classe ?

Ne les combattons pas. Embrassons-les !

En fait, je crois - et j'ai deux énormes pouces,

je n'arrive pas bien à écrire des SMS -

mais j'ai envie de parier qu'avec l'évolution,

nos enfants et leurs petits-enfants

développerons
de très très petit, minuscule pouces

pour mieux écrire les SMS,

que l'évolution réparera tout ça.

Mais qu'adviendrait-il
si nous embrassions la technologie,

embrassions les prédispositions naturelles

de la génération Y

et que nous pensions réellement à créer
ces technologies en ligne,

que nous les combinions dans nos vies ?

Donc voici ce que l'on peut faire.

Plutôt que de conduire nos enfants
dans une salle de classe,

de les rassembler là-bas à 8h du matin -

je déteste aller en classe à 8h du matin,

donc pourquoi forcer nos enfants à le faire ?

Donc à la place, ce que l'on peut faire

c'est de les faire regarder de vidéos

et faire des exercices interactifs

dans le confort de leur dortoir,
de leur chambre,

de leur salle à manger,
de leur salle de bain,

où ils sont les plus créatifs.

Ensuite ils vont en classe

pour des interactions en face à face.

Ils peuvent avoir des discussions entre eux.

Ils peuvent résoudre des problèmes ensemble.

Ils peuvent travailler avec le professeur

et avoir le professeur qui répond à leurs questions.

En fait, avec edX,
quand nous enseignions notre premier cours

sur les circuits et l'électronique,

cela s'est produit sans que nous ne le sachions.

Deux professeurs de lycées

à Sant High School en Mongolie

ont changé leur salle de classe

et ils utilisaient les vidéos de nos cours

et des exercices interactifs,

pendant lesquels les élèves de lycées,

de 15 ans, vous imaginez !

rentraient chez eux
et faisaient ces expériences à la maison

et ils venaient ensuite en cours,

et, comme vous le voyez sur cette image,

ils interagissaient ensemble

et faisaient des travaux de laboratoire en personne.

Et la seule manière pour nous de le découvrir

a été qu'ils ont écrit un blog

et nous sommes tombés dessus par hasard.

Nous faisions aussi d'autres pilotes.

Donc nous avons fait un pilote expérimental
de cours combinés,

en partnariat avec San Jose State University
en Californie,

avec encore
le cours sur les cicruits et l'électronique.

Vous entendrez ça beaucoup de fois.
Ce cours est devenu

comme notre boîte de Petri d'apprentissage.

Donc là encore,

les instructeurs ont modifié la classe,

combinant en ligne et en personne,

et les résultats ont été stupéfiants.

Mais ne tenez pas ces résultats
pour acquis tout de suite.

Attendez juste un petit peu
car nous expérimentons avec d'autres classes,

mais les premiers résultats
sont incroyables.

Donc traditionnellement,
semestre après semestre,

dans les dernières années, ce cours,

encore une fois, un cours difficile,

avait un pourcentage d'échec de 40% à 41%

chaque semestre.

Avec ce cours combiné,
à la fin de l'année dernière,

le taux d'échec est tombé à 9%.

Donc les résultats peuvent être extrêmement bons.

Mais avant d'aller trop loin là-dedans,

je voudrais passer un peu de temps à discuter

de certaines idées-clefs.

Quelles sont les idées-clefs

qui font que cela fonctionne ?

Une idée est l'apprentissage actif.

L'idée ici est que
plutôt que d'avoir des étudiants

qui arrivent en cours
et regardent des cours magistraux,

nous remplaçons cela par
ce que nous appelons des leçons.

Les leçons sont des séquences entrelaçées

de vidéos et d'exercices interactifs.

Donc un étudiant peut regarder
une vidéo de 5 ou 7min

et faire suivre cela avec un exercice interactif.

Imaginez cela comme
l'ultime Socratisation de l'éducation.

Vous enseignez en posant des questions.

Et c'est une forme d'apprentissage

appelée apprentissage actif,

qui a été promue très tôt dans un article de 1972

par Craik et Lockhart,

dans lequel ils disaient et découvraient

que l'apprentissage et la rétention
sont réellement liés

à la profondeur du procédé mental.

Les étudiants apprennent bien mieux

quand ils interagissent avec le sujet.

La deuxième idée est d'aller à son rythme.

Quand j'allais en cours magistral,

et si vous étiez comme moi,

après 5 minutes, je perdais le rythme.

Je n'étais pas si intelligent, et je prenais des notes

et je perdais le rythme du cours
pour le reste de l'heure.

A la place, est-ce qu'il ne serait pas mieux
d'utiliser des technologies en ligne,

d'offrir des vidéos et des engagement interactifs
aux étudiants ?

Ils peuvent mettre sur pause.

Ils peuvent revenir en arrière.

Ils peuvent même
mettre le professeur sur silence !

Donc cette possibilité d'aller à son rythme

peut vraiment aider l'apprentissage.

La troisième idée
est que nous n'avons pas assez de retours.

Avec des retours immédiats,

les ordinateurs notent les exercices.

Comment faire autrement
pour noter 150 000 étudiants ?

Votre ordinateur note tous les exercices.

Et nous avons tous rendu des devoirs,

et votre note vous revient
deux semaines plus tard,

vous l'aviez même oublié.

Je ne pense pas que
j'ai même récupéré tous mes devoirs

de mes années d'université.

Certains ne sont jamais notés.

Alors avec un retour immédiat,

les étudiants peuvent essayer
d'appliquer les réponses.

S'ils ont faux,
ils peuvent recevoir un retour immédiat.

Ils peuvent essayer encore et encore,

et cela devient vraiment
beaucoup plus engageant.

Ils obtiennent ces retours immédiats,

et cette petite coche verte
que vous voyez ici

est un peu devenue un symbole culte
à edX.

Les étudiants nous disent
qu'ils vont se coucher

en rêvant de cette coche verte.

En fait, un de nos étudiants

qui a suivi le cours
sur les circuits l'année dernière,

a ensuite suivi un cours sur les logiciels

à l'Université de Berkeley
à la fin de l'année,

et voici ce que cet étudiant a dit

sur cette petite coche verte

lors de notre forum de discussion

alors qu'il avait juste commencé le cours

« Mon dieu, tu m'as manquée ! »

A quand remonte la dernière fois
où les étudiants

ont eu des commentaires comme ça
sur les devoirs ?

Mon collègue Ed Bertschinger

qui est à la tête
du département de physique au MIT,

a dit cela à propos des retours inmmédiats :

Il dit que les retours immédiats

transforment les moments d'enseignement
en résultats d'apprentissage.

La prochaine grande idée est la gamification.

Vous savez, tous les étudiants aiment vraiment

les vidéos interactives, etc...

Vous savez, ils pourraient s'asseoir et

tirer sur des vaisseaux aliens toute la journée
jusqu'à ce qu'ils y arrivent.

Donc nous appliquons ces techniques
de gamification à l'apprentissage

et nous pouvons construire
ces laboratoires en ligne.

Comment enseignez-vous la créativité ?
Comment enseignez-vous le design ?

Nous pouvons faire cela
à travers des laboratoires en ligne

et utiliser le potentiel des ordinateurs

pour construire ces laboratoires en ligne.

Donc comme cette petite vidéo
vous le montre ici,

vous pouvez faire travailler les étudiants

comme s'ils faisaient du design
avec des Legos.

Donc ici, les étudiants construisent un circuit

aussi facilement
que s'ils jouaient avec des legos.

Et ça aussi peut être noté
par un ordinateur.

La cinquième idée est
l'apprentissage avec ses pairs.

Donc ici, nous utilisons
des forums de discussions

et des interactions comme sur Facebook

non pas comme un distraction

mais pour vraiment aider
les étudiants à apprendre.

Laissez-moi vous raconter une histoire.

Quand nous avons prévu de faire
notre cours sur les circuits

pour les 155 000 étudiants,

je n'ai pas dormi pendant les 3 jours

précédant le début du cours.

J'ai dit à mes assistants :
« Ok, 24h sur 24, 7 jours sur 7,

nous allons être debout

à monitorer le forum
et à répondre aux questions. »

Ils avaient répondu
aux questions de 100 étudiants.

Comment voulez-vous le faire pour 150 000 ?

Donc une nuit, j'étais assis là, à 2h du matin,

et je réfléchissais à la question

d'un étudiant du Pakistan.

Il a posé une question, et j'ai dit :

« Ok, laisse-moi un peu de temps
pour taper la réponse,

je ne tape pas aussi vite, »

et j'ai commencé à taper la réponse.

Et avant que j'aie eu le temps de finir,

un autre étudiant d'Egypte est arrivé
avec une réponse,

pas complètement juste,
donc j'ai commencé à corriger la réponse,

et avant que j'aie eu le temps de finir,
un étudiant des Etats-Unis

est arrivé avec une réponse différente.

Je me suis alors assis et j'ai regardé, fasciné.

Boom, boom, boom, boom, les étudiants

étaient en train de discuter et d'interagir
les uns avec les autres.

Et à 4h du matin, j'étais complètement fasciné,

c'était une révélation,

et à 4h du matin,

ils avaient trouvé la bonne réponse.

Et tout ce que j'avais à faire,
c'était de venir et de la bénir :

« Bonne réponse. »

Donc c'est absolument incroyable

quand les étudiants apprennent
les uns des autres,

et ils nous disent qu'ils apprennent

en enseignant.

Maintenant, ça n'arrive pas seulement
dans le futur.

Ça arrive aujourd'hui.

Donc nous appliquons
ces pilotes d'apprentissage combinés

dans un certain nombre d'universités et de lycées
autour du monde,

depuis Tsinghua en Chine

jusqu'à la National University of Mongolia
en Mongolie

en passant par Berkeley en Californie --

tout autour du monde.

Et ces différents genres de technologies
aident vraiment,

le modèle combiné peut réellement aider

à révolutionner l'éducation.

Il peut résoudre un problème pratique des MOOC,

l'aspect business.

Nous pouvons aussi donner une licence
pour ces cours MOOC

à d'autres universités,

et là se trouve un modèle de revenu
pour les MOOC

lorsque l'université
accorde une licence au professeur

qui peut utiliser ces cours en ligne

comme le manuel scolaire
de la prochaine génération.

Ils peuvent les utiliser autant qu'ils le veulent,

et cela devient un outil
dans l'arsenal du professeur.

FInalement, je voudrais que

vous rêviez pour moi un instant.

Je voudrais que nous ré-imaginions
vraiment l'éducation.

Nous devrons passer du cours magistral
à l'espace internet.

Nous devrons passer des livres aux tablettes

comme les Aakash en Inde

ou les Raspberry Pi à 20 dollars.

L'Aakash vaut 40 dollars.

Nous devons passer de l'école bâtiment

aux dortoirs numériques.

Mais je pense qu'au final,

je pense que nous devrons encore avoir
des cours magistraux

dans nos universités.

Autrement, comment dirons-nous
à nos petits-enfants

que leur grands-parents
s'asseyaient dans ces salles

en rang comme des épis de maīs

et regardaient le professeur tout au bout

parler à propos d'un sujet
et, vous savez,

vous n'aviez même pas
de bouton pour revenir en arrière ?

Merci.

(Applaudissements)

Merci. Merci.
(Applaudissements)