Novo experimento de Sugata Mitra no autodidatismo.

O cientista educacional Sugata Mitra aborda um dos maiores problemas da educação -- os melhores professores e escolas não existem onde eles são mais precisos. Em uma série de experimentos na vida real, de Nova Deli à África do Sul e Itália, ele deu acesso supervisionado à internet para crianças e viu resultados que podem revolucionar a nossa forma de pensar sobre o ensino.

Bem, esta é uma frase um pouco óbvia.

Comecei com aquela afirmação há doze anos,

e comecei no contexto

de países em desenvolvimento,

mas vocês vieram de todos os lugares do mundo.

Se você pensar em um mapa de seus países,

acho que vão perceber

que para cada país na Terra

podem marcar e dizer

"Estes são lugares onde bons professores não vão."

Ainda por cima,

são os lugares onde surgem os problemas.

Então temos um problema irônico.

Bons professores não querem ir

justamente para onde são mais necessários.

Comecei em 1999

neste problema com um experimento,

bem simples em Nova Deli.

Basicamente embuti um computador

em uma parede de um bairro pobre.

As crianças mal iam à escola. Não sabiam inglês.

Nunca haviam visto um computador,

e não sabiam o que era a internet.

Conectei internet banda larga -- a cerca de um metro do chão --

liguei e deixei lá.

Depois disso

notamos coisas interessantes, vocês verão.

Repeti isso por toda a Índia

e depois

para uma grande parte do mundo

e percebi

que crianças irão aprender a fazer

aquilo que quiserem aprender.

Foi o primeiro experimento que fizemos --

à direita um menino de oito anos

ensinando sua aluna, de seis anos,

e ele estava ensinando como navegar.

Este garoto, no meio da Índia central,

na vila de Rajasthan,

onde as crianças gravam suas músicas

e depois tocam para os outros,

e no processo,

se divertiram o tempo todo.

Fizeram tudo isso quatro horas

depois de verem um computador pela primeira vez.

Em outra vila do Sul,

estes garotos aqui

montaram uma câmera

e estavam tentando fotografar uma abelha.

Fizeram o download da Disney.com,

ou um site parecido,

14 dias depois do computador chegar na vila.

Então no fim

nós concluímos que crianças

podem aprender a usar computador e internet sozinhos,

independente de quem são

ou de onde estão.

Naquela altura, fiquei um pouco mais ambicioso

e decidi ver

o que mais as crianças fariam com o computador.

Começamos um experimento em Hyderabad, na Índia,

com um grupo de crianças --

elas falavam inglês com um sotaque de Telugu.

Dei um computador a eles,

com reconhecimento de voz,

que agora vem de graça no Windows,

e pedimos para falar com o computador.

Quando elas falaram

o computador escreveu letras sem nexo,

então falaram, "Ele não entende o que dizemos."

então eu disse, "Sim. Irei deixar aqui por dois meses.

Façam-se entender

para o computador."

Então elas perguntaram, "Como faremos isso?"

E eu disse,

"Na verdade, eu não sei."

(Risos)

E fui embora.

(Risos)

Dois meses depois --

e isto foi documentado

no jornal de Informação e Tecnologia

para o Desenvolvimento Internacional --

que os sotaques haviam mudado

e ficaram parecidos com o sotaque britânico

que eu tinha programado no reconhecedor.

Em outras palavras, eles falavam como o James Tooley

(Risos)

Eles conseguiram fazer tudo sozinhos.

Depois eu comecei experimentos

com várias outras coisas

que eles poderiam aprender sozinhos

Recebi uma ligação interessante de Colombo,

do recém falecido Arthur C. Clarke,

que disse, "Quero ver o que está acontecendo."

Ele não podia viajar, então fui até lá.

Ele disse duas coisas:

"Um professor que pode ser trocado por uma máquina, deve ser trocado."

(Risos)

A outra coisa que ele disse foi:

"Se crianças têm interesse,

então a educação acontece."

Era o que eu estava fazendo,

toda vez que eu via isso eu pensava nele.

(Video) Artur C. Clarke: E elas poderiam

ajudar as pessoas,

porque aprendem tão rápido a navegar

e acham coisas que as interessam.

E quando você tem interesse, então a educação acontece.

Sugata Mitra: Levei o experimento para a África do Sul.

Este é um garoto de 15 anos.

(Vídeo) Garoto: Gosto de jogos

de animais, por exemplo,

e ouço música.

SM: Perguntei a ele "Você envia emails?"

E ele disse, "Sim, e eles pulam o oceano."

Isto é no Camboja,

área rural --

um jogo bem simples,

que nenhuma criança iria querer jogar na escola ou em casa.

Elas devolveriam para você.

Diriam, "Isto é muito chato."

e deixariam no chão,

e se todos os adultos saíssem,

elas iriam se exibir umas às outras

sobre o que elas podem fazer.

É o que esta criança está fazendo.

Deve estar tentando multiplicar.

Por toda a Índia,

no final de dois anos,

crianças começaram a usar o Google para lição de casa.

Como resultado, os professores notaram

uma grande melhoria no inglês --

(Risos)

desenvolvimento rápido em um monte de coisas.

Eles falaram "As crianças estão se tornando grandes pensadores."

(Risos)

E de fato elas estavam.

Se está no Google,

porque você precisa ter guardado na cabeça?

No fim de quatro anos,

decidi que grupos de crianças poderiam navegar na internet

para alcançar sozinhas seus objetivos educacionais.

Na época, uma grande quantidade de dinheiro

tinha entrado na Universidade Newcastle

para melhorar o ensino na Índia.

Me ligaram da universidade e eu disse "Farei daqui de Deli."

Eles responderam "Não tem como conseguir

um milhão de libras da Universidade

ficando em Deli."

Então, em 2006,

comprei um sobretudo

e me mudei para Newcastle.

Queria testar os limites

do sistema.

O primeiro experimento que fiz em Newcastle

foi feito na Índia.

Eu defini um objetivo impossível:

Será que crianças de 12 anos

que falam tamil

em uma vila do Sul da Índia

poderiam aprender biotecnologia

em inglês sozinhas?

E pensei: Vou testá-las, elas vão tirar zero.

Darei os materiais. Volto e testo novamente.

Elas tiram outro zero.

Eu volto e digo, "Sim, precisamos de professores para certas coisas."

Chamei 26 crianças,

e falei para elas

que existem coisas bastante difíceis neste computador.

Não ficaria surpreso se vocês não entendessem nada.

Está tudo em Inglês, e eu estou indo embora.

(Risos)

Então eu as deixei com o computador.

Voltei após dois meses,

e as 26 crianças entraram muito caladas.

Eu disse "Então, olharam em algo?"

Elas falaram "sim, olhamos."

"Entenderam alguma coisa?" "Não, nada."

Então eu disse,

"Por quanto tempo vocês praticaram

até saber que não entenderam nada?"

Elas falaram "Nós olhamos todos os dias."

Eu disse, "Olharam por dois meses e não entenderam?"

Então uma garota de 12 anos levanta a mão e diz,

literalmente,

"Além do fato da replicação incorreta da molécula de DNA

causar doenças genéticas,

nós não entendemos mais nada."

(Risos)

(Aplausos)

(Risos)

Precisei de 3 anos para publicar.

Acabou de ser publicado no Jornal Britânico de Educação e Tecnologia.

Um dos analistas que reviu o artigo disse,

"É muito bom para ser verdade",

o que não foi muito agradável.

Bem, uma das garotas aprendeu a ponto

de se tornar a professora.

Ali está ela.

Lembrem-se, eles não estudam inglês.

Cortei a parte que eu pergunto "Onde está o neurônio?"

e ela responde, "O neurônio? O neurônio?"

Então ela me olhou e fez isto.

Seja o que for, não foi muito simpático.

Assim a pontuação havia subido de zero para 30%.

Que é uma impossibilidade educativa, dada as circunstâncias.

Mas 30% não dá para passar.

Então descobri que eles tinham uma amiga,

uma jovem contabilista,

com quem jogavam futebol.

Perguntei a ela "Você as ensinaria

biotecnologia o suficiente para eles passarem?"

E ela disse "Como eu faria isso? Eu não entendo a matéria."

Respondi, "Não, use o método da avó."

E ela, "O que é isso?"

Falei, "Bem, o que você tem que fazer

é ficar atrás delas

e admirá-las o tempo todo.

Apenas diga, 'Que legal. Isso é fantástico.

O que é isso? Faz outra vez? Me mostra mais um pouco?'"

Ela fez isso por dois meses.

A pontuação deles foi para 50,

que é a mesma que uma escola boa de Nova Deli,

com professores treinados, estavam conseguindo.

Voltei para Newcastle

com estes resultados

e decidi

que algo estava acontecendo aqui

e estava se tornando bem sério.

Tendo feito experimentos em lugares mais remotos,

Vim para o lugar mais remoto que pude pensar.

(Risos)

Aproximadamente 8000 quilômetros de Deli

existe a cidade Gateshead.

Em Gateshead, peguei 32 crianças,

e comecei a melhorar meu método.

Organizei em grupos de quatro.

Eu disse, "Façam seus próprios grupos de quatro.

Cada grupo pode usar um computador, não quatro."

Lembram-se, do Buraco na Parede.

"Vocês podem trocar de grupos.

Podem andar de um grupo à outro,

se não gostar do seu grupo etc.

Podem ir a outro grupo, olhar o que eles estão fazendo,

voltar para seu próprio grupo e falar que é ideia sua."

E expliquei a elas

que muitos cientistas fazem pesquisas usando este método.

(Risos)

(Aplausos)

As crianças vieram entusiasmadas e me falaram,

"O que é que temos que fazer?"

Eu dei a elas seis questões do GCSE. (Certificado Geral de Ensino Secundário)

O primeiro grupo, o melhor,

resolveu tudo em 20 miuntos.

O pior, em 45.

Eles usaram tudo que sabiam --

novos grupos, Google, Wikipedia,

As Jeeves etc.

Os professores falaram, "Isso é aprendizado profundo?"

Eu disse, "Bem, vamos ver.

Voltarei em dois meses.

Darei a elas um teste no papel --

sem computadores, sem falar entre si etc."

A pontuação quando o teste foi feito com computadores e grupos

foi 76 porcento.

Quando eu fiz o teste,

depois de dois meses, a pontuação

foi de 76 porcento.

Houve memória fotográfica

dentro das crianças,

E acho que é porque elas discutiram entre si.

Uma criança sozinha em frente a um computador

não fará isso.

Tenho mais resultados,

que são quase inacreditáveis,

de pontuações que aumentam com o tempo.

Porque os professores dizem

que após a sessão terminar,

as crianças continuam a pesquisar no Google.

Aqui na Grã-Bretanha, fiz um pedido

para as avós britânicas,

após a minha experiência.

Bem, vocês sabem,

as avós britânicas são pessoas muito vigorosas.

E 200 delas se ofereceram imediatamente.

(Risos)

O acordo era que elas me dariam

uma hora de banda larga,

dentro de suas casas,

um dia por semana.

E foi o que elas fizeram.

E nos últimos dois anos,

mais de 600 horas de instrução

aconteceram via Skype,

usando o que meus alunos chamam de nuvem de avó.

A nuvem de avó está ali.

Posso enviar para qualquer escola que eu quiser.

(Vídeo) Professora: Você não consegue me pegar.

Agora diz você.

Não consegue me pegar.

Criança: Você não consegue me pegar.

Professora: Sou o homem biscoito.

Criança: Eu sou o homem biscoito.

Professora: Ótimo. Muito bom.

SM: De volta a Gateshead,

uma garota de 10 anos entra em contato com o Hinduísmo

em 15 minutos.

Vocês sabem, coisas que eu não sei nada sobre.

Duas crianças veem uma TEDTalk.

Elas queriam ser jogadoras de futebol.

Após assistir a oito TEDTalks,

elas querem se tornar Leonardo da Vinci.

(Risos)

(Aplausos)

São coisas bem simples.

Isto é o que estou construindo.

São os SOLEs: Ambientes de Aprendizagem Auto-Organizados.

O design da mobília

foi feito para que as crianças sentem-se em frente a telas grandes,

conectadas à banda larga, mas em grupos.

Se elas quiserem, podem chamar a nuvem de avó.

Este é um SOLE em Newcastle.

O mediador é da Índia.

Quão longe podemos ir então? Só mais um pouco e eu paro.

Fui até Turin em maio.

Afastei todos os professores do meu grupo de estudantes de 10 anos.

Eu falo apenas inglês, elas falam apenas italiano,

então não tínhamos como nos comunicar.

Comecei escrevendo questões em inglês no quadro.

As crianças olharam e falaram, "O quê?"

Eu disse, "Bem, façam."

Elas escreveram no Google, traduziram para o italiano,

voltavam ao Google italiano.

15 minutos depois...

Próxima questão: Onde fica Calcutá?

Eles precisaram apenas de 10 minutos.

Depois tentei uma bem difícil.

Quem foi Pitágoras e o que ele fez?

Fizeram silêncio por um tempo,

depois falaram, "Você escreveu errado.

É Pitagora (em italiano)."

E depois,

em 20 minutos,

Os triângulos retângulos começaram a aparecer.

Isto me deu arrepios.

Estes têm 10 anos.

Texto: Em mais 30 minutos eles alcançam a Teoria da Relatividade. E depois?

(Risos)

(Aplausos)

SM: Sabem o que aconteceu?

Acho que acabamos de encontrar

em um sistema auto organizável.

Um sistema auto organizável é aquele

em que a estrutura aparece

sem a influência do exterior

Sistemas auto organizável são sempre emergentes,

que é quando o sistema começa a fazer coisas

as quais não foram designados a fazer.

É por isso que vocês reagem dessa maneira,

porque parece impossível.

Posso fazer uma suposição.

Educação é um sistema auto organizável,

onde aprender é um fenômeno emergente.

Irá demorar alguns anos para provar, experimentalmente,

mas eu irei tentar.

Entretanto, o método está disponível.

Um bilhão de crianças, 100 milhões de mediadores --

existem muito mais que isso no planeta --

10 milhões de SOLEs,

180 bilhões de dólares e 10 anos.

Nós podemos mudar tudo.

Obrigado.

(Aplausos)