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Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje

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    Bueno, allí arriba hay una declaración obvia.
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    Empecé con esa frase hace unos 12 años,
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    y empecé en el contexto
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    de los países en desarrollo
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    pero Uds. vienen de todos los rincones del planeta.
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    Así que si piensan en el mapa de sus países
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    creo que se darán cuenta
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    que para cada país del mundo
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    se pueden dibujar pequeños círculos que digan:
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    "Estos son lugares donde los buenos maestros no llegan".
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    Además de eso,
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    esos son los lugares donde se generan los problemas.
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    Así que tenemos un problema irónico.
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    Los buenos maestros no quieren ir
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    justamente a los lugares donde más se les necesita.
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    Empecé en 1999
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    a tratar de abordar este problema con un experimento,
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    un experimento muy simple en Nueva Delhi.
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    Básicamente incrusté una computadora
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    en una pared de un barrio pobre de Nueva Delhi.
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    Los niños apenas iban a la escuela. No sabían nada de inglés.
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    Nunca antes habían visto una computadora
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    y no sabían qué era internet.
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    La conecté a internet de alta velocidad -está a un metro del suelo-,
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    la encendí y la dejé allí.
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    Después de esto,
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    observamos un par de cosas interesantes, que ya van a ver.
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    Repetí esto por toda India
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    y luego en
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    gran parte del mundo
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    y observé
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    que los niños aprenderán a hacer
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    lo que quieren aprender a hacer.
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    Este es el primer experimento que hicimos:
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    un niño de 8 años a la derecha
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    enseñándole a su alumna, de 6 años,
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    le estaba enseñando a navegar.
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    Este niño en medio de India central...
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    esto es en un pueblo de Rajastán,
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    donde los niños grabaron su propia música
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    y luego la tocan unos a otros,
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    y, durante el proceso,
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    ellos mismos han disfrutado a fondo.
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    Hicieron todo esto en 4 horas
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    después de ver la computadora por primera vez.
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    En otro pueblo al sur de India
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    estos niños
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    armaron una cámara de video
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    y estaban tratando de sacarle una foto a un abejorro.
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    Lo descargaron de disney.com
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    o uno de estos sitios web,
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    14 días después de poner la computadora en su pueblo.
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    Así que al final de eso
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    concluimos que los grupos de niños
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    pueden aprender a usar computadoras e internet por su cuenta
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    independientemente de quiénes sean
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    o dónde se encuentren.
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    En ese momento, me volví un poco más ambicioso
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    y decidí ver
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    qué otra cosa podían hacer los niños con una computadora.
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    Empezamos con un experimento en Hyderabad, India,
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    donde le di a un grupo de niños...
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    hablaban inglés con un acento telugu muy fuerte...
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    les di una computadora
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    con una interfaz de voz a texto
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    que, ya saben, ahora viene gratis con Windows
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    y les pedí que le hablaran.
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    Así, cuando le hablaban
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    la computadora escribía cualquier cosa,
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    y entonces decían: "Bueno, no entiende nada de lo que decimos".
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    Yo dije: "Sí, se las voy a dejar durante 2 meses.
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    Háganse entender
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    por la computadora".
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    Los niños dijeron: "¿Cómo hacemos eso?"
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    Y les dije:
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    "En realidad, no lo sé".
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    (Risas)
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    Y me fui.
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    (Risas)
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    Dos meses después,
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    y esto está documentado ahora
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    en el periódico Information Technology
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    for International Development,
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    que cambió el acento
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    y se parece mucho al acento británico neutral
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    con el que había entrenado al sintetizador de voz a texto.
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    En otras palabras, todos estaban hablando como James Tooley.
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    (Risas)
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    Así que pudieron hacer eso por su cuenta.
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    Después de eso comencé a experimentar
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    con varias otras cosas
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    que podrían aprender a hacer por su cuenta.
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    Recibí una llamada telefónica interesante desde Colombo
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    del finado Arthur C. Clarke,
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    que decía "quiero ver qué está sucediendo".
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    Y él no podía viajar así que fui hasta allí.
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    Él dijo dos cosas interesantes:
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    "Un maestro que puede ser reemplazado por una máquina debería serlo".
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    (Risas)
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    La segunda cosa que dijo fue que
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    "Si un niño tiene interés
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    entonces ocurre la educación".
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    Y yo estaba haciendo eso en el campo
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    así que cada vez que lo miraba pensaba en él.
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    (Video) Arthur C. Clarke: Y definitivamente pueden
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    ayudar a la gente
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    porque los niños rápidamente aprenden a navegar
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    y entrar y encontrar lo que les interesan.
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    Y si uno tiene interés, entonces tiene educación.
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    Sugata Mitra: llevé el experimento a Sudáfrica.
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    Este es un muchacho de 15 años.
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    (Video) Muchacho: ...me gustan los juegos
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    los animales,
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    y escuchar música.
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    SM: Y le pregunté: "¿Envías mensajes de correo?"
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    Y él dijo: "Sí, y saltan a través del océano".
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    Esto es en Camboya,
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    la Camboya rural,
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    un juego aritmético bastante tonto,
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    que ningún niño jugaría en clases o en la casa.
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    Ellos, ya saben, se lo arrojarían de vuelta.
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    Dirían: "Esto es muy aburrido".
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    Si lo dejas en el piso,
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    y si todos los adultos se van,
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    ellos alardearán unos con otros
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    sobre lo que pueden hacer.
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    Esto es lo que estos niños están haciendo.
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    Están tratando de multiplicar, creo.
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    Y por toda India,
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    al cabo de unos 2 años,
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    los niños estaban comenzando a googlear sus tareas.
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    En consecuencia los maestros informaron
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    enormes mejoras en sus inglés...
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    (Risas)
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    una mejora rápida y toda clase de cosas.
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    Decían: "Se han vuelto grandes pensadores" y cosas por el estilo.
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    (Risas)
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    Y, de hecho, lo eran.
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    Digo, si hay algo en Google,
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    ¿para qué lo quiere uno en la cabeza?
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    Así, al cabo de los siguientes 4 años
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    decidí que los grupos de niños podían navegar internet
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    para lograr objetivos educativos por su cuenta.
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    En ese momento ingresó gran cantidad
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    de dinero a la Universidad de Newcastle
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    para mejorar la educación en India.
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    Me llamaron de Newcastle y les dije: "Lo voy a hacer desde Delhi".
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    Dijeron: "No hay manera de que manejes
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    un millón de libras de la Universidad
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    sentado en Delhi".
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    Así que en 2006
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    me compré un abrigo pesado
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    y me mudé a Newcastle.
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    Quería probar los límites
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    del sistema.
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    El primer experimento que hice desde Newcastle
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    en realidad fue en India.
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    Y me fijé un objetivo imposible:
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    ¿pueden los niños de 12 años
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    que hablan tamil
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    en una aldea del sur de India
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    ser autodidactas en biotecnología,
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    en inglés y por su cuenta?
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    Y pensé: les tomaré un examen y sacarán un cero.
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    Les daré los materiales. Regresaré y los evaluaré.
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    Sacarán otro cero.
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    Regresaré y les diré: "Sí, necesitamos maestros para ciertas cosas".
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    Llamé a 26 niños.
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    Vinieron todos y les dije
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    que había algo muy difícil en esta computadora.
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    No me sorprendería que no entendieran nada.
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    Todo está en inglés y me estoy yendo.
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    (Risas)
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    Así que los dejé con eso.
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    Volví luego de dos meses
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    los 26 entraron muy, muy silenciosos.
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    Les dije: "Bueno, ¿miraron algo del material?"
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    Respondieron: "Sí, lo hicimos".
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    "¿Entendieron algo?" "No, nada".
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    Entonces dije:
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    "Bueno, ¿cuánto practicaron
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    antes de decidir que no entendieron nada?"
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    Me dijeron: "Lo miramos todos los días".
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    Y dije: "¿Durante dos meses estuvieron mirando algo que no entendían?"
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    Entonces una niña de 12 años levanta la mano y dice
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    literalmente,
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    "Aparte del hecho que la replicación indebida de la molécula de ADN
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    provoca enfermedad genética
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    no hemos entendido nada más".
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    (Risas)
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    (Aplausos)
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    (Risas)
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    Me llevó 3 años publicar eso.
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    Acaba de publicarse en el British Journal of Educational Technology.
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    Uno de los evaluadores que revisó el artículo dijo:
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    "Es demasiado bueno para ser verdad",
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    lo que no era muy agradable.
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    Bueno, una de las niñas se auto-enseñó
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    como convertirse en la maestra.
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    Y allí está ella.
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    Recuerden, ellos no estudian inglés.
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    Edité la última parte en la que pregunté: "¿Dónde está la neurona?"
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    y ella dijo: "¿La neurona? ¿la neurona?"
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    Y luego miró e hizo esto.
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    Cualquiera fuese la expresión, no era muy agradable.
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    Así, sus resultados habían pasado de 0% a 30%
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    lo cual es una imposibilidad educativa en esas circunstancias.
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    Pero 30% no alcanza para pasar.
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    Descubrí que tenían una amiga
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    una contadora local, una muchacha,
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    y jugaban fútbol con ella.
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    Le pregunté a la muchacha: "¿Les enseñarías
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    biotecnología para que aprueben?"
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    Y dijo: "¿Cómo lo voy a hacer? No conozco el tema".
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    Le dije: "No, usa el método de la abuela".
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    Ella dijo: "¿Qué es eso?"
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    Le dije: "Bueno, lo que tienes que hacer
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    es pararte frente a ellos
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    y admirarlos todo el tiempo.
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    Sólo diles: "Eso es genial. Eso es fantástico.
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    ¿Qué es eso? ¿Puedes hacerlo de nuevo? ¿Puedes mostrarme un poco más?"
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    Ella hizo eso durante dos meses.
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    Las notas subieron a 50%
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    que es lo que las escuelas elegantes de Nueva Delhi,
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    con un profesor de biotecnología entrenado, estaban consiguiendo.
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    Así que volví a Newcastle
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    con estos resultados
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    y decidí
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    que estaba pasando algo aquí
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    que sin duda era muy importante.
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    Así, después de haber experimentado en todo tipo de lugares remotos,
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    Llegué al lugar más remoto que se me pudo ocurrir.
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    (Risas)
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    A unos 8.000 kms. de Nueva Delhi
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    está el pueblito de Gateshead.
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    En Gateshead tomé 32 niños
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    y empecé a refinar el método.
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    Los puse en grupos de 4.
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    Les dije: "Formen sus propios grupos de 4.
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    Cada grupo de 4 puede usar 1 computadora y no 4 computadoras".
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    Recuerden, igual que el Agujero en la Pared.
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    "Pueden cambiar de grupo.
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    Pueden pasarse a otro grupo
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    si no les gusta su grupo, etc.
  • 10:32 - 10:35
    Pueden ir a otro grupo, mirar sobre sus hombros, ver qué están haciendo,
  • 10:35 - 10:38
    regresar a su propio grupo y considerarlo su propio trabajo".
  • 10:38 - 10:40
    Y les expliqué
  • 10:40 - 10:43
    que, ya saben, que mucha investigación científica se hace con ese método.
  • 10:43 - 10:45
    (Risas)
  • 10:45 - 10:50
    (Aplausos)
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    Los niños vinieron entusiasmados y me dijeron:
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    "¿Qué quiere que hagamos?"
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    Les di 6 preguntas de secundario.
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    El primer grupo, el mejor,
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    resolvió todo en 20 minutos.
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    El peor, en 45.
  • 11:06 - 11:08
    Usaron todo lo que sabían...
  • 11:08 - 11:10
    foros, Google, Wikipedia,
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    Ask Jeeves, etc.
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    Los maestros decían: "¿Es esto aprendizaje profundo?"
  • 11:15 - 11:17
    Les dije: "Bueno, probemos.
  • 11:17 - 11:19
    Regresaré en dos meses.
  • 11:19 - 11:21
    Les daremos un examen...
  • 11:21 - 11:23
    sin computadoras, nadie habla con nadie, etc".
  • 11:23 - 11:25
    La nota promedio cuando lo había hecho con la computadora y en grupo
  • 11:25 - 11:27
    era de 76%.
  • 11:27 - 11:29
    Cuando hice el experimento, cuando tomé la prueba,
  • 11:29 - 11:32
    después de 2 meses, la nota
  • 11:32 - 11:35
    fue de 76%.
  • 11:35 - 11:37
    Hubo recuerdo fotográfico
  • 11:37 - 11:39
    en los niños,
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    sospecho porque estaban discutiéndolo entre sí.
  • 11:42 - 11:44
    Un niño solo frente a una computadora
  • 11:44 - 11:46
    no hará eso.
  • 11:46 - 11:48
    Tengo otros resultados,
  • 11:48 - 11:50
    que son casi increíbles,
  • 11:50 - 11:52
    de puntuaciones que aumentan con el tiempo.
  • 11:52 - 11:54
    Porque los profesores dicen
  • 11:54 - 11:56
    que después de terminada la clase
  • 11:56 - 11:59
    los niños siguen googleando más cosas.
  • 11:59 - 12:01
    Aquí en Gran Bretaña hice un llamado
  • 12:01 - 12:03
    a las abuelas británicas
  • 12:03 - 12:05
    luego de mi experimento.
  • 12:05 - 12:07
    Bueno, ya saben,
  • 12:07 - 12:09
    son gente muy vigorosa, las abuelas británicas.
  • 12:09 - 12:11
    200 se ofrecieron de inmediato.
  • 12:11 - 12:13
    (Risas)
  • 12:13 - 12:16
    El trato era que me darían
  • 12:16 - 12:18
    una hora de banda ancha
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    sentadas en sus casas
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    un día por semana.
  • 12:22 - 12:24
    Y así hicieron.
  • 12:24 - 12:26
    Y durante los últimos dos años
  • 12:26 - 12:28
    se han impartido más de 600 horas
  • 12:28 - 12:30
    de instrucción a través de Skype,
  • 12:30 - 12:33
    usando lo que mis estudiantes llaman la "nube de abuelas".
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    La nube de abuelas se sienta allí.
  • 12:36 - 12:39
    Puedo transmitirla a la escuela lo que quiero.
  • 12:45 - 12:47
    (Video) Maestra: No puedes atraparme.
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    Díganlo ustedes.
  • 12:50 - 12:53
    No puedes atraparme.
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    Niños: No puedes atraparme.
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    Maestra: soy el hombre de pan de jengibre.
  • 12:59 - 13:01
    Niños: soy el hombre de pan de jengibre.
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    Maestra: Bien hecho, muy bien...
  • 13:09 - 13:11
    SM: De vuelta en Gateshead,
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    una niña de 10 años se mete en el corazón del hinduismo
  • 13:13 - 13:15
    en 15 minutos.
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    Cosas que incluso yo no conozco.
  • 13:21 - 13:23
    Dos niños miran una charla TEDTalk.
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    Antes querían ser futbolistas.
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    Luego de ver 8 charlas TEDTalks
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    él quiere ser Leonardo da Vinci.
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    (Risas)
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    (Aplausos)
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    Es algo bastante simple.
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    Esto es lo que estoy construyendo ahora.
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    SOLES, acrónimo en inglés de Entornos de Aprendizaje Auto-Organizado.
  • 13:43 - 13:45
    El mobiliario está diseñado
  • 13:45 - 13:48
    para que los niños se pueden sentar frente a pantalla grandes, poderosas,
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    con grandes conexiones de banda ancha, pero en grupos.
  • 13:51 - 13:54
    Si quieren pueden llamar a la nube de abuelas.
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    Este es el SOLE en Newcastle.
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    El mediador es de India.
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    ¿Hasta dónde podemos ir? Una última cosa y me detendré.
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    Fui a Turín en mayo.
  • 14:05 - 14:08
    Alejé a todos los maestros de mi grupo de estudiantes de 10 años.
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    Hablo sólo inglés, ellos hablan sólo italiano,
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    así que no teníamos manera de comunicarnos.
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    Empecé escribiendo preguntas en inglés en el pizarrón.
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    Los niños miraron y dijeron: "¿Qué?"
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    Yo dije: "Bueno, háganlo".
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    Lo escribieron en Google, lo tradujeron en italiano,
  • 14:25 - 14:27
    volvieron al Google en italiano.
  • 14:27 - 14:30
    15 minutos después...
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    Siguiente pregunta: ¿Dónde está Calcuta?
  • 14:42 - 14:45
    Esta les llevó sólo 10 minutos.
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    Luego probé con una bien difícil.
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    ¿Quién fue "Pythagoras" y qué hizo?
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    Hubo silencio por un momento
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    y dijeron: "Lo escribió de modo incorrecto.
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    Es Pitágoras".
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    Y luego,
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    en 20 minutos,
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    comenzaron a aparecer en pantalla los triángulos rectángulos.
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    Esta escena me dio escalofríos.
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    Estos niños tienen 10 años.
  • 15:32 - 15:35
    [En otros 30 minutos llegarían a la Teoría de la Relatividad. ¿Y luego qué?]
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    (Risas)
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    (Aplausos)
  • 15:46 - 15:48
    SM: ¿Saben lo que ha pasado?
  • 15:48 - 15:50
    Creo que hemos tropezado con
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    un sistema auto-organizado.
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    Un sistema auto-organizado es aquel
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    en el que aparece una estructura
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    sin intervención explícita del exterior.
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    Los sistemas auto-organizados siempre revelan surgimiento,
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    lo cual significa que el sistema empieza a hacer cosas
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    para las que nunca fue diseñado.
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    Esa es la razón por la que Uds. reaccionan así
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    porque parece algo imposible.
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    Creo que puedo arriesgar una conjetura.
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    La educación es un sistema auto-organizado
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    en el que el aprendizaje es un fenómeno emergente.
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    Va a llevar unos años demostrarlo empíricamente
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    pero lo voy a intentar.
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    Mientras tanto hay un método disponible.
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    Mil millones de niños, necesitamos 100 millones de mediadores,
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    hay muchos más en el planeta,
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    10 millones de SOLEs,
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    180 mil millones de dólares y 10 años.
  • 16:36 - 16:38
    Podríamos cambiarlo todo.
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    Gracias.
  • 16:40 - 16:51
    (Aplausos)
Title:
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje
Speaker:
Sugata Mitra
Description:

El investigador en educación Sugata Mitra aborda uno de los mayores problemas de la educación: los mejores profesores y las mejores escuelas no están donde más se los necesita. En una serie de experimentos de la vida real yendo desde Nueva Delhi, pasando por Sudáfrica, hasta Italia, le dio a los niños acceso auto-supervisado a la web y vio resultados que podrían revolucionar cómo pensamos acerca de enseñanza.
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Video Language:
English
Team:
closed TED
Project:
TEDTalks
Duration:
16:53
Sebastian Betti added a translation

Spanish subtitles

Revisions

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