4 Pfeiler des Hochschulerfolgs in der Wissenschaft

Mit 12 Jahren marschierte Freeman Hrabowski mit Martin Luther King. Jetzt ist er Präsident der University of Maryland, Baltimore County (UMBC), wo er arbeitet, um ein Umfeld zu schaffen, das unterrepräsentierten Studenten hilft – speziell Afroamerikanern, Latinos und Einkommensschwachen –, Abschlüsse in Mathe und Naturwissenschaft zu erhalten. Er erläutert die Vier-Säulen-Methode der UMBC.

Ich werde über den Erfolg
meines Campus sprechen,

der University of Maryland,
Baltimore County, UMBC,

über die Ausbildung
von Studenten aller Art,

in Fächern wie Kunst und Geistes-,
Natur- und Ingenieurwissenschaften.

Unsere Geschichte wird
dadurch so bedeutend,

dass wir sehr viel durch eine Gruppe
von Studenten gelernt haben,

die typischerweise nicht an der Spitze
der akademischen Leiter steht –

farbige Studenten, Studenten, die in
ausgewählten Bereichen unterrepräsentiert sind.

Die Geschichte ist besonders einzigartig,

weil wir gelernt haben,
afroamerikanischen Studenten, Latinos,

Studenten aus
einkommenschwachen Familien

dabei zu helfen, mit die weltweit Besten im Bereich
Natur- und Ingenieurwissenschaften zu werden.

Ich möchte mit einer Geschichte
aus meiner Kindheit beginnen.

Wir sind alle das Ergebnis
unserer Kindheitserfahrungen.

Für mich ist es schwer zu glauben,
dass es 50 Jahre her ist,

als ich ein Neuntklässler in
Birmingham, Alabama, war.

Ein Kind, das Einsen liebte,

ein Kind, das Mathe und Lesen liebte,

ein Kind, das der Lehrerin sagte –

wenn die Lehrerin zur Klasse sagte:
"Hier sind 10 Aufgaben",

sagte das kleine, fette Kind:
"Geben Sie uns 10 mehr."

Und die gesamte Klasse sagte:
"Halt's Maul, Freeman."

Und jeden Tag gab es
ein bestimmtes Problem.

Ich habe mir immer diese Frage gestellt:

"Wie können wir mehr Kinder
dazu bringen, das Lernen zu lieben?"

Erstaunlicherweise hörte ich
eines Tages in der Kirche,

als ich gar nicht da sein wollte,

und mich im Hintergrund sitzend
mit Matheaufgaben besänftigte,

diesen Mann sagen:

"Wenn wir es schaffen, dass sich die Kinder

an dieser friedlichen Demonstration
hier in Birmingham beteiligen,

können wir den USA zeigen, dass sogar Kinder
den Unterschied zwischen richtig und falsch kennen

und dass Kinder die bestmögliche
Ausbildung erhalten möchten."

Ich sah auf und fragte:
"Wer ist dieser Mann?"

Man sagte mir, der Mann sei
Dr. Martin Luther King Jr.

Ich sagte meinen Eltern:
"Ich muss dort hingehen.

Ich möchte dort hingehen.
Ich möchte da mitmachen."

Sie sagten: "Auf keinen Fall."

(Lachen)

Es wurde etwas ungemütlich
zwischen uns,

denn zu jener Zeit widersprach
man seinen Eltern einfach nicht.

Irgendwie argumentierte ich:
"Ihr seid Heuchler.

Ihr bringt mich hierher.
Ihr lasst mich das hören.

Der Mann möchte, dass ich dort hingehe,
und jetzt sagt ihr nein."

Die ganze Nacht haben sie
darüber nachgedacht.

Am nächsten Morgen
kamen sie in mein Zimmer.

Sie hatten nicht geschlafen.

Sie haben im wahrsten Sinne des Wortes
geweint, gebetet und nachgedacht.

"Lassen wir unseren Zwölfjährigen

an diesem Marsch teilnehmen und
wahrscheinlich im Gefängnis landen?"

Sie entschlossen sich, es zu tun.

Als sie kamen, um es mir zu sagen,
war ich zuerst freudig erregt.

Dann begann ich plötzlich, an die Hunde
und die Wasserschläuche zu denken,

und ich bekam sehr große Angst.

Eine Sache, die ich immer wieder klar stelle:

Manchmal tun Menschen mutige Dinge,

ohne dass es bedeutet,
dass sie sehr mutig sind.

Es bedeutet bloß, dass sie glauben,
dass es wichtig ist, das zu tun.

Ich wollte eine bessere Ausbildung.

Ich wollte keine abgenutzten Bücher.

Ich wollte sicher sein,
dass es an meiner Schule

nicht nur gute Lehrer gab,
sondern alle notwendigen Ressourcen.

Als Ergebnis dieser Erfahrung

kam Dr. King, mitten in der Woche,
in der ich im Gefängnis saß

und sagte zu unseren Eltern:

"Was Ihre Kinder heute getan haben,

wird das Leben
ungeborener Kinder verändern."

Ich begriff kürzlich, dass zwei Drittel
der heutigen Amerikaner

1963 noch nicht geboren waren.

Wenn diese also vom Kinderkreuzzug
in Birmingham hören,

oder etwa im Fernsehen sehen,

ist das so, als wenn wir den
1863 "Lincoln"-Film anschauen:

es ist Geschichte.

Aber die eigentliche Frage ist,
welche Lektion haben wir gelernt?

Das Wichtigste war
überraschenderweise dieses:

Kinder können befähigt werden,
Verantwortung für ihre Ausbildung zu übernehmen.

Man kann ihnen beibringen, leidenschaftlich

lernen zu wollen und die Idee,
Fragen zu stellen, zu lieben.

Daher ist es besonders bedeutend,

dass die Universität, die ich jetzt leite,

die University of Maryland,
Baltimore County, UMBC,

in dem Jahr gegründet wurde, als ich
mit Dr. King ins Gefängnis ging, 1963.

Die Gründung der Einrichtung
ist besonders wichtig,

weil Maryland im Süden ist,
wie Sie wissen,

und es war, ehrlich gesagt,
die erste Universität in unserem Bundesstaat,

die zu einer Zeit gegründet wurde, als Studenten
aller Rassen sie besuchen konnten.

Wir hatten also schwarze, weiße und
andere Studenten, die dort studierten.

Seit 50 Jahren ist es ein Experiment.

Das Experiment geht so:

Kann es in unserem Land
Institutionen, Universitäten geben,

wohin Leute aus allen Schichten
hingehen und lernen können,

und dort lernen zusammenzuarbeiten,
um Führungspersonen zu werden

und sich bei dieser Erfahrung
zu unterstützen?

Für mich ist dies bei dieser
Erfahrung besonders wichtig:

Wir merkten, dass wir vieles in Kunst-,
Geistes- und Sozialwissenschaften tun konnten.

Daher begannen wir in den 60ern,
über Jahre hinweg daran zu arbeiten.

Wir brachten eine Reihe von Juristen hervor,
bis hin zu Geisteswissenschaftlern.

Wir brachten große Künstler hervor.
Beckett ist unsere Muse.

Viele unserer Studenten gehen zum Theater.

Es ist eine großartige Arbeit.

Wir stehen dem gleichen Problem gegenüber,
dem Amerika immer noch gegenüber steht –

dass schwarze Studenten
in den Natur- und

Ingenieurwissenschaften
nicht erfolgreich waren.

Aber als ich die Daten ansah,

stellte ich, offen gesagt, fest,
dass viele Studenten

es einfach nicht schafften.

Und infolgedessen

entschieden wir, etwas zu tun,
das vor allem der Gruppe

am unteren Ende helfen würde:
Afroamerikanische und dann Latino-Studenten.

Die Philanthropen Robert und Jane
Meyerhoff sagten: "Wir würden gerne helfen."

Robert Meyerhoff sagte: "Warum ist alles,
was ich im Fernsehen über schwarze Jungs sehe,

nicht positiv, außer es geht um Basketball?

Ich möchte daran etwas ändern,
etwas Positives tun."

Wir verbanden diese Ideen und schufen
das Meyerhoff-Studienprogramm.

Das Bedeutende an dem Programm ist,

dass wir einige Dinge gelernt haben.

Und die Frage ist:

Wie kommt es, dass wir landesweit führend
beim Hervorbringen von Afroamerikanern sind,

die ihren Doktor in Natur- und
Ingenieurwissenschaften oder Medizin machen?

Das ist eine große Sache.
Gratulieren Sie mir ruhig.

Das ist eine große Sache. Wirklich.

(Applaus)

Wissen Sie, die meisten Menschen
erkennen nicht,

dass nicht nur Minderheiten erfolglos
in Natur- und Ingenieurwissenschaften sind.

Offen gesagt betrifft das alle Amerikaner.

Denn falls Sie es nicht wussten,
20% der Schwarzen und Hispanos,

die ein Studium in Natur- oder
Ingenieurwissenschaften beginnen,

erlangen einen Hochschulabschluss,

wohingegen nur 32% der Weißen, die
ein Studium in diesen Bereichen beginnen,

tatsächlich Erfolg haben und einen
Abschluss in diesen Bereichen machen,

und nur 42% der Amerikaner asiatischer Herkunft.

Daher ist die eigentliche Frage,
was die Herausforderung ist.

Ein Teil davon ist natürlich K-12.

Wir müssen diese Schulausbildung stärken.

Aber der andere Teil hat mit der Kultur

der Natur- und Ingenieurwissenschaften
an unseren Unis zu tun.

Ob Sie es Ihnen bewusst war oder nicht,
ein Großteil der Studenten mit hohen SATs

und mit einer großen Anzahl von AP-Punkten,

die die renommiertesten Universitäten
unseres Landes besuchen,

fangen Vorbereitungskurse für Medizin oder
Ingenieurwissenschaften an und wechseln dann.

Der Hauptgrund dafür ist, ehrlich gesagt,

dass sie sich in den Wissenschaftskursen
im ersten Jahr schwer tun.

Daher bezeichnen wir in USA die Kurse im
1. Jahr in den Natur- und Ingenieurwissenschaften

als Ausmerzungs- oder Barrieren-Kurse.

Wie viele von Ihnen hier
im Publikum kennen jemand,

der Vorkurse in Medizin
oder im Ingenieurwesen belegte

und sein Studienfach in den ersten
zwei Jahren gewechselt hat?

Das ist eine amerikanische Herausforderung.
Die Hälfte von Ihnen hier im Raum.

Ich weiß, ich weiß, ich weiß.

Das Interessante daran ist,

dass so viele Studenten schlau sind
und es nicht schaffen.

Wir müssen Wege finden,
um das zu ermöglichen.

Welche vier Dinge taten wir nun,
um Studenten aus Minderheiten zu helfen,

die nun Studenten im Allgemeinen helfen?

Erstens: Hohe Erwartungen.

Man braucht ein Verständnis der
akademischen Ausbildung von Studenten –

ihre Noten, die Härte ihres Lehrstoffs,

ihre Prüfungskenntnisse, ihre Einstellung,

ihr Feuer, ihre Leidenschaft
für die Arbeit, ihren Ehrgeiz.

Daher ist es sehr wichtig, Studenten zu helfen,
diese Position zu erreichen.

Genauso wichtig ist es aber, dass nur
harte Arbeit den Unterschied macht.

Mir ist es egal, wie klug jemand ist
oder wie klug jemand zu sein glaubt.

Klug sein bedeutet einfach nur,
dass man bereit ist zu lernen.

Man freut sich darauf zu lernen
und möchte gute Fragen stellen.

I. I. Rabi, ein Nobelpreisträger, erzählte,
dass, als er in New York aufwuchs

alle Eltern seiner Freunde sie abends fragten:

"Was habt ihr in der Schule gelernt?"

Stattdessen fragte seine jüdische Mutter ihn:

"Izzy, hast du heute eine gute Frage gestellt?"

Denn hohe Erwartungen
haben mit Neugier zu tun

und damit, junge Menschen
zu ermutigen, neugierig zu sein.

Als Folge dieser hohen Erwartungen

begannen wir, Studenten zu finden,
mit denen wir arbeiten wollten,

um zu schauen, wie wir ihnen helfen können,

um nicht einfach nur Natur- oder
Ingenieurwissenschaften zu überstehen,

sondern die besten zu sein, herauszuragen.

Dies ist ein spannendes Beispiel:

Bei einem jungem Mann, der in seinem ersten Kurs
eine 3 erhalten hatte und Medizin studieren wollte,

sagten wir: "Wir möchten,
dass du diesen Kurs wiederholst,

denn du brauchst eine solide Grundlage,
wenn du zur nächsten Stufe willst."

Jede Grundlage macht im nächsten Level
den Unterschied.

Er wiederholte den Kurs.

Dieser junge Mann machte schließlich
seinen Abschluss an der UMBC,

und wurde der erste Schwarze, der seinen Doktor
an der Universität von Pennsylvania machte.

Er arbeitet jetzt in Harvard.
Nette Geschichte. Gratulieren Sie ihm.

(Applaus)

Zweitens geht es nicht nur
um Testergebnisse.

Testergebnisse sind wichtig,
aber sie sind nicht das Wichtigste.

Eine junge Frau hatte sehr gute Noten,
aber ihre Testergebnisse waren nicht so hoch.

Aber sie hatte einen wichtigen Vorteil.

Sie versäumte in der Schule
keinen Unterrichtstag von K-12.

Sie hatte Feuer unterm Hintern.

Die junge Frau machte weiter und sie hat
heute einen Doktortitel von der Hopkins.

Sie ist Fakultätsmitglied, hat eine Psychiatrie-Professur
in Aussicht und einen Doktor in Neurowissenschaften.

Sie und ihr Berater halten ein Patent auf die
Zweitverwertung von Viagra für Diabetespatienten.

Großen Applaus für sie.

(Applaus)

Daher sind hohe Erwartungen so wichtig.

Zweitens: Die Idee, eine Gemeinschaft
zwischen Studenten aufzubauen.

Sie wissen sicher, dass wir in
Natur- und Ingenieurwissenschaften

dazu neigen, einzelkämpferisch zu denken.

Den Studenten wird nicht beigebracht,
in Gruppen zu arbeiten.

Und daran arbeiten wir mit dieser Gruppe,

damit sie sich verstehen lernen,

sich gegenseitig vertrauen
und unterstützen lernen,

und lernen, wie man gute Fragen stellt.

Aber auch wie sie lernen,
Konzepte verständlich zu erklären.

Sicherlich wissen Sie, dass es
eine Sache ist, selbst eine 1 zu schreiben,

aber eine ganze andere, jemand anderem
zu helfen, gut abzuschneiden.

Dieses Verantwortungsgefühl zu fühlen,
macht den entscheidenden Unterschied aus.

Die Schaffung einer Gemeinschaft
zwischen Studenten ist also sehr wichtig.

Drittens, die Idee, dass man Wissenschaftler braucht,
um Wissenschaftler hervorzubringen.

Ob Sie über Künstler sprechen,
die Künstler hervorbringen

oder über Menschen, die sich mit den
Geisteswissenschaften beschäftigen,

egal welche Disziplin – besonders in den Natur- und Ingenieurwissenschaften aber genauso in der Kunst –

man braucht Wissenschaftler,
um Studenten in die Arbeit einzuführen.

Daher arbeiten unsere Studenten
regelmäßig in Laboren.

Hier ein großartiges und interessantes Beispiel,
das Sie genießen werden:

Während eines Schneesturms
in Baltimore vor einigen Jahren

kehrte dieser Typ auf unserem Campus,
ein Stipendiat des Howard Hughes Medical Institute,

tatsächlich nach einigen Tagen
zum Arbeiten ins Labor zurück,

und all diese Studenten hatten sich geweigert,
das Labor zu verlassen.

Sie hatten Essen ausgepackt.

Sie arbeiteten im Labor

und sie betrachteten die Arbeit nicht
als Hausaufgaben, sondern als ihr Leben.

Ihnen war bewusst, dass sie
an der AIDS-Forschung mitarbeiteten.

Sie sahen sich das faszinierende Proteindesign an.

Und interessanterweise war
jeder auf die Arbeit fokussiert.

Und er sagte:
"Besser kann es gar nicht werden."

Und wenn man schließlich
diese Gemeinschaft hat

und hohe Erwartungen, und Wissenschaftler,
die Wissenschaftler hervorbringen,

braucht man Menschen,
die als Dozenten bereit sind,

sich auf diese Studenten einzulassen,
auch im Klassenraum.

Einen Mitarbeiter werde ich nie vergessen,
der das Hochschulpersonal anrief und sagte:

"In meiner Klasse ist dieser junge Mann,
ein junger schwarzer Typ,

und anscheinend ist er nicht gerade
begeistert über die Aufgaben.

Er macht keine Notizen.
Wir müssen mit ihm reden."

Bezeichnenderweise beobachtete
dieser Mitarbeiter jeden Studenten,

um festzustellen, wer wirklich
interessiert war und wer nicht.

Und er sagte: "Lass mich mal schauen,
wie ich mit ihnen arbeiten kann.

Ich hole mir die Hilfe von ein paar Kollegen."

So engagiert war er.

Dieser junge Mann ist heute übrigens ein Fakultätsmitglied
mit Doktor im Bereich Neuro-Ingenieurwesen an Duke.

Gratulieren Sie ihm dazu.

(Applaus)

Das Bedeutende ist, dass wir jetzt
dieses Modell entwickelt haben,

das uns nicht nur letztendlich bei den Bewertungen hilft,
sondern dabei zu beurteilen, was funktioniert.

Wir lernten dadurch, woran wir bei der
Neukonzeption der Kurse denken mussten.

Wir gestalteten Chemie und Physik neu.

Jetzt beschäftigen wir uns mit der Neugestaltung
der Geistes- und Sozialwissenschaften.

Denn so viele Studenten
langweilen sich im Unterricht.

Wissen Sie, viele Studenten

an den Universitäten wollen
nicht einfach nur herumsitzen

und jemanden beim Reden zuhören.

Sie wollen sich beteiligen.

Auf unserer Website vom Chemischen
Forschungszentrum [Chemistry Discovery Center]

sieht man, dass Leute
aus aller Welt sie anschauen,

um zu sehen, wie wir Kurse neu gestalten.

Mit Schwerpunkt auf Zusammenarbeit,
den Einsatz von Technik,

Verwendung von Fragestellungen unserer
Biotech-Unternehmen auf unserem Campus,

und wir geben den Studenten
keine Theorien vor,

sondern lassen sie
mit diesen Theorien kämpfen.

Es funktioniert so gut, dass im gesamten
Universitätssystem in Maryland

mehr und mehr Kurse umgestaltet werden.

Das nennt sich akademische Innovation.

Und was bedeutet das alles?

Es bedeutet, dass wir jetzt, nicht nur
im Natur- und Ingenieurwesen,

Programme haben, sondern auch in Kunst,
Geistes- und Sozialwissenschaften

in der Lehrerausbildung, und auch
– besonders – für Frauen in der IT.

Falls es Ihnen nicht bekannt war,
es gab einen Rückgang um 79 %

bei der Anzahl an Frauen, die allein seit 2000
einen Abschluss in Informatik machten.

Und ich bin überzeugt,
dass der Unterschied dadurch entsteht,

dass eine Gemeinschaft
zwischen den Studenten entsteht,

dass wir jungen Frauen, jungen Studenten aus
Minderheiten und allgemein allen sagen,

dass sie diese Arbeit schaffen können.

Wir müssen ihnen ermöglichen
diese Gemeinschaft aufzubauen,

wobei die Fakultät sie zur Arbeit motiviert

und bewertet, was funktioniert und was nicht.

Besonders wichtig ist, dass, wenn
ein Student Selbstwertgefühl hat,

es überrascht, wie Träume
und Wertvorstellungen

den entscheidenden
Unterschied machen können.

Als 12-jähriges Kind
im Gefängnis von Birmingham

dachte ich ständig:
"Wie wird wohl meine Zukunft aussehen?"

Ich hatte keine Ahnung, dass es für diesen kleinen
schwarzen Jungen in Birmingham möglich wäre,

eines Tages Präsident einer Universität
mit Studenten aus 150 Ländern zu sein,

wo Studenten nicht nur einfach überleben,

sondern wo sie das Lernen lieben,
es genießen, die Besten zu sein,

und wo sie eines Tages
die Welt ändern werden.

Aristoteles sagte:
"Exzellenz ist niemals ein Unfall.

Sie ist das Ergebnis hoher Ziele, ernsthaftem
Bemühens und kluger Ausführung.

Sie verkörpert die klügste Wahl
unter vielen Alternativen."

Und dann sagte er etwas,
das bei mir Gänsehaut auslöst.

Er sagte: "Wahl, nicht Zufall,
bestimmt dein Schicksal."

Wahl, und nicht Zufall, bestimmen
unser Schicksal, unsere Träume und Werte.

Vielen Dank.

(Applaus)