Shimon Schocken: El curso de informática autoorganizado
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0:04 - 0:07Este es mi abuelo
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0:07 - 0:08Salman Schocken,
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0:08 - 0:13de familia pobre y sin formación,
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0:13 - 0:16con seis hijos que alimentar,
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0:16 - 0:20a los 14 años se vio obligado a abandonar
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0:20 - 0:24la escuela para ayudar a traer el pan a casa.
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0:24 - 0:27Nunca regresó a la escuela.
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0:27 - 0:31En su lugar, siguió construyendo un imperio reluciente
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0:31 - 0:33de grandes almacenes.
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0:33 - 0:37Salman era un perfeccionista consumado
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0:37 - 0:39y cada una de sus tiendas era una joya
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0:39 - 0:41de la arquitectura Bauhaus.
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0:41 - 0:44Fue también un eximio autodidacta,
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0:44 - 0:47y, como todo lo demás, lo hizo a lo grande.
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0:47 - 0:50Se rodeó de un séquito de académicos
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0:50 - 0:53jóvenes y desconocidos como Martin Buber,
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0:53 - 0:56Shai Agnon y Franz Kafka.
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0:56 - 0:59Les pagó un salario mensual
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0:59 - 1:02para que pudieran escribir en paz.
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1:02 - 1:07Y, a fines de los años 30, Salman se las vio venir.
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1:07 - 1:11Huyó de Alemania, junto con su familia,
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1:11 - 1:13dejando todo atrás.
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1:13 - 1:16Con sus grandes almacenes confiscados,
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1:16 - 1:19pasó el resto de su vida en una búsqueda incesante
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1:19 - 1:21del arte y la cultura.
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1:21 - 1:23Este desertor escolar
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1:23 - 1:26murió a los 82 años;
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1:26 - 1:30intelectual formidable, cofundador y primer director
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1:30 - 1:32de la Universidad Hebrea de Jerusalén,
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1:32 - 1:34fundador de Schocken Books,
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1:34 - 1:37una editorial de renombre, más tarde adquirida
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1:37 - 1:39por Random House.
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1:39 - 1:43Ser autodidacta implica ganar poder.
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1:43 - 1:45Estos son mis padres.
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1:45 - 1:49No gozaron del privilegio de una educación universitaria.
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1:49 - 1:53Estaban demasiado ocupados construyendo una familia, y un país.
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1:53 - 1:57Sin embargo, como Salman, toda la vida fueron
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1:57 - 2:01autodidactas tenaces y nuestra casa estaba repleta
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2:01 - 2:05de miles de libros, discos y obras de arte.
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2:05 - 2:08Recuerdo nítidamente a mi padre que me decía
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2:08 - 2:12que cuando todos en el barrio tuvieran un televisor,
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2:12 - 2:17entonces compraríamos una radio FM normal. (Risas)
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2:17 - 2:20Y ese soy yo,
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2:20 - 2:22iba a decir con mi primer ábaco pero, en realidad,
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2:22 - 2:25estoy con lo que mi padre consideraría
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2:25 - 2:28un sustituto holgado del iPad. (Risas)
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2:28 - 2:31Algo que aprendí en casa es esta noción de que
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2:31 - 2:34los educadores no necesariamente tienen que enseñar.
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2:34 - 2:38En vez de eso, pueden brindar un entorno y los recursos
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2:38 - 2:43para desentrañar nuestra capacidad natural autodidacta.
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2:43 - 2:47Estudiar, explorar y dotarse de poder autónomamente:
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2:47 - 2:50son las virtudes de una gran educación.
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2:50 - 2:54Y me gustaría compartir la historia de un curso de informática
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2:54 - 2:57para estudiar y adquirir poder por uno mismo
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2:57 - 3:01que creamos junto con mi brillante colega Noam Nisan.
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3:01 - 3:04Como puede verse en las fotos, tanto Noam como yo
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3:04 - 3:07tuvimos una fascinación temprana por los principios fundamentales,
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3:07 - 3:09y con los años, conforme nuestro conocimiento
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3:09 - 3:12de la ciencia y la tecnología se fue sofisticando,
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3:12 - 3:15esta fascinación inicial por lo básico
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3:15 - 3:18no hizo más que intensificarse.
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3:18 - 3:21Por eso, no es de sorprender que, hace unos 12 años,
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3:21 - 3:25cuando Noam y yo ya éramos profesores de informática,
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3:25 - 3:29estábamos igualmente frustrados por el mismo fenómeno.
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3:29 - 3:31Conforme las computadoras se volvían más complejas
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3:31 - 3:35nuestros estudiantes, buscando el árbol, no veían el bosque
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3:35 - 3:38y, de hecho, es imposible conectar
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3:38 - 3:40con el alma de la máquina si uno interactúa
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3:40 - 3:44con la caja negra de una PC o Mac que está envuelta
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3:44 - 3:47en varias capas de software propietario cerrado.
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3:47 - 3:51Por eso Noam y yo pensamos que si queríamos que los estudiantes
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3:51 - 3:53entendieran el funcionamiento de las máquinas,
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3:53 - 3:56que lo entendieran cabalmente,
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3:56 - 3:57entonces quizá la mejor manera de hacerlo
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3:57 - 4:02era hacerles construir hardware y software
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4:02 - 4:06completo, que funcionara con un uso general, útil,
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4:06 - 4:09desde cero, con los principios fundamentales.
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4:09 - 4:13Teníamos que empezar por algún lado, así que Noam y yo
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4:13 - 4:17decidimos basar nuestra cátedra, por así decirlo,
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4:17 - 4:20en el bloque más simple posible,
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4:20 - 4:23algo llamado NAND.
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4:23 - 4:27No es más que una compuerta lógica elemental
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4:27 - 4:30con cuatro estados de entrada-salida.
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4:30 - 4:33Empezamos este viaje diciéndoles a los estudiantes
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4:33 - 4:35que Dios nos dio el NAND (Risas)
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4:35 - 4:39y nos dijo que hiciéramos computadoras, y cuando peguntamos cómo,
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4:39 - 4:42Dios dijo: "Paso a paso".
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4:42 - 4:45Y luego, siguiendo este consejo, empezamos
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4:45 - 4:48con esta modesta y humilde compuerta NAND
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4:48 - 4:50y guiamos a nuestros estudiantes por una secuencia elaborada
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4:50 - 4:53de proyectos en lo que gradualmente construyen unos chips,
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4:53 - 4:58una plataforma de software, un ensamblador, una máquina virtual,
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4:58 - 5:01un sistema operativo básico y el compilador
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5:01 - 5:07de un lenguaje simple tipo Java que llamamos "JACK".
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5:07 - 5:10Los estudiantes celebran el final de este "tour de force"
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5:10 - 5:13usando JACK para escribir todo tipo de juegos geniales
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5:13 - 5:16como Pong, Snake y Tetris.
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5:16 - 5:19Se imaginarán la enorme alegría de jugar
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5:19 - 5:22con un Tetris que uno mismo escribió en JACK
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5:22 - 5:25y luego compiló en lenguaje máquina en un compilador
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5:25 - 5:28que también escribió, y luego ver el resultado
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5:28 - 5:30ejecutando en una máquina que uno construyó
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5:30 - 5:34partiendo de nada más que unos miles de compuertas NAND.
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5:34 - 5:37Es un triunfo personal enorme partir de principios
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5:37 - 5:42fundamentales para llegar a un sistema extremadamente complejo
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5:42 - 5:44y útil.
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5:44 - 5:48Noam y yo trabajamos cinco años para facilitar
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5:48 - 5:52este ascenso y crear las herramientas y la infraestructura
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5:52 - 5:55para que los estudiantes construyan esto en un semestre.
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5:55 - 5:59Y este es el gran equipo que nos ayudó a realizarlo.
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5:59 - 6:03El truco consistió en descomponer la construcción
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6:03 - 6:06en muchos módulos independientes,
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6:06 - 6:10que pudiesen especificarse de forma individual,
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6:10 - 6:15y construirse y probarse de manera aislada del resto del proyecto.
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6:15 - 6:18Desde el primer día, Noam y yo decidimos poner
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6:18 - 6:22a disposición estos bloques libremente como código abierto
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6:22 - 6:23en la Web.
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6:23 - 6:28Dejamos especificaciones de chips, APIs, especificaciones
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6:28 - 6:32del proyecto, simuladores de hardware, emuladores de CPU,
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6:32 - 6:35pilas de cientos de diapositivas, conferencias...
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6:35 - 6:37dejamos todo eso en la Web
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6:37 - 6:40e invitamos al mundo a venir
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6:40 - 6:42y tomar lo que necesitara
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6:42 - 6:44y hacer lo que quisiera con esto.
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6:44 - 6:48Y entonces ocurrió algo fascinante.
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6:48 - 6:50El mundo vino.
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6:50 - 6:53Y, en poco tiempo, miles de personas
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6:53 - 6:55estaban construyendo nuestra máquina.
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6:55 - 6:59Así, NAND2Tetris fue uno de los primeros
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6:59 - 7:02cursos web abiertos y masivos,
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7:02 - 7:04aunque hace siete años no teníamos ni idea de que
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7:04 - 7:07eso en inglés se llamaba MOOC.
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7:07 - 7:11Sólo notábamos cómo se desprendían cursos
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7:11 - 7:14autoorganizados espontáneamente
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7:14 - 7:15a partir de nuestros materiales.
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7:15 - 7:18Por ejemplo, Pramode C.E.,
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7:18 - 7:20un ingeniero de Kerala, India,
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7:20 - 7:22ha organizado grupos de autodidactas
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7:22 - 7:25que construyen nuestra máquina bajo su buena dirección.
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7:25 - 7:28Y Parag Shah, otro ingeniero, de Mumbai,
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7:28 - 7:31desagregó nuestros proyectos en partes
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7:31 - 7:33más pequeñas y manejables que ahora ofrece
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7:33 - 7:37en su programa aficionado de ciencias de la computación.
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7:37 - 7:40Las personas atraídas por estos cursos
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7:40 - 7:42por lo general tienen mentalidad de 'hacker'.
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7:42 - 7:44Quieren saber cómo funcionan las cosas,
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7:44 - 7:46y quieren hacerlo en grupos,
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7:46 - 7:49como este club de hackers en Washington, DC,
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7:49 - 7:53que usa nuestros materiales en cursos comunitarios.
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7:53 - 7:56Y como estos materiales están ampliamente disponibles
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7:56 - 7:58y son de código abierto, las personas pueden
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7:58 - 8:01cambiar el rumbo en direcciones imprevistas.
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8:01 - 8:04Por ejemplo, Yu Fangmin, de Guangzhou,
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8:04 - 8:07ha usado la tecnología FPGA
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8:07 - 8:11para construir nuestra computadora y mostrarle a otros cómo hacer lo mismo
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8:11 - 8:14mediante un video y Ben Craddock desarrolló
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8:14 - 8:18un videojuego muy bonito
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8:18 - 8:23en nuestra arquitectura de CPU, un laberinto 3D
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8:23 - 8:25bastante complejo desarrollado por Ben
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8:25 - 8:29con el simulador Minecraft 3D.
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8:29 - 8:32La comunidad de Minecraft se volvió loca con este proyecto
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8:32 - 8:35y Ben se convirtió en una celebridad mediática.
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8:35 - 8:38Y, en efecto, para algunas personas
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8:38 - 8:42emprender esta peregrinación del NAND2Tetris, si se quiere,
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8:42 - 8:45se ha convertido en una experiencia que les cambió la vida.
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8:45 - 8:48Por ejemplo, Dan Rounds, músico y especialista
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8:48 - 8:51en matemática de East Lansing, Michigan.
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8:51 - 8:55Hace pocas semanas, Dan publicó un mensaje victorioso
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8:55 - 8:57en nuestro sitio, y me gustaría leérselo.
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8:57 - 9:01Esto es lo que dijo Dan:
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9:01 - 9:03"Hice el curso porque entender la computación es tan importante
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9:03 - 9:07para mí como la alfabetización y la aritmética,
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9:07 - 9:10y lo logré. Nunca antes había trabajado tan arduamente en algo,
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9:10 - 9:13nunca antes enfrenté semejante desafío.
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9:13 - 9:15Pero sabiendo como ahora sé de lo que soy capaz,
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9:15 - 9:17sin duda lo volvería a hacer.
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9:17 - 9:19Para quien esté considerando hacer NAND2Tetris,
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9:19 - 9:23es un viaje difícil, pero te cambiará significativamente".
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9:23 - 9:28Dan demostró que muchos autodidactas
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9:28 - 9:33toman este curso desconectados, a su propio ritmo,
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9:33 - 9:37por iniciativa propia, y es muy sorprendente porque
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9:37 - 9:42a estas personas no podría importarles menos
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9:42 - 9:43las calificaciones.
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9:43 - 9:47Lo hacen motivados por una sola cosa.
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9:47 - 9:50Sienten una enorme pasión por aprender.
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9:50 - 9:52Y con eso en mente,
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9:52 - 9:57me gustaría decir unas palabras sobre las calificaciones universitarias tradicionales.
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9:57 - 9:59Estoy harto de ellas.
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9:59 - 10:01Las calificaciones nos obsesionan,
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10:01 - 10:03porque nos obsesionan los datos.
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10:03 - 10:07Las calificaciones le quitan la diversión al fracaso,
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10:07 - 10:10y la educación en gran medida
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10:10 - 10:11consiste en fracasar.
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10:11 - 10:14El valor, según Churchill,
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10:14 - 10:17es la capacidad de ir de un fracaso a otro
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10:17 - 10:19sin perder el entusiasmo. (Risas)
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10:19 - 10:23Y [Joyce] dijo que los errores
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10:23 - 10:25son los portales del descubrimiento.
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10:25 - 10:28Y, sin embargo, no toleramos los errores
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10:28 - 10:29y adoramos las calificaciones.
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10:29 - 10:33Juntamos los regulares y los buenos
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10:33 - 10:36y los consolidamos en un número como 3,4
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10:36 - 10:38que está estampado en tu frente
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10:38 - 10:40y resume lo que eres.
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10:40 - 10:44Bueno, en mi opinión, fuimos demasiado lejos con esta tontería
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10:44 - 10:46y la calificación se tornó "des-calificación".
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10:46 - 10:51Con eso, me gustaría decir unas palabras sobre la actualización,
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10:51 - 10:56y compartir con Uds. una idea de mi proyecto actual,
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10:56 - 10:58que es diferente del anterior,
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10:58 - 11:00pero comparte las mismas características
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11:00 - 11:03de aprender haciéndolo uno mismo,
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11:03 - 11:06de la exploración personal y el desarrollo comunitario
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11:06 - 11:12y abarca la educación inicial y primaria en matemáticas.
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11:12 - 11:14Empieza con matemáticas a temprana edad
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11:14 - 11:18y con tabletas porque creemos que la matemática,
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11:18 - 11:23como todo, debe enseñarse con las manos en la masa.
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11:23 - 11:26Por eso, en esencia, desarrollamos
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11:26 - 11:30muchas aplicaciones móviles, cada una dedicada
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11:30 - 11:31a un concepto matemático particular.
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11:31 - 11:35Por ejemplo, tomemos "área".
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11:35 - 11:37Cuando uno trabaja un concepto como área...
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11:37 - 11:42bueno, siempre brindamos unas herramientas que invitan al chico
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11:42 - 11:45a experimentar para aprender.
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11:45 - 11:49Así, si lo que nos interesa es el área, lo
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11:49 - 11:53que resulta natural es dividirla
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11:53 - 11:57en piezas con esta forma y simplemente contar
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11:57 - 12:01cuántas piezas se requieren para cubrir el área.
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12:01 - 12:03Y este pequeño ejercicio da una buena idea preliminar
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12:03 - 12:07del concepto de área.
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12:07 - 12:09Continuando, ¿qué pasa con el área de esta figura?
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12:09 - 12:14Bueno, si tratamos de cuadricularla eso no funciona bien, ¿no?
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12:14 - 12:16En cambio, podemos experimentar
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12:16 - 12:19con estas herramientas, siguiendo una guía,
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12:19 - 12:21por ensayo y error,
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12:21 - 12:24hasta que en un momento descubriremos que,
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12:24 - 12:27entre las varias transformaciones legítimas,
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12:27 - 12:30existe una en la que si cortamos la figura
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12:30 - 12:33podemos reagrupar las partes, pegarlas,
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12:33 - 12:37y luego cuadricular el área como hicimos antes.
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12:37 - 12:42(Aplausos)
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12:42 - 12:45Pero esta transformación particular
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12:45 - 12:49no cambió el área de la figura original así que
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12:49 - 12:51niñas y niños de 6 años que juegan con esto
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12:51 - 12:54han descubierto un algoritmo ingenioso
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12:54 - 12:58para calcular el área de cualquier paralelogramo.
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12:58 - 12:59No reemplazamos a los maestros, por cierto.
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12:59 - 13:03Creemos en facultar a los maestros, no en reemplazarlos.
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13:03 - 13:06Siguiendo, ¿qué pasa con el área del triángulo?
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13:06 - 13:09Luego de un ensayo y error dirigido
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13:09 - 13:13se descubre, con o sin ayuda,
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13:13 - 13:16que se puede duplicar la figura original
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13:16 - 13:20para luego transponerla,
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13:20 - 13:24pegarla a la figura original y después proceder como hicimos antes:
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13:24 - 13:31cortamos, reagrupamos, pegamos — uy— pegamos
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13:31 - 13:33y cuadriculamos.
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13:33 - 13:37Pero esta transformación ha duplicado el área
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13:37 - 13:41de la figura original, y por lo tanto acabamos de aprender
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13:41 - 13:44que el área del triángulo equivale al área de este rectángulo
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13:44 - 13:47dividido por dos.
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13:47 - 13:50Lo descubrimos mediante autoexploración.
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13:50 - 13:56Así, además de aprender algo útil de geometría
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13:56 - 14:01se aprenden estrategias científicas bastante sofisticadas
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14:01 - 14:04como la reducción
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14:04 - 14:07que es el arte
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14:07 - 14:10de transformar un problema complejo en uno simple,
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14:10 - 14:13o la generalización que es el centro
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14:13 - 14:16de cualquier disciplina científica,
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14:16 - 14:18o el hecho de que algunas propiedades son invariables
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14:18 - 14:21bajo ciertas transformaciones.
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14:21 - 14:24Y todo esto es algo que los pequeños pueden
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14:24 - 14:29aprender con sus aplicaciones móviles.
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14:29 - 14:32Actualmente, hacemos lo siguiente.
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14:32 - 14:36Primero, descomponemos el plan de estudios de matemática inicial y primaria
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14:36 - 14:39en muchas de estas aplicaciones.
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14:39 - 14:42Y, como no podemos hacerlo por nuestra cuenta,
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14:42 - 14:45hemos desarrollado una herramienta muy elegante
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14:45 - 14:48que cualquier autor, padre o, de hecho cualquier persona
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14:48 - 14:50interesada en enseñar matemática,
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14:50 - 14:54puede usar esta herramienta para desarrollar aplicaciones similares
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14:54 - 14:57en tabletas, sin programación.
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14:57 - 15:00Y, por último, estamos armando un ecosistema adaptativo
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15:00 - 15:03que se ajustará a diferentes alumnos
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15:03 - 15:08con aplicaciones diferentes de acuerdo a su evolución en el aprendizaje.
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15:08 - 15:11La fuerza subyacente que impulsa este proyecto
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15:11 - 15:14es mi colega Shmulik London,
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15:14 - 15:17y, ya ven, igual que hizo
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15:17 - 15:21Salman hace unos 90 años,
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15:21 - 15:25el truco es rodearse de personas brillantes,
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15:25 - 15:27porque al final,
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15:27 - 15:29en todo están las personas.
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15:29 - 15:33Hace unos años caminaba por Tel Aviv,
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15:33 - 15:35vi este graffiti en una pared
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15:35 - 15:37y me pareció tan convincente
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15:37 - 15:39que ahora lo predico a mis estudiantes,
-
15:39 - 15:42y me gustaría hacerlo con Uds.
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15:42 - 15:43No sé cuántos de los aquí presentes están familiarizados
-
15:43 - 15:45con el término "Mensch".
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15:45 - 15:48Básicamente significa "ser humano"
-
15:48 - 15:50y hacer lo correcto.
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15:50 - 15:52Dicho esto, este graffiti dice:
-
15:52 - 15:54"Alta tecnología, tecnología 'schmigh'.
-
15:54 - 15:57Lo más importante es ser un 'Mensch'". (Risas)
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15:57 - 16:00Gracias. (Aplausos)
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16:00 - 16:05(Aplausos)
- Title:
- Shimon Schocken: El curso de informática autoorganizado
- Speaker:
- Shimon Schocken
- Description:
-
Shimon Schocken y Noam Nisan desarrollaron un plan de estudios para que sus estudiantes construyeran una computadora, pieza a pieza. Cuando pusieron el curso en línea —ofreciendo herramientas, simuladores, especificaciones de chips y otros bloques de construcción— se sorprendieron al ver la avalancha de miles de personas dispuestas a no dejar pasar la oportunidad de aprender, trabajar en forma independiente, así como de organizar sus propias clases en el primer MOOC (sigla en inglés de Massive Open Online Course). Invita a olvidarse de las calificaciones y a aprovechar la automotivación para aprender.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDTalks
- Duration:
- 16:25
Sebastian Betti approved Spanish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Lidia Cámara de la Fuente accepted Spanish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Lidia Cámara de la Fuente edited Spanish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for The self-organizing computer course | ||
Sebastian Betti edited Spanish subtitles for The self-organizing computer course | ||
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