Cambiando percepciones de matemáticas: Sean Briel y Daniel Nash en TEDx Honolulu
-
0:16 - 0:22SB: Bienvenidos. Hola a todos.
Hoy Dan y yo vamos a ser... -
0:22 - 0:26--vamos a ver si podemos conseguir que esta
presentación... bueno, bueno ¡sea genial! Eh...-- -
0:26 - 0:29Entonces, sobre todo bienvenidos.
Hoy vamos a hablarles sobre -
0:29 - 0:34cambiar percepciones, motivación,
estudiantes, eficiencia, eficacia -
0:34 - 0:36DN: ¡Vaya, vaya, vaya Sean!
SB: ¿Qué? -
0:36 - 0:39DN: ¿Tienes idea de cuántas palabras
acabas de poner en la audiencia...? -
0:39 - 0:41SB: ¡Sí! ¡Oh!
-
0:41 - 0:43DN: Aclaremos un poco las cosas.
-
0:43 - 0:45¿Cuáles son las ideas principales
de las que vamos a hablar hoy? -
0:45 - 0:47SB: De acuerdo, muy bien, tienes razón.
-
0:47 - 0:52Qué tal percepciones, estudiantes,
matemáticas, ellos mismos... -
0:52 - 0:55Sí, algo así.
DN: Bueno, eso aclara un poco mejor las cosas. -
0:55 - 0:57¿Pero puedes ordenar las ideas
-
0:57 - 1:00de modo que quede bien claro a
la audiencia de lo que vamos a hablar? -
1:00 - 1:03SB: Sí, Tendré cuidado con eso. (Risas)
Disculpen, entonces, me emociono un poco. -
1:03 - 1:09Cambiar las percepciones de las matemáticas
enseñando a los estudiantes enseñarse a sí mismos. -
1:09 - 1:13DN: ¡Muy bien, allá vamos! Mucho mejor.
Así, como nuestro título en pantalla mostró, -
1:13 - 1:16cómo organizamos las palabras
afecta cómo las entendemos -
1:16 - 1:18el significado de esas palabras
tiene el propósito de transmitir. -
1:18 - 1:21De modo que si no tomamos
el tiempo en organizar las palabras, -
1:21 - 1:23podemos estar muy
abrumados y confundidos -
1:23 - 1:28por algo como esto,
en lugar de tener... -
1:28 - 1:30sí, eso es abrumador y confuso.
-
1:30 - 1:34En lugar de tener algo
claro e inteligible, como esto. -
1:35 - 1:36Así que de lo siguiente
que queremos hablarles, -
1:36 - 1:38es cómo la organización
previa de las palabras, -
1:38 - 1:42pueden afectar cómo entendemos
y percibimos nuevas palabras -
1:42 - 1:45y las ideas que esas palabras
se supone que representan. Entonces... -
1:45 - 1:48SB: Muy bien, ¿entonces
sabes lo que quiero decir? -
1:48 - 1:51¿Te conté que Marcy y yo
vamos a tener un perro? -
1:51 - 1:55DN: Sí, ¡no creo que este sea el momento
apropiado para hablar de eso! -
1:55 - 1:57SB: ¡Tenemos tiempo!
DN: Pero creo que nosotros...(Risas) -
1:57 - 2:01En realidad, esto es un poco vergonzoso,
pero no sé lo que realmente es un perro, -
2:01 - 2:03eh, ¿lo puedes explicar?
-
2:03 - 2:05SB: Dan eres un profesor de secundaria
y ¿no sabes lo que es un perro? -
2:05 - 2:07DN: Ojalá que ninguno de nuestros
estudiantes esté viendo. (Risas) -
2:07 - 2:09SB: Bien. Quiero decir, Uds.,
aguanténme con esto. -
2:09 - 2:13Un perro tiene, ya saben, cuatro patas,
una cabeza, es peludo y puede tumbarse. -
2:13 - 2:17Quiero decir estamos todos de acuerdo,
¿verdad? Eso es un perro. ¿Dan? -
2:17 - 2:19DN: ¿Acaso Uds. no tienen
ya una de esas cosas? -
2:19 - 2:22SB: ¡Ay, Dan! ¡Estás estropeando
esta presentación, amigo! -
2:22 - 2:24Venga, hombre,
vamos a hacerlo juntos. -
2:24 - 2:28¿Qué crees, puedes hacer un dibujo para
esta gente sobre lo que tú crees que es eso? -
2:28 - 2:31DN: esta...tabla horrible con
un paño de pelusa de los '70, -
2:31 - 2:33en medio de su sala,
eso es un perro, ¿verdad? -
2:33 - 2:37SB: ¡Dan! Cómo puedes confundir
cuatro patas...? Yo...bueno... ni siquiera... -
2:37 - 2:42Este es un perro, Dan.
Tiene cuatro patas, ladra, hace guau.... -
2:42 - 2:44DN: ¡Ah! He visto
uno de esos antes. -
2:44 - 2:47SB: Muy bien. ¡Dan tienes que
arreglarlo para estas personas! -
2:47 - 2:51Ellos... lo entiendes ¿Cómo
confundiste un perro con una mesa? -
2:51 - 2:54DN: Bueno, dijiste cuatro patas.
Un mueble tiene cuatro patas, -
2:54 - 2:58...se acuesta, mesa plegable, ¿no?
-
2:58 - 3:01Felpa, una alfombra de felpa de los '70,
puedes poner eso en una mesa, -
3:01 - 3:04Claramente eso es un perro, Sean.
¡Eso es un perro! -
3:04 - 3:08SB: Dan, en realidad no estoy...
ni siquiera enfadado, estoy impresionado. -
3:08 - 3:10Cómo hiciste esto me rebasa.
-
3:10 - 3:14Cuatro patas: ¿qué tal un animal?
Dan, ¿te paraste a pensar sobre eso? -
3:14 - 3:19Peludo, se tumba...
ESO es un perro, ¡Dan! -
3:20 - 3:25¿Sí, lo entiendes? ¡De acuerdo! Entonces,
el propósito de esto es ilustrar perro vs. mesa. -
3:25 - 3:31Esta idea es, esquematizar es de las formas en las
que organizamos las palabras en nuestro cerebro, -
3:31 - 3:37especialmente la organización previa de las palabras
afecta cómo percibimos nuevas palabras. -
3:37 - 3:41En el caso de las matemáticas, donde eso
es incluso más abstracto, se vuelve un reto. -
3:41 - 3:43Ya saben, en este caso podría mostrar
una foto a Dan y sería como, -
3:43 - 3:48"¡Ah! Este es un perro, ¿entiendes?" ¡Muy bien!
¿Pero qué tal en matemáticas? -
3:48 - 3:51donde somos como,
"bueno ven aquí, ¡fórmula cuadrática! -
3:51 - 3:53¡Vengan chicos, acaricien a
la fórmula cuadrática!" -
3:53 - 3:58O, "¿Viste a esa maldita fórmula
corriendo por la calle ayer?" -
3:58 - 4:02No creo que sea así, ¿cierto? A medida
que las ideas se hacen más abstractas, -
4:02 - 4:06nosotros mismos necesitamos
esquemas más sólidos y fijos. -
4:06 - 4:10Dan va a hablar un poco más sobre
cómo esto se ve en matemáticas. -
4:10 - 4:12DN: Entonces, basados
en perro vs. mesa, -
4:12 - 4:17¿cuál es el componente clave para percibir
y aprender matemáticas correctamente? -
4:17 - 4:20Desarrollar competencia con el uso de
los números parece bastante importante, -
4:20 - 4:24memorización de procesos
parece bastante importante, -
4:24 - 4:26organización cognitiva de términos
matemáticos parece bastante importante, -
4:26 - 4:29pero Sean, me doy cuenta de que
no sabías lo que puse en D allí. -
4:29 - 4:31Estoy seguro de que la audiencia entera quiere
hablar sobre naves espaciales. Entonces... -
4:31 - 4:34SB: ¡No...deténte!
Va a intentar mostrarles -
4:34 - 4:38a través de un esquema cómo se puede
conectar para percibir y aprender -
4:38 - 4:40todo sobre las naves espaciales y
ahora Uds. le permitirán hacerlo. -
4:40 - 4:42DN: ¡Muy bien, muy bien!
SB: Dan por favor, vamos al grano. -
4:42 - 4:44DN: Bien, entonces la respuesta
real en realidad es C. -
4:44 - 4:47Basado en esto, Sean y yo
nos preguntábamos: -
4:47 - 4:49¿cuáles son los términos matemáticos que los
estudiantes en realidad tienen que organizar -
4:49 - 4:51mientras reciben su educación?
-
4:51 - 4:54Bien, lo que hicimos fue revisar
las normas básicas comunes. -
4:54 - 4:56Ahora si no están familiarizados con ellos,
estos son un conjunto de estándares -
4:56 - 4:59que están arrasando por
todo los Estados Unidos, -
4:59 - 5:02casi cada estado ha empezado
a adoptarlos de alguna forma. -
5:02 - 5:05Estas son las palabras que
se espera que un preescolar sepa, -
5:05 - 5:10al menos tenga en su vocabulario
basado en los conceptos de esos estándares. -
5:10 - 5:12¿Bien? Entonces nos pasamos a primer grado y
nos damos cuenta de que Uds. nunca serán -
5:12 - 5:14capaces de leer todo esto, pero sólo
quiero que capten la idea general. -
5:14 - 5:16¿De acuerdo? Permitan que
me mueva a segundo grado. -
5:16 - 5:19Y sólo vamos a
saltar a sexto grado. -
5:19 - 5:22Notarán una similitud entre esto
y nuestro título de la pantalla. -
5:22 - 5:25Es muy abrumador como pueden ver,
por qué algunos estudiantes -
5:25 - 5:28llegan a las matemáticas de sexto grado
y dicen "Ya no, no puedo más". -
5:28 - 5:33Entonces, lo que nos preguntábamos era,
¿es posible organizar esto? -
5:33 - 5:36Bien, no sólo es posible,
nosotros lo hemos hecho. -
5:36 - 5:39Entonces, en lugar de tener
un confuso lío de términos, -
5:39 - 5:42puedes cognitivamente organizarlos
basados en la definición. -
5:42 - 5:44Bien, entonces cuando un
estudiante está en primer grado -
5:44 - 5:47en lugar de tener un grupo
de términos esparcidos, -
5:47 - 5:49los empiezan a conectar
con todo lo demás. -
5:49 - 5:53Ahora vamos a saltar a sexto grado
otra vez por segunda vez, -
5:53 - 5:55ahora nos damos cuenta
que no puedes ver todo ahí. -
5:55 - 5:59Sin embargo, las cosas están ahora organizadas.
De modo que ellos puedan percibir y entender -
5:59 - 6:01toda esta información
de forma apropiada. -
6:01 - 6:05La observación que Sean
y yo tuvimos de esto fue: -
6:05 - 6:07bueno, ¿qué tal si no conocen
ninguna de estas palabras? -
6:07 - 6:09¿qué tal si no tienen
ninguna de estas conexiones? -
6:09 - 6:13¿Qué tal si una de estas conexiones
está conectada de forma no tan eficiente? -
6:13 - 6:17Entonces, lo que pensamos fue,
eso no sólo afectará su éxito, -
6:17 - 6:19sino que si ellos están abrumados
por toda esta información, -
6:19 - 6:22eso va a afectar su confianza
en las matemáticas -
6:22 - 6:25y va a afectar a su motivación
para siquiera intentar matemáticas. -
6:25 - 6:27Entonces Sean, ¿puedes dar
un poco de contexto a eso? -
6:27 - 6:29SB: Sí, trataré de
darles algo de contexto. -
6:29 - 6:31Hagan una pausa y
piensen por un momento: -
6:31 - 6:35¿qué es una actividad, un trabajo o un interés
que estén personalmente haciendo ahora mismo -
6:35 - 6:38en lo que sienten muy seguros?
Me imaginaría que si les pido una lista -
6:38 - 6:41una serie de palabras que
estuvieran relacionadas con eso -
6:41 - 6:43podrían darme una lista larga,
-
6:43 - 6:45podrían incluso describirme
cómo están conectadas. -
6:45 - 6:51Imaginen cuando iniciaron eso, ¿qué tal
si Dan y yo mismo les diéramos un mapa? -
6:51 - 6:53¿Qué tal si les mostráramos cómo
aquellas palabras fueron conectadas? -
6:53 - 6:55¿Cómo habría eso afectado
a sus percepciones? -
6:55 - 6:57¿Cómo habría eso
afectado a su motivación? -
6:57 - 7:01¿Cuánto más rápido podrían haber
llegado al nivel que están ahora? -
7:02 - 7:05Con eso, vamos a mostrarles
cómo esto funciona en nuestra clase: -
7:05 - 7:11todos los términos críticos más la organización
conducen a percepciones efectivas -
7:11 - 7:15lo cual nos ayuda a dirigir
la motivación y el éxito. -
7:15 - 7:17DN: Entonces, como Sean acaba
de decir, vamos a hablar sobre -
7:17 - 7:20cómo creamos una experiencia
en nuestras clases -
7:20 - 7:23donde los estudiantes pueden ahora
cognitivamente organizar la información, -
7:23 - 7:25percibir información efectivamente
-
7:25 - 7:29y tienen un entendimiento global
claro de las matemáticas -
7:29 - 7:32Ahora, al igual que
este esquema básico aquí, -
7:32 - 7:36hacemos que nuestros estudiantes pasan
de algo que les da miedo y es confuso -
7:36 - 7:38--esto es como la información
del jardín de infantes-- -
7:38 - 7:42a algo que está organizado
y es comprensible como esto. -
7:42 - 7:45Entonces, como dijiste antes,
vamos a empezar con el vocabulario. -
7:45 - 7:49Bien, mostraremos sólo algunos
términos aquí, en un momento, -
7:49 - 7:51que probablemente
habrán visto antes. -
7:51 - 7:53No les haremos un examen,
¡no se preocupen! -
7:53 - 8:00Lo que buscan es materia de TEDxHonolulu,
no va a depender de pasar un examen, -
8:00 - 8:04sino de ganar a pasar y construir
su vocabulario de alfabetización con éstos, -
8:04 - 8:07nosotros entonces los inducimos a
que lo mapeen, basados en la definición. -
8:07 - 8:10En el jardín de infantes, el punto de
partida es normalmente los números. -
8:10 - 8:13Y entonces desde ahí, tenemos
que nuestros estudiantes atraviesan -
8:13 - 8:16palabra por palabra
y buscar la definición, -
8:16 - 8:19y pueden en realidad ver
conexiones en esas definiciones: -
8:19 - 8:24Números enteros, conteo, valores de lugares,
todo tiene números en sus definiciones. -
8:24 - 8:28SB: Entonces, pueden empezar a hacer como
vieron con las operaciones como expresiones, -
8:28 - 8:31--me regresaré muy rápido--
un poco para mostrarles cómo se ve eso. -
8:31 - 8:33Podemos empezar incluso
a golpearlos con más términos -
8:33 - 8:35y ellos empiezan a
saber dónde colocarlos. -
8:35 - 8:38Lo que hemos categorizado en
esta diapositiva es un punto de inflexión: -
8:38 - 8:42pueden ver que mientras consiguen más
y más, empieza a ser más y más claro, -
8:42 - 8:46sin ni siquiera enseñarles las matemáticas,
cómo estas ideas se relacionan. -
8:46 - 8:49La mejor parte es que ellos
pueden hacer esto por sí solos. -
8:49 - 8:53Dan les mostrará ahora cómo se ve cuando
les enseñamos el contenido de las matemáticas. -
8:53 - 8:55DN: Entonces, noten, no hemos hecho
ningún problema de matemáticas aún. -
8:55 - 8:57Nuestro estudiantes ahora
tienen un entendimiento general -
8:57 - 9:00de cómo todo está relacionado,
ya no están tan abrumados -
9:00 - 9:04cuando empezamos a presentarles actividades,
laboratorios, ejemplos que examinan por sí mismos. -
9:04 - 9:08Entonces, hacemos una cosa en
nuestra clase donde esencialmente -
9:08 - 9:10cuando examino este
contenido, ellos mandan un tuit -
9:10 - 9:13Ahora si no están familiarizado con
Twitter, y ojalá todos Uds. lo estén, -
9:13 - 9:17básicamente es sólo un rápido,
pequeño vistazo y una frase -
9:17 - 9:19que se adjunta a esa palabra.
-
9:19 - 9:21Entonces por ejemplo con los
números, pudieran decir algo como, -
9:21 - 9:24"¿Cuántos? Dénnos
algunos ejemplos, ¿sí?" -
9:24 - 9:29Y entonces ellos los números enteros y
una observación que ellos pudieran hacer es, -
9:29 - 9:31"Cero, cuenta por uno."
Doy un pequeño ejemplo rápido. -
9:31 - 9:34Esto sigue y sigue, pero
nos damos cuenta a veces -
9:34 - 9:37que dos cosas pueden
llegar a pasar a la vez. -
9:37 - 9:39Ahora que ellos tienen
una estructura en su lugar, -
9:39 - 9:42ellos pueden manejar trabajar
con múltiples ideas al mismo tiempo, -
9:42 - 9:47y saber cómo este contenido encaja para
crear un imagen global de comprensión. -
9:47 - 9:52Entonces, nos movemos de algo
que da como miedo como esto -
9:52 - 9:55a algo que está organizado
y tiene sentido como esto. -
9:55 - 9:59Ahora algunos de los efectos que esto
ha tenido en nuestros estudiantes es, -
9:59 - 10:02que ahora tienen la percepción
en sus mentes de, -
10:02 - 10:06"Bueno, si veo esta palabra, sé qué contenido
está conectado a ello desde mi tuit. -
10:06 - 10:09Si veo esta palabra sé a
qué otras palabras está conectada -
10:09 - 10:11y el contenido que
está conectado a ellas, -
10:11 - 10:14en lugar de este lío desorganizado [sic]
que está en sus cabezas a veces -
10:14 - 10:17cuando ellos están haciendo cosas
bajo presión como hacer un examen, -
10:17 - 10:20ACT, PSAT, cosas como esas.
-
10:20 - 10:23Entonces, Sean les va a
mostrar algunos resultados. -
10:23 - 10:25SB: Entonces, ¿qué nos aporta
esto en nuestra clase? -
10:25 - 10:29En lo que a rendimiento se refiere,
de forma completa y entera -
10:29 - 10:33hemos empezado a lograr que nuestros
estudiantes se enseñen a sí mismos, ¿bien? -
10:33 - 10:36Hagan una pausa y piensen en eso:
en realidad enseñarse a sí mismos, -
10:36 - 10:41que puede seguir en cualquier otra clase, así
hemos creado un rendimiento estudiantil duradero, -
10:41 - 10:45sin que importe si ellos se conectan con
el profesor del próximo año o del siguiente -
10:45 - 10:49o si luego van a la universidad donde hay
un derroche de clases, manos a la obra, -
10:49 - 10:52ellos pueden en realidad tener la
confianza de enseñarse a sí mismos. -
10:52 - 10:56La parte más asombrosa es que:
hemos logrado hacer esto sin dar clase. -
10:56 - 11:01¡Así es! Ni un solo día de
estar de pie como esto -
11:01 - 11:03hacia Uds. ahora mismo,
dando una ponencia. -
11:03 - 11:05En realidad, si lo hiciéramos a nuestro
modo, les habríamos sólo dado -
11:05 - 11:10la lista de palabras de cómo hacer esto y los hubiéramos hecho empezar a construir el mapa, ¿no?
-
11:10 - 11:14Pero para los que no son profesores,
nuestros estudiantes vienen todos los días. -
11:14 - 11:17Ellos se sientan, empiezan a trabajar
en grupos de colaboración, -
11:17 - 11:20están por su cuenta y empiezan
a trabajar con palabras. -
11:20 - 11:24Hacen sus propias conexiones y empiezan
incipientemente a resolver problemas -
11:24 - 11:27creativamente, ¡enteramente por sí solos!
-
11:27 - 11:31Entonces Dan va a compartir un poco con Uds.
en cómo esto ha afectado su clase de álgebra. -
11:31 - 11:34DN: Entonces, este tipo de
enredo suelo oir en clase: -
11:34 - 11:37me contrataron de emergencia, lo que significa
que no tengo ninguna formación docente. -
11:37 - 11:42El año pasado en mi clase de álgebra de primer año,
mi índice de aprobados fue de sólo 52%. -
11:42 - 11:44Ahora, después de implementar esto,
-
11:44 - 11:49he pasado de un tasa de aprobados del 52%
a una por arriba de 86% de aprobados. -
11:49 - 11:55(Aclamaciones y aplausos)
-
11:55 - 11:57(Risas)
-
11:57 - 12:00SB: He estado enseñando geometría
durante cinco años ya. -
12:00 - 12:02Originalmente llegué con
'Enseña para América', -
12:02 - 12:04para aquellos de Uds. que
estén familiarizados con eso, -
12:04 - 12:08llegué en 2006, el primer trimestre
en realidad vine a Hawái. -
12:08 - 12:11Fui colocado en Waipahu, hice
mis dos años, me quedé más tiempo -
12:11 - 12:13porque disfruto mucho de los estudiantes
aquí en Hawaii muchísimo. -
12:13 - 12:15¡Son geniales los chicos aquí!
-
12:15 - 12:17Para aquellos de Uds. que no han
tenido oportunidad de estar en mi clase, -
12:17 - 12:19¡ellos son asombrosos!
-
12:19 - 12:23Nunca he sido capaz de romper la tasa de
aprobados del 60% en mi clase de geometría, -
12:23 - 12:27¡lo cual me sacaba de mis casillas!
El año pasado ¡en realidad casi dimito! -
12:27 - 12:30Solicité, hice mi LSAT, estaba buscando
una escuela de leyes y entonces -
12:30 - 12:32Dan y yo empezamos a
pensar sobre estas ideas -
12:32 - 12:37y fui capaz de moverlos
de un 58 al 89% -
12:37 - 12:40(Aclamaciones)
(Aplausos) -
12:44 - 12:47DN: Entonces, de la siguiente clase que vamos
a hablarles es estadística y probabilidad. -
12:47 - 12:49Es un curso nuevo en
la escuela que iniciamos, -
12:49 - 12:52de modo que no hay estadísticas
previas sobre ello. -
12:52 - 12:55Sin embargo, el libro que estamos
usando es un libro de universidad, -
12:55 - 12:57los estudiantes están actualmente
enseñándose a sí mismos material universitario, -
12:57 - 13:03y todos mis alumnos están
aprobando mi clase ahora mismo. -
13:04 - 13:09¡Espectacular!
(Aplausos) -
13:09 - 13:14El siguiente grupo, del que estoy más orgulloso,
y razón por la que me uní a 'Enseña para América' -
13:14 - 13:16para quienes no estén
familiarizados con ellos, -
13:16 - 13:18dejan la universidad
-
13:18 - 13:21y van a colegios donde los estudiantes
enfrentan muchos retos. -
13:21 - 13:26Muchos de mis estudiantes enfrentan cosas
desde embarazo adolescente a violencia doméstica, -
13:26 - 13:29falta de vivienda, temas
de cuidado de salud, -
13:29 - 13:33la lista es larga y muy larga.
-
13:33 - 13:37Debido a esto, hemos venido
con nuevas formas de enseñanza. -
13:37 - 13:39Hay muchos profesores
haciendo grandes cosas -
13:39 - 13:42pero una cosa de la que estamos
orgullosos es, porque no damos clases, -
13:42 - 13:45podemos en realidad trabajamos
con cada estudiante uno a uno. -
13:45 - 13:48Así que en lugar de preguntar,
"Eh, ¿cómo va ese problema de matemáticas?" -
13:48 - 13:50Nos movemos más allá que eso y podemos
ahora preguntar a los estudiantes, -
13:50 - 13:54"Eh, ¿qué cuentas de tu vida?
¿Todo bien en casa?" -
13:54 - 13:58Y ahora los estudiantes en lugar de entrar a
nuestra clase diciendo, "¡Oh, dios, matemáticas!", -
13:58 - 14:01están como, "Oh, eh, sé que al Sr. Briel
y Sr. Nash les importa". Muy bien. -
14:01 - 14:05Sólo esa simple pregunta
me ha permitido moverme del 12% -
14:05 - 14:09al 65% y estos son estudiantes que
han reprobado matemáticas 2, 3. -
14:09 - 14:13¡Tengo de hecho un puñado
repitiendo álgebra por 4ª vez! -
14:13 - 14:17Y ahora ellos al menos vienen a clase
y sienten que pueden aprender. -
14:18 - 14:22(Aplausos)
-
14:24 - 14:27DN: Entonces, ¿qué nos
permite esto realmente? -
14:27 - 14:30Bien, organizando ideas,
hemos podido cambiar y avanzar -
14:30 - 14:33nuestras percepciones de lo
que realmente es aprender. -
14:33 - 14:37Así que, de esto, en realidad hemos sido
capaces de crear una experiencia en la clase -
14:37 - 14:40que permite a nuestros
estudiantes organizar ideas -
14:40 - 14:42y cambiar sus percepciones de aprender,
-
14:42 - 14:45ahora tenemos una clase donde nuestros estudiantes
están aprendiendo cómo hacer cosas como -
14:45 - 14:51pensar críticamente, solucionar problemas creativamente, ellos solos, en lugar de escucharme.
-
14:51 - 14:54Y gracias a todos por escuchar.
Sé que soy un poco aburrido. -
14:54 - 14:59Por encima de eso, nosotros como profesores
hemos sido capaces también de re-establecer -
14:59 - 15:01nuestro valor en el aula.
-
15:01 - 15:05En lugar de sólo nuestra esperteza en áreas de
contenido, podemos ahora crear una experiencia -
15:05 - 15:08para nuestros estudiantes donde
ellos hacen todo completamente -
15:08 - 15:10y nosotros sólo estamos ahí
para ayudarlos en el camino. -
15:10 - 15:13Así que, y por encima de eso, lo que es aún
más impresionante para nosotros es que -
15:13 - 15:17ahora tenemos estudiantes que están viendo
el valor de aprender y la educación. -
15:17 - 15:19La siguientes citas que
vamos a mostrarles son citas -
15:19 - 15:23directamente de nuestros estudiantes
sobre su experiencia en sus aulas. -
15:23 - 15:26Primero uno dice,
"Ahora, desde que he tomado esta clase, -
15:26 - 15:28creo que la inteligencia
es sólo organizarse. -
15:28 - 15:30Si todo el mundo tuviera un mapa
mental y organizara cada idea, -
15:30 - 15:33entonces todo el mundo será
tan inteligente como los demás". -
15:33 - 15:37Esto es de un estudiante que actualmente
está tomando álgebra 1 por tercera vez. -
15:37 - 15:39Entonces, la siguiente cita:
-
15:39 - 15:43"El día que nacemos, recogemos cosas,
aprendemos y nos adaptamos. -
15:43 - 15:46Entendemos cosas basadas en
ideas que hemos aprendido. -
15:46 - 15:49Nuestra comprensión de nuevas ideas
cambia basada en la forma que -
15:49 - 15:52organizamos ideas y
experiencias pasadas. -
15:52 - 15:54Si una de nuestras
experiencias o ideas es mala, -
15:54 - 15:58entonces afectará cómo percibimos
nuevas ideas o experiencias. -
15:58 - 16:02Podemos usar mapas para cambiar la forma
que organizamos cosas en nuestra mente -
16:02 - 16:04para ver todas las posibilidades
en nuestras vidas". -
16:04 - 16:07Esto es de un estudiante de
álgebra 1 por segunda vez. -
16:07 - 16:11basado en las experiencias
que han tenido en nuestra aula. -
16:11 - 16:14Entonces, ¿qué nos ha permitido eso?
-
16:14 - 16:17Bien, creemos que hemos sido capaces en realidad,
de empezar a desarrollar pensadores críticos -
16:17 - 16:22enseñando a nuestros estudiantes a organizar ideas,
reconocer cómo organizar esas ideas -
16:22 - 16:26afecta sus percepciones.
Y esto va más allá del aula. -
16:26 - 16:33Imaginen: pensadores que entienden
y reconocen las propias ideas y el poder -
16:33 - 16:35y cómo organizarlas
-
16:35 - 16:38afectará las posibilidades que
ellos ven en sus propias vidas. -
16:38 - 16:41Piensen en el impacto que esto
podría tener en los individuos: -
16:41 - 16:45los individuos reconocerían que todo
lo que ellos necesitaban para alcanzar -
16:45 - 16:48las posibilidades en sus vidas
serían los términos críticos, -
16:48 - 16:52el tiempo para organizarlos y sólo el tiempo
para verlos todos materializados. -
16:52 - 16:55Imaginen el impacto que tendría
sobre las comunidades: -
16:55 - 16:59¡las comunidades pueden reunirse
donde los individuos se reúnen! -
16:59 - 17:01Ellos reconocerán que,
"Eh, no estamos en desacuerdo, -
17:01 - 17:03¡estas son sólo diferencias de percepción!
-
17:03 - 17:06Podemos tomarnos el tiempo para
coleccionar las palabras de mapas de todos -
17:06 - 17:09y venir con soluciones poderosas.
-
17:09 - 17:12No son sólo para hacer frente a una sola
percepción sino muchas percepciones". -
17:12 - 17:15¿Qué impacto tendría esto en la sociedad?
-
17:15 - 17:20Piénselo: una sociedad entera
donde todos se reconciliaran. -
17:20 - 17:24Es debido a esto que pensamos
que desarrollar pensadores críticos -
17:24 - 17:26no es sólo necesario
para nuestros niños, -
17:26 - 17:29¡sino para nosotros mismos también!
-
17:30 - 17:34La parte más importante: creemos
que desarrollar pensadores críticos -
17:34 - 17:39es la línea de vida para
individuos, comunidades y la sociedad -
17:39 - 17:44para convertirse en lo que ellos quieren,
pueden, sueñan y deberían ser. -
17:44 - 17:45Muchas gracias.
-
17:45 - 17:48(Aplausos)
(Aclamaciones)
- Title:
- Cambiando percepciones de matemáticas: Sean Briel y Daniel Nash en TEDx Honolulu
- Description:
-
Sean Briel y Daniel Nash hicieron equipo para remodelar las percepciones mismas de cómo la gente aprende mediante la remodelación de la forma en que se aprende y se enseña las matemáticas.
- Video Language:
- English
- Team:
- closed TED
- Project:
- TEDxTalks
- Duration:
- 18:00
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Emma Gon approved Spanish subtitles for Changing Perceptions of Math: Sean Briel & Daniel Nash at TEDxHonolulu | ||
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