0:00:00.000,0:00:03.000
Posso pedir-vos para se lembrarem de uma altura

0:00:03.000,0:00:05.000
em que realmente adoraram algo,

0:00:05.000,0:00:07.000
um filme, um álbum, uma música ou um livro,

0:00:07.000,0:00:10.000
e em que o recomendaram de coração

0:00:10.000,0:00:12.000
a alguém de quem também gostavam muito,

0:00:12.000,0:00:14.000
e em que anteciparam a sua reacção, esperaram por ela,

0:00:14.000,0:00:17.000
e a reacção chegou, e a pessoa odiou o que recomendaram.

0:00:17.000,0:00:19.000
Em jeito de introdução,

0:00:19.000,0:00:21.000
este é o tema a que

0:00:21.000,0:00:24.000
me dedico todos os dias de trabalho desde há seis anos.

0:00:24.000,0:00:26.000
Eu sou professor de matemática do ensino secundário.

0:00:26.000,0:00:29.000
Eu vendo um produto a um mercado

0:00:29.000,0:00:32.000
que não o quer, mas é forçado por lei a comprá-lo.

0:00:32.000,0:00:35.000
Quero dizer, é uma proposta perdedora.

0:00:35.000,0:00:38.000
Há um estereótipo sobre os estudantes que considero útil,

0:00:38.000,0:00:40.000
um estereótipo útil sobre todos vocês.

0:00:40.000,0:00:42.000
Podia dar-vos

0:00:42.000,0:00:44.000
um exame final de Álgebra II

0:00:44.000,0:00:46.000
e esperaria um resultado não superior

0:00:46.000,0:00:48.000
a 25% de aprovações.

0:00:48.000,0:00:51.000
E estes factos dizem menos sobre vocês ou sobre os meus alunos

0:00:51.000,0:00:53.000
do que dizem sobre aquilo a que chamamos

0:00:53.000,0:00:55.000
o ensino da matemática nos E.U.A. hoje em dia.

0:00:55.000,0:00:58.000
Para começar, gostaria de dividir a matemática em duas categorias.

0:00:58.000,0:01:01.000
Uma é a computação. Esta é a matéria que vocês já esqueceram.

0:01:01.000,0:01:03.000
Por exemplo, factorizar expressões quadráticas

0:01:03.000,0:01:05.000
com coeficientes maiores que um.

0:01:05.000,0:01:07.000
Esta matéria também é muito fácil de reaprender,

0:01:07.000,0:01:09.000
admitindo que têm bases muito sólidas

0:01:09.000,0:01:11.000
de raciocínio, de raciocínio matemático.

0:01:11.000,0:01:13.000
Chamemos-lhe a aplicação

0:01:13.000,0:01:15.000
dos processos matemáticos ao mundo que nos rodeia.

0:01:15.000,0:01:17.000
Isto é difícil de ensinar.

0:01:17.000,0:01:19.000
Isto é o que gostaríamos que os alunos retivessem,

0:01:19.000,0:01:21.000
mesmo que não sigam nas áreas da matemática.

0:01:21.000,0:01:23.000
Isto é também algo que, da forma como a ensinamos nos E.U.A,

0:01:23.000,0:01:25.000
não garante a retenção dos conhecimentos.

0:01:26.000,0:01:27.000
Gostaria de falar sobre o porquê de isto acontecer,

0:01:27.000,0:01:30.000
de ser uma calamidade para a sociedade, o que podemos fazer

0:01:30.000,0:01:32.000
e, para terminar, o porquê de esta altura ser fantástica

0:01:32.000,0:01:34.000
para se ser professor de matemática.

0:01:34.000,0:01:36.000
Primeiro, apresento-vos cinco sintomas

0:01:36.000,0:01:38.000
que indicam que estão a fazer raciocínio matemático

0:01:38.000,0:01:40.000
de forma errada na vossa sala de aula.

0:01:40.000,0:01:43.000
Um é a falta de iniciativa; se os vossos alunos não tomarem a iniciativa.

0:01:43.000,0:01:45.000
Vocês terminam o vosso bloco de matéria

0:01:45.000,0:01:47.000
e imediatamente levantam-se mãos

0:01:47.000,0:01:49.000
a pedir para voltarem a explicar tudo outra vez junto às secretárias.

0:01:49.000,0:01:51.000
Os alunos têm falta de perseverança.

0:01:51.000,0:01:53.000
Se os alunos têm falta de atenção; se derem convosco

0:01:53.000,0:01:55.000
a explicar novamente os mesmos conceitos três meses depois.

0:01:55.000,0:01:57.000
Há uma aversão a problemas em texto corrido,

0:01:57.000,0:01:59.000
que afecta 99% dos meus alunos.

0:01:59.000,0:02:01.000
E o restante um por cento deles

0:02:01.000,0:02:03.000
está avidamente à procura da fórmula

0:02:03.000,0:02:05.000
para aplicar na situação em causa.

0:02:05.000,0:02:07.000
Isto é mesmo destrutivo.

0:02:07.000,0:02:10.000
David Milch, criador da série "Deadwood" e de outras séries de TV fantásticas,

0:02:10.000,0:02:13.000
tem uma descrição muito boa para isto.

0:02:13.000,0:02:15.000
Ele jurou que ia criar

0:02:15.000,0:02:17.000
séries de drama contemporâneo

0:02:17.000,0:02:19.000
adaptadas aos dias de hoje,

0:02:19.000,0:02:21.000
porque viu que quando as pessoas enchem as suas cabeças

0:02:21.000,0:02:24.000
com quatro horas por dia de, por exemplo, "Two and a Half Men", sem ofensas,

0:02:24.000,0:02:26.000
isso molda as activações neuronais, segundo ele,

0:02:26.000,0:02:29.000
de uma forma em que as pessoas esperam problemas fáceis.

0:02:29.000,0:02:32.000
Ele chamou a isto: "uma impaciência com a irresolução".

0:02:32.000,0:02:35.000
Somos impacientes com coisas que não se resolvem rapidamente.

0:02:35.000,0:02:38.000
Estamos à espera de problemas com a duração das séries de 22 minutos,

0:02:38.000,0:02:41.000
três anúncios comerciais e um padrão de gargalhadas.

0:02:41.000,0:02:43.000
E vou confrontar-vos com aquilo que todos já sabem:

0:02:44.000,0:02:47.000
nenhum problema que valha a pena resolver é tão simples.

0:02:47.000,0:02:49.000
Estou muito preocupado com isto,

0:02:49.000,0:02:52.000
porque vou reformar-me num mundo que vai ser gerido pelos meus alunos.

0:02:52.000,0:02:54.000
Estou a prejudicar

0:02:54.000,0:02:56.000
o meu próprio futuro e bem-estar

0:02:56.000,0:02:58.000
quando ensino desta forma.

0:02:58.000,0:03:01.000
Estou aqui para dizer-vos que o modo como os manuais, em particular,

0:03:01.000,0:03:04.000
os manuais adoptados em massa, ensinam o raciocínio matemático

0:03:04.000,0:03:06.000
e a resolução de problemas de forma paciente,

0:03:06.000,0:03:09.000
é equivalente, em termos práticos, a ficar a ver "Two and a Half Men" e ficar por aí.

0:03:09.000,0:03:11.000
(Risos)

0:03:11.000,0:03:14.000
A sério, aqui temos um exemplo de um manual escolar de física.

0:03:14.000,0:03:16.000
O mesmo se passa com os de matemática.

0:03:16.000,0:03:18.000
Reparem primeiro que

0:03:18.000,0:03:20.000
o problema tem três dados no enunciado,

0:03:20.000,0:03:22.000
cada um dos quais vai ser usado numa fórmula

0:03:22.000,0:03:24.000
algures, eventualmente,

0:03:24.000,0:03:26.000
que o aluno vai então calcular.

0:03:26.000,0:03:28.000
Eu acredito na vida real.

0:03:28.000,0:03:30.000
Perguntem a vocês próprios que problema alguma vez resolveram,

0:03:30.000,0:03:32.000
que tenha valido a pena,

0:03:32.000,0:03:34.000
onde tivessem todos os dados à priori;

0:03:34.000,0:03:37.000
ou onde não tivessem informação a mais e a tivessem que filtrar,

0:03:37.000,0:03:39.000
ou onde não tivessem informação suficiente

0:03:39.000,0:03:41.000
e tivessem que descobrir alguma.

0:03:41.000,0:03:44.000
Estou certo que todos concordam que nenhum problema desses é assim.

0:03:44.000,0:03:47.000
E o manual, sabe que está a levar os alunos ao colo,

0:03:47.000,0:03:50.000
porque, vejam isto, este é o exercício de treino.

0:03:50.000,0:03:52.000
Quando chega a hora resolver o verdadeiro problema proposto,

0:03:52.000,0:03:54.000
temos problemas como este mesmo aqui

0:03:54.000,0:03:57.000
onde apenas trocámos uns números e alterámos um pouco o contexto.

0:03:57.000,0:04:00.000
E se o aluno mesmo assim não reconhecer as semelhanças,

0:04:00.000,0:04:02.000
o livro diz-nos a que

0:04:02.000,0:04:05.000
problema exemplo se pode recorrer para descobrir a fórmula.

0:04:05.000,0:04:07.000
Sendo assim, podia-se perfeitamente

0:04:07.000,0:04:10.000
passar nesta lição sem saber nada de física,

0:04:10.000,0:04:13.000
basta saber descodificar o manual. É uma vergonha.

0:04:13.000,0:04:16.000
Eu consigo diagnosticar o problema de forma mais específica na matemática.

0:04:16.000,0:04:18.000
Aqui está um problema muito fixe. Gosto deste.

0:04:18.000,0:04:20.000
É sobre definir inclinação e declive

0:04:20.000,0:04:22.000
usando um teleférico.

0:04:22.000,0:04:24.000
Mas, na verdade, o que temos aqui são quatro camadas distintas.

0:04:24.000,0:04:27.000
E estou curioso sobre quem é que consegue ver as quatro camadas,

0:04:27.000,0:04:30.000
em particular quando estão comprimidas

0:04:30.000,0:04:32.000
e são apresentadas ao aluno todas de uma vez,

0:04:32.000,0:04:35.000
como é que isso cria a resolução impaciente do problema.

0:04:35.000,0:04:37.000
Vou defini-las aqui: Vocês têm a ilustração.

0:04:37.000,0:04:39.000
Também têm a estrutura matemática,

0:04:39.000,0:04:41.000
estou a falar das grelhas, medições, legendas,

0:04:41.000,0:04:43.000
pontos, eixos, esse tipo de coisas.

0:04:43.000,0:04:46.000
Temos os passos, que nos levam àquilo que se quer saber

0:04:46.000,0:04:48.000
que é: que troço é o mais inclinado.

0:04:48.000,0:04:50.000
Espero que todos consigam ver.

0:04:50.000,0:04:52.000
Espero mesmo que todos consigam ver como, o que estamos a fazer aqui,

0:04:52.000,0:04:54.000
é pegar numa questão interessante e dar uma resposta interessante,

0:04:54.000,0:04:56.000
mas estando a construir um caminho suave e sério

0:04:56.000,0:04:58.000
de uma ponta à outra,

0:04:58.000,0:05:00.000
e a dar os parabéns aos alunos pelo quão bem

0:05:00.000,0:05:02.000
eles conseguem ultrapassar os obstáculos pelo caminho.

0:05:02.000,0:05:04.000
É tudo o que estamos aqui a fazer.

0:05:04.000,0:05:06.000
Quero dizer-vos que, se pudermos separar isto de forma diferente,

0:05:06.000,0:05:08.000
e construir os problemas com os alunos,

0:05:08.000,0:05:11.000
podemos ter tudo o que procuramos em termos de resolução paciente de problemas.

0:05:11.000,0:05:13.000
Aqui, começo por introduzir a ilustração do problema

0:05:13.000,0:05:15.000
e pergunto imediatamente:

0:05:15.000,0:05:17.000
Qual é o troço mais inclinado?

0:05:17.000,0:05:19.000
E isto dá início ao debate

0:05:19.000,0:05:22.000
porque a ilustração é criada para que se possam defender duas respostas.

0:05:22.000,0:05:24.000
Assim conseguimos pôr as pessoas a debaterem o problema,

0:05:24.000,0:05:26.000
os amigos contra os amigos,

0:05:26.000,0:05:28.000
em pares, em equipa, não importa.

0:05:28.000,0:05:30.000
E às tantas apercebemo-nos de que

0:05:30.000,0:05:32.000
está a ficar incomodativo falar sobre

0:05:32.000,0:05:34.000
o esquiador no canto inferior esquerdo do ecrã

0:05:34.000,0:05:36.000
ou no esquiador acima da linha média.

0:05:36.000,0:05:38.000
E apercebemo-nos de quão bom seria

0:05:38.000,0:05:40.000
se tivéssemos umas legendas A, B, C e D

0:05:40.000,0:05:42.000
para falar mais facilmente dos esquiadores.

0:05:42.000,0:05:45.000
E depois, quando começamos a definir o que significa a inclinação,

0:05:45.000,0:05:47.000
apercebemo-nos de que seria bom ter algumas medidas

0:05:47.000,0:05:50.000
para focar o problema, e perceber o que realmente significa.

0:05:50.000,0:05:52.000
E aí e apenas aí,

0:05:52.000,0:05:54.000
mostramos a estrutura matemática envolvida.

0:05:54.000,0:05:56.000
A matemática serve o debate.

0:05:56.000,0:05:58.000
Não é o debate que serve a matemática.

0:05:58.000,0:06:01.000
E, nessa altura, digo-vos que 9 das 10 turmas

0:06:01.000,0:06:03.000
são capazes de fazer o problema sobre a inclinação e os declives.

0:06:03.000,0:06:05.000
Mas se precisarem,

0:06:05.000,0:06:07.000
os vossos alunos conseguem realizar os passos em conjunto.

0:06:07.000,0:06:10.000
Vocês vêm como isto aqui, comparado com aquilo ali --

0:06:10.000,0:06:13.000
qual deles cria a resolução paciente do problema, aquele raciocínio matemático?

0:06:13.000,0:06:16.000
Tem sido óbvia a escolha na minha experiência, para mim.

0:06:16.000,0:06:18.000
E agora dou lugar por instantes a Einstein,

0:06:18.000,0:06:20.000
que, penso eu, não ficou a dever nada a ninguém.

0:06:20.000,0:06:23.000
Ele falava sobre a importância extrema da formulação dos problemas, ("A formulação de um problema é regularmente mais essencial que a solução, que poderá ser meramente uma questão de capacidade matemática ou experimental")

0:06:23.000,0:06:25.000
e ainda assim, da minha experiência, nos E.U.A,

0:06:25.000,0:06:27.000
apenas damos problemas aos alunos;

0:06:27.000,0:06:30.000
não os envolvemos na formulação do problema.

0:06:31.000,0:06:33.000
Por isso, 90% do que eu faço

0:06:33.000,0:06:35.000
com as minhas cinco horas semanais de preparação

0:06:35.000,0:06:38.000
é pegar em elementos interessantes

0:06:38.000,0:06:40.000
de problemas como este do meu manual

0:06:40.000,0:06:43.000
e reconstruí-los para suportarem o raciocínio matemático e a resolução paciente do problema.

0:06:43.000,0:06:45.000
E funciona assim.

0:06:45.000,0:06:47.000
Gosto desta pergunta. É sobre um reservatório de água.

0:06:47.000,0:06:49.000
A pergunta é: Quanto tempo demora a enchê-lo? Ok?

0:06:49.000,0:06:51.000
Primeiro, eliminamos todos os passos.

0:06:51.000,0:06:53.000
Os alunos é que têm que os desenvolver.

0:06:53.000,0:06:55.000
Têm que os formular.

0:06:55.000,0:06:58.000
E notem que toda a informação ali escrita é tudo coisas que precisam.

0:06:58.000,0:07:00.000
Nada é uma distracção, o que é bom.

0:07:00.000,0:07:02.000
Os alunos precisam de decidir:

0:07:02.000,0:07:04.000
a altura interessa? As dimensões interessam?

0:07:04.000,0:07:07.000
A cor da válvula interessa? O que interessa neste caso?

0:07:07.000,0:07:10.000
Que pergunta tão vaga, tendo em conta o programa de matemática.

0:07:10.000,0:07:12.000
Então, agora temos um repositório de água.

0:07:12.000,0:07:14.000
Quanto tempo demorará a enchê-lo? É isto que temos.

0:07:14.000,0:07:16.000
E como estamos no século XXI,

0:07:16.000,0:07:19.000
gostaríamos de falar do mundo real tal como o vemos

0:07:19.000,0:07:22.000
e não em termos de ilustrações ou desenhos

0:07:22.000,0:07:24.000
como se vê tipicamente nos manuais,

0:07:24.000,0:07:26.000
por isso, tiramos uma fotografia do cenário.

0:07:26.000,0:07:28.000
Agora temos o cenário real.

0:07:28.000,0:07:30.000
Quanto tempo demorará a enchê-lo?

0:07:30.000,0:07:32.000
E, melhor ainda, é gravar um vídeo,

0:07:32.000,0:07:35.000
um vídeo de alguém a enchê-lo.

0:07:35.000,0:07:37.000
E está a encher devagar, dolorosamente devagar.

0:07:37.000,0:07:39.000
É entediante.

0:07:39.000,0:07:41.000
Os alunos estão a olhar para o relógio, a rolar os olhos,

0:07:41.000,0:07:44.000
e a perguntar-se a certo ponto

0:07:44.000,0:07:47.000
"Fogo, quanto tempo é que demora a encher?"

0:07:47.000,0:07:52.000
(Risos)

0:07:52.000,0:07:55.000
É assim que se vê que eles morderam o isco, certo?

0:07:56.000,0:07:59.000
E essa pergunta, tirada daqui, é muito divertida para mim

0:07:59.000,0:08:01.000
porque, como disse na introdução,

0:08:01.000,0:08:04.000
eu ensino miúdos, por causa da minha inexperiência,

0:08:04.000,0:08:06.000
ensino os miúdos mais difíceis de ensinar, está bem?

0:08:06.000,0:08:09.000
E tenho alunos que não se juntam a uma conversa sobre matemática:

0:08:09.000,0:08:11.000
"porque alguém tem a fórmula,

0:08:11.000,0:08:14.000
porque alguém sabe manipular a fórmula melhor do que eu,

0:08:14.000,0:08:16.000
por isso, não vou falar sobre isso."

0:08:16.000,0:08:19.000
Mas neste caso, todos podem jogar com a intuição.

0:08:19.000,0:08:22.000
Todos já encheram algo com água,

0:08:22.000,0:08:25.000
então deixo os miúdos darem o palpite sobre quanto demorará a encher.

0:08:25.000,0:08:28.000
Tenho miúdos que têm aversão à matemática e a conversar,

0:08:28.000,0:08:30.000
que passam a juntar-se ao debate.

0:08:30.000,0:08:33.000
Pomos nomes no quadro, juntamo-los a palpites

0:08:33.000,0:08:35.000
e os miúdos aderem.

0:08:35.000,0:08:37.000
E depois seguimos o processo que já descrevi.

0:08:37.000,0:08:39.000
E a melhor parte, ou uma das melhores partes

0:08:39.000,0:08:41.000
é que não vamos ver a resposta às soluções

0:08:41.000,0:08:43.000
no fim do livro da edição do professor.

0:08:43.000,0:08:46.000
Em vez disso, basta ver o filme até ao fim.

0:08:46.000,0:08:48.000
(Risos)

0:08:48.000,0:08:50.000
E isso é assustador, percebem,

0:08:50.000,0:08:52.000
porque os modelos teóricos que funcionam sempre

0:08:52.000,0:08:54.000
e que têm resposta no fim do livro do professor,

0:08:54.000,0:08:56.000
são muito bons, mas

0:08:56.000,0:08:58.000
é assustador falar das fontes de erros

0:08:58.000,0:09:00.000
quando a teoria não está de acordo com a prática.

0:09:00.000,0:09:02.000
Mas esses debates têm sido tão valiosos,

0:09:02.000,0:09:04.000
dos mais valiosos.

0:09:04.000,0:09:06.000
Por isso, estou aqui para dar conta de

0:09:06.000,0:09:08.000
alguns jogos divertidos com alunos que chegam

0:09:08.000,0:09:10.000
erradamente moldados no primeiro dia de aulas.

0:09:10.000,0:09:13.000
Estes são os miúdos, que agora, depois de um semestre,

0:09:13.000,0:09:15.000
se eu puser algo no quadro

0:09:15.000,0:09:17.000
totalmente novo, totalmente estranho,

0:09:17.000,0:09:19.000
eles conseguem falar sobre isso três ou quatro minutos a mais

0:09:19.000,0:09:21.000
do que conseguiam no princípio do ano,

0:09:21.000,0:09:23.000
o que é tão divertido.

0:09:23.000,0:09:26.000
Já não são avessos aos problemas em texto corrido,

0:09:26.000,0:09:29.000
porque redefinimos o que é um problema em texto corrido.

0:09:29.000,0:09:31.000
Já não se deixam intimidar pela matemática,

0:09:31.000,0:09:33.000
porque estamos lentamente a redefinir o conceito de matemática.

0:09:33.000,0:09:35.000
Isto tem sido muito divertido.

0:09:35.000,0:09:38.000
1. Encorajo os professores de matemática com quem falo para usarem meios multimédia

0:09:38.000,0:09:40.000
porque permitem trazer o mundo real para dentro da sala de aula

0:09:40.000,0:09:42.000
em alta definição e a cores,

0:09:42.000,0:09:45.000
2. Encorajar a utilização da intuição por parte dos alunos

0:09:45.000,0:09:47.000
3. Fazer a pergunta mais curta que conseguirem

0:09:47.000,0:09:50.000
e deixar que as perguntas mais específicas surjam no debate

0:09:50.000,0:09:52.000
4. Deixar que os alunos possam construir o problema,

0:09:52.000,0:09:54.000
porque Einstein assim o disse

0:09:54.000,0:09:57.000
e finalmente, 5. Para, de uma forma geral, sermos menos prestativos,

0:09:57.000,0:09:59.000
porque o manual está a ajudar os alunos da maneira errada.

0:09:59.000,0:10:02.000
Está a desviar os alunos das suas obrigações

0:10:02.000,0:10:05.000
da resolução paciente de problemas e do raciocínio matemático.

0:10:05.000,0:10:08.000
E digo que esta é uma altura fantástica para ser professor de matemática

0:10:08.000,0:10:10.000
porque temos as ferramentas para criar

0:10:10.000,0:10:12.000
este currículo de grande qualidade no nosso bolso.

0:10:12.000,0:10:14.000
Estão em todo o lado e são relativamente baratas.

0:10:14.000,0:10:16.000
E as ferramentas para o distribuir

0:10:16.000,0:10:18.000
livremente, sob licenças abertas

0:10:18.000,0:10:21.000
nunca foram tão baratas e generalizadas.

0:10:21.000,0:10:23.000
Eu pus uma série de vídeos no meu blogue há pouco tempo

0:10:23.000,0:10:26.000
e tive 6.000 visualizações em duas semanas.

0:10:26.000,0:10:29.000
Ainda recebo e-mails de professores de países onde nunca fui

0:10:29.000,0:10:32.000
a dizer: "Uau. Tivemos um bom debate sobre isso.

0:10:32.000,0:10:35.000
E, a propósito, vê como melhorei os teus conteúdos."

0:10:35.000,0:10:37.000
o que é surpreendente.

0:10:37.000,0:10:39.000
Publiquei recentemente este problema no meu blogue.

0:10:39.000,0:10:41.000
Estando numa mercearia, em que fila nos devemos pôr?

0:10:41.000,0:10:43.000
Na que tem um carrinho e 19 itens

0:10:43.000,0:10:46.000
ou na que tem quatro carrinhos com três, cinco, dois e um item (respectivamente).

0:10:46.000,0:10:49.000
A modelação linear envolvida nisso gerou interesse na minha sala de aula,

0:10:49.000,0:10:52.000
mas também me levou ao programa "Good Morning America" umas semanas depois,

0:10:52.000,0:10:54.000
o que é algo estranho, não é?

0:10:54.000,0:10:56.000
E, disto tudo, só posso concluir

0:10:56.000,0:10:58.000
que as pessoas, não só os alunos,

0:10:58.000,0:11:00.000
estão mesmo necessitadas disto.

0:11:00.000,0:11:02.000
A matemática faz o mundo ter sentido.

0:11:02.000,0:11:04.000
A matemática é o vocabulário

0:11:04.000,0:11:06.000
para a nossa intuição.

0:11:06.000,0:11:09.000
Por isso, resta-me encorajar-vos para, qualquer que seja o vosso papel na educação,

0:11:09.000,0:11:12.000
sejam alunos, pais, professores, legisladores, não importa,

0:11:12.000,0:11:15.000
insistam num melhor currículo de matemática.

0:11:15.000,0:11:18.000
Precisamos de mais pessoas que resolvam problemas pacientemente. Obrigado. (Aplausos)