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(Lia Commissar) Oi! Hoje

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vou falar sobre educação e neurociência,

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de forma geral, conforme o desenrolar do assunto,

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mas, também, o trabalho específico que temos feito nessa área.

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A WellCome Trust -- OK --

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a Wellcome Trust, para aqueles que não a conhecem,

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é a segunda maior instituição de caridade do mundo.

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cujo objetivo é melhorar a saúde.

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Investe em muitas pesquisas de biomedicina, mas também,

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investe em trabalho em ciências sociais e humanas,

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investe em diversos projetos educacionais, [br]com muito emprenho

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e muitas políticas.

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Vou falar sobre alguns pontos hoje.

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Primeiro, o que a neurociência tem a ver com educação?

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Qual o impacto que ela tem sobre a educação hoje em dia?

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O trabalho que temos desenvolvido, pensando no futuro.

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Então, o que a neurociência tem a ver com educação?

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Bom, se educação é aprender algo,

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seja conhecimento ou habilidade,

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e a neurociência é o estudo do sistema [br]nervoso e do cérebro,

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logo, estão interligadas, na minha opinião.

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E não é novidade falar do cérebro relacionado à educação.

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As pessoas têm discutido isso, [br]criticado,

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debatido o assunto por muitos anos.

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Existem inúmeros estudos com títulos como

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"Uma ponte muito longe", "Ótimo momento para construir[br]uma ponte",

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"Uma via de mão dupla é possível", "Construindo uma ponte pelas duas pontas".

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Muitas pessoas têm falado dessa ponte,

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mas nem tantas a têm construído.

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E, até que é compreensível,

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porque, provavelmente só nos últimos 10 anos[br]que a neurociência é,

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que a compreensão sobre a neurociência [br]se desenvolveu significativamente,

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é que podemos começar a pensar nas implicações dela [br]nas salas de aula.

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Isso é incrível, tem muito potencial

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e é compreensível.

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Você consegue compreender porque professores,[br]porque

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e tecnólogos querem começar a aplicar[br]algumas dessas ideias à educação.

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Mas, o meu aviso aqui, que vai se desenrolar [br]nessa apresentação

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é sobre esperar e pesquisar e descobrir

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quais dessas ideias serão realmente [br]úteis e impactantes

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na sala de aula.

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E outra coisa que devo dizer antes[br]de continuar é que

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eu não estou afirmando, de maneira alguma,[br]que a neurociência sozinha é a resposta,

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e nem que vai resolver todos os nossos problemas,

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ou vai nos contar tudo sobre as salas de aula.

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É um ecossistema bem complexo.

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Mas, a neurociência é um campo relativamente novo

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onde podemos começar a utilizar [br]paralelamente a psicologia,[br]

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paralelamente as pesquisas em educação, [br]assim como o conhecimento dos professores,

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para construir algo realmente bom[br]para o futuro,

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e ver se conseguimos melhorar o [br]aprendizado em sala.

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Então, que impacto a neurociência tem na educação?

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Bom, estamos em uma conferência[br]sobre educação --

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Achei que fosse esperar e ver[br]o que vocês acham.

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Vou apresentar alguns pontos neste quadro, [br]como qualquer professor faz.

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E eu gostaria apenas que vocês [br]levantassem a mão

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se concordarem como esse ponto, [br]se acha que é verdadeiro.

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Então: "A maioria de nós utiliza apenas 10% do cérebro".

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Mão para cima se concorda.

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OK.[br]Vou só mostrar isso à vocês:

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São alguns pontos, vou mostrar[br]de onde eles vieram em um segundo.

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Essa é uma pesquisa feita com professores,[br]em cinco países

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e esse o percentual de professores que concordam.

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Hum -- não está funcionando mas[br]posso afirmar que isso não é verdade

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-- uh, vamos lá -- mesmo sentado aí agora, [br]você pode pensar que não está fazendo muita coisa

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mas, seu cérebro está controlando[br]sua respiração, [br]

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seus batimentos cardíacos, te mantendo acordado,[br]sentado,

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talvez prestando atenção, talvez não,[br]talvez viajando[br]

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mas, tudo isso com seu cérebro,[br]todas as partes dele.

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É um daqueles mitos.

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Segundo: "As pessoas lidam melhor [br]quando recebem informações

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no seu estilo de aprendizagem".

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Visualmente, olhando,[br]sonoro, ouvindo,

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ou cinestesicamente, fazendo coisas.

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Mãos para cima se você concorda com essa afirmação.

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OK.

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Você pode ver, neste quadro, que professores[br]de diversos países concordam.

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(Risos)[br]É. Então (ela ri)

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É verdade que as pessoas têm preferências.

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Você pode preferir aprender algo [br]de uma maneira particular,[br]

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pode ser que você seja visual,

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e que aprende melhor assim,[br]de maneira visual:

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você tem uma preferência; mas pesquisas mostram [br]que você não aprende mais

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se você mostrar o material de uma maneira [br]específica, acredite ou não.

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Mais um:

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"Diferenças de dominância dos hemiférios,[br]esquerdo ou direito do cérebro, podem ajudar a explicar

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as diferenças de aprendizado dos indíviduos".

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Mãos para cima se concorda.

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Começamos a ver um padrão, [br]não sei.

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(Risos)[br]Então, alguns argumentos.

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Muito comuns no Reino Unido.

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Mais uma vez, não é verdade.

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Se ouvir coisas como a integração[br]dos lados esquerdo e direito do cérebro<

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ou coisas do tipo, um lado do seu cérebro[br]é o lado lógico

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e o outro é mais matemático --[br]digo, criativo, também não é verdade

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E vou pular esse próximo.

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["Consumo frequente de bebidas à base de cafeína[br]reduz a atenção".]

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Mas esse é verdade.[br](Risos)

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OK, posso te falar um pouco mais sobre isso.

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Se quiser saber mais sobre[br]esses neuromitos,

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Essa é uma pesquisa muito boa[br]escrita por Paul Howard Jones, ano passado.

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Fala muito de mídias sociais

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e se aprofunda sobre o que são [br]esses neuromitos comuns.

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Bom, neuromitos:[br]De onde eles vieram?

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São um problema?[br]E o que fazer com relação à eles?

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Eles normalmente vêm de [br]algum tipo de ciência

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que já teve fim -- ou foi mal interpretada,[br]e costumam durar (desculpe)

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porque são fáceis de compreender ou

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fáceis de implementar em [br]salas de aula.

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São um problema?

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Bom, você pensar que usa apenas [br]10% do seu cérebro, é um problema?

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Talvez não, não é certeza absoluta.

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mas, quando comecei a lecionar[br]há uns 9 anos atrás,

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e isso sempre foi comum em muitas escolas[br]por todo o Reino Unido.

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Não sei em outros países,

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os alunos preenchiam um [br]questionário sobre o que aprendiam,

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e se gostavam de aprender daquela maneira.

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E os professores receberam uma lista,[br]de estudantes

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e o que eles mais gostavam na aprendizagem.

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E os professores precisavam garantir[br]que estavam proporcionando

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aos alunos o conhecimento [br]daquelas maneiras específicas.

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E eu diria que é um certo problema,

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porque os professores estariam [br]perdendo tempo

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ou pensando que estavam[br]fazendo algo

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que não beneficiava os estudantes.

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Um resultado positivo foi que as lições[br]eram mais diversas,

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.................(check) em várias [br]atividades

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mas, ao mesmo tempo, os estudantes diriam[br]coisas como:

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"Professora, eu não estou fazendo essa atividade[br]porque eu sou um aluno cinestésico".

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E os próprios alunos começaram[br]a se limitar

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e não se beneficiando das várias [br]maneiras modalidade de ensino,

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que é a melhor forma de aprender,

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usar diversas formas de aprender[br]a mesma informação.

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E o que fazer á respeito?

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Vou falar disso um pouco mais tarde.

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A pesquisa continua, mas, [br]muitas pesquisas nessa área

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ainda estão na fase dos micróbios[br]na caixa de Petri.

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Tentando descobrir o que acontece[br]com os animais,

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ou testes em humanos em escala muito pequena,[br]talvez em um laboratório.

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Não tem muita coisa acontecendo em sala de aula.

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Então, tivemos essa iniciativa,[br]Iniciativa Neurociência e Educação

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com a Education Endowment Foundation,

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que é o Centro 'do que funciona' [br]em Educação do Reino Unido.

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E fizemos isso por duas razões:

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queríamos colher evidências[br]do que funciona na educação,

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através da neurociência,

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e também, auxiliar professores e educadores

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com o que fazemos mas não sabemos como. (check)

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Primeiro lançamos uma arrecadação,

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para que pessoas pudessem conseguir[br]recursos para pesquisas no espaço,

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e todos os projetos precisavam ter alguma [br]evidência de que -- funcionariam,

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uma informação piloto.

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Mas, também, teriam que ser ajustável[br]e sustentável,

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e se encontrássemos esses projetos,

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que poderiam ser estendidos,[br]que poderiam levar à mudanças nas políticas,

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que poderiam ser viáveis a todos.

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E há uma ênfase especial acerca[br]dos estudantes com menos possibilidades.

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Queremos fazer algo que [br]beneficie a todos,

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tentar e acabar com a desigualdade [br]socioeconômica.

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E todos os nossos projetos estão ligados [br]à um avaliador independente.

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Você tem uma equipe de projetos [br]e também, uma equipe de avaliadores.

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E essa equipe de avaliação ajuda a [br]formatar a metodologia usada,

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garantindo solidez, pedagogicamente.

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Eles também coletam os primeiros dados [br]e trazem feedback dos mesmos.

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Não há como a equipe de projetos [br]exagerar acerca[br]

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do que descobriram.

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Então, financiamos esses projetos [br]e todos estão ganhando espaço

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em cerca de 50 a 100 escolas,[br]no Reino Unido.

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Não vou falar de todos,[br]mas vou pincelar alguns.

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Fit to Study está fazendo uma grande pesquisa[br]sobre como atividades mais dinâmicas

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podem influenciar no aprendizado, [br]a curto e longo prazos.

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Sabemos disso à partir de pesquisas em animais[br]e pequenos grupos de estudos,

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mas ninguém fez nada parecido [br]no Reino Unido.

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Estamos buscando mudar[br]o que acontece nas aulas de educação física,

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medindo os resultados desses alunos,[br]em curto e longo prazos.

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Teen Sleep teve uma certa cobertura da mídia.

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Estão olhando para o que sabemos,[br]pesquisadores sabem,

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e neurocientistas vão afirmar,

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sabemos que os adolescentes têm[br]um ciclo do sono diferente,

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seus ritmos circadianos se alteram por algumas horas.

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Assim, eles não se sentem cansados à noite,

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mas é bem difícil fazê-los levantar cedo,

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eles não estão preparados para [br]aprender algo logo cedo.

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Estamos estudando uma escola [br]que comece mais tarde e um programa de educação do sono,

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onde apenas ensinamos a eles[br]a importância de seu sono,

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como dormir bem, sobre o uso[br]da tecnologia antes de deitar

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e como isso pode afetar seu sono[br]-- de maneira negativa --

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olhando, novamente, [br]para seus resultados acadêmicos.

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Esse dois primeiros projetos,[br]em escolas primárias.

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Estão treinando crianças muito pequenas:[br]uma maneira diferente de aprender a ler,