0:00:01.196,0:00:03.836
Çoğunuz gibi ben de [br]şanslı insanlardan biriyim.

0:00:03.836,0:00:07.646
Eğitimle çok haşır neşir[br]bir ailede doğdum.

0:00:07.646,0:00:11.474
Üçüncü nesil doktoralıyım[br]ve her iki ebeveynim de akademisyen.

0:00:11.474,0:00:15.268
Çocukluğumda, babamın üniversitedeki [br]laboratuvarında oynardım.

0:00:15.268,0:00:19.117
Bu nedenle en iyi üniversitelerden [br]birkaçına girmem kolay oldu

0:00:19.117,0:00:22.918
ve bu da bana fırsatlarla dolu [br]bir dünyanın kapısını açtı.

0:00:22.918,0:00:27.038
Ne yazık ki dünyadaki pek çok insan [br]bu kadar şanslı değil.

0:00:27.038,0:00:30.173
Dünyanın bazı bölgelerinde, [br]örneğin, Güney Afrika'da,

0:00:30.173,0:00:32.878
eğitime erişim kolay değil.

0:00:32.878,0:00:35.853
Güney Afrika'nın eğitim sistemi, [br]ırk ayrımı döneminde

0:00:35.853,0:00:38.726
beyaz azınlığa göre düzenlenmişti.

0:00:38.726,0:00:41.626
Sonuç olarak bugün hâlâ, [br]yüksek kalitede eğitim isteyen

0:00:41.626,0:00:45.278
ve bunu hak eden pek çok kişiye [br]yeterli kontenjan bulunmuyor.

0:00:45.278,0:00:49.158
Bu yetersizlik, bu yıl Haziran ayında [br]Johannesburg Üniversitesi'nde

0:00:49.158,0:00:50.994
bir krize yol açtı.

0:00:50.994,0:00:53.655
Üniversitedeki standart kabul [br]işlemlerinden sonra

0:00:53.655,0:00:56.844
çok az sayıda boş kontenjan kalmıştı [br]ve üniversitenin kayıtlar için

0:00:56.844,0:01:00.164
açılacağı günün gecesinde[br]binlerce insan

0:01:00.164,0:01:03.666
kapının dışında bir buçuk[br]kilometrelik bir kuyruk oluşturdu,

0:01:03.666,0:01:07.566
bu kontenjanlardan birine yerleşebilmek[br]için sıradaki ilk kişi olmayı umuyorlardı.

0:01:07.566,0:01:09.524
Kapılar açıldığında bir izdiham oldu,

0:01:09.524,0:01:12.546
20 kişi yaralandı ve bir kadın öldü.

0:01:12.546,0:01:15.366
Oğlununa daha iyi bir hayat sağlamaya

0:01:15.366,0:01:18.549
çalışırken hayatını kaybeden bir anneydi.

0:01:18.549,0:01:21.706
Fakat Amerika gibi dünyanın[br]eğitimin yaygın olduğu

0:01:21.706,0:01:26.062
bazı bölgelerinde bile[br]ona erişim kolay olmayabilir.

0:01:26.062,0:01:29.004
Son birkaç yıldır, [br]sağlık hizmetlerinin artan ücretleri

0:01:29.004,0:01:30.973
çok fazla tartışılıyor.

0:01:30.973,0:01:33.985
İnsanların bu kadar [br]dikkatini çekmeyen diğer şey şu;

0:01:33.985,0:01:37.387
aynı dönemde,1985'ten bu yana,[br]yüksek öğrenim ücretleri,

0:01:37.387,0:01:39.867
neredeyse iki kat daha hızla,

0:01:39.867,0:01:44.147
toplam %559 oranında arttı.

0:01:44.147,0:01:48.681
Bu durum, eğitimi pek çok kişi [br]için maddi olarak imkânsız kılıyor.

0:01:48.681,0:01:52.482
Sonunda, yüksek öğrenim [br]görmeyi başaranlara da

0:01:52.482,0:01:55.107
fırsat kapıları açılmayabiliyor.

0:01:55.107,0:01:58.314
Birleşik Devletler'de [br]yüksek öğrenim gören

0:01:58.314,0:02:00.987
üniversite mezunlarının[br]sadece yarısından biraz fazlası

0:02:00.987,0:02:04.090
bu eğitimi gerektiren bir işte çalışıyor.

0:02:04.090,0:02:05.930
Bu durum elbette[br]en iyi üniversitelereden

0:02:05.930,0:02:07.882
mezun olanlar için geçerli değil.

0:02:07.882,0:02:10.514
Ancak diğer pek çok kişi [br]harcadığı zamanın

0:02:10.514,0:02:14.050
ve çabalarının karşılığını alamıyor.

0:02:14.050,0:02:17.080
Gazeteci Tom Friedman, [br]New York Times'daki son köşe yazısında,

0:02:17.080,0:02:21.448
hiç kimsenin yapamayacağı bir şekilde, [br]çabalarımızın ardındaki ruhu yakaladı.

0:02:21.448,0:02:24.568
Büyük ilerlemelerin, yapılmasına[br]şiddetle ihtiyaç duyulan şeyle,

0:02:24.568,0:02:28.707
yapılması birdenbire mümkün olan şeyin[br]buluştuğu anlarda gerçekleştiğini yazdı.

0:02:28.707,0:02:31.088
Şiddetle ihtiyaç duyulan şeyi söyledim.

0:02:31.088,0:02:33.910
Birdenbire mümkün olan şey [br]hakkında konuşalım.

0:02:33.910,0:02:36.719
Aniden mümkün olan şey,[br]

0:02:36.719,0:02:39.057
her birine 100.000 veya daha fazla kişinin

0:02:39.057,0:02:42.167
kaydolduğu üç büyük [br]Stanford dersiyle ispatlandı.

0:02:42.167,0:02:45.551
Daha iyi anlamak için [br]bu derslerden biri olan,

0:02:45.551,0:02:48.351
meslektaşım ve ortak kurucumuz[br]Andrew Ng tarafından verilen

0:02:48.351,0:02:50.450
Makine Öğrenmesi dersine göz atalım.

0:02:50.450,0:02:53.039
Andrew, en büyük Stanford [br]derslerinden birini veriyor.

0:02:53.039,0:02:54.498
Bu Makine Öğrenmesi dersine

0:02:54.498,0:02:56.546
her açıldığında 400 kişi kaydoluyordu.

0:02:56.546,0:02:59.511
Andrew, Makine Öğrenme dersini[br]halka açık vermeyi düşündüğünde

0:02:59.511,0:03:02.127
100.000 kişi kayıt yaptırdı.

0:03:02.127,0:03:04.136
Bu sayıyı şöyle düşünelim,

0:03:04.136,0:03:06.495
Andrew'ın, Stanford'da ders vererek[br]

0:03:06.495,0:03:08.321
aynı sayıda öğrenciye ulaşması

0:03:08.321,0:03:11.847
250 yılını alacaktı

0:03:11.847,0:03:15.343
ve tabii ki bundan çok sıkılacaktı.

0:03:15.733,0:03:18.470
Bunun etkisini görünce, [br]Andrew ve ben

0:03:18.470,0:03:21.798
en üst kalitede bir eğitimi mümkün[br]olduğunca fazla kişiye ulaştırmak için

0:03:21.798,0:03:25.718
çaba sarf etmemiz ve çıtayı yükseltmemiz[br]gerektiğine karar verdik.

0:03:25.718,0:03:27.213
Bu nedenle, [br]

0:03:27.213,0:03:30.350
hedefi en iyi üniversitelerdeki [br]en iyi eğitmenlerden

0:03:30.350,0:03:33.667
en iyi dersi sağlamak[br]ve bunu dünyadaki herkese

0:03:33.667,0:03:37.565
ücretsiz sunmak olan Coursera'yı kurduk.

0:03:37.805,0:03:40.295
Şu anda bu platformda,

0:03:40.295,0:03:43.494
dört üniversiteden çeşitli dallarda

0:03:43.494,0:03:45.657
43 ders var ve kısaca [br]nasıl bir şey olduğunu

0:03:45.657,0:03:47.885
açıklamama izin verin.

0:03:48.605,0:03:50.518
(Video) Robert Ghrist:[br]Kalkülüs'e hoş geldiniz.

0:03:50.518,0:03:52.368
Ezekiel Emanuel: [br]50 milyon kişi sigortasız.

0:03:52.368,0:03:55.499
Scott Page: Modeller daha etkili kurumlar [br]ve politikalar tasarlamamıza yardım eder.

0:03:55.739,0:03:57.667
İnanılmaz bir ayrımcılığa uğruyoruz.

0:03:57.667,0:04:00.019
Scott Klemmer: Yani, Bush gelecekte

0:04:00.019,0:04:02.237
kafanızın tam ortasına [br]bir kamera takacağınızı hayal etti.

0:04:02.267,0:04:06.181
M.Duneier: Mills sosyoloji öğrencilerinden[br]zihin kalitesini geliştirmesini ister...

0:04:06.181,0:04:09.886
RG: Sarkan kablo [br]hiperbolik bir kosinüs şeklini alır.

0:04:09.886,0:04:12.917
Nick Parlante: Görüntüdeki her piksel [br]için kırmızıyı sıfıra ayarlayın.

0:04:12.917,0:04:16.024
Paul Offit: Aşı, çocuk felci virüsünü [br]ortadan kaldırmamızı sağladı.

0:04:16.024,0:04:19.717
Dan Jurafsky: Lufthansa kahvaltı ve [br]San Jose' mi servis ediyor? Bu komik geliyor.

0:04:19.717,0:04:23.123
Daphne Koller: Bu, seçtiğiniz para[br]ve bu da iki yazı tura.

0:04:23.123,0:04:27.420
Andrew Ng: Büyük ölçekli makine[br]öğrenmesinde bilgisayımsal bir şeyle..

0:04:27.420,0:04:30.439
(Alkışlar)

0:04:32.049,0:04:34.323
Pek şaşırtıcı gelmese de[br]bu bize gösteriyor ki

0:04:34.323,0:04:37.001
öğrenciler en iyi üniversitelerdeki [br]en iyi içeriğe

0:04:37.001,0:04:39.298
ücret ödemeden ulaşmayı seviyor.

0:04:39.448,0:04:41.970
Şubatta web sitesini açtığımızdan beri

0:04:41.970,0:04:46.328
190 ülkeden 640.000 öğrenciye ulaştık.

0:04:46.328,0:04:48.480
1,5 milyon kayıtlı kullanıcımız var, [br]

0:04:48.480,0:04:51.330
bugüne kadar[br]başlatmış olduğumuz 15 derste

0:04:51.330,0:04:55.756
6 milyon sınav tamamlandı [br]ve 14 milyon kez video izlendi.

0:04:56.256,0:04:58.764
Ancak bu sadece rakamlar değil,

0:04:58.764,0:05:00.405
insanlarla da ilgili.

0:05:00.405,0:05:03.381
Örneğin, Hindistan'da[br]küçük bir kasabada yaşayan Akash

0:05:03.381,0:05:05.556
bu olmasaydı, Stanford kalitesinde

0:05:05.556,0:05:07.525
bir derse asla erişemezdi

0:05:07.525,0:05:09.560
ve buna parası asla yetmezdi.

0:05:09.770,0:05:11.598
Ya da geri dönüp yüksek lisansını

0:05:11.598,0:05:14.075
tamamlamak için [br]bilgilerini tazelemek isteyen

0:05:14.075,0:05:16.700
iki çocuk sahibi bekâr [br]bir anne olan Jenny.

0:05:16.700,0:05:19.836
Veya bağışıklık yetmezliği yüzünden

0:05:19.836,0:05:21.701
evine mikrop getirme korkusuyla

0:05:21.701,0:05:25.084
kızını riske atmak istemeyen [br]ve bu sebeple evden ayrılamayıp

0:05:25.084,0:05:26.924
okula gidemeyen Ryan gibi.

0:05:26.924,0:05:28.556
Söylemekten mutluyum,

0:05:28.556,0:05:30.808
geçenlerde Ryan'la yazıştık,

0:05:30.808,0:05:32.740
hikâyesi mutlu sonla bitti.

0:05:32.740,0:05:34.643
Shannon bebek, sol taraftaki,

0:05:34.643,0:05:35.994
şimdi çok daha iyi

0:05:35.994,0:05:39.692
ve Ryan derslerimizden bazılarını[br]alarak bir işe girdi.

0:05:40.192,0:05:42.436
Peki bu dersleri [br]bu kadar farklı kılan nedir?

0:05:42.436,0:05:46.156
Öncelikle, çevrim içi ders içeriği [br]bir süredir kullanılabilir durumda.

0:05:46.156,0:05:49.868
Bizi farklı kılan şey, [br]bunun gerçek ders deneyimi olması.

0:05:49.868,0:05:51.594
Belirli bir günde başladıktan sonra

0:05:51.594,0:05:55.228
öğrenciler videoları [br]haftalık olarak izleyip

0:05:55.228,0:05:57.083
ev ödevleri yapar.

0:05:57.083,0:05:59.304
Ve bunlar gerçek bir teslim tarihi olan

0:05:59.304,0:06:02.178
gerçek bir not verilen[br]gerçek ödevler olur.

0:06:02.178,0:06:05.194
Son teslim tarihleri [br]ve kullanım yoğunluğu grafiğine bakın.

0:06:05.194,0:06:07.522
Bunlar erteleme alışkanlığının

0:06:07.522,0:06:10.551
küresel bir olgu olduğunu gösteren zirveler.

0:06:10.551,0:06:12.267
(Gülüşmeler)[br]

0:06:12.687,0:06:14.359
Kurs bitiminde ise

0:06:14.359,0:06:16.215
öğrenciler sertifikalarını alır.

0:06:16.215,0:06:18.785
Bu sertifikayı potansiyel [br]bir işverene sunabilirler

0:06:18.785,0:06:21.038
ve daha iyi bir iş bulabilirler [br]

0:06:21.038,0:06:22.588
ve bunu yapan birçok öğrenci biliyoruz.

0:06:22.588,0:06:24.827
Bazı öğrenciler ise [br]sertifikalarını aldılar

0:06:24.827,0:06:27.629
ve bunu gerçek üniversite kredisi [br]için kayıtlı oldukları

0:06:27.629,0:06:29.470
eğitim kurumuna sundular.

0:06:29.470,0:06:32.274
Dolayısıyla bu öğrenciler, [br]harcadıkları zaman ve emek karşılığında

0:06:32.274,0:06:34.518
gerçekten önemli bir şey kazanıyorlar.

0:06:34.518,0:06:37.073
Bu derslerin bazı özelliklerinden

0:06:37.073,0:06:38.845
birazcık bahsedelim.

0:06:38.965,0:06:41.593
İlk özellik, fiziksel bir sınıfın

0:06:41.593,0:06:44.250
kısıtlamalarından uzaklaşıp[br]içeriği belirgin olarak

0:06:44.250,0:06:46.730
çevrim içi formata göre tasarladığınızda,

0:06:46.730,0:06:49.778
örneğin, bir saatlik yekpare dersi

0:06:49.778,0:06:51.333
bölebiliyorsunuz.

0:06:51.673,0:06:54.578
Materyali, örneğin her biri [br]

0:06:54.578,0:06:56.834
8 ila 12 dakikalık, tutarlılığı olan[br]

0:06:56.834,0:06:59.688
kısa modüler birimlere bölebilirsiniz.

0:06:59.808,0:07:02.378
Öğrenciler bu materyali, kendi temelleri

0:07:02.378,0:07:06.082
yetenekleri veya ilgi alanlarına göre[br]farklı biçimde tekrar inceleyebilirler.

0:07:06.082,0:07:08.602
Örneğin bazı öğrenciler,

0:07:08.602,0:07:11.112
diğer öğrencilerin hazırlık

0:07:11.112,0:07:13.433
materyallerinden yararlanabilirler.

0:07:13.433,0:07:16.333
Başka öğrenciler ise, [br]kişisel tercihleri gereği

0:07:16.333,0:07:18.959
belirli bir konuyla[br]derinlemesine ilgilenebilir.

0:07:18.959,0:07:22.194
Dolayısıyla bu format, [br]

0:07:22.194,0:07:25.018
tek tip eğitim modelinden uzaklaşıp

0:07:25.018,0:07:28.800
öğrencilerin çok daha kişiselleştirilmiş[br]bir müfredat izlemelerine olanak tanır.

0:07:29.010,0:07:31.353
Tabii ki eğitimciler olarak [br]hepimiz biliyoruz ki

0:07:31.353,0:07:34.713
öğrenciler sadece pasif bir[br]şekilde video izleyerek öğrenmez.

0:07:34.713,0:07:37.658
Bu girişimin belki de [br]en temel bileşenlerinden biri

0:07:37.658,0:07:40.250
öğrencilerin konuyu iyi anlamaları için

0:07:40.250,0:07:42.659
materyal ile alıştırma yapmalarına

0:07:42.659,0:07:45.655
gerek görmemizdir.

0:07:45.815,0:07:49.083
Bunun önemini gösteren [br]bir dizi çalışma yapılmıştır.

0:07:49.083,0:07:51.615
Örneğin, geçen yıl [br]Science Dergisi'ndeki yazı

0:07:51.615,0:07:54.447
öğrencilerin öğrendikleri[br]konularda yaptığı

0:07:54.447,0:07:57.239
basit bir tekrar alıştırmasının bile

0:07:57.239,0:07:59.479
girilen başarı sınavlarının sonucunu

0:07:59.479,0:08:01.759
diğer birçok eğitim uygulamasına göre

0:08:01.759,0:08:04.128
çok daha fazla iyileştirdiğini

0:08:04.128,0:08:05.912
söylüyor.

0:08:07.132,0:08:10.094
Platforma tekrarlama alıştırması

0:08:10.094,0:08:13.178
ve çeşitli alıştırma formları[br]dahil etmeye çalışıyoruz.

0:08:13.178,0:08:16.492
Örneğin, bizim videolarımız[br]sıradan videolar değil.

0:08:16.492,0:08:18.535
Birkaç dakikada bir video duraklıyor

0:08:18.535,0:08:20.686
ve öğrencilere soru soruluyor.

0:08:20.686,0:08:24.677
(Video) SP: Şu dört şey. Beklenti teorisi,[br]hiperbolik indirgeme, statüko ön yargısı,

0:08:24.677,0:08:27.369
taban değer ön yargısı. [br]Hepsi ayrıntılı araştırılmıştır.

0:08:27.369,0:08:30.076
Yani, hepsinin rasyonel davranıştan [br]sapma olduğu da belgelenmiştir.

0:08:30.076,0:08:31.640
DK: Video burada duruyor

0:08:31.640,0:08:33.416
ve öğrenci kutuya cevabı yazıyor

0:08:33.416,0:08:36.759
sonrada gönderiyor. [br]Belli ki dikkat etmiyorlardı.

0:08:36.759,0:08:37.643
(Gülüşmeler)

0:08:37.643,0:08:39.203
Şimdi tekrar deniyorlar

0:08:39.203,0:08:41.299
ve bu sefer doğru yaptılar.

0:08:41.299,0:08:43.492
Arzu ederlerse isteğe bağlı [br]açıklama da var.

0:08:43.492,0:08:46.979
Ve şimdi video dersin [br]bir sonraki bölümüne geçiyor.

0:08:47.749,0:08:49.627
Bu basit bir soru,

0:08:49.627,0:08:52.578
öğretmen olarak benim de[br]sınıfta sorabileceğim tarzda bir soru

0:08:52.578,0:08:54.888
ama ben bu tarz bir soruyu [br]sınıfta sorduğumda,

0:08:54.888,0:08:56.158
öğrencilerin %80'i

0:08:56.158,0:08:58.674
en son söylediğim şeyi [br]kâğıda karalamakla uğraşıyor,

0:08:58.674,0:09:00.695
%15'i Facebook'a dalmış oluyor

0:09:00.695,0:09:03.881
ve en ön sırada cevabı kimsenin[br]düşünmesine fırsat vermeden

0:09:03.881,0:09:05.630
söyleyiveren çok bilmiş var,

0:09:05.630,0:09:07.157
ben de öğretmen olarak

0:09:07.157,0:09:09.589
birinin cevabı bilmesinden

0:09:09.589,0:09:11.237
son derece mutlu oluyorum

0:09:11.237,0:09:14.029
ve sonra ders devam ediyor, gerçekten,

0:09:14.029,0:09:17.558
öğrencilerin çoğu [br]soru sorulduğunu bile fark etmiyor.

0:09:17.558,0:09:20.165
Burada, her bir öğrencinin

0:09:20.165,0:09:22.949
kendini konuya vermesi şart.

0:09:22.949,0:09:24.995
Tabii ki bu pekiştirme,[br]tekrarlama soruları

0:09:24.995,0:09:26.667
hikâyenin tamamı değil.

0:09:26.667,0:09:29.517
Birinin buraya [br]daha anlamlı alıştırmalar eklemesi

0:09:29.517,0:09:31.870
ve birinin de öğrencilere sorular için

0:09:31.870,0:09:33.893
geri dönüşler sağlaması gerekli.

0:09:33.893,0:09:36.481
10.000 öğretim görevlin yoksa

0:09:36.481,0:09:39.493
100.000 öğrencinin [br]sınavını nasıl okur ve not verirsin?

0:09:39.763,0:09:41.857
Cevap; bunu senin yerine yapması için

0:09:41.857,0:09:43.352
teknolojiyi kullanman gerekir.

0:09:43.352,0:09:46.000
Neyse ki teknoloji bir hâyli yol kat etti

0:09:46.000,0:09:49.268
ve bir dizi ilginç ev ödevine[br]not verebiliyoruz.

0:09:49.268,0:09:51.155
Çoktan seçmeli ve videoda gördüğünüz

0:09:51.155,0:09:53.948
kısa cevaplı sorulara ek olarak,

0:09:53.948,0:09:57.208
matematik, matematiksel ifade

0:09:57.208,0:09:59.610
ve matematiksel türevleri de [br]notlandırabiliyoruz.

0:09:59.610,0:10:02.034
Gerek işletme sınıfındaki [br]finansal modeller olsun,

0:10:02.034,0:10:04.910
gerekse bilim veya mühendislik [br]sınıfındaki fiziki modeller olsun,

0:10:04.910,0:10:07.194
modelleri de notlandırabiliyoruz.

0:10:07.194,0:10:10.938
Ayrıca bazı oldukça gelişmiş programlama [br]ödevlerini de notlandırabiliyoruz.

0:10:10.938,0:10:12.817
Sizlere aslında basit[br]ama görselliği yüksek

0:10:12.817,0:10:14.637
bir örnek göstereyim.

0:10:14.737,0:10:17.784
Bu Standford Üniversitesi'nin [br]Bilgisayar Bilimi 101 dersinden.

0:10:17.784,0:10:20.148
Öğrencilerden resimdeki[br]bulanık kırmızı görüntüyü

0:10:20.148,0:10:21.150
[br]düzeltmesi iseniyor.

0:10:21.150,0:10:24.838
Tarayıcıya kendi programlarını [br]yazıyorlar ve görüyorsunuz ki

0:10:24.838,0:10:28.076
pek beceremediler, Özgürlük Heykeli'ni [br]hâlâ deniz tutuyormuş gibi.

0:10:28.076,0:10:31.242
Ve sonra öğrenciler tekrar denediler, [br]bu defa doğru yaptılar,

0:10:31.242,0:10:34.171
doğru yaptıkları söylendi [br]ve şimdi diğer soruya geçebilirler.

0:10:34.171,0:10:36.979
Öğrenciler için materyal ile [br]aktif olarak etkileşimde olma

0:10:36.979,0:10:39.213
ve yanlış ya da doğru[br]yaptıklarının söylenmesi

0:10:39.213,0:10:40.979
öğrenmeleri açısından oldukça önemli.

0:10:40.979,0:10:44.234
Şimdilik tabii ki birinin tüm dersler için

0:10:44.234,0:10:46.748
ihtiyaç duyduğu çalışma alanını [br]notlandıramıyoruz.

0:10:46.748,0:10:48.569
Özellikle eksik olan şey,

0:10:48.569,0:10:51.791
beşeri bilimler, sosyal bilimler, [br]işletme ve diğer alanlarda

0:10:51.791,0:10:54.678
fazlasıyla önemli olan [br]eleştirel düşünme çalışmalarıdır.

0:10:54.678,0:10:56.987
Örneğin, insani bilimler ve[br]edebiyat fakültesini,

0:10:56.987,0:10:57.953
çoktan seçmelinin

0:10:57.953,0:11:00.649
kötü bir strateji olmadığına[br]ikna etmeye çalıştık.

0:11:00.649,0:11:02.840
Gerçekten iyi gitmedi.

0:11:02.840,0:11:05.273
Bu yüzden farklı bir çözüm[br]üretmek zorunda kaldık.

0:11:05.273,0:11:08.347
Sonunda bulduğumuz çözüm [br]akran puanlamasıydı.

0:11:08.347,0:11:11.519
Sadler ve Good gibi önceki araştırmalar, [br]akran puanlamasının

0:11:11.519,0:11:13.911
tekrarlanabilir notlar sağlamada

0:11:13.911,0:11:14.929
şaşırtıcı derecede

0:11:14.929,0:11:18.093
etkili bir strateji olduğunu[br]ortaya koymuştur.

0:11:18.093,0:11:19.913
Sadece küçük sınıflarda denendi

0:11:19.913,0:11:21.400
ancak burada görüldü ki,

0:11:21.400,0:11:24.352
y ekseni üzerinde [br]sınıflandırılmış bir öğrenci ile

0:11:24.352,0:11:26.723
x ekseni üzerinde [br]sınıflandırılmış bir öğretmen

0:11:26.723,0:11:29.539
aslında fazlasıyla [br]birbirleri ile doğru orantılı.

0:11:29.539,0:11:31.889
En şaşırtıcı olan kısım [br]kendini derecelendirme,

0:11:31.889,0:11:35.000
yani öğrencinin kendi çalışmasını [br]eleştirel olarak notlandırdığı kısım,

0:11:35.000,0:11:37.257
-onları düzgün şekilde teşvik ederseniz,

0:11:37.257,0:11:39.265
kendilerine mükemmel puanlar veremezler-

0:11:39.265,0:11:42.246
notlar aslında öğretmenlerin [br]notlarıyla dahada ilintililer.

0:11:42.246,0:11:44.063
Ve bu gerçekten iyi bir stratejidir,

0:11:44.063,0:11:46.037
derecelendirme ölçeği için kullanılabilir

0:11:46.037,0:11:48.733
ve öğrenciler için de [br]yararlı bir öğrenme stratejisidir,

0:11:48.733,0:11:51.538
çünkü aslında onlar [br]deneyimlerinden bir şeyler öğrenirler.

0:11:51.538,0:11:52.597
Şunu söylemeliyim ki,

0:11:52.597,0:11:55.941
birbirlerinin çalışmalarını [br]derecelendirdiği ve oldukça başarılı olan

0:11:55.941,0:11:58.389
on binlerce öğrenciyle [br]şimdiye kadar geliştirilmiş

0:11:58.389,0:12:00.508
en büyük akran derecelendirme [br]ağına sahibiz.

0:12:01.138,0:12:02.838
Ama bu sadece odalarında oturup

0:12:02.838,0:12:05.699
problemlerle uğraşan [br]öğrencilerle ilgili değil.

0:12:05.699,0:12:07.056
Derslerimizin her birinde,

0:12:07.056,0:12:09.216
bir öğrenci topluluğu ve

0:12:09.216,0:12:11.456
paylaşılan entellektüel [br]çabanın etrafında

0:12:11.456,0:12:13.628
küresel bir insan topluluğu oluştu.

0:12:13.628,0:12:16.280
Burada gördüğünüz, [br]Princeton Sosyoloji 101 sınıfı

0:12:16.280,0:12:19.241
öğrenciler tarafından oluşturulan [br]bir harita ve burada

0:12:19.241,0:12:22.000
kendilerini bir dünya [br]haritasına yerleştirmişler.

0:12:22.000,0:12:24.960
Bu tür bir çabanın[br]küresel boyutunu gözlemleyebilirsiniz.

0:12:24.960,0:12:29.527
Öğrenciler bu derslerde[br]farklı şekillerde iş birliği yaparlar.

0:12:29.527,0:12:32.166
Her şeyden önce,[br]öğrencilerin soru gönderdiği

0:12:32.166,0:12:34.310
ve diğer öğrencilerin cevapladığı

0:12:34.310,0:12:36.734
bir soru-cevap forumu var.

0:12:36.734,0:12:38.447
Gerçekten şaşırtıcı olan şeyse,

0:12:38.447,0:12:40.117
çok sayıda öğrenci olduğundan

0:12:40.117,0:12:42.482
biri dünyanın herhangi bir yerinde

0:12:42.482,0:12:44.114
sabahın saat 3'ünde

0:12:44.114,0:12:46.156
biri soru sorduğunda, başka bir yerde

0:12:46.156,0:12:48.280
uyanık ve aynı problem üzerinde çalışan

0:12:48.280,0:12:50.083
başka biri olacağı anlamına geliyor.

0:12:50.083,0:12:52.041
Yani, derslerin çoğunda,

0:12:52.041,0:12:54.370
soru-cevap sayfasındaki bir soruya

0:12:54.370,0:12:57.788
ortalama yanıt süresi 22 dakikaydı.

0:12:57.788,0:13:02.365
Ki bu da benim Stanford öğrencilerime[br]asla veremeyeceğim seviyede bir hizmet.

0:13:02.365,0:13:03.706
(Gülüşmeler)

0:13:03.706,0:13:06.398
Öğrencilerin referanslarından da [br]görebileceğiniz üzere

0:13:06.398,0:13:08.065
öğrenciler birbirleriyle

0:13:08.065,0:13:10.316
bu büyük çevrim içi topluluk aracılığıyla

0:13:10.316,0:13:12.895
fiziksel sınıf bağlamında [br]yaptıklarından daha derin

0:13:12.895,0:13:16.838
ve çeşitli şekillerde[br]bağlantılar kurdular.

0:13:17.728,0:13:18.992
Öğrenciler ayrıca

0:13:18.992,0:13:20.855
bizim herhangi bir müdahalemiz olmadan

0:13:20.855,0:13:22.758
çalışma grupları kuruyor.

0:13:22.758,0:13:25.120
Bunların bazıları [br]coğrafi zorluklara rağmen,

0:13:25.120,0:13:26.946
problemler üzerinde çalışmak için

0:13:26.946,0:13:29.668
haftada bir buluşan fiziksel gruplardı.

0:13:29.668,0:13:31.568
Bu, San Francisco çalışma grubu

0:13:31.568,0:13:33.887
ama her biri dünyanın farklı yerinden.

0:13:33.887,0:13:35.919
Diğer gruplarsa bazen

0:13:35.919,0:13:38.908
dil hatları veya kültürel hatlar[br]boyunca oluşan

0:13:38.908,0:13:41.192
sanal çalışma gruplarıydı [br]ve orada, sol altta,

0:13:41.192,0:13:43.708
insanların açıkça [br]diğer kültürlerden insanlarla

0:13:43.708,0:13:45.911
bağlantı kurmak istediği [br]çok kültürlü evrensel

0:13:45.911,0:13:48.557
çalışma grubumuzu görüyorsunuz.

0:13:48.917,0:13:51.028
Bu tür bir yapıdan elde edebileceğiniz

0:13:51.028,0:13:54.353
bazı muazzam fırsatlar var.

0:13:54.353,0:13:58.007
Birincisi, bize insan öğrenmesini anlamada

0:13:58.007,0:14:00.441
benzeri görülmemiş bir bakış açısı

0:14:00.441,0:14:02.730
verme potansiyeline sahip olmasıdır.

0:14:02.730,0:14:06.193
Çünkü buradan toplayabileceğimiz[br]veriler benzersizdir.

0:14:06.193,0:14:10.202
Her tıklamayı, her ev ödevi teslimini,

0:14:10.202,0:14:14.565
on binlerce öğrenciden gelen [br]her forum yazısını toplayabilirsiniz.

0:14:14.565,0:14:16.908
Böylece, insan öğrenmesi çalışmalarını,

0:14:16.908,0:14:18.841
hipotez temelli moddan,

0:14:18.841,0:14:21.699
örneğin biyolojide [br]devrim yaratan bir dönüşüm olan

0:14:21.699,0:14:24.740
veri tabanlı moda dönüştürebilirsiniz.

0:14:24.740,0:14:28.164
Bu verileri ' Etkili olan ve olmayan

0:14:28.164,0:14:30.834
[br]öğrenme stratejileri nelerdir? ' gibi

0:14:30.834,0:14:33.340
temel soruları[br]anlamak için kullanabilirsiniz.

0:14:33.340,0:14:35.520
Belirli derslerin bağlamına dayanarak ise

0:14:35.520,0:14:37.367
şöyle sorular sorabilirsiniz, örneğin,

0:14:37.367,0:14:40.682
derslerde sık sık yanlış anlaşılan şeyler [br]nelerdir ve biz öğrencilere

0:14:40.682,0:14:42.629
bunları düzeltmede[br]nasıl yardımcı oluruz?

0:14:42.629,0:14:43.693
Burada yine Andrew’un

0:14:43.693,0:14:45.899
Makine Öğrenmesi [br]dersinden bir örneğe bakalım.

0:14:45.899,0:14:47.377
Bu Andrew’un ödevine verilen

0:14:47.377,0:14:49.267
yanlış cevapların bir dağılımı.

0:14:49.267,0:14:51.360
Cevaplar rakam çiftleri olarak dağılmış,

0:14:51.360,0:14:54.051
bu sayede iki boyutlu bir şema[br]üzerinde gösterilebiliyor.

0:14:54.051,0:14:57.069
Her bir çarpı işareti [br]farklı bir yanlış cevabı temsil ediyor.

0:14:57.709,0:14:59.575
Yukarıdaki büyük çarpı işareti ise

0:14:59.905,0:15:01.703
2.000 öğrencinin verdiği

0:15:01.703,0:15:04.368
aynı yanlış cevabı temsil ediyor.

0:15:04.748,0:15:07.075
Şimdi, eğer 100 kişilik bir sınıfta

0:15:07.075,0:15:08.812
2 kişi aynı yanlış cevabı verseydi

0:15:08.812,0:15:10.223
bunu asla fark edemezdiniz.

0:15:10.223,0:15:12.593
Ama 2.000 öğrenci [br]aynı yanlış cevabı verdiğinde

0:15:12.593,0:15:14.380
bunu kaçırmak bir hâyli güç.

0:15:14.380,0:15:16.162
Andrew ve öğrencileri

0:15:16.162,0:15:17.682
bazı ödevleri gözden geçirerek

0:15:17.682,0:15:21.770
bu yanlış anlaşılmanın[br]neden kaynaklandığını buldu.

0:15:21.770,0:15:24.290
Ardından bu yanlış cevaba göre

0:15:24.290,0:15:26.539
bir uyarı mesajı hazırlayarak

0:15:26.539,0:15:28.718
Aynı yanlışı yapan öğrencilerin

0:15:28.718,0:15:30.802
bu yanlışlarını daha verimli bir şekilde

0:15:30.802,0:15:33.758
düzeltebilecekleri [br]kişisel bir geri bildirim

0:15:33.758,0:15:36.827
almalarını sağladılar.

0:15:37.227,0:15:41.038
Bu kişiselleştirme ancak bu denli büyük

0:15:41.038,0:15:43.968
rakamlara ulaşıldığında başarılabilir

0:15:44.868,0:15:46.490
Kişiselleştirme muhtemelen

0:15:46.490,0:15:48.913
en büyük avantajlarımızdan biri

0:15:48.913,0:15:51.258
ve bize 30 yıllık bir problemi

0:15:51.258,0:15:53.948
çözme potansiyeli sağlıyor.

0:15:53.948,0:15:57.297
Eğitim bilimci Benjamin Bloom 1984’te,

0:15:57.297,0:15:59.548
3 farklı popülasyonu inceleyerek

0:15:59.548,0:16:02.610
2 sigma problemini ortaya attı.

0:16:02.610,0:16:06.218
Birincisi ders tabanlı[br]öğrenim gören bir popülasyondu.

0:16:06.218,0:16:08.995
İkincisi ise yine ders tabanlı;

0:16:08.995,0:16:10.714
ancak uzmanlık yaklaşımı gözetilerek

0:16:10.714,0:16:12.794
öğrenim gören popülasyondan oluşuyordu.

0:16:12.794,0:16:14.714
Yani öğrenciler bir konuda uzmanlaşmadan

0:16:14.714,0:16:18.068
diğer bir konuya geçemiyordu.

0:16:18.068,0:16:20.362
Ve son olarak, [br]özel öğretmen yardımıyla birebir

0:16:20.362,0:16:24.890
öğrenim gören öğrencilerden[br]oluşan bir popülasyon vardı.

0:16:24.890,0:16:28.162
Uzmanlık bazlı öğrenen popülasyonun

0:16:28.162,0:16:30.940
standart sapması yüksekti[br]ve bir sigma kazandırıyordu.

0:16:30.940,0:16:34.084
Diğer ders tabanlı öğrenen gruptan[br]daha iyi performans veriyordu.

0:16:34.084,0:16:36.138
Özel öğrenme yöntemi ise performansta

0:16:36.138,0:16:37.358
2 sigma artış sağlıyordu.

0:16:37.358,0:16:38.831
Bunu daha iyi anlamak için,

0:16:38.831,0:16:40.624
ders tabanlı öğrenen sınıfa bakalım

0:16:40.624,0:16:43.033
ve medyan performansı eşik olarak alalım.

0:16:43.033,0:16:44.961
Yani ders tabanlı bir sınıfta,

0:16:44.961,0:16:48.250
öğrencilerin yarısı bu seviyenin[br]üstündeyken yarısı altında.

0:16:48.250,0:16:50.348
Özel öğrenme yönteminde ise

0:16:50.348,0:16:55.149
böğrencilerin %98'lik bir kısmı [br]bu eşiğin üzerinde.

0:16:55.149,0:16:59.069
Öğrencilerimizin %98'ine[br]ortalamanın üzerinde

0:16:59.069,0:17:01.607
öğretebildiğimiz bir sistem düşünün.

0:17:02.207,0:17:04.690
Bu nedenle 2 sigma problemi de.

0:17:04.690,0:17:07.089
Çünkü toplum olarak her öğrenciye

0:17:07.089,0:17:10.161
özel bir öğretmen sağlayamayız

0:17:10.161,0:17:12.410
ama belki de her öğrenciye[br]bir akıllı telefon

0:17:12.410,0:17:14.429
veya bilgisayar imkânı sağlayabiliriz.

0:17:14.429,0:17:16.888
Şimdi soru şu, teknolojiyi, [br]grafiği sol taraftaki

0:17:16.888,0:17:19.993
mavi eğriden itibaren sağ tarafa doğru

0:17:19.993,0:17:22.731
yeşil eğri ile birlikte itmesi için[br]nasıl kullanabiliriz.

0:17:22.731,0:17:25.068
Bilgisayar kullanarak [br]uzmanlık kazanmak kolaydır;

0:17:25.068,0:17:26.943
çünkü bilgisayarlar size aynı videoyu

0:17:26.943,0:17:29.546
5 defa göstermekten yorulmaz.

0:17:29.546,0:17:32.797
Daha önce size gösterdiğim[br]örneklerde de gözlemlediğimiz üzere

0:17:32.802,0:17:36.478
bilgisayarlar aynı çalışmayı tekrar [br]tekrar değerlendirmekten bile yorulmaz.

0:17:36.478,0:17:38.052
Kişiye özel müfredat programı

0:17:38.052,0:17:39.818
ve size daha önce gösterdiğim

0:17:39.818,0:17:43.010
kişiye özel geri bildirim yöntemi ile

0:17:43.010,0:17:46.274
kişiselleştirilmiş eğitimin [br]başlangıcını gözlemliyoruz.

0:17:46.274,0:17:48.762
Buradaki amaç deneyerek

0:17:48.762,0:17:51.919
yeşil eğriye ne kadar[br]yaklaşabileceğimizi görmek.

0:17:52.269,0:17:57.618
Peki bu sistem bu kadar iyiyse, şimdiki [br]üniversiteler modası geçmiş kurumlar mı?

0:17:57.618,0:18:00.610
Galiba, Mark Twain[br]kesinlikle böyle düşünüyordu.

0:18:00.610,0:18:03.225
Mark Twain, " Üniversiteler,[br]profesörün ders notlarının

0:18:03.225,0:18:04.698
öğrencinin ders notlarına

0:18:04.698,0:18:08.204
ikisinin de beynini pas geçerek[br]doğrudan gittiği kurumlardır" demişti.

0:18:08.204,0:18:11.281
(Gülüşmeler)

0:18:11.281,0:18:13.949
Ben Mark Twain’e maalesef katılmıyorum.

0:18:13.949,0:18:16.614
Bence o üniversiteleri değil de

0:18:16.614,0:18:19.364
üniversitelerin üzerine çok zaman ayırdığı

0:18:19.364,0:18:22.148
ders bazlı sistemi eleştiriyordu.

0:18:22.148,0:18:25.307
Daha da geriye "Akıl doldurulması [br]gereken bir tas değil,

0:18:25.307,0:18:27.534
ateşlenmesi gereken bir tahtadır."

0:18:27.534,0:18:29.557
diyen Plutarch’a gidelim.

0:18:29.557,0:18:33.197
Belki de öğrencilerin aklını [br]içerikle doldurmak yerine

0:18:33.197,0:18:35.688
onların yaratıcılığını, hayal gücünü

0:18:35.688,0:18:38.478
ve problem çözme yeteneklerini

0:18:38.478,0:18:40.993
onlarla iletişim kurarak

0:18:40.993,0:18:43.871
alevlendirmeliyiz.

0:18:43.871,0:18:45.238
Peki bunu nasıl yapacağız?

0:18:45.238,0:18:48.669
Elbette, sınıflarda aktif öğrenme[br]teknikleri kullanarak.

0:18:48.669,0:18:51.498
Bizim çalışmamızla birlikte [br]birçok çalışma gösteriyor ki

0:18:51.498,0:18:53.198
öğrenciler ile etkileşim hâlinde,

0:18:53.198,0:18:55.614
aktif öğrenme teknikleri kullanıldığında

0:18:55.614,0:18:58.310
performans her alanda artış gösteriyor.

0:18:58.310,0:19:00.759
-- Katılımda, etkileşimde [br]ve standartlaştırılmış

0:19:00.759,0:19:02.814
bir testte ölçüldüğü üzere öğrenmede. --

0:19:02.814,0:19:04.678
Bu çalışmada görüldüğü üzere

0:19:04.678,0:19:07.548
başarım puanları [br]neredeyse ikiye katlanıyor.

0:19:07.548,0:19:11.299
Belki de üniversitelerde[br]bu şekilde çalışıyor olmalıyız.

0:19:11.949,0:19:15.356
Özetlemek gerekirse,[br]dünyanın her köşesine

0:19:15.356,0:19:18.429
üst düzey eğitimi ücretsiz sunabilseydik

0:19:18.429,0:19:21.250
bu ne işe yarardı? 3 şeye.

0:19:21.250,0:19:24.141
İlk olarak eğitim [br]dünyanın her bir köşesinde

0:19:24.141,0:19:26.217
gerekli ilgi ve donanıma sahip insanların

0:19:26.217,0:19:28.218
kendileri ve içinde bulundukları toplumu

0:19:28.218,0:19:30.349
daha iyi bir hâle getirebilecek donanımı

0:19:30.349,0:19:32.084
edinebilecekleri temel bir

0:19:32.084,0:19:33.511
hak hâline gelirdi.

0:19:33.511,0:19:36.142
İkincisi, hayat boyu öğrenme[br]imkânı sunardı.

0:19:36.142,0:19:38.093
Birçok insan için öğrenimin

0:19:38.093,0:19:41.405
lise veya yüksek öğrenimden [br]sonra bitmesi çok yazık.

0:19:41.405,0:19:43.886
Bu sistem sayesinde

0:19:43.886,0:19:45.859
ister hayatınızı değiştirmek

0:19:45.859,0:19:47.765
ister ufkunuzu genişletmek için olsun

0:19:47.765,0:19:49.524
istediğiniz zaman yeni bilgilere

0:19:49.524,0:19:51.053
erişim sağlayabileceksiniz.

0:19:51.053,0:19:54.198
Ve son olarak, bu sistem [br]bir yenilik dalgası getirebilir;

0:19:54.198,0:19:57.270
çünkü parlak zekâlar [br]herhangi bir yerde olabilir.

0:19:57.270,0:20:00.278
Belki de bir sonraki[br]Albert Einstein ya da Steve Jobs

0:20:00.278,0:20:02.893
Afrika’nın ücra bir köyünde yaşıyor.

0:20:02.893,0:20:05.549
Ve biz bu insanlara eğitim sunabilirsek

0:20:05.549,0:20:07.905
dünyayı hepimiz için [br]daha iyi bir yer hâline

0:20:07.905,0:20:10.579
getirebilecek yeniliklere [br]imza atabilirler.

0:20:10.579,0:20:12.089
Çok teşekkür ederim.

0:20:12.089,0:20:19.052
(Alkışlar)