WEBVTT

00:00:00.725 --> 00:00:03.836
כמו רבים מכם, אני ברת מזל.

00:00:03.836 --> 00:00:07.236
נולדתי למשפחה בעלת חינוך נרחב.

00:00:07.236 --> 00:00:11.474
אני דור שלישי של PhD (תואר שלישי), בתם של שני אנשי אקדמיה.

00:00:11.474 --> 00:00:15.268
בילדותי, שיחקתי במעבדת האוניברסיטה של אבא שלי.

00:00:15.268 --> 00:00:19.117
כך שהיה מובן מאליו שאלך לאוניברסיטאות הטובות ביותר,

00:00:19.117 --> 00:00:22.918
אשר פתחו לי את הדלת אל עולם של הזדמנויות.

NOTE Paragraph

00:00:22.918 --> 00:00:27.038
למרבה הצער, רוב האנשים בעולם אינם כל כך ברי מזל.

00:00:27.038 --> 00:00:30.173
בחלקים מסוימים של העולם, לדוגמה, דרום אפריקה,

00:00:30.173 --> 00:00:32.878
חינוך הוא פשוט לא נגיש.

00:00:32.878 --> 00:00:35.853
בדרום אפריקה, נבנתה מערכת החינוך

00:00:35.853 --> 00:00:38.726
בימי האפרטהייד עבור המיעוט הלבן

00:00:38.726 --> 00:00:41.426
כתוצאה מכך, כיום פשוט אין מספיק מקומות

00:00:41.426 --> 00:00:45.278
עבור אנשים רבים אשר רוצים חינוך איכותי וזכאים לו.

00:00:45.278 --> 00:00:49.158
מחסור זה הוביל למשבר בינואר של השנה (2012)

00:00:49.158 --> 00:00:50.994
באוניברסיטת יוהנסבורג.

00:00:50.994 --> 00:00:53.125
נותר קומץ של מקומות

00:00:53.125 --> 00:00:56.094
בתהליך הקבלה הרגיל, ובלילה לפני

00:00:56.094 --> 00:00:58.654
שהם היו אמורים לפתוח אותם לרישום,

00:00:58.654 --> 00:01:02.706
אלפי אנשים הסתדרו בתור של קילומטר מחוץ לשער,

00:01:02.706 --> 00:01:06.586
בתקווה להיות הראשונים לקבל את אחד המקומות האלו.

00:01:06.586 --> 00:01:08.894
בעת פתיחת השערים, הייתה הסתערות.

00:01:08.894 --> 00:01:12.546
20 אנשים נפצעו ואישה אחת מתה.

00:01:12.546 --> 00:01:14.486
היא הייתה אמא שהקריבה את חייה

00:01:14.486 --> 00:01:18.549
כדי להשיג לבנה הזדמנות לחיים טובים יותר.

NOTE Paragraph

00:01:18.549 --> 00:01:21.706
אבל גם בחלקים של העולם כמו ארצות הברית

00:01:21.706 --> 00:01:26.062
היכן שהחינוך הוא זמין, ייתכן שהוא לא יהיה בהישג יד.

00:01:26.062 --> 00:01:28.734
בשנים האחרונות דובר רבות

00:01:28.734 --> 00:01:30.723
על העלייה במחירי שירותי הבריאות.

00:01:30.723 --> 00:01:33.365
אך מה שפחות ידוע לציבור הוא

00:01:33.365 --> 00:01:37.387
שבאותה התקופה עלות שכר לימוד אוניברסיטאי

00:01:37.387 --> 00:01:39.867
גדל בקצב של כמעט פי שניים,

00:01:39.867 --> 00:01:44.147
בסך של 559 אחוזים מאז 1985.

00:01:44.147 --> 00:01:48.681
לכן חינוך אינו בהישג יד עבור אנשים רבים.

NOTE Paragraph

00:01:48.681 --> 00:01:52.482
לבסוף, גם עבור אלה המצליחים להגיע להשכלה גבוהה,

00:01:52.482 --> 00:01:55.107
ייתכן שדלתות ההזדמנות לא יפתחו.

00:01:55.107 --> 00:01:58.314
בארה"ב, רק מעט מעל מחצית הבוגרים

00:01:58.314 --> 00:02:00.627
אשר קיבלו השכלה גבוהה

00:02:00.627 --> 00:02:04.090
עובדים בעבודה הדורשת את השכלתם.

00:02:04.090 --> 00:02:05.930
זה, כמובן, אינו נכון עבור סטודנטים

00:02:05.930 --> 00:02:07.882
הלומדים באוניברסיטאות המובילות,

00:02:07.882 --> 00:02:10.514
אבל רבים אחרים לא מקבלים את התמורה

00:02:10.514 --> 00:02:14.050
עבור הזמן ומאמץ שלהם.

NOTE Paragraph

00:02:14.050 --> 00:02:17.080
טום פרידמן, במאמר שכתב לאחרונה בניו יורק טיימס,

00:02:17.080 --> 00:02:21.448
לכד, באופן שאף אחד אחר לא יכול, את הרוח מאחורי המאמצים שלנו.

00:02:21.448 --> 00:02:24.568
הוא אמר שפריצות דרך גדולות הן מה שקורה

00:02:24.568 --> 00:02:28.467
כאשר מה שלפתע אפשרי פוגש את מה שנדרש נואשות.

00:02:28.467 --> 00:02:31.088
כבר דיברתי על מה נדרש נואשות.

00:02:31.088 --> 00:02:33.600
בוא נדבר על מה לפתע אפשרי.

NOTE Paragraph

00:02:33.600 --> 00:02:36.719
מה שלפתע אפשרי הומחש

00:02:36.719 --> 00:02:38.287
בשלושה קורסים גדולים בסטנפורד,

00:02:38.287 --> 00:02:42.167
שלכל אחד מהם נרשמו 100,000 אנשים או יותר.

00:02:42.167 --> 00:02:45.551
אז כדי להבין זאת, הבה נבחן את אחד הקורסים האלה,

00:02:45.551 --> 00:02:47.471
הקורס "למידת מכונה" שהועבר על-ידי עמית שלי

00:02:47.471 --> 00:02:49.200
ומייסד שותף - אנדרו נג.

00:02:49.200 --> 00:02:51.519
אנדרו מלמד את אחד הקורסים הגדולים יותר בסטנפורד.

00:02:51.519 --> 00:02:52.728
זהו קורס בנושא "למידת מכונה",

00:02:52.728 --> 00:02:56.246
ויש 400 אנשים הנרשמים בכל פעם שהוא מוצע.

00:02:56.246 --> 00:02:59.511
כאשר אנדרו לימד את הקורס "למידת מכונה" לציבור הרחב,

00:02:59.511 --> 00:03:02.127
היו רשומים בו 100,000 איש.

00:03:02.127 --> 00:03:04.136
כדי לשים מספר זה בפרספקטיבה,

00:03:04.136 --> 00:03:06.495
כדי שאנדרו יגיע לאותו גודל קהל

00:03:06.495 --> 00:03:08.321
על-ידי הוראת קורס בסטנפורד,

00:03:08.321 --> 00:03:12.247
הוא יצטרך לעשות זאת במשך 250 שנה.

00:03:12.247 --> 00:03:15.733
כמובן, הוא היה משתעמם מאוד.

NOTE Paragraph

00:03:15.733 --> 00:03:18.470
אז אחרי שראינו את ההשפעה של זה

00:03:18.470 --> 00:03:21.598
אנדרו ואני החלטנו שאנחנו צריכים לנסות להגדיל את זה עוד,

00:03:21.598 --> 00:03:25.718
בכדי להביא את החינוך הכי איכותי לאנשים רבים ככל שנוכל.

00:03:25.718 --> 00:03:27.213
כך יצרנו את Coursera,

00:03:27.213 --> 00:03:30.350
שמטרתה לקחת את הקורסים הטובים ביותר

00:03:30.350 --> 00:03:33.667
מהמרצים הטובים ביותר באוניברסיטאות הטובות ביותר

00:03:33.667 --> 00:03:37.695
ולספק אותם לכולם ברחבי העולם ללא תשלום.

00:03:37.695 --> 00:03:40.295
כעת יש לנו 43 קורסים באתר

00:03:40.295 --> 00:03:43.494
מארבע אוניברסיטאות במגוון תחומים,

00:03:43.494 --> 00:03:45.327
והרשו לי להראות לכם

00:03:45.327 --> 00:03:48.605
איך כל הדבר הזה נראה.

NOTE Paragraph

00:03:48.605 --> 00:03:49.818
(וידאו) רוברט גירסט: ברוכים הבאים לחדו"א.

NOTE Paragraph

00:03:49.818 --> 00:03:51.698
יחזקאל עמנואל: חמישים מיליון אנשים אינם מבוטחים.

NOTE Paragraph

00:03:51.698 --> 00:03:54.969
סקוט פייג': מודלים עוזרים לנו לעצב ביעילות רבה יותר מדיניות ומוסדות.

00:03:54.969 --> 00:03:57.377
אנחנו מקבלים בידול בלתי ייאמן.

NOTE Paragraph

00:03:57.377 --> 00:03:59.169
סקוט קלמר: בוש דמיין שבעתיד

00:03:59.169 --> 00:04:01.547
תחבשו מצלמה במרכז הראש שלכם.

NOTE Paragraph

00:04:01.547 --> 00:04:05.801
מיטשל דונייר: מילס רוצה שסטודנט לסוציולוגיה יפתח את יכולות הנפש...

NOTE Paragraph

00:04:05.801 --> 00:04:09.466
ר.ג.: כבל תלוי מקבל צורה של קוסינוס היפרבולי.

NOTE Paragraph

00:04:09.466 --> 00:04:12.537
ניק פרלנטה: לכל פיקסל בתמונה, קבע את האדום לאפס.

NOTE Paragraph

00:04:12.537 --> 00:04:15.514
פול אופיט: החיסון איפשר לנו לחסל את וירוס הפוליו.

NOTE Paragraph

00:04:15.514 --> 00:04:19.137
דן ג'ורפסקי: האם לופטהנזה מגישים ארוחת בוקר וסן חוזה? טוב, זה נשמע מוזר.

NOTE Paragraph

00:04:19.137 --> 00:04:22.753
דפנה קולר: אז זהו המטבע שאתה בוחר, ואלו שתי ההטלות.

NOTE Paragraph

00:04:22.753 --> 00:04:26.440
אנדרו נג.: כך בלמידת מכונה בקנה מידה גדול, אנחנו רוצים להגיע ליכולת חישובית...

NOTE Paragraph

00:04:26.440 --> 00:04:32.049
(מחיאות כפיים)

NOTE Paragraph

00:04:32.049 --> 00:04:34.323
ד.ק.: מתברר, אולי לא במפתיע,

00:04:34.323 --> 00:04:36.561
שסטודנטים אוהבים לקבל את התוכן הטוב ביותר

00:04:36.561 --> 00:04:39.448
מהאוניברסיטאות הטובות ביותר בחינם.

00:04:39.448 --> 00:04:41.970
מאז שפתחנו את האתר בפברואר,

00:04:41.970 --> 00:04:46.328
יש לנו כעת 640,000 תלמידים מ- 190 מדינות.

00:04:46.328 --> 00:04:48.480
יש לנו 1.5 מיליון הרשמות,

00:04:48.480 --> 00:04:51.330
עד כה נשלחו 6 מיליון בחינות ב15

00:04:51.330 --> 00:04:56.246
הקורסים שנפתחו, ו14 מיליון קטעי וידאו נצפו.

NOTE Paragraph

00:04:56.246 --> 00:04:58.764
אבל זה לא רק המספרים,

00:04:58.764 --> 00:05:00.405
זה גם האנשים.

00:05:00.405 --> 00:05:03.381
בין אם מדובר באקאש, שמגיע מעיירה קטנה בהודו

00:05:03.381 --> 00:05:05.556
שלעולם לא היה מצליח להתקבל

00:05:05.556 --> 00:05:07.045
לקורס באיכות של סטנפורד

00:05:07.045 --> 00:05:09.560
ולעולם לא היה מסוגל להרשות זאת לעצמו.

00:05:09.560 --> 00:05:11.598
או ג'ני, שהיא אם חד-הורית לשני ילדים

00:05:11.598 --> 00:05:13.565
שרוצה לחדד את המיומנויות שלה

00:05:13.565 --> 00:05:16.700
ולחזור ולהשלים את התואר השני שלה.

00:05:16.700 --> 00:05:19.836
או ראיין, שלא יכול ללכת לבית הספר,

00:05:19.836 --> 00:05:21.701
בגלל שלבתו יש כשל חיסוני

00:05:21.701 --> 00:05:25.084
והוא לא יכול להסתכן בהכנסת חיידקים אל תוך הבית,

00:05:25.084 --> 00:05:26.924
ולכן הוא לא יכול לעזוב את הבית.

00:05:26.924 --> 00:05:28.556
אני באמת שמחה לומר -

00:05:28.556 --> 00:05:30.808
התכתבנו לאחרונה עם ראיין -

00:05:30.808 --> 00:05:32.740
כי לסיפור הזה היה סוף שמח.

00:05:32.740 --> 00:05:34.643
שאנון התינוקת - אתם יכולים לראות אותה בצד שמאל –

00:05:34.643 --> 00:05:35.994
במצב הרבה יותר טוב עכשיו,

00:05:35.994 --> 00:05:40.192
וראיין התקבל לעבודה בזכות הקורסים שלנו.

NOTE Paragraph

00:05:40.192 --> 00:05:42.436
אז מה גרם לקורסים האלו להיות שונים כל-כך?

00:05:42.436 --> 00:05:46.156
אחרי הכל, קורסים מקוונים זמינים כבר במשך זמן מה.

00:05:46.156 --> 00:05:49.868
מה שעושה את ההבדל הוא החוויה של קורס אמיתי.

00:05:49.868 --> 00:05:51.594
הקורס מתחיל ביום נתון,

00:05:51.594 --> 00:05:55.228
ולאחר מכן התלמידים צופים בקטעי וידאו על בסיס שבועי

00:05:55.228 --> 00:05:57.083
ועושים שיעורי בית.

00:05:57.083 --> 00:05:58.874
אלה שיעורי בית אמיתיים

00:05:58.874 --> 00:06:02.178
עם ציון אמיתי, עם תאריך יעד אמיתי.

00:06:02.178 --> 00:06:04.234
אפשר לראות את תאריכי היעד וגרף השימוש.

00:06:04.234 --> 00:06:06.322
השיאים כאן מראים

00:06:06.322 --> 00:06:10.111
שדחיינות היא תופעה גלובלית.

NOTE Paragraph

00:06:10.111 --> 00:06:12.687
(צחוק)

NOTE Paragraph

00:06:12.687 --> 00:06:14.359
בסוף הקורס,

00:06:14.359 --> 00:06:16.215
הסטודנטים קיבלו תעודה.

00:06:16.215 --> 00:06:18.375
הם יכלו להציג תעודה זו

00:06:18.375 --> 00:06:20.528
למעביד, ולקבל עבודה יותר טובה,

00:06:20.528 --> 00:06:22.588
וידוע לנו על סטודנטים רבים אשר עשו כן.

00:06:22.588 --> 00:06:24.507
חלק מהסטודנטים לקחו את התעודה שלהם

00:06:24.507 --> 00:06:27.629
למוסד חינוכי שאליו רצו להירשם

00:06:27.629 --> 00:06:29.470
וקיבלו נקודות זכות.

00:06:29.470 --> 00:06:31.684
אז התלמידים האלה באמת מקבלים משהו משמעותי

00:06:31.684 --> 00:06:34.518
עבור הזמן והמאמץ שלהם.

NOTE Paragraph

00:06:34.518 --> 00:06:37.073
בואו נדבר קצת על חלק מהרכיבים

00:06:37.073 --> 00:06:38.965
אשר נכנסים לקורסים האלה.

00:06:38.965 --> 00:06:41.593
הרכיב הראשון הוא שכאשר מתרחקים

00:06:41.593 --> 00:06:43.890
מהאילוצים של לימוד בכיתות פיזיות

00:06:43.890 --> 00:06:46.730
ומעצבים תוכן שמיועד במכוון ללימוד מקוון,

00:06:46.730 --> 00:06:49.258
אפשר להתנתק, לדוגמה,

00:06:49.258 --> 00:06:51.673
מהפורמט הקבוע של הרצאות באורך שעה.

00:06:51.673 --> 00:06:53.458
ניתן לפרק את החומר, לדוגמה,

00:06:53.458 --> 00:06:56.834
ליחידות מודולריות קצרות של 8 עד 12 דקות,

00:06:56.834 --> 00:06:59.808
שכל אחת מהן מייצגת רעיון קוהרנטי.

00:06:59.808 --> 00:07:02.378
הסטודנטים יכולים לעבור על החומר הזה בדרכים שונות,

00:07:02.378 --> 00:07:06.082
בהתאם לרקע, לכישורים או לעניין שלהם.

00:07:06.082 --> 00:07:08.602
כך, לדוגמה, חלק מהתלמידים יפיקו הרבה

00:07:08.602 --> 00:07:11.362
מקצת חומר הכנה

00:07:11.362 --> 00:07:13.433
שסטודנטים אחרים אולי כבר רכשו.

00:07:13.433 --> 00:07:15.873
סטודנטים אחרים עשויים להתעניין

00:07:15.873 --> 00:07:18.959
בנושא העשרה מסויים שהם רוצים להעמיק בו באופן אישי.

00:07:18.959 --> 00:07:22.194
לכן תבנית זו מאפשרת לנו לפרוץ

00:07:22.194 --> 00:07:25.018
מן המודל החד-מידתי של החינוך,

00:07:25.018 --> 00:07:29.010
בכך שאנו מאפשרים לסטודנטים לבחור תוכנית לימודים הרבה יותר אישית.

NOTE Paragraph

00:07:29.010 --> 00:07:31.353
כמחנכים, כמובן, כולנו יודעים

00:07:31.353 --> 00:07:34.713
שהתלמידים לא לומדים על-ידי ישיבה וצפייה פאסיבית בסרטונים.

00:07:34.713 --> 00:07:37.658
אולי אחד המרכיבים הגדולים ביותר של נסיון זה

00:07:37.658 --> 00:07:40.250
הוא הצורך שהסטודנטים

00:07:40.250 --> 00:07:42.659
יתרגלו את החומר

00:07:42.659 --> 00:07:45.815
כדי באמת להבין אותו.

00:07:45.815 --> 00:07:49.083
קיים מגוון מחקרים המדגימים את החשיבות של זה.

00:07:49.083 --> 00:07:51.615
זה מחקר שהופיע במגזין Science בשנה שעברה, לדוגמה,

00:07:51.615 --> 00:07:54.447
והוא מדגים כי אפילו תרגול של שליפה פשוטה,

00:07:54.447 --> 00:07:57.239
בו סטודנטים אמורים רק לחזור

00:07:57.239 --> 00:07:58.639
על מה שהם כבר למדו,

00:07:58.639 --> 00:08:00.559
נותן תוצאות משופרות במידה ניכרת

00:08:00.559 --> 00:08:02.828
במבחני הישגים שונים בהמשך הדרך,

00:08:02.828 --> 00:08:07.132
הרבה יותר מהתערבויות חינוכיות אחרות.

NOTE Paragraph

00:08:07.132 --> 00:08:10.094
ניסינו לבנות תרגול שליפה בתוך הפלטפורמה שלנו,

00:08:10.094 --> 00:08:12.348
כמו גם צורות אחרות של תרגול בדרכים רבות.

00:08:12.348 --> 00:08:16.492
לדוגמה, אפילו סרטי הוידאו שלנו אינם רק סרטי וידאו.

00:08:16.492 --> 00:08:18.535
כל מספר דקות, הוידאו מושהה

00:08:18.535 --> 00:08:20.686
והתלמידים נשאלים שאלה.

NOTE Paragraph

00:08:20.686 --> 00:08:22.907
(וידאו) SP:... ארבעה דברים אלה. תורת הערך, היוון היפרבולי,

00:08:22.907 --> 00:08:25.999
הטיית הסטטוס קוו, הטיית השיעור הבסיסי. הם כולם מתועדים היטב.

00:08:25.999 --> 00:08:28.766
כל אלה הן סטיות מהתנהגות רציונלית המתועדות היטב.

NOTE Paragraph

00:08:28.766 --> 00:08:30.390
DK: אז כאן הווידאו מושהה,

00:08:30.390 --> 00:08:32.646
והסטודנט מקליד את התשובה בתיבה

00:08:32.646 --> 00:08:35.869
ושולח אותה. כמובן שהם לא שמו לב.

NOTE Paragraph

00:08:35.884 --> 00:08:36.753
(צחוק)

NOTE Paragraph

00:08:36.753 --> 00:08:38.763
אז הם יכולים לנסות שוב,

00:08:38.763 --> 00:08:41.299
הפעם הם עונים כמו שצריך.

00:08:41.299 --> 00:08:43.492
יש הסבר אופציונלי, אם הם רוצים.

00:08:43.492 --> 00:08:47.749
כעת הווידאו עובר לחלק הבא של ההרצאה.

00:08:47.749 --> 00:08:49.627
זהו סוג של שאלה פשוטה

00:08:49.627 --> 00:08:51.708
שאני בתור מרצה עשויה לשאול בכיתה,

00:08:51.708 --> 00:08:54.208
אבל כשאני שואלת שאלה כזו בכיתה,

00:08:54.208 --> 00:08:55.508
80 אחוז מהסטודנטים

00:08:55.508 --> 00:08:57.374
עסוקים עדיין בשרבוט הדבר האחרון שאמרתי,

00:08:57.374 --> 00:09:00.695
15 אחוזים בכלל עסוקים בפייסבוק,

00:09:00.695 --> 00:09:03.151
ויש גם את החכמולוגים בשורה הראשונה

00:09:03.151 --> 00:09:04.510
שיורים את התשובה

00:09:04.510 --> 00:09:06.717
לפני שלאחרים היתה הזדמנות לחשוב על זה,

00:09:06.717 --> 00:09:09.589
ואני, כמרצה, ממש שמחה

00:09:09.589 --> 00:09:11.237
שמישהו באמת ידע את התשובה.

00:09:11.237 --> 00:09:14.029
ואז ההרצאה ממשיכה עוד לפני

00:09:14.029 --> 00:09:17.558
שרוב התלמידים אפילו הבחינו ששאלתי שאלה.

00:09:17.558 --> 00:09:20.165
כאן, כל סטודנט

00:09:20.165 --> 00:09:22.949
צריך להתעסק עם החומר.

NOTE Paragraph

00:09:22.949 --> 00:09:24.885
וכמובן ששאלות שליפה פשוטות כאלה

00:09:24.885 --> 00:09:26.547
אינן סוף הסיפור.

00:09:26.547 --> 00:09:29.517
צריך לבנות שאלות תרגול משמעותיות הרבה יותר,

00:09:29.517 --> 00:09:31.870
וצריך גם לספק לסטודנטים משוב

00:09:31.870 --> 00:09:33.533
על שאלות אלה.

00:09:33.533 --> 00:09:36.421
עכשיו, איך אפשר לתת ציונים ל 100,000 סטודנטים

00:09:36.421 --> 00:09:39.503
אם אין לכם 10,000 עוזרי הוראה?

00:09:39.503 --> 00:09:41.857
התשובה היא, צריך להשתמש בטכנולוגיה

00:09:41.857 --> 00:09:43.352
כדי לעשות את זה בשבילכם.

00:09:43.352 --> 00:09:46.000
למרבה המזל, הטכנולוגיה התקדמה מאוד,

00:09:46.000 --> 00:09:49.268
וכעת אנו יכולים לתת ציונים למגוון מעניין של מטלות בית.

00:09:49.268 --> 00:09:50.795
בנוסף לשאלות רב-ברירה

00:09:50.795 --> 00:09:53.948
ושאלות בעלות תשובה קצרה שראיתם במהלך הוידאו,

00:09:53.948 --> 00:09:57.208
אנו גם יכולים לתת ציונים לשאלות במתמטיקה, ביטויים מתמטיים

00:09:57.208 --> 00:09:59.160
וכן גזירה מתמטית.

00:09:59.160 --> 00:10:02.034
אנחנו יכולים לתת ציונים למודלים, בין אם מדובר

00:10:02.034 --> 00:10:04.210
במודלים פיננסיים בקורסים במנהל עסקים

00:10:04.210 --> 00:10:07.194
או מודלים פיזיים בקורסים במדע או הנדסה

00:10:07.194 --> 00:10:10.938
ואנחנו יכולים להעריך משימות תיכנות מתוחכמות למדי.

NOTE Paragraph

00:10:10.938 --> 00:10:12.857
תנו לי להראות לכם משימה די פשוטה

00:10:12.857 --> 00:10:14.337
אבל ויזואלית.

00:10:14.337 --> 00:10:16.814
זו דוגמא מקורס מבוא למדעי המחשב של אוניברסיטת סטנפורד,

00:10:16.814 --> 00:10:18.418
התלמידים אמורים לבצע תיקון צבע

00:10:18.418 --> 00:10:20.010
של תמונה זו שמטושטשת באדום.

00:10:20.010 --> 00:10:22.028
הם מקלידים את התוכנית שלהם לתוך הדפדפן,

00:10:22.028 --> 00:10:26.086
אפשר לראות שהם לא עשו זאת כמו שצריך,
ולכן גברת החירות עדיין נראית חולה.

00:10:26.086 --> 00:10:29.842
אז הסטודנט מנסה שוב, ועכשיו זה עובד כמו שצריך, ואומרים להם,

00:10:29.842 --> 00:10:32.201
והם יכולים להמשיך למשימה הבאה.

00:10:32.201 --> 00:10:35.349
היכולת הזו לתקשר באופן פעיל עם החומר

00:10:35.349 --> 00:10:37.033
ולדעת אם אתם צודקים או טועים

00:10:37.033 --> 00:10:40.159
היא חיונית מאוד לסטודנט.

NOTE Paragraph

00:10:40.159 --> 00:10:42.434
עכשיו, כמובן שאנחנו לא יכולים עדיין לתת ציונים

00:10:42.434 --> 00:10:45.268
לטווח המטלות שקיים עבור כל הקורסים.

00:10:45.268 --> 00:10:48.569
באופן ספציפי, מה שחסר הוא מעין עבודת חשיבה ביקורתית

00:10:48.569 --> 00:10:50.491
שחיונית בדיסציפלינות כגון

00:10:50.491 --> 00:10:54.088
מדעי הרוח, מדעי החברה, מנהל עסקים ועוד.

00:10:54.088 --> 00:10:56.337
אז ניסינו לשכנע, לדוגמא,

00:10:56.337 --> 00:10:57.953
חלק מהסגל שלנו למדעי הרוח

00:10:57.953 --> 00:11:00.649
ששאלות אמריקאיות הן לאו דווקא אסטרטגיה רעה.

00:11:00.649 --> 00:11:02.840
זה לא כל-כך הצליח.

NOTE Paragraph

00:11:02.840 --> 00:11:05.273
אז היינו צריכים למצוא פתרון אחר.

00:11:05.273 --> 00:11:08.347
הפתרון שאנו משתמשים בו כעת הוא ציוני עמיתים.

00:11:08.347 --> 00:11:10.769
מסתבר שמחקרים קודמים

00:11:10.769 --> 00:11:12.441
כמו זה של סאדלר וגוד,

00:11:12.441 --> 00:11:14.929
שציוני עמיתים הם אסטרטגיה מפתיעה ביעילותה

00:11:14.929 --> 00:11:18.143
למתן ציונים מהימנים.

00:11:18.143 --> 00:11:19.913
זה נוסה רק בכיתות קטנות,

00:11:19.913 --> 00:11:21.400
אך שם זה הראה, לדוגמה,

00:11:21.400 --> 00:11:23.882
שהציונים הללו שהוענקו על ידי הסטודנטים על ציר ה-y

00:11:23.882 --> 00:11:25.193
הם במתאם טוב מאוד

00:11:25.193 --> 00:11:27.489
עם הציון שניתן על ידי המרצה בציר ה-x.

00:11:27.489 --> 00:11:30.649
מה שמפתיע עוד יותר הוא שציינון עצמי,

00:11:30.649 --> 00:11:32.960
שבו הסטודנטים נותנים לעצמם ציונים באופן ביקורתי -

00:11:32.960 --> 00:11:34.697
כל עוד נותנים להם תמריצים כראוי

00:11:34.697 --> 00:11:36.635
כך שהם לא נותנים לעצמם ציון מושלם -

00:11:36.635 --> 00:11:39.826
הם למעשה במתאם טוב יותר עם הציונים של המרצה.

00:11:39.826 --> 00:11:41.433
אז זאת אסטרטגיה יעילה

00:11:41.433 --> 00:11:43.537
בה ניתן להשתמש לציינון בקנה מידה רחב,

00:11:43.537 --> 00:11:46.273
וזו גם אסטרטגית למידה שימושית עבור הסטודנטים

00:11:46.273 --> 00:11:48.528
מכיוון שהם למעשה יכולים ללמוד מהניסיון.

00:11:48.528 --> 00:11:53.177
אז עכשיו יש לנו את מיזם דירוג עמיתים הגדול ביותר שפיתחו אי פעם,

00:11:53.177 --> 00:11:55.681
בו עשרות אלפי תלמידים

00:11:55.681 --> 00:11:56.879
נותנים ציון זה לזה,

00:11:56.879 --> 00:11:59.948
די בהצלחה, אני חייבת לומר.

NOTE Paragraph

00:11:59.948 --> 00:12:02.208
אבל לא מדובר כאן רק על סטודנטים

00:12:02.208 --> 00:12:05.249
שיושבים לבד בסלון ועובדים על הבעיות.

00:12:05.249 --> 00:12:07.056
סביב כל אחד מהקורסים שלנו,

00:12:07.056 --> 00:12:09.216
התגבשה קהילה של סטודנטים,

00:12:09.216 --> 00:12:11.096
קהילה גלובלית של אנשים

00:12:11.096 --> 00:12:13.628
סביב משימה אינטלקטואלית משותפת.

00:12:13.628 --> 00:12:16.280
מה שאתם רואים כאן זו מפה שיצרו

00:12:16.280 --> 00:12:19.241
סטודנטים בקורס שלנו מבוא לסוציולוגיה של פרינסטון,

00:12:19.241 --> 00:12:22.000
שבה הסטודנטים מיקמו עצמם על מפת העולם,

00:12:22.000 --> 00:12:24.960
ואתם באמת יכולים לראות שהפרוייקט הזה הוא בסדר גודל עולמי.

NOTE Paragraph

00:12:24.960 --> 00:12:29.527
סטודנטים שיתפו פעולה בקורסים האלה במגוון דרכים שונות.

00:12:29.527 --> 00:12:32.166
קודם כל, היה פורום שאלות ותשובות,

00:12:32.166 --> 00:12:34.310
שבו הסטודנטים העלו שאלות,

00:12:34.310 --> 00:12:36.734
וסטודנטים אחרים ענו על שאלות אלה.

00:12:36.734 --> 00:12:38.447
והדבר המדהים באמת הוא

00:12:38.447 --> 00:12:40.117
שבגלל שהיו שם כל כך הרבה תלמידים,

00:12:40.117 --> 00:12:42.482
משמעות הדבר היתה שגם אם תלמיד העלה שאלה

00:12:42.482 --> 00:12:44.114
בשעה 3 בבוקר,

00:12:44.114 --> 00:12:45.696
איפשהו ברחבי העולם,

00:12:45.696 --> 00:12:47.770
היה מישהו ער

00:12:47.770 --> 00:12:50.083
שעבד על אותה בעיה.

00:12:50.083 --> 00:12:52.041
וכך, ברבים מהקורסים שלנו,

00:12:52.041 --> 00:12:54.370
זמן התגובה החציוני לשאלה

00:12:54.370 --> 00:12:57.788
בפורום היה 22 דקות.

00:12:57.788 --> 00:13:02.365
זאת רמת שירות שמעולם לא יכולתי להציע לסטודנטים שלי בסטנפורד.

NOTE Paragraph

00:13:02.365 --> 00:13:03.706
(צחוק)

NOTE Paragraph

00:13:03.706 --> 00:13:05.648
ואפשר לראות מעדויות הסטודנטים

00:13:05.648 --> 00:13:07.335
שסטודנטים למעשה מגלים

00:13:07.335 --> 00:13:09.856
שבגלל הקהילה המקוונת הגדולה הזו,

00:13:09.856 --> 00:13:12.455
הם תיקשרו זה עם זה בדרכים רבות

00:13:12.455 --> 00:13:16.648
שהיו עמוקות יותר ממה שהם עשו בישיבה פיזית בכיתה.

00:13:16.648 --> 00:13:18.992
התלמידים גם התארגנו בעצמם,

00:13:18.992 --> 00:13:20.855
ללא כל התערבות מצידנו,

00:13:20.855 --> 00:13:22.758
בקבוצות לימוד קטנות.

00:13:22.758 --> 00:13:25.120
חלקן היו קבוצות למידה פיזיות

00:13:25.120 --> 00:13:26.946
תחת אילוצים גיאוגרפיים

00:13:26.946 --> 00:13:29.668
שנפגשו על בסיס שבועי לעבודה על בעיות שהוצבו להם בקורס.

00:13:29.668 --> 00:13:31.568
זוהי קבוצת לימוד מסן פרנסיסקו,

00:13:31.568 --> 00:13:33.887
אבל היו כאלה בכל רחבי העולם.

00:13:33.887 --> 00:13:35.919
קבוצות אחרות היו קבוצות למידה וירטואליות,

00:13:35.919 --> 00:13:38.908
לעיתים היו קבוצות סביב שפה או סביב תרבות משותפת,

00:13:38.908 --> 00:13:40.352
ובתחתית בצד שמאל,

00:13:40.352 --> 00:13:44.148
אתם יכולים לראות את קבוצת הלימוד הרב-תרבותית האוניברסלית שלנו

00:13:44.148 --> 00:13:45.911
שבה אנשים במפורש רצו להתחבר

00:13:45.911 --> 00:13:48.917
עם אנשים מתרבויות אחרות.

NOTE Paragraph

00:13:48.917 --> 00:13:51.028
יש מגוון אפשרויות אדיר

00:13:51.028 --> 00:13:54.353
בתשתית מסוג זה.

00:13:54.353 --> 00:13:58.007
ראשית, יש לזה פוטנציאל להעניק לנו

00:13:58.007 --> 00:14:00.441
מבט חסר תקדים

00:14:00.441 --> 00:14:02.730
על הבנה של למידה אנושית.

00:14:02.730 --> 00:14:06.193
מכיוון שהנתונים שניתן לאסוף כאן הם ייחודיים.

00:14:06.193 --> 00:14:10.202
אפשר לאסוף כל לחיצת עכבר, כל הגשת עבודה,

00:14:10.202 --> 00:14:14.565
כל הודעה בפורום, של עשרות אלפי סטודנטים.

00:14:14.565 --> 00:14:16.908
כך ניתן להפוך את חקר הלמידה האנושית

00:14:16.908 --> 00:14:18.841
ממחקר המונע מהשערות

00:14:18.841 --> 00:14:21.699
למחקר המונע מנתונים, שינוי

00:14:21.699 --> 00:14:24.740
שגרם למהפכה בביולוגיה, לדוגמה.

00:14:24.740 --> 00:14:28.164
אפשר להשתמש בנתונים האלה כדי להבין שאלות יסוד

00:14:28.164 --> 00:14:30.044
למשל, מהן אסטרטגיות למידה

00:14:30.044 --> 00:14:32.740
יעילות לעומת אחרות שאינן?

00:14:32.740 --> 00:14:34.980
ובהקשר של קורסים מסוימים,

00:14:34.980 --> 00:14:36.517
אפשר לשאול שאלות

00:14:36.517 --> 00:14:39.772
כמו, מהן התפיסות השגויות הנפוצות ביותר

00:14:39.772 --> 00:14:41.949
וכיצד אנו יכולים לסייע לתלמידים לתקן אותן?

NOTE Paragraph

00:14:41.949 --> 00:14:43.373
אז הנה דוגמה

00:14:43.373 --> 00:14:45.389
גם היא מהקורס של אנדרו ללמידת מכונה.

00:14:45.389 --> 00:14:47.597
זוהי התפלגות של תשובות שגויות

00:14:47.597 --> 00:14:49.207
של אחת המטלות של אנדרו.

00:14:49.207 --> 00:14:51.100
התשובות צריכות להיות זוגות של מספרים,

00:14:51.100 --> 00:14:53.371
כך שאפשר לצייר אותם על גרף דו מימדי.

00:14:53.371 --> 00:14:57.149
כל אחד מהצלבים הקטנים שאתם רואים הוא תשובה שגויה שונה.

00:14:57.149 --> 00:14:59.555
הצלב הגדול בקצה הימני העליון

00:14:59.555 --> 00:15:01.703
מייצג 2,000 סטודנטים

00:15:01.703 --> 00:15:04.748
שנתנו את אותה תשובה שגויה בדיוק.

00:15:04.748 --> 00:15:07.075
כעת, אם שני תלמידים בכיתה של 100

00:15:07.075 --> 00:15:08.362
נותנים תשובה שגויה זהה,

00:15:08.362 --> 00:15:09.713
לא תבחינו בכך.

00:15:09.713 --> 00:15:12.273
אך כאשר 2,000 תלמידים נותנים את אותה תשובה שגויה,

00:15:12.273 --> 00:15:13.970
קשה לפספס את זה.

00:15:13.970 --> 00:15:16.162
אז אנדרו ותלמידיו

00:15:16.162 --> 00:15:17.682
הסתכלו לעומק על חלק מהמטלות הללו,

00:15:17.682 --> 00:15:21.770
והבינו את הסיבה לתפיסה השגויה,

00:15:21.770 --> 00:15:24.290
ולאחר מכן הם ייצרו הודעת שגיאה מיוחדת

00:15:24.290 --> 00:15:26.539
שניתנה לכל תלמיד

00:15:26.539 --> 00:15:28.718
שהתשובה שלו גם נפלה לקטגוריה הזו,

00:15:28.718 --> 00:15:30.802
כלומר, סטודנטים שעשו את אותה הטעות

00:15:30.802 --> 00:15:32.828
יקבלו כעת משוב אישי

00:15:32.828 --> 00:15:37.227
שאומר להם איך לתקן את התפיסה השגויה שלהם בצורה יעילה הרבה יותר.

NOTE Paragraph

00:15:37.227 --> 00:15:41.038
התאמה אישית כזאת ניתנת לבנייה

00:15:41.038 --> 00:15:44.178
בשל היתרון שיש לנו במספרים הגדולים.

00:15:44.178 --> 00:15:46.490
התאמה אישית היא אולי

00:15:46.490 --> 00:15:48.913
אחת ההזדמנויות הגדולות ביותר פה,

00:15:48.913 --> 00:15:51.258
מכיוון שהיא מספקת לנו את האפשרות

00:15:51.258 --> 00:15:53.948
לפתור בעיה בת 30 שנה.

00:15:53.948 --> 00:15:57.297
חוקר החינוך בנג'מין בלום, בשנת 1984,

00:15:57.297 --> 00:15:59.548
הציג את בעיית שתי הסיגמות,

00:15:59.548 --> 00:16:02.610
אותה זיהה כשבחן שלוש אוכלוסיות.

00:16:02.610 --> 00:16:06.218
הראשונה היא האוכלוסייה שלמדה בשיעור מבוסס-הרצאה.

00:16:06.218 --> 00:16:08.995
השניה היא אוכלוסיית סטודנטים שלמדה

00:16:08.995 --> 00:16:10.714
בשיעור מבוסס-הרצאה רגיל,

00:16:10.714 --> 00:16:12.794
אך עם גישה המבוססת על בקיאות,

00:16:12.794 --> 00:16:14.714
כך שהתלמידים לא יכלו לעבור לנושא הבא

00:16:14.714 --> 00:16:18.068
לפני שהפגינו ידע רחב של הנושא הקודם.

00:16:18.068 --> 00:16:20.362
לבסוף, הייתה אוכלוסייה של תלמידים

00:16:20.362 --> 00:16:24.890
שלמדו עם מורה פרטי בשיטת אחד-על-אחד.

00:16:24.890 --> 00:16:28.162
האוכלוסייה שלמדה על סמך בקיאות היתה גבוהה בסטיית תקן אחת

00:16:28.162 --> 00:16:30.450
או סיגמה, בהישגיה

00:16:30.450 --> 00:16:32.844
מהקבוצה המבוססת על הרצאה רגילה,

00:16:32.844 --> 00:16:34.988
ושיעורים פרטיים נתנו שיפור של 2 סיגמות

00:16:34.988 --> 00:16:36.818
להישגים.

NOTE Paragraph

00:16:36.818 --> 00:16:38.281
כדי להבין מה משמעות הדבר,

00:16:38.281 --> 00:16:40.114
הבה נבחן את הכיתה המבוססת על הרצאה,

00:16:40.114 --> 00:16:43.033
בואו נבחן את החציון בביצועים בתור סף מעבר.

00:16:43.033 --> 00:16:44.371
כך שבכיתה מבוססת הרצאה,

00:16:44.371 --> 00:16:48.250
מחצית התלמידים מעל לרמה זו, ומחצית תחתיה.

00:16:48.250 --> 00:16:50.348
בשיטת ההוראה אחד-על-אחד,

00:16:50.348 --> 00:16:55.149
98 אחוזים מהסטודנטים עומדים מעל סף זה.

00:16:55.149 --> 00:16:59.069
דמיינו אילו יכולנו ללמד כך ש98 אחוז מהתלמידים שלנו

00:16:59.069 --> 00:17:01.267
יהיו מעל הממוצע.

00:17:01.267 --> 00:17:04.690
לכן, הבעיה נקראת 2 סיגמות.

NOTE Paragraph

00:17:04.690 --> 00:17:07.089
מכיוון שאיננו יכולים להרשות לעצמנו, כחברה,

00:17:07.089 --> 00:17:10.161
לספק לכל סטודנט מורה פרטי אנושי.

00:17:10.161 --> 00:17:12.410
אך אולי נוכל להרשות לעצמנו לספק לכל תלמיד

00:17:12.410 --> 00:17:14.429
מחשב או טלפון חכם.

00:17:14.429 --> 00:17:16.618
אם כן, השאלה היא איך אנחנו משתמשים בטכנולוגיה

00:17:16.618 --> 00:17:19.993
על מנת לדחוף מהצד השמאלי של הגרף, מהעקומה הכחולה,

00:17:19.993 --> 00:17:22.731
לצד הימני עם העקומה הירוקה?

00:17:22.731 --> 00:17:25.068
קל להשיג בקיאות באמצעות מחשב,

00:17:25.068 --> 00:17:26.473
כי המחשב איננו מתעייף

00:17:26.473 --> 00:17:29.546
מהצגת אותו הווידאו חמש פעמים.

00:17:29.546 --> 00:17:32.797
הוא אפילו לא מתעייף מלתת ציון מספר פעמים על אותה עבודה,

00:17:32.802 --> 00:17:35.828
ראינו את זה כבר בהרבה מהדוגמאות שהבאתי היום.

00:17:35.828 --> 00:17:37.682
ואפילו התאמה אישית

00:17:37.682 --> 00:17:39.818
היא משהו שמתחילים לראות,

00:17:39.818 --> 00:17:43.010
אם זה דרך מסלול מותאם אישית בתוכנית הלימודים

00:17:43.010 --> 00:17:46.274
או משוב אישי שמוצג לך.

00:17:46.274 --> 00:17:48.762
אז כאן המטרה היא לנסות לדחוף,

00:17:48.762 --> 00:17:52.259
ולראות עד כמה אנחנו יכולים להגיע לכיוון העקומה הירוקה.

NOTE Paragraph

00:17:52.259 --> 00:17:57.618
אז אם זה כל כך טוב, האם אוניברסיטאות הופכות כעת למיותרות?

00:17:57.618 --> 00:18:00.610
ובכן, מארק טוויין בהחלט חשב כך.

00:18:00.610 --> 00:18:03.155
הוא אמר, "האוניברסיטה היא מקום שבו רשימות הפרופסור

00:18:03.155 --> 00:18:04.858
עוברות ישר לסיכומים של הסטודנטים,

00:18:04.858 --> 00:18:07.234
מבלי שעברו דרך מוחו של אף אחד מהם."

NOTE Paragraph

00:18:07.234 --> 00:18:11.281
(צחוק)

NOTE Paragraph

00:18:11.281 --> 00:18:13.949
אני רוצה להסתייג מדבריו של מארק טוויין.

00:18:13.949 --> 00:18:16.614
אני חושבת שמה שהוא מתלונן עליו הוא לא

00:18:16.614 --> 00:18:19.364
אוניברסיטאות, אלא הפורמט הקיים של לימודים מבוססי-הרצאה

00:18:19.364 --> 00:18:22.148
שכל כך הרבה אוניברסיטאות מקדישות לו זמן רב כל כך.

00:18:22.148 --> 00:18:25.307
אז נחזור בזמן עוד אחורה, לפלוטארכוס,

00:18:25.307 --> 00:18:27.534
שאמר ש"המוח אינו כלי קיבול שיש למלאו,

00:18:27.534 --> 00:18:29.557
אלא עץ שיש להציתו."

00:18:29.557 --> 00:18:31.747
אולי אנו צריכים להקדיש פחות זמן באוניברסיטאות

00:18:31.747 --> 00:18:34.318
למילוי מוחם של הסטודנטים בתוכן

00:18:34.318 --> 00:18:38.118
המועבר על-ידי מרצה, ויותר זמן בלהצית את היצירתיות שלהם,

00:18:38.118 --> 00:18:41.373
את הדמיון שלהם ואת כישוריהם לפתרון בעיות

00:18:41.373 --> 00:18:43.871
על-ידי כך שנדבר איתם.

NOTE Paragraph

00:18:43.871 --> 00:18:45.238
אז איך עושים את זה?

00:18:45.238 --> 00:18:48.669
אנו עושים זאת בעזרת למידה פעילה בכיתה.

00:18:48.669 --> 00:18:51.118
היו מחקרים רבים, כולל זה

00:18:51.118 --> 00:18:53.198
אשר הראו כי אם תשתמשו בלמידה פעילה,

00:18:53.198 --> 00:18:55.614
באינטראקציה עם התלמידים בכיתה,

00:18:55.614 --> 00:18:58.310
יהיה שיפור בביצועים בכל מדד -

00:18:58.310 --> 00:19:00.759
בנוכחות, במעורבות ובלמידה

00:19:00.759 --> 00:19:02.814
כפי שנמדד על-ידי בדיקה מתוקננת.

00:19:02.814 --> 00:19:04.678
ניתן לראות, לדוגמה, שהציון על הישגים

00:19:04.678 --> 00:19:07.548
כמעט מכפיל את עצמו בניסוי זה.

00:19:07.548 --> 00:19:11.949
אולי זאת הדרך שבה אנו צריכים להקדיש את זמננו באוניברסיטאות.

NOTE Paragraph

00:19:11.949 --> 00:19:16.526
אז לסיכום, אם נוכל להציע חינוך באיכות גבוהה

00:19:16.526 --> 00:19:18.429
לכל אחד בעולם ובחינם,

00:19:18.429 --> 00:19:21.250
מה זה יעשה? שלושה דברים.

00:19:21.250 --> 00:19:24.671
ראשית, זה יבסס את החינוך כזכות יסוד אנושית,

00:19:24.671 --> 00:19:26.037
שכל אדם ברחבי העולם

00:19:26.037 --> 00:19:27.958
עם היכולת והמוטיבציה

00:19:27.958 --> 00:19:29.909
יוכל לקבל את המיומנויות הנחוצות

00:19:29.909 --> 00:19:31.494
כדי ליצור חיים טובים יותר,

00:19:31.494 --> 00:19:33.511
המשפחות שלהם והקהילות שלהם.

NOTE Paragraph

00:19:33.511 --> 00:19:36.142
שנית, היא תאפשר למידה לאורך כל החיים.

00:19:36.142 --> 00:19:38.093
זה חבל שעבור כל כך הרבה אנשים,

00:19:38.093 --> 00:19:41.405
הלמידה מפסיקה כאשר אנו מסיימים תיכון או כאשר מסיימים את המכללה.

00:19:41.405 --> 00:19:43.886
בכך שהתוכן המדהים הזה יהיה זמין,

00:19:43.886 --> 00:19:46.629
נוכל ללמוד משהו חדש

00:19:46.629 --> 00:19:47.765
מתי שנרצה,

00:19:47.765 --> 00:19:49.094
גם אם זה רק כדי להרחיב את אופקינו

00:19:49.094 --> 00:19:51.053
או כדי לשנות את חיינו.

NOTE Paragraph

00:19:51.053 --> 00:19:54.198
ולבסוף, זה יאפשר גם גל של חדשנות,

00:19:54.198 --> 00:19:57.270
מכיוון שניתן למצוא כשרון מדהים בכל מקום.

00:19:57.270 --> 00:20:00.278
אולי אלברט איינשטיין הבא או סטיב ג'ובס הבא

00:20:00.278 --> 00:20:02.893
גרים במקום כלשהו בכפר מרוחק באפריקה.

00:20:02.893 --> 00:20:05.549
ואם נוכל להציע להם השכלה,

00:20:05.549 --> 00:20:07.905
הם יוכלו לבוא עם הרעיון הגדול הבא

00:20:07.905 --> 00:20:10.309
ולהפוך את העולם למקום טוב יותר לכולנו.

NOTE Paragraph

00:20:10.309 --> 00:20:11.469
תודה רבה.

NOTE Paragraph

00:20:11.469 --> 00:20:19.052
(מחיאות כפיים)