1
00:00:00,725 --> 00:00:03,836
כמו רבים מכם, אני ברת מזל.

2
00:00:03,836 --> 00:00:07,236
נולדתי למשפחה בעלת חינוך נרחב.

3
00:00:07,236 --> 00:00:11,474
אני דור שלישי של PhD (תואר שלישי), בתם של שני אנשי אקדמיה.

4
00:00:11,474 --> 00:00:15,268
בילדותי, שיחקתי במעבדת האוניברסיטה של אבא שלי.

5
00:00:15,268 --> 00:00:19,117
כך שהיה מובן מאליו שאלך לאוניברסיטאות הטובות ביותר,

6
00:00:19,117 --> 00:00:22,918
אשר פתחו לי את הדלת אל עולם של הזדמנויות.

7
00:00:22,918 --> 00:00:27,038
למרבה הצער, רוב האנשים בעולם אינם כל כך ברי מזל.

8
00:00:27,038 --> 00:00:30,173
בחלקים מסוימים של העולם, לדוגמה, דרום אפריקה,

9
00:00:30,173 --> 00:00:32,878
חינוך הוא פשוט לא נגיש.

10
00:00:32,878 --> 00:00:35,853
בדרום אפריקה, נבנתה מערכת החינוך

11
00:00:35,853 --> 00:00:38,726
בימי האפרטהייד עבור המיעוט הלבן

12
00:00:38,726 --> 00:00:41,426
כתוצאה מכך, כיום פשוט אין מספיק מקומות

13
00:00:41,426 --> 00:00:45,278
עבור אנשים רבים אשר רוצים חינוך איכותי וזכאים לו.

14
00:00:45,278 --> 00:00:49,158
מחסור זה הוביל למשבר בינואר של השנה (2012)

15
00:00:49,158 --> 00:00:50,994
באוניברסיטת יוהנסבורג.

16
00:00:50,994 --> 00:00:53,125
נותר קומץ של מקומות

17
00:00:53,125 --> 00:00:56,094
בתהליך הקבלה הרגיל, ובלילה לפני

18
00:00:56,094 --> 00:00:58,654
שהם היו אמורים לפתוח אותם לרישום,

19
00:00:58,654 --> 00:01:02,706
אלפי אנשים הסתדרו בתור של קילומטר מחוץ לשער,

20
00:01:02,706 --> 00:01:06,586
בתקווה להיות הראשונים לקבל את אחד המקומות האלו.

21
00:01:06,586 --> 00:01:08,894
בעת פתיחת השערים, הייתה הסתערות.

22
00:01:08,894 --> 00:01:12,546
20 אנשים נפצעו ואישה אחת מתה.

23
00:01:12,546 --> 00:01:14,486
היא הייתה אמא שהקריבה את חייה

24
00:01:14,486 --> 00:01:18,549
כדי להשיג לבנה הזדמנות לחיים טובים יותר.

25
00:01:18,549 --> 00:01:21,706
אבל גם בחלקים של העולם כמו ארצות הברית

26
00:01:21,706 --> 00:01:26,062
היכן שהחינוך הוא זמין, ייתכן שהוא לא יהיה בהישג יד.

27
00:01:26,062 --> 00:01:28,734
בשנים האחרונות דובר רבות

28
00:01:28,734 --> 00:01:30,723
על העלייה במחירי שירותי הבריאות.

29
00:01:30,723 --> 00:01:33,365
אך מה שפחות ידוע לציבור הוא

30
00:01:33,365 --> 00:01:37,387
שבאותה התקופה עלות שכר לימוד אוניברסיטאי

31
00:01:37,387 --> 00:01:39,867
גדל בקצב של כמעט פי שניים,

32
00:01:39,867 --> 00:01:44,147
בסך של 559 אחוזים מאז 1985.

33
00:01:44,147 --> 00:01:48,681
לכן חינוך אינו בהישג יד עבור אנשים רבים.

34
00:01:48,681 --> 00:01:52,482
לבסוף, גם עבור אלה המצליחים להגיע להשכלה גבוהה,

35
00:01:52,482 --> 00:01:55,107
ייתכן שדלתות ההזדמנות לא יפתחו.

36
00:01:55,107 --> 00:01:58,314
בארה"ב, רק מעט מעל מחצית הבוגרים

37
00:01:58,314 --> 00:02:00,627
אשר קיבלו השכלה גבוהה

38
00:02:00,627 --> 00:02:04,090
עובדים בעבודה הדורשת את השכלתם.

39
00:02:04,090 --> 00:02:05,930
זה, כמובן, אינו נכון עבור סטודנטים

40
00:02:05,930 --> 00:02:07,882
הלומדים באוניברסיטאות המובילות,

41
00:02:07,882 --> 00:02:10,514
אבל רבים אחרים לא מקבלים את התמורה

42
00:02:10,514 --> 00:02:14,050
עבור הזמן ומאמץ שלהם.

43
00:02:14,050 --> 00:02:17,080
טום פרידמן, במאמר שכתב לאחרונה בניו יורק טיימס,

44
00:02:17,080 --> 00:02:21,448
לכד, באופן שאף אחד אחר לא יכול, את הרוח מאחורי המאמצים שלנו.

45
00:02:21,448 --> 00:02:24,568
הוא אמר שפריצות דרך גדולות הן מה שקורה

46
00:02:24,568 --> 00:02:28,467
כאשר מה שלפתע אפשרי פוגש את מה שנדרש נואשות.

47
00:02:28,467 --> 00:02:31,088
כבר דיברתי על מה נדרש נואשות.

48
00:02:31,088 --> 00:02:33,600
בוא נדבר על מה לפתע אפשרי.

49
00:02:33,600 --> 00:02:36,719
מה שלפתע אפשרי הומחש

50
00:02:36,719 --> 00:02:38,287
בשלושה קורסים גדולים בסטנפורד,

51
00:02:38,287 --> 00:02:42,167
שלכל אחד מהם נרשמו 100,000 אנשים או יותר.

52
00:02:42,167 --> 00:02:45,551
אז כדי להבין זאת, הבה נבחן את אחד הקורסים האלה,

53
00:02:45,551 --> 00:02:47,471
הקורס "למידת מכונה" שהועבר על-ידי עמית שלי

54
00:02:47,471 --> 00:02:49,200
ומייסד שותף - אנדרו נג.

55
00:02:49,200 --> 00:02:51,519
אנדרו מלמד את אחד הקורסים הגדולים יותר בסטנפורד.

56
00:02:51,519 --> 00:02:52,728
זהו קורס בנושא "למידת מכונה",

57
00:02:52,728 --> 00:02:56,246
ויש 400 אנשים הנרשמים בכל פעם שהוא מוצע.

58
00:02:56,246 --> 00:02:59,511
כאשר אנדרו לימד את הקורס "למידת מכונה" לציבור הרחב,

59
00:02:59,511 --> 00:03:02,127
היו רשומים בו 100,000 איש.

60
00:03:02,127 --> 00:03:04,136
כדי לשים מספר זה בפרספקטיבה,

61
00:03:04,136 --> 00:03:06,495
כדי שאנדרו יגיע לאותו גודל קהל

62
00:03:06,495 --> 00:03:08,321
על-ידי הוראת קורס בסטנפורד,

63
00:03:08,321 --> 00:03:12,247
הוא יצטרך לעשות זאת במשך 250 שנה.

64
00:03:12,247 --> 00:03:15,733
כמובן, הוא היה משתעמם מאוד.

65
00:03:15,733 --> 00:03:18,470
אז אחרי שראינו את ההשפעה של זה

66
00:03:18,470 --> 00:03:21,598
אנדרו ואני החלטנו שאנחנו צריכים לנסות להגדיל את זה עוד,

67
00:03:21,598 --> 00:03:25,718
בכדי להביא את החינוך הכי איכותי לאנשים רבים ככל שנוכל.

68
00:03:25,718 --> 00:03:27,213
כך יצרנו את Coursera,

69
00:03:27,213 --> 00:03:30,350
שמטרתה לקחת את הקורסים הטובים ביותר

70
00:03:30,350 --> 00:03:33,667
מהמרצים הטובים ביותר באוניברסיטאות הטובות ביותר

71
00:03:33,667 --> 00:03:37,695
ולספק אותם לכולם ברחבי העולם ללא תשלום.

72
00:03:37,695 --> 00:03:40,295
כעת יש לנו 43 קורסים באתר

73
00:03:40,295 --> 00:03:43,494
מארבע אוניברסיטאות במגוון תחומים,

74
00:03:43,494 --> 00:03:45,327
והרשו לי להראות לכם

75
00:03:45,327 --> 00:03:48,605
איך כל הדבר הזה נראה.

76
00:03:48,605 --> 00:03:49,818
(וידאו) רוברט גירסט: ברוכים הבאים לחדו"א.

77
00:03:49,818 --> 00:03:51,698
יחזקאל עמנואל: חמישים מיליון אנשים אינם מבוטחים.

78
00:03:51,698 --> 00:03:54,969
סקוט פייג': מודלים עוזרים לנו לעצב ביעילות רבה יותר מדיניות ומוסדות.

79
00:03:54,969 --> 00:03:57,377
אנחנו מקבלים בידול בלתי ייאמן.

80
00:03:57,377 --> 00:03:59,169
סקוט קלמר: בוש דמיין שבעתיד

81
00:03:59,169 --> 00:04:01,547
תחבשו מצלמה במרכז הראש שלכם.

82
00:04:01,547 --> 00:04:05,801
מיטשל דונייר: מילס רוצה שסטודנט לסוציולוגיה יפתח את יכולות הנפש...

83
00:04:05,801 --> 00:04:09,466
ר.ג.: כבל תלוי מקבל צורה של קוסינוס היפרבולי.

84
00:04:09,466 --> 00:04:12,537
ניק פרלנטה: לכל פיקסל בתמונה, קבע את האדום לאפס.

85
00:04:12,537 --> 00:04:15,514
פול אופיט: החיסון איפשר לנו לחסל את וירוס הפוליו.

86
00:04:15,514 --> 00:04:19,137
דן ג'ורפסקי: האם לופטהנזה מגישים ארוחת בוקר וסן חוזה? טוב, זה נשמע מוזר.

87
00:04:19,137 --> 00:04:22,753
דפנה קולר: אז זהו המטבע שאתה בוחר, ואלו שתי ההטלות.

88
00:04:22,753 --> 00:04:26,440
אנדרו נג.: כך בלמידת מכונה בקנה מידה גדול, אנחנו רוצים להגיע ליכולת חישובית...

89
00:04:26,440 --> 00:04:32,049
(מחיאות כפיים)

90
00:04:32,049 --> 00:04:34,323
ד.ק.: מתברר, אולי לא במפתיע,

91
00:04:34,323 --> 00:04:36,561
שסטודנטים אוהבים לקבל את התוכן הטוב ביותר

92
00:04:36,561 --> 00:04:39,448
מהאוניברסיטאות הטובות ביותר בחינם.

93
00:04:39,448 --> 00:04:41,970
מאז שפתחנו את האתר בפברואר,

94
00:04:41,970 --> 00:04:46,328
יש לנו כעת 640,000 תלמידים מ- 190 מדינות.

95
00:04:46,328 --> 00:04:48,480
יש לנו 1.5 מיליון הרשמות,

96
00:04:48,480 --> 00:04:51,330
עד כה נשלחו 6 מיליון בחינות ב15

97
00:04:51,330 --> 00:04:56,246
הקורסים שנפתחו, ו14 מיליון קטעי וידאו נצפו.

98
00:04:56,246 --> 00:04:58,764
אבל זה לא רק המספרים,

99
00:04:58,764 --> 00:05:00,405
זה גם האנשים.

100
00:05:00,405 --> 00:05:03,381
בין אם מדובר באקאש, שמגיע מעיירה קטנה בהודו

101
00:05:03,381 --> 00:05:05,556
שלעולם לא היה מצליח להתקבל

102
00:05:05,556 --> 00:05:07,045
לקורס באיכות של סטנפורד

103
00:05:07,045 --> 00:05:09,560
ולעולם לא היה מסוגל להרשות זאת לעצמו.

104
00:05:09,560 --> 00:05:11,598
או ג'ני, שהיא אם חד-הורית לשני ילדים

105
00:05:11,598 --> 00:05:13,565
שרוצה לחדד את המיומנויות שלה

106
00:05:13,565 --> 00:05:16,700
ולחזור ולהשלים את התואר השני שלה.

107
00:05:16,700 --> 00:05:19,836
או ראיין, שלא יכול ללכת לבית הספר,

108
00:05:19,836 --> 00:05:21,701
בגלל שלבתו יש כשל חיסוני

109
00:05:21,701 --> 00:05:25,084
והוא לא יכול להסתכן בהכנסת חיידקים אל תוך הבית,

110
00:05:25,084 --> 00:05:26,924
ולכן הוא לא יכול לעזוב את הבית.

111
00:05:26,924 --> 00:05:28,556
אני באמת שמחה לומר -

112
00:05:28,556 --> 00:05:30,808
התכתבנו לאחרונה עם ראיין -

113
00:05:30,808 --> 00:05:32,740
כי לסיפור הזה היה סוף שמח.

114
00:05:32,740 --> 00:05:34,643
שאנון התינוקת - אתם יכולים לראות אותה בצד שמאל –

115
00:05:34,643 --> 00:05:35,994
במצב הרבה יותר טוב עכשיו,

116
00:05:35,994 --> 00:05:40,192
וראיין התקבל לעבודה בזכות הקורסים שלנו.

117
00:05:40,192 --> 00:05:42,436
אז מה גרם לקורסים האלו להיות שונים כל-כך?

118
00:05:42,436 --> 00:05:46,156
אחרי הכל, קורסים מקוונים זמינים כבר במשך זמן מה.

119
00:05:46,156 --> 00:05:49,868
מה שעושה את ההבדל הוא החוויה של קורס אמיתי.

120
00:05:49,868 --> 00:05:51,594
הקורס מתחיל ביום נתון,

121
00:05:51,594 --> 00:05:55,228
ולאחר מכן התלמידים צופים בקטעי וידאו על בסיס שבועי

122
00:05:55,228 --> 00:05:57,083
ועושים שיעורי בית.

123
00:05:57,083 --> 00:05:58,874
אלה שיעורי בית אמיתיים

124
00:05:58,874 --> 00:06:02,178
עם ציון אמיתי, עם תאריך יעד אמיתי.

125
00:06:02,178 --> 00:06:04,234
אפשר לראות את תאריכי היעד וגרף השימוש.

126
00:06:04,234 --> 00:06:06,322
השיאים כאן מראים

127
00:06:06,322 --> 00:06:10,111
שדחיינות היא תופעה גלובלית.

128
00:06:10,111 --> 00:06:12,687
(צחוק)

129
00:06:12,687 --> 00:06:14,359
בסוף הקורס,

130
00:06:14,359 --> 00:06:16,215
הסטודנטים קיבלו תעודה.

131
00:06:16,215 --> 00:06:18,375
הם יכלו להציג תעודה זו

132
00:06:18,375 --> 00:06:20,528
למעביד, ולקבל עבודה יותר טובה,

133
00:06:20,528 --> 00:06:22,588
וידוע לנו על סטודנטים רבים אשר עשו כן.

134
00:06:22,588 --> 00:06:24,507
חלק מהסטודנטים לקחו את התעודה שלהם

135
00:06:24,507 --> 00:06:27,629
למוסד חינוכי שאליו רצו להירשם

136
00:06:27,629 --> 00:06:29,470
וקיבלו נקודות זכות.

137
00:06:29,470 --> 00:06:31,684
אז התלמידים האלה באמת מקבלים משהו משמעותי

138
00:06:31,684 --> 00:06:34,518
עבור הזמן והמאמץ שלהם.

139
00:06:34,518 --> 00:06:37,073
בואו נדבר קצת על חלק מהרכיבים

140
00:06:37,073 --> 00:06:38,965
אשר נכנסים לקורסים האלה.

141
00:06:38,965 --> 00:06:41,593
הרכיב הראשון הוא שכאשר מתרחקים

142
00:06:41,593 --> 00:06:43,890
מהאילוצים של לימוד בכיתות פיזיות

143
00:06:43,890 --> 00:06:46,730
ומעצבים תוכן שמיועד במכוון ללימוד מקוון,

144
00:06:46,730 --> 00:06:49,258
אפשר להתנתק, לדוגמה,

145
00:06:49,258 --> 00:06:51,673
מהפורמט הקבוע של הרצאות באורך שעה.

146
00:06:51,673 --> 00:06:53,458
ניתן לפרק את החומר, לדוגמה,

147
00:06:53,458 --> 00:06:56,834
ליחידות מודולריות קצרות של 8 עד 12 דקות,

148
00:06:56,834 --> 00:06:59,808
שכל אחת מהן מייצגת רעיון קוהרנטי.

149
00:06:59,808 --> 00:07:02,378
הסטודנטים יכולים לעבור על החומר הזה בדרכים שונות,

150
00:07:02,378 --> 00:07:06,082
בהתאם לרקע, לכישורים או לעניין שלהם.

151
00:07:06,082 --> 00:07:08,602
כך, לדוגמה, חלק מהתלמידים יפיקו הרבה

152
00:07:08,602 --> 00:07:11,362
מקצת חומר הכנה

153
00:07:11,362 --> 00:07:13,433
שסטודנטים אחרים אולי כבר רכשו.

154
00:07:13,433 --> 00:07:15,873
סטודנטים אחרים עשויים להתעניין

155
00:07:15,873 --> 00:07:18,959
בנושא העשרה מסויים שהם רוצים להעמיק בו באופן אישי.

156
00:07:18,959 --> 00:07:22,194
לכן תבנית זו מאפשרת לנו לפרוץ

157
00:07:22,194 --> 00:07:25,018
מן המודל החד-מידתי של החינוך,

158
00:07:25,018 --> 00:07:29,010
בכך שאנו מאפשרים לסטודנטים לבחור תוכנית לימודים הרבה יותר אישית.

159
00:07:29,010 --> 00:07:31,353
כמחנכים, כמובן, כולנו יודעים

160
00:07:31,353 --> 00:07:34,713
שהתלמידים לא לומדים על-ידי ישיבה וצפייה פאסיבית בסרטונים.

161
00:07:34,713 --> 00:07:37,658
אולי אחד המרכיבים הגדולים ביותר של נסיון זה

162
00:07:37,658 --> 00:07:40,250
הוא הצורך שהסטודנטים

163
00:07:40,250 --> 00:07:42,659
יתרגלו את החומר

164
00:07:42,659 --> 00:07:45,815
כדי באמת להבין אותו.

165
00:07:45,815 --> 00:07:49,083
קיים מגוון מחקרים המדגימים את החשיבות של זה.

166
00:07:49,083 --> 00:07:51,615
זה מחקר שהופיע במגזין Science בשנה שעברה, לדוגמה,

167
00:07:51,615 --> 00:07:54,447
והוא מדגים כי אפילו תרגול של שליפה פשוטה,

168
00:07:54,447 --> 00:07:57,239
בו סטודנטים אמורים רק לחזור

169
00:07:57,239 --> 00:07:58,639
על מה שהם כבר למדו,

170
00:07:58,639 --> 00:08:00,559
נותן תוצאות משופרות במידה ניכרת

171
00:08:00,559 --> 00:08:02,828
במבחני הישגים שונים בהמשך הדרך,

172
00:08:02,828 --> 00:08:07,132
הרבה יותר מהתערבויות חינוכיות אחרות.

173
00:08:07,132 --> 00:08:10,094
ניסינו לבנות תרגול שליפה בתוך הפלטפורמה שלנו,

174
00:08:10,094 --> 00:08:12,348
כמו גם צורות אחרות של תרגול בדרכים רבות.

175
00:08:12,348 --> 00:08:16,492
לדוגמה, אפילו סרטי הוידאו שלנו אינם רק סרטי וידאו.

176
00:08:16,492 --> 00:08:18,535
כל מספר דקות, הוידאו מושהה

177
00:08:18,535 --> 00:08:20,686
והתלמידים נשאלים שאלה.

178
00:08:20,686 --> 00:08:22,907
(וידאו) SP:... ארבעה דברים אלה. תורת הערך, היוון היפרבולי,

179
00:08:22,907 --> 00:08:25,999
הטיית הסטטוס קוו, הטיית השיעור הבסיסי. הם כולם מתועדים היטב.

180
00:08:25,999 --> 00:08:28,766
כל אלה הן סטיות מהתנהגות רציונלית המתועדות היטב.

181
00:08:28,766 --> 00:08:30,390
DK: אז כאן הווידאו מושהה,

182
00:08:30,390 --> 00:08:32,646
והסטודנט מקליד את התשובה בתיבה

183
00:08:32,646 --> 00:08:35,869
ושולח אותה. כמובן שהם לא שמו לב.

184
00:08:35,884 --> 00:08:36,753
(צחוק)

185
00:08:36,753 --> 00:08:38,763
אז הם יכולים לנסות שוב,

186
00:08:38,763 --> 00:08:41,299
הפעם הם עונים כמו שצריך.

187
00:08:41,299 --> 00:08:43,492
יש הסבר אופציונלי, אם הם רוצים.

188
00:08:43,492 --> 00:08:47,749
כעת הווידאו עובר לחלק הבא של ההרצאה.

189
00:08:47,749 --> 00:08:49,627
זהו סוג של שאלה פשוטה

190
00:08:49,627 --> 00:08:51,708
שאני בתור מרצה עשויה לשאול בכיתה,

191
00:08:51,708 --> 00:08:54,208
אבל כשאני שואלת שאלה כזו בכיתה,

192
00:08:54,208 --> 00:08:55,508
80 אחוז מהסטודנטים

193
00:08:55,508 --> 00:08:57,374
עסוקים עדיין בשרבוט הדבר האחרון שאמרתי,

194
00:08:57,374 --> 00:09:00,695
15 אחוזים בכלל עסוקים בפייסבוק,

195
00:09:00,695 --> 00:09:03,151
ויש גם את החכמולוגים בשורה הראשונה

196
00:09:03,151 --> 00:09:04,510
שיורים את התשובה

197
00:09:04,510 --> 00:09:06,717
לפני שלאחרים היתה הזדמנות לחשוב על זה,

198
00:09:06,717 --> 00:09:09,589
ואני, כמרצה, ממש שמחה

199
00:09:09,589 --> 00:09:11,237
שמישהו באמת ידע את התשובה.

200
00:09:11,237 --> 00:09:14,029
ואז ההרצאה ממשיכה עוד לפני

201
00:09:14,029 --> 00:09:17,558
שרוב התלמידים אפילו הבחינו ששאלתי שאלה.

202
00:09:17,558 --> 00:09:20,165
כאן, כל סטודנט

203
00:09:20,165 --> 00:09:22,949
צריך להתעסק עם החומר.

204
00:09:22,949 --> 00:09:24,885
וכמובן ששאלות שליפה פשוטות כאלה

205
00:09:24,885 --> 00:09:26,547
אינן סוף הסיפור.

206
00:09:26,547 --> 00:09:29,517
צריך לבנות שאלות תרגול משמעותיות הרבה יותר,

207
00:09:29,517 --> 00:09:31,870
וצריך גם לספק לסטודנטים משוב

208
00:09:31,870 --> 00:09:33,533
על שאלות אלה.

209
00:09:33,533 --> 00:09:36,421
עכשיו, איך אפשר לתת ציונים ל 100,000 סטודנטים

210
00:09:36,421 --> 00:09:39,503
אם אין לכם 10,000 עוזרי הוראה?

211
00:09:39,503 --> 00:09:41,857
התשובה היא, צריך להשתמש בטכנולוגיה

212
00:09:41,857 --> 00:09:43,352
כדי לעשות את זה בשבילכם.

213
00:09:43,352 --> 00:09:46,000
למרבה המזל, הטכנולוגיה התקדמה מאוד,

214
00:09:46,000 --> 00:09:49,268
וכעת אנו יכולים לתת ציונים למגוון מעניין של מטלות בית.

215
00:09:49,268 --> 00:09:50,795
בנוסף לשאלות רב-ברירה

216
00:09:50,795 --> 00:09:53,948
ושאלות בעלות תשובה קצרה שראיתם במהלך הוידאו,

217
00:09:53,948 --> 00:09:57,208
אנו גם יכולים לתת ציונים לשאלות במתמטיקה, ביטויים מתמטיים

218
00:09:57,208 --> 00:09:59,160
וכן גזירה מתמטית.

219
00:09:59,160 --> 00:10:02,034
אנחנו יכולים לתת ציונים למודלים, בין אם מדובר

220
00:10:02,034 --> 00:10:04,210
במודלים פיננסיים בקורסים במנהל עסקים

221
00:10:04,210 --> 00:10:07,194
או מודלים פיזיים בקורסים במדע או הנדסה

222
00:10:07,194 --> 00:10:10,938
ואנחנו יכולים להעריך משימות תיכנות מתוחכמות למדי.

223
00:10:10,938 --> 00:10:12,857
תנו לי להראות לכם משימה די פשוטה

224
00:10:12,857 --> 00:10:14,337
אבל ויזואלית.

225
00:10:14,337 --> 00:10:16,814
זו דוגמא מקורס מבוא למדעי המחשב של אוניברסיטת סטנפורד,

226
00:10:16,814 --> 00:10:18,418
התלמידים אמורים לבצע תיקון צבע

227
00:10:18,418 --> 00:10:20,010
של תמונה זו שמטושטשת באדום.

228
00:10:20,010 --> 00:10:22,028
הם מקלידים את התוכנית שלהם לתוך הדפדפן,

229
00:10:22,028 --> 00:10:26,086
אפשר לראות שהם לא עשו זאת כמו שצריך,
ולכן גברת החירות עדיין נראית חולה.

230
00:10:26,086 --> 00:10:29,842
אז הסטודנט מנסה שוב, ועכשיו זה עובד כמו שצריך, ואומרים להם,

231
00:10:29,842 --> 00:10:32,201
והם יכולים להמשיך למשימה הבאה.

232
00:10:32,201 --> 00:10:35,349
היכולת הזו לתקשר באופן פעיל עם החומר

233
00:10:35,349 --> 00:10:37,033
ולדעת אם אתם צודקים או טועים

234
00:10:37,033 --> 00:10:40,159
היא חיונית מאוד לסטודנט.

235
00:10:40,159 --> 00:10:42,434
עכשיו, כמובן שאנחנו לא יכולים עדיין לתת ציונים

236
00:10:42,434 --> 00:10:45,268
לטווח המטלות שקיים עבור כל הקורסים.

237
00:10:45,268 --> 00:10:48,569
באופן ספציפי, מה שחסר הוא מעין עבודת חשיבה ביקורתית

238
00:10:48,569 --> 00:10:50,491
שחיונית בדיסציפלינות כגון

239
00:10:50,491 --> 00:10:54,088
מדעי הרוח, מדעי החברה, מנהל עסקים ועוד.

240
00:10:54,088 --> 00:10:56,337
אז ניסינו לשכנע, לדוגמא,

241
00:10:56,337 --> 00:10:57,953
חלק מהסגל שלנו למדעי הרוח

242
00:10:57,953 --> 00:11:00,649
ששאלות אמריקאיות הן לאו דווקא אסטרטגיה רעה.

243
00:11:00,649 --> 00:11:02,840
זה לא כל-כך הצליח.

244
00:11:02,840 --> 00:11:05,273
אז היינו צריכים למצוא פתרון אחר.

245
00:11:05,273 --> 00:11:08,347
הפתרון שאנו משתמשים בו כעת הוא ציוני עמיתים.

246
00:11:08,347 --> 00:11:10,769
מסתבר שמחקרים קודמים

247
00:11:10,769 --> 00:11:12,441
כמו זה של סאדלר וגוד,

248
00:11:12,441 --> 00:11:14,929
שציוני עמיתים הם אסטרטגיה מפתיעה ביעילותה

249
00:11:14,929 --> 00:11:18,143
למתן ציונים מהימנים.

250
00:11:18,143 --> 00:11:19,913
זה נוסה רק בכיתות קטנות,

251
00:11:19,913 --> 00:11:21,400
אך שם זה הראה, לדוגמה,

252
00:11:21,400 --> 00:11:23,882
שהציונים הללו שהוענקו על ידי הסטודנטים על ציר ה-y

253
00:11:23,882 --> 00:11:25,193
הם במתאם טוב מאוד

254
00:11:25,193 --> 00:11:27,489
עם הציון שניתן על ידי המרצה בציר ה-x.

255
00:11:27,489 --> 00:11:30,649
מה שמפתיע עוד יותר הוא שציינון עצמי,

256
00:11:30,649 --> 00:11:32,960
שבו הסטודנטים נותנים לעצמם ציונים באופן ביקורתי -

257
00:11:32,960 --> 00:11:34,697
כל עוד נותנים להם תמריצים כראוי

258
00:11:34,697 --> 00:11:36,635
כך שהם לא נותנים לעצמם ציון מושלם -

259
00:11:36,635 --> 00:11:39,826
הם למעשה במתאם טוב יותר עם הציונים של המרצה.

260
00:11:39,826 --> 00:11:41,433
אז זאת אסטרטגיה יעילה

261
00:11:41,433 --> 00:11:43,537
בה ניתן להשתמש לציינון בקנה מידה רחב,

262
00:11:43,537 --> 00:11:46,273
וזו גם אסטרטגית למידה שימושית עבור הסטודנטים

263
00:11:46,273 --> 00:11:48,528
מכיוון שהם למעשה יכולים ללמוד מהניסיון.

264
00:11:48,528 --> 00:11:53,177
אז עכשיו יש לנו את מיזם דירוג עמיתים הגדול ביותר שפיתחו אי פעם,

265
00:11:53,177 --> 00:11:55,681
בו עשרות אלפי תלמידים

266
00:11:55,681 --> 00:11:56,879
נותנים ציון זה לזה,

267
00:11:56,879 --> 00:11:59,948
די בהצלחה, אני חייבת לומר.

268
00:11:59,948 --> 00:12:02,208
אבל לא מדובר כאן רק על סטודנטים

269
00:12:02,208 --> 00:12:05,249
שיושבים לבד בסלון ועובדים על הבעיות.

270
00:12:05,249 --> 00:12:07,056
סביב כל אחד מהקורסים שלנו,

271
00:12:07,056 --> 00:12:09,216
התגבשה קהילה של סטודנטים,

272
00:12:09,216 --> 00:12:11,096
קהילה גלובלית של אנשים

273
00:12:11,096 --> 00:12:13,628
סביב משימה אינטלקטואלית משותפת.

274
00:12:13,628 --> 00:12:16,280
מה שאתם רואים כאן זו מפה שיצרו

275
00:12:16,280 --> 00:12:19,241
סטודנטים בקורס שלנו מבוא לסוציולוגיה של פרינסטון,

276
00:12:19,241 --> 00:12:22,000
שבה הסטודנטים מיקמו עצמם על מפת העולם,

277
00:12:22,000 --> 00:12:24,960
ואתם באמת יכולים לראות שהפרוייקט הזה הוא בסדר גודל עולמי.

278
00:12:24,960 --> 00:12:29,527
סטודנטים שיתפו פעולה בקורסים האלה במגוון דרכים שונות.

279
00:12:29,527 --> 00:12:32,166
קודם כל, היה פורום שאלות ותשובות,

280
00:12:32,166 --> 00:12:34,310
שבו הסטודנטים העלו שאלות,

281
00:12:34,310 --> 00:12:36,734
וסטודנטים אחרים ענו על שאלות אלה.

282
00:12:36,734 --> 00:12:38,447
והדבר המדהים באמת הוא

283
00:12:38,447 --> 00:12:40,117
שבגלל שהיו שם כל כך הרבה תלמידים,

284
00:12:40,117 --> 00:12:42,482
משמעות הדבר היתה שגם אם תלמיד העלה שאלה

285
00:12:42,482 --> 00:12:44,114
בשעה 3 בבוקר,

286
00:12:44,114 --> 00:12:45,696
איפשהו ברחבי העולם,

287
00:12:45,696 --> 00:12:47,770
היה מישהו ער

288
00:12:47,770 --> 00:12:50,083
שעבד על אותה בעיה.

289
00:12:50,083 --> 00:12:52,041
וכך, ברבים מהקורסים שלנו,

290
00:12:52,041 --> 00:12:54,370
זמן התגובה החציוני לשאלה

291
00:12:54,370 --> 00:12:57,788
בפורום היה 22 דקות.

292
00:12:57,788 --> 00:13:02,365
זאת רמת שירות שמעולם לא יכולתי להציע לסטודנטים שלי בסטנפורד.

293
00:13:02,365 --> 00:13:03,706
(צחוק)

294
00:13:03,706 --> 00:13:05,648
ואפשר לראות מעדויות הסטודנטים

295
00:13:05,648 --> 00:13:07,335
שסטודנטים למעשה מגלים

296
00:13:07,335 --> 00:13:09,856
שבגלל הקהילה המקוונת הגדולה הזו,

297
00:13:09,856 --> 00:13:12,455
הם תיקשרו זה עם זה בדרכים רבות

298
00:13:12,455 --> 00:13:16,648
שהיו עמוקות יותר ממה שהם עשו בישיבה פיזית בכיתה.

299
00:13:16,648 --> 00:13:18,992
התלמידים גם התארגנו בעצמם,

300
00:13:18,992 --> 00:13:20,855
ללא כל התערבות מצידנו,

301
00:13:20,855 --> 00:13:22,758
בקבוצות לימוד קטנות.

302
00:13:22,758 --> 00:13:25,120
חלקן היו קבוצות למידה פיזיות

303
00:13:25,120 --> 00:13:26,946
תחת אילוצים גיאוגרפיים

304
00:13:26,946 --> 00:13:29,668
שנפגשו על בסיס שבועי לעבודה על בעיות שהוצבו להם בקורס.

305
00:13:29,668 --> 00:13:31,568
זוהי קבוצת לימוד מסן פרנסיסקו,

306
00:13:31,568 --> 00:13:33,887
אבל היו כאלה בכל רחבי העולם.

307
00:13:33,887 --> 00:13:35,919
קבוצות אחרות היו קבוצות למידה וירטואליות,

308
00:13:35,919 --> 00:13:38,908
לעיתים היו קבוצות סביב שפה או סביב תרבות משותפת,

309
00:13:38,908 --> 00:13:40,352
ובתחתית בצד שמאל,

310
00:13:40,352 --> 00:13:44,148
אתם יכולים לראות את קבוצת הלימוד הרב-תרבותית האוניברסלית שלנו

311
00:13:44,148 --> 00:13:45,911
שבה אנשים במפורש רצו להתחבר

312
00:13:45,911 --> 00:13:48,917
עם אנשים מתרבויות אחרות.

313
00:13:48,917 --> 00:13:51,028
יש מגוון אפשרויות אדיר

314
00:13:51,028 --> 00:13:54,353
בתשתית מסוג זה.

315
00:13:54,353 --> 00:13:58,007
ראשית, יש לזה פוטנציאל להעניק לנו

316
00:13:58,007 --> 00:14:00,441
מבט חסר תקדים

317
00:14:00,441 --> 00:14:02,730
על הבנה של למידה אנושית.

318
00:14:02,730 --> 00:14:06,193
מכיוון שהנתונים שניתן לאסוף כאן הם ייחודיים.

319
00:14:06,193 --> 00:14:10,202
אפשר לאסוף כל לחיצת עכבר, כל הגשת עבודה,

320
00:14:10,202 --> 00:14:14,565
כל הודעה בפורום, של עשרות אלפי סטודנטים.

321
00:14:14,565 --> 00:14:16,908
כך ניתן להפוך את חקר הלמידה האנושית

322
00:14:16,908 --> 00:14:18,841
ממחקר המונע מהשערות

323
00:14:18,841 --> 00:14:21,699
למחקר המונע מנתונים, שינוי

324
00:14:21,699 --> 00:14:24,740
שגרם למהפכה בביולוגיה, לדוגמה.

325
00:14:24,740 --> 00:14:28,164
אפשר להשתמש בנתונים האלה כדי להבין שאלות יסוד

326
00:14:28,164 --> 00:14:30,044
למשל, מהן אסטרטגיות למידה

327
00:14:30,044 --> 00:14:32,740
יעילות לעומת אחרות שאינן?

328
00:14:32,740 --> 00:14:34,980
ובהקשר של קורסים מסוימים,

329
00:14:34,980 --> 00:14:36,517
אפשר לשאול שאלות

330
00:14:36,517 --> 00:14:39,772
כמו, מהן התפיסות השגויות הנפוצות ביותר

331
00:14:39,772 --> 00:14:41,949
וכיצד אנו יכולים לסייע לתלמידים לתקן אותן?

332
00:14:41,949 --> 00:14:43,373
אז הנה דוגמה

333
00:14:43,373 --> 00:14:45,389
גם היא מהקורס של אנדרו ללמידת מכונה.

334
00:14:45,389 --> 00:14:47,597
זוהי התפלגות של תשובות שגויות

335
00:14:47,597 --> 00:14:49,207
של אחת המטלות של אנדרו.

336
00:14:49,207 --> 00:14:51,100
התשובות צריכות להיות זוגות של מספרים,

337
00:14:51,100 --> 00:14:53,371
כך שאפשר לצייר אותם על גרף דו מימדי.

338
00:14:53,371 --> 00:14:57,149
כל אחד מהצלבים הקטנים שאתם רואים הוא תשובה שגויה שונה.

339
00:14:57,149 --> 00:14:59,555
הצלב הגדול בקצה הימני העליון

340
00:14:59,555 --> 00:15:01,703
מייצג 2,000 סטודנטים

341
00:15:01,703 --> 00:15:04,748
שנתנו את אותה תשובה שגויה בדיוק.

342
00:15:04,748 --> 00:15:07,075
כעת, אם שני תלמידים בכיתה של 100

343
00:15:07,075 --> 00:15:08,362
נותנים תשובה שגויה זהה,

344
00:15:08,362 --> 00:15:09,713
לא תבחינו בכך.

345
00:15:09,713 --> 00:15:12,273
אך כאשר 2,000 תלמידים נותנים את אותה תשובה שגויה,

346
00:15:12,273 --> 00:15:13,970
קשה לפספס את זה.

347
00:15:13,970 --> 00:15:16,162
אז אנדרו ותלמידיו

348
00:15:16,162 --> 00:15:17,682
הסתכלו לעומק על חלק מהמטלות הללו,

349
00:15:17,682 --> 00:15:21,770
והבינו את הסיבה לתפיסה השגויה,

350
00:15:21,770 --> 00:15:24,290
ולאחר מכן הם ייצרו הודעת שגיאה מיוחדת

351
00:15:24,290 --> 00:15:26,539
שניתנה לכל תלמיד

352
00:15:26,539 --> 00:15:28,718
שהתשובה שלו גם נפלה לקטגוריה הזו,

353
00:15:28,718 --> 00:15:30,802
כלומר, סטודנטים שעשו את אותה הטעות

354
00:15:30,802 --> 00:15:32,828
יקבלו כעת משוב אישי

355
00:15:32,828 --> 00:15:37,227
שאומר להם איך לתקן את התפיסה השגויה שלהם בצורה יעילה הרבה יותר.

356
00:15:37,227 --> 00:15:41,038
התאמה אישית כזאת ניתנת לבנייה

357
00:15:41,038 --> 00:15:44,178
בשל היתרון שיש לנו במספרים הגדולים.

358
00:15:44,178 --> 00:15:46,490
התאמה אישית היא אולי

359
00:15:46,490 --> 00:15:48,913
אחת ההזדמנויות הגדולות ביותר פה,

360
00:15:48,913 --> 00:15:51,258
מכיוון שהיא מספקת לנו את האפשרות

361
00:15:51,258 --> 00:15:53,948
לפתור בעיה בת 30 שנה.

362
00:15:53,948 --> 00:15:57,297
חוקר החינוך בנג'מין בלום, בשנת 1984,

363
00:15:57,297 --> 00:15:59,548
הציג את בעיית שתי הסיגמות,

364
00:15:59,548 --> 00:16:02,610
אותה זיהה כשבחן שלוש אוכלוסיות.

365
00:16:02,610 --> 00:16:06,218
הראשונה היא האוכלוסייה שלמדה בשיעור מבוסס-הרצאה.

366
00:16:06,218 --> 00:16:08,995
השניה היא אוכלוסיית סטודנטים שלמדה

367
00:16:08,995 --> 00:16:10,714
בשיעור מבוסס-הרצאה רגיל,

368
00:16:10,714 --> 00:16:12,794
אך עם גישה המבוססת על בקיאות,

369
00:16:12,794 --> 00:16:14,714
כך שהתלמידים לא יכלו לעבור לנושא הבא

370
00:16:14,714 --> 00:16:18,068
לפני שהפגינו ידע רחב של הנושא הקודם.

371
00:16:18,068 --> 00:16:20,362
לבסוף, הייתה אוכלוסייה של תלמידים

372
00:16:20,362 --> 00:16:24,890
שלמדו עם מורה פרטי בשיטת אחד-על-אחד.

373
00:16:24,890 --> 00:16:28,162
האוכלוסייה שלמדה על סמך בקיאות היתה גבוהה בסטיית תקן אחת

374
00:16:28,162 --> 00:16:30,450
או סיגמה, בהישגיה

375
00:16:30,450 --> 00:16:32,844
מהקבוצה המבוססת על הרצאה רגילה,

376
00:16:32,844 --> 00:16:34,988
ושיעורים פרטיים נתנו שיפור של 2 סיגמות

377
00:16:34,988 --> 00:16:36,818
להישגים.

378
00:16:36,818 --> 00:16:38,281
כדי להבין מה משמעות הדבר,

379
00:16:38,281 --> 00:16:40,114
הבה נבחן את הכיתה המבוססת על הרצאה,

380
00:16:40,114 --> 00:16:43,033
בואו נבחן את החציון בביצועים בתור סף מעבר.

381
00:16:43,033 --> 00:16:44,371
כך שבכיתה מבוססת הרצאה,

382
00:16:44,371 --> 00:16:48,250
מחצית התלמידים מעל לרמה זו, ומחצית תחתיה.

383
00:16:48,250 --> 00:16:50,348
בשיטת ההוראה אחד-על-אחד,

384
00:16:50,348 --> 00:16:55,149
98 אחוזים מהסטודנטים עומדים מעל סף זה.

385
00:16:55,149 --> 00:16:59,069
דמיינו אילו יכולנו ללמד כך ש98 אחוז מהתלמידים שלנו

386
00:16:59,069 --> 00:17:01,267
יהיו מעל הממוצע.

387
00:17:01,267 --> 00:17:04,690
לכן, הבעיה נקראת 2 סיגמות.

388
00:17:04,690 --> 00:17:07,089
מכיוון שאיננו יכולים להרשות לעצמנו, כחברה,

389
00:17:07,089 --> 00:17:10,161
לספק לכל סטודנט מורה פרטי אנושי.

390
00:17:10,161 --> 00:17:12,410
אך אולי נוכל להרשות לעצמנו לספק לכל תלמיד

391
00:17:12,410 --> 00:17:14,429
מחשב או טלפון חכם.

392
00:17:14,429 --> 00:17:16,618
אם כן, השאלה היא איך אנחנו משתמשים בטכנולוגיה

393
00:17:16,618 --> 00:17:19,993
על מנת לדחוף מהצד השמאלי של הגרף, מהעקומה הכחולה,

394
00:17:19,993 --> 00:17:22,731
לצד הימני עם העקומה הירוקה?

395
00:17:22,731 --> 00:17:25,068
קל להשיג בקיאות באמצעות מחשב,

396
00:17:25,068 --> 00:17:26,473
כי המחשב איננו מתעייף

397
00:17:26,473 --> 00:17:29,546
מהצגת אותו הווידאו חמש פעמים.

398
00:17:29,546 --> 00:17:32,797
הוא אפילו לא מתעייף מלתת ציון מספר פעמים על אותה עבודה,

399
00:17:32,802 --> 00:17:35,828
ראינו את זה כבר בהרבה מהדוגמאות שהבאתי היום.

400
00:17:35,828 --> 00:17:37,682
ואפילו התאמה אישית

401
00:17:37,682 --> 00:17:39,818
היא משהו שמתחילים לראות,

402
00:17:39,818 --> 00:17:43,010
אם זה דרך מסלול מותאם אישית בתוכנית הלימודים

403
00:17:43,010 --> 00:17:46,274
או משוב אישי שמוצג לך.

404
00:17:46,274 --> 00:17:48,762
אז כאן המטרה היא לנסות לדחוף,

405
00:17:48,762 --> 00:17:52,259
ולראות עד כמה אנחנו יכולים להגיע לכיוון העקומה הירוקה.

406
00:17:52,259 --> 00:17:57,618
אז אם זה כל כך טוב, האם אוניברסיטאות הופכות כעת למיותרות?

407
00:17:57,618 --> 00:18:00,610
ובכן, מארק טוויין בהחלט חשב כך.

408
00:18:00,610 --> 00:18:03,155
הוא אמר, "האוניברסיטה היא מקום שבו רשימות הפרופסור

409
00:18:03,155 --> 00:18:04,858
עוברות ישר לסיכומים של הסטודנטים,

410
00:18:04,858 --> 00:18:07,234
מבלי שעברו דרך מוחו של אף אחד מהם."

411
00:18:07,234 --> 00:18:11,281
(צחוק)

412
00:18:11,281 --> 00:18:13,949
אני רוצה להסתייג מדבריו של מארק טוויין.

413
00:18:13,949 --> 00:18:16,614
אני חושבת שמה שהוא מתלונן עליו הוא לא

414
00:18:16,614 --> 00:18:19,364
אוניברסיטאות, אלא הפורמט הקיים של לימודים מבוססי-הרצאה

415
00:18:19,364 --> 00:18:22,148
שכל כך הרבה אוניברסיטאות מקדישות לו זמן רב כל כך.

416
00:18:22,148 --> 00:18:25,307
אז נחזור בזמן עוד אחורה, לפלוטארכוס,

417
00:18:25,307 --> 00:18:27,534
שאמר ש"המוח אינו כלי קיבול שיש למלאו,

418
00:18:27,534 --> 00:18:29,557
אלא עץ שיש להציתו."

419
00:18:29,557 --> 00:18:31,747
אולי אנו צריכים להקדיש פחות זמן באוניברסיטאות

420
00:18:31,747 --> 00:18:34,318
למילוי מוחם של הסטודנטים בתוכן

421
00:18:34,318 --> 00:18:38,118
המועבר על-ידי מרצה, ויותר זמן בלהצית את היצירתיות שלהם,

422
00:18:38,118 --> 00:18:41,373
את הדמיון שלהם ואת כישוריהם לפתרון בעיות

423
00:18:41,373 --> 00:18:43,871
על-ידי כך שנדבר איתם.

424
00:18:43,871 --> 00:18:45,238
אז איך עושים את זה?

425
00:18:45,238 --> 00:18:48,669
אנו עושים זאת בעזרת למידה פעילה בכיתה.

426
00:18:48,669 --> 00:18:51,118
היו מחקרים רבים, כולל זה

427
00:18:51,118 --> 00:18:53,198
אשר הראו כי אם תשתמשו בלמידה פעילה,

428
00:18:53,198 --> 00:18:55,614
באינטראקציה עם התלמידים בכיתה,

429
00:18:55,614 --> 00:18:58,310
יהיה שיפור בביצועים בכל מדד -

430
00:18:58,310 --> 00:19:00,759
בנוכחות, במעורבות ובלמידה

431
00:19:00,759 --> 00:19:02,814
כפי שנמדד על-ידי בדיקה מתוקננת.

432
00:19:02,814 --> 00:19:04,678
ניתן לראות, לדוגמה, שהציון על הישגים

433
00:19:04,678 --> 00:19:07,548
כמעט מכפיל את עצמו בניסוי זה.

434
00:19:07,548 --> 00:19:11,949
אולי זאת הדרך שבה אנו צריכים להקדיש את זמננו באוניברסיטאות.

435
00:19:11,949 --> 00:19:16,526
אז לסיכום, אם נוכל להציע חינוך באיכות גבוהה

436
00:19:16,526 --> 00:19:18,429
לכל אחד בעולם ובחינם,

437
00:19:18,429 --> 00:19:21,250
מה זה יעשה? שלושה דברים.

438
00:19:21,250 --> 00:19:24,671
ראשית, זה יבסס את החינוך כזכות יסוד אנושית,

439
00:19:24,671 --> 00:19:26,037
שכל אדם ברחבי העולם

440
00:19:26,037 --> 00:19:27,958
עם היכולת והמוטיבציה

441
00:19:27,958 --> 00:19:29,909
יוכל לקבל את המיומנויות הנחוצות

442
00:19:29,909 --> 00:19:31,494
כדי ליצור חיים טובים יותר,

443
00:19:31,494 --> 00:19:33,511
המשפחות שלהם והקהילות שלהם.

444
00:19:33,511 --> 00:19:36,142
שנית, היא תאפשר למידה לאורך כל החיים.

445
00:19:36,142 --> 00:19:38,093
זה חבל שעבור כל כך הרבה אנשים,

446
00:19:38,093 --> 00:19:41,405
הלמידה מפסיקה כאשר אנו מסיימים תיכון או כאשר מסיימים את המכללה.

447
00:19:41,405 --> 00:19:43,886
בכך שהתוכן המדהים הזה יהיה זמין,

448
00:19:43,886 --> 00:19:46,629
נוכל ללמוד משהו חדש

449
00:19:46,629 --> 00:19:47,765
מתי שנרצה,

450
00:19:47,765 --> 00:19:49,094
גם אם זה רק כדי להרחיב את אופקינו

451
00:19:49,094 --> 00:19:51,053
או כדי לשנות את חיינו.

452
00:19:51,053 --> 00:19:54,198
ולבסוף, זה יאפשר גם גל של חדשנות,

453
00:19:54,198 --> 00:19:57,270
מכיוון שניתן למצוא כשרון מדהים בכל מקום.

454
00:19:57,270 --> 00:20:00,278
אולי אלברט איינשטיין הבא או סטיב ג'ובס הבא

455
00:20:00,278 --> 00:20:02,893
גרים במקום כלשהו בכפר מרוחק באפריקה.

456
00:20:02,893 --> 00:20:05,549
ואם נוכל להציע להם השכלה,

457
00:20:05,549 --> 00:20:07,905
הם יוכלו לבוא עם הרעיון הגדול הבא

458
00:20:07,905 --> 00:20:10,309
ולהפוך את העולם למקום טוב יותר לכולנו.

459
00:20:10,309 --> 00:20:11,469
תודה רבה.

460
00:20:11,469 --> 00:20:19,052
(מחיאות כפיים)