0:00:00.725,0:00:03.836
כמו רבים מכם, אני ברת מזל.

0:00:03.836,0:00:07.236
נולדתי למשפחה בעלת חינוך נרחב.

0:00:07.236,0:00:11.474
אני דור שלישי של PhD (תואר שלישי), בתם של שני אנשי אקדמיה.

0:00:11.474,0:00:15.268
בילדותי, שיחקתי במעבדת האוניברסיטה של אבא שלי.

0:00:15.268,0:00:19.117
כך שהיה מובן מאליו שאלך לאוניברסיטאות הטובות ביותר,

0:00:19.117,0:00:22.918
אשר פתחו לי את הדלת אל עולם של הזדמנויות.

0:00:22.918,0:00:27.038
למרבה הצער, רוב האנשים בעולם אינם כל כך ברי מזל.

0:00:27.038,0:00:30.173
בחלקים מסוימים של העולם, לדוגמה, דרום אפריקה,

0:00:30.173,0:00:32.878
חינוך הוא פשוט לא נגיש.

0:00:32.878,0:00:35.853
בדרום אפריקה, נבנתה מערכת החינוך

0:00:35.853,0:00:38.726
בימי האפרטהייד עבור המיעוט הלבן

0:00:38.726,0:00:41.426
כתוצאה מכך, כיום פשוט אין מספיק מקומות

0:00:41.426,0:00:45.278
עבור אנשים רבים אשר רוצים חינוך איכותי וזכאים לו.

0:00:45.278,0:00:49.158
מחסור זה הוביל למשבר בינואר של השנה (2012)

0:00:49.158,0:00:50.994
באוניברסיטת יוהנסבורג.

0:00:50.994,0:00:53.125
נותר קומץ של מקומות

0:00:53.125,0:00:56.094
בתהליך הקבלה הרגיל, ובלילה לפני

0:00:56.094,0:00:58.654
שהם היו אמורים לפתוח אותם לרישום,

0:00:58.654,0:01:02.706
אלפי אנשים הסתדרו בתור של קילומטר מחוץ לשער,

0:01:02.706,0:01:06.586
בתקווה להיות הראשונים לקבל את אחד המקומות האלו.

0:01:06.586,0:01:08.894
בעת פתיחת השערים, הייתה הסתערות.

0:01:08.894,0:01:12.546
20 אנשים נפצעו ואישה אחת מתה.

0:01:12.546,0:01:14.486
היא הייתה אמא שהקריבה את חייה

0:01:14.486,0:01:18.549
כדי להשיג לבנה הזדמנות לחיים טובים יותר.

0:01:18.549,0:01:21.706
אבל גם בחלקים של העולם כמו ארצות הברית

0:01:21.706,0:01:26.062
היכן שהחינוך הוא זמין, ייתכן שהוא לא יהיה בהישג יד.

0:01:26.062,0:01:28.734
בשנים האחרונות דובר רבות

0:01:28.734,0:01:30.723
על העלייה במחירי שירותי הבריאות.

0:01:30.723,0:01:33.365
אך מה שפחות ידוע לציבור הוא

0:01:33.365,0:01:37.387
שבאותה התקופה עלות שכר לימוד אוניברסיטאי

0:01:37.387,0:01:39.867
גדל בקצב של כמעט פי שניים,

0:01:39.867,0:01:44.147
בסך של 559 אחוזים מאז 1985.

0:01:44.147,0:01:48.681
לכן חינוך אינו בהישג יד עבור אנשים רבים.

0:01:48.681,0:01:52.482
לבסוף, גם עבור אלה המצליחים להגיע להשכלה גבוהה,

0:01:52.482,0:01:55.107
ייתכן שדלתות ההזדמנות לא יפתחו.

0:01:55.107,0:01:58.314
בארה"ב, רק מעט מעל מחצית הבוגרים

0:01:58.314,0:02:00.627
אשר קיבלו השכלה גבוהה

0:02:00.627,0:02:04.090
עובדים בעבודה הדורשת את השכלתם.

0:02:04.090,0:02:05.930
זה, כמובן, אינו נכון עבור סטודנטים

0:02:05.930,0:02:07.882
הלומדים באוניברסיטאות המובילות,

0:02:07.882,0:02:10.514
אבל רבים אחרים לא מקבלים את התמורה

0:02:10.514,0:02:14.050
עבור הזמן ומאמץ שלהם.

0:02:14.050,0:02:17.080
טום פרידמן, במאמר שכתב לאחרונה בניו יורק טיימס,

0:02:17.080,0:02:21.448
לכד, באופן שאף אחד אחר לא יכול, את הרוח מאחורי המאמצים שלנו.

0:02:21.448,0:02:24.568
הוא אמר שפריצות דרך גדולות הן מה שקורה

0:02:24.568,0:02:28.467
כאשר מה שלפתע אפשרי פוגש את מה שנדרש נואשות.

0:02:28.467,0:02:31.088
כבר דיברתי על מה נדרש נואשות.

0:02:31.088,0:02:33.600
בוא נדבר על מה לפתע אפשרי.

0:02:33.600,0:02:36.719
מה שלפתע אפשרי הומחש

0:02:36.719,0:02:38.287
בשלושה קורסים גדולים בסטנפורד,

0:02:38.287,0:02:42.167
שלכל אחד מהם נרשמו 100,000 אנשים או יותר.

0:02:42.167,0:02:45.551
אז כדי להבין זאת, הבה נבחן את אחד הקורסים האלה,

0:02:45.551,0:02:47.471
הקורס "למידת מכונה" שהועבר על-ידי עמית שלי

0:02:47.471,0:02:49.200
ומייסד שותף - אנדרו נג.

0:02:49.200,0:02:51.519
אנדרו מלמד את אחד הקורסים הגדולים יותר בסטנפורד.

0:02:51.519,0:02:52.728
זהו קורס בנושא "למידת מכונה",

0:02:52.728,0:02:56.246
ויש 400 אנשים הנרשמים בכל פעם שהוא מוצע.

0:02:56.246,0:02:59.511
כאשר אנדרו לימד את הקורס "למידת מכונה" לציבור הרחב,

0:02:59.511,0:03:02.127
היו רשומים בו 100,000 איש.

0:03:02.127,0:03:04.136
כדי לשים מספר זה בפרספקטיבה,

0:03:04.136,0:03:06.495
כדי שאנדרו יגיע לאותו גודל קהל

0:03:06.495,0:03:08.321
על-ידי הוראת קורס בסטנפורד,

0:03:08.321,0:03:12.247
הוא יצטרך לעשות זאת במשך 250 שנה.

0:03:12.247,0:03:15.733
כמובן, הוא היה משתעמם מאוד.

0:03:15.733,0:03:18.470
אז אחרי שראינו את ההשפעה של זה

0:03:18.470,0:03:21.598
אנדרו ואני החלטנו שאנחנו צריכים לנסות להגדיל את זה עוד,

0:03:21.598,0:03:25.718
בכדי להביא את החינוך הכי איכותי לאנשים רבים ככל שנוכל.

0:03:25.718,0:03:27.213
כך יצרנו את Coursera,

0:03:27.213,0:03:30.350
שמטרתה לקחת את הקורסים הטובים ביותר

0:03:30.350,0:03:33.667
מהמרצים הטובים ביותר באוניברסיטאות הטובות ביותר

0:03:33.667,0:03:37.695
ולספק אותם לכולם ברחבי העולם ללא תשלום.

0:03:37.695,0:03:40.295
כעת יש לנו 43 קורסים באתר

0:03:40.295,0:03:43.494
מארבע אוניברסיטאות במגוון תחומים,

0:03:43.494,0:03:45.327
והרשו לי להראות לכם

0:03:45.327,0:03:48.605
איך כל הדבר הזה נראה.

0:03:48.605,0:03:49.818
(וידאו) רוברט גירסט: ברוכים הבאים לחדו"א.

0:03:49.818,0:03:51.698
יחזקאל עמנואל: חמישים מיליון אנשים אינם מבוטחים.

0:03:51.698,0:03:54.969
סקוט פייג': מודלים עוזרים לנו לעצב ביעילות רבה יותר מדיניות ומוסדות.

0:03:54.969,0:03:57.377
אנחנו מקבלים בידול בלתי ייאמן.

0:03:57.377,0:03:59.169
סקוט קלמר: בוש דמיין שבעתיד

0:03:59.169,0:04:01.547
תחבשו מצלמה במרכז הראש שלכם.

0:04:01.547,0:04:05.801
מיטשל דונייר: מילס רוצה שסטודנט לסוציולוגיה יפתח את יכולות הנפש...

0:04:05.801,0:04:09.466
ר.ג.: כבל תלוי מקבל צורה של קוסינוס היפרבולי.

0:04:09.466,0:04:12.537
ניק פרלנטה: לכל פיקסל בתמונה, קבע את האדום לאפס.

0:04:12.537,0:04:15.514
פול אופיט: החיסון איפשר לנו לחסל את וירוס הפוליו.

0:04:15.514,0:04:19.137
דן ג'ורפסקי: האם לופטהנזה מגישים ארוחת בוקר וסן חוזה? טוב, זה נשמע מוזר.

0:04:19.137,0:04:22.753
דפנה קולר: אז זהו המטבע שאתה בוחר, ואלו שתי ההטלות.

0:04:22.753,0:04:26.440
אנדרו נג.: כך בלמידת מכונה בקנה מידה גדול, אנחנו רוצים להגיע ליכולת חישובית...

0:04:26.440,0:04:32.049
(מחיאות כפיים)

0:04:32.049,0:04:34.323
ד.ק.: מתברר, אולי לא במפתיע,

0:04:34.323,0:04:36.561
שסטודנטים אוהבים לקבל את התוכן הטוב ביותר

0:04:36.561,0:04:39.448
מהאוניברסיטאות הטובות ביותר בחינם.

0:04:39.448,0:04:41.970
מאז שפתחנו את האתר בפברואר,

0:04:41.970,0:04:46.328
יש לנו כעת 640,000 תלמידים מ- 190 מדינות.

0:04:46.328,0:04:48.480
יש לנו 1.5 מיליון הרשמות,

0:04:48.480,0:04:51.330
עד כה נשלחו 6 מיליון בחינות ב15

0:04:51.330,0:04:56.246
הקורסים שנפתחו, ו14 מיליון קטעי וידאו נצפו.

0:04:56.246,0:04:58.764
אבל זה לא רק המספרים,

0:04:58.764,0:05:00.405
זה גם האנשים.

0:05:00.405,0:05:03.381
בין אם מדובר באקאש, שמגיע מעיירה קטנה בהודו

0:05:03.381,0:05:05.556
שלעולם לא היה מצליח להתקבל

0:05:05.556,0:05:07.045
לקורס באיכות של סטנפורד

0:05:07.045,0:05:09.560
ולעולם לא היה מסוגל להרשות זאת לעצמו.

0:05:09.560,0:05:11.598
או ג'ני, שהיא אם חד-הורית לשני ילדים

0:05:11.598,0:05:13.565
שרוצה לחדד את המיומנויות שלה

0:05:13.565,0:05:16.700
ולחזור ולהשלים את התואר השני שלה.

0:05:16.700,0:05:19.836
או ראיין, שלא יכול ללכת לבית הספר,

0:05:19.836,0:05:21.701
בגלל שלבתו יש כשל חיסוני

0:05:21.701,0:05:25.084
והוא לא יכול להסתכן בהכנסת חיידקים אל תוך הבית,

0:05:25.084,0:05:26.924
ולכן הוא לא יכול לעזוב את הבית.

0:05:26.924,0:05:28.556
אני באמת שמחה לומר -

0:05:28.556,0:05:30.808
התכתבנו לאחרונה עם ראיין -

0:05:30.808,0:05:32.740
כי לסיפור הזה היה סוף שמח.

0:05:32.740,0:05:34.643
שאנון התינוקת - אתם יכולים לראות אותה בצד שמאל –

0:05:34.643,0:05:35.994
במצב הרבה יותר טוב עכשיו,

0:05:35.994,0:05:40.192
וראיין התקבל לעבודה בזכות הקורסים שלנו.

0:05:40.192,0:05:42.436
אז מה גרם לקורסים האלו להיות שונים כל-כך?

0:05:42.436,0:05:46.156
אחרי הכל, קורסים מקוונים זמינים כבר במשך זמן מה.

0:05:46.156,0:05:49.868
מה שעושה את ההבדל הוא החוויה של קורס אמיתי.

0:05:49.868,0:05:51.594
הקורס מתחיל ביום נתון,

0:05:51.594,0:05:55.228
ולאחר מכן התלמידים צופים בקטעי וידאו על בסיס שבועי

0:05:55.228,0:05:57.083
ועושים שיעורי בית.

0:05:57.083,0:05:58.874
אלה שיעורי בית אמיתיים

0:05:58.874,0:06:02.178
עם ציון אמיתי, עם תאריך יעד אמיתי.

0:06:02.178,0:06:04.234
אפשר לראות את תאריכי היעד וגרף השימוש.

0:06:04.234,0:06:06.322
השיאים כאן מראים

0:06:06.322,0:06:10.111
שדחיינות היא תופעה גלובלית.

0:06:10.111,0:06:12.687
(צחוק)

0:06:12.687,0:06:14.359
בסוף הקורס,

0:06:14.359,0:06:16.215
הסטודנטים קיבלו תעודה.

0:06:16.215,0:06:18.375
הם יכלו להציג תעודה זו

0:06:18.375,0:06:20.528
למעביד, ולקבל עבודה יותר טובה,

0:06:20.528,0:06:22.588
וידוע לנו על סטודנטים רבים אשר עשו כן.

0:06:22.588,0:06:24.507
חלק מהסטודנטים לקחו את התעודה שלהם

0:06:24.507,0:06:27.629
למוסד חינוכי שאליו רצו להירשם

0:06:27.629,0:06:29.470
וקיבלו נקודות זכות.

0:06:29.470,0:06:31.684
אז התלמידים האלה באמת מקבלים משהו משמעותי

0:06:31.684,0:06:34.518
עבור הזמן והמאמץ שלהם.

0:06:34.518,0:06:37.073
בואו נדבר קצת על חלק מהרכיבים

0:06:37.073,0:06:38.965
אשר נכנסים לקורסים האלה.

0:06:38.965,0:06:41.593
הרכיב הראשון הוא שכאשר מתרחקים

0:06:41.593,0:06:43.890
מהאילוצים של לימוד בכיתות פיזיות

0:06:43.890,0:06:46.730
ומעצבים תוכן שמיועד במכוון ללימוד מקוון,

0:06:46.730,0:06:49.258
אפשר להתנתק, לדוגמה,

0:06:49.258,0:06:51.673
מהפורמט הקבוע של הרצאות באורך שעה.

0:06:51.673,0:06:53.458
ניתן לפרק את החומר, לדוגמה,

0:06:53.458,0:06:56.834
ליחידות מודולריות קצרות של 8 עד 12 דקות,

0:06:56.834,0:06:59.808
שכל אחת מהן מייצגת רעיון קוהרנטי.

0:06:59.808,0:07:02.378
הסטודנטים יכולים לעבור על החומר הזה בדרכים שונות,

0:07:02.378,0:07:06.082
בהתאם לרקע, לכישורים או לעניין שלהם.

0:07:06.082,0:07:08.602
כך, לדוגמה, חלק מהתלמידים יפיקו הרבה

0:07:08.602,0:07:11.362
מקצת חומר הכנה

0:07:11.362,0:07:13.433
שסטודנטים אחרים אולי כבר רכשו.

0:07:13.433,0:07:15.873
סטודנטים אחרים עשויים להתעניין

0:07:15.873,0:07:18.959
בנושא העשרה מסויים שהם רוצים להעמיק בו באופן אישי.

0:07:18.959,0:07:22.194
לכן תבנית זו מאפשרת לנו לפרוץ

0:07:22.194,0:07:25.018
מן המודל החד-מידתי של החינוך,

0:07:25.018,0:07:29.010
בכך שאנו מאפשרים לסטודנטים לבחור תוכנית לימודים הרבה יותר אישית.

0:07:29.010,0:07:31.353
כמחנכים, כמובן, כולנו יודעים

0:07:31.353,0:07:34.713
שהתלמידים לא לומדים על-ידי ישיבה וצפייה פאסיבית בסרטונים.

0:07:34.713,0:07:37.658
אולי אחד המרכיבים הגדולים ביותר של נסיון זה

0:07:37.658,0:07:40.250
הוא הצורך שהסטודנטים

0:07:40.250,0:07:42.659
יתרגלו את החומר

0:07:42.659,0:07:45.815
כדי באמת להבין אותו.

0:07:45.815,0:07:49.083
קיים מגוון מחקרים המדגימים את החשיבות של זה.

0:07:49.083,0:07:51.615
זה מחקר שהופיע במגזין Science בשנה שעברה, לדוגמה,

0:07:51.615,0:07:54.447
והוא מדגים כי אפילו תרגול של שליפה פשוטה,

0:07:54.447,0:07:57.239
בו סטודנטים אמורים רק לחזור

0:07:57.239,0:07:58.639
על מה שהם כבר למדו,

0:07:58.639,0:08:00.559
נותן תוצאות משופרות במידה ניכרת

0:08:00.559,0:08:02.828
במבחני הישגים שונים בהמשך הדרך,

0:08:02.828,0:08:07.132
הרבה יותר מהתערבויות חינוכיות אחרות.

0:08:07.132,0:08:10.094
ניסינו לבנות תרגול שליפה בתוך הפלטפורמה שלנו,

0:08:10.094,0:08:12.348
כמו גם צורות אחרות של תרגול בדרכים רבות.

0:08:12.348,0:08:16.492
לדוגמה, אפילו סרטי הוידאו שלנו אינם רק סרטי וידאו.

0:08:16.492,0:08:18.535
כל מספר דקות, הוידאו מושהה

0:08:18.535,0:08:20.686
והתלמידים נשאלים שאלה.

0:08:20.686,0:08:22.907
(וידאו) SP:... ארבעה דברים אלה. תורת הערך, היוון היפרבולי,

0:08:22.907,0:08:25.999
הטיית הסטטוס קוו, הטיית השיעור הבסיסי. הם כולם מתועדים היטב.

0:08:25.999,0:08:28.766
כל אלה הן סטיות מהתנהגות רציונלית המתועדות היטב.

0:08:28.766,0:08:30.390
DK: אז כאן הווידאו מושהה,

0:08:30.390,0:08:32.646
והסטודנט מקליד את התשובה בתיבה

0:08:32.646,0:08:35.869
ושולח אותה. כמובן שהם לא שמו לב.

0:08:35.884,0:08:36.753
(צחוק)

0:08:36.753,0:08:38.763
אז הם יכולים לנסות שוב,

0:08:38.763,0:08:41.299
הפעם הם עונים כמו שצריך.

0:08:41.299,0:08:43.492
יש הסבר אופציונלי, אם הם רוצים.

0:08:43.492,0:08:47.749
כעת הווידאו עובר לחלק הבא של ההרצאה.

0:08:47.749,0:08:49.627
זהו סוג של שאלה פשוטה

0:08:49.627,0:08:51.708
שאני בתור מרצה עשויה לשאול בכיתה,

0:08:51.708,0:08:54.208
אבל כשאני שואלת שאלה כזו בכיתה,

0:08:54.208,0:08:55.508
80 אחוז מהסטודנטים

0:08:55.508,0:08:57.374
עסוקים עדיין בשרבוט הדבר האחרון שאמרתי,

0:08:57.374,0:09:00.695
15 אחוזים בכלל עסוקים בפייסבוק,

0:09:00.695,0:09:03.151
ויש גם את החכמולוגים בשורה הראשונה

0:09:03.151,0:09:04.510
שיורים את התשובה

0:09:04.510,0:09:06.717
לפני שלאחרים היתה הזדמנות לחשוב על זה,

0:09:06.717,0:09:09.589
ואני, כמרצה, ממש שמחה

0:09:09.589,0:09:11.237
שמישהו באמת ידע את התשובה.

0:09:11.237,0:09:14.029
ואז ההרצאה ממשיכה עוד לפני

0:09:14.029,0:09:17.558
שרוב התלמידים אפילו הבחינו ששאלתי שאלה.

0:09:17.558,0:09:20.165
כאן, כל סטודנט

0:09:20.165,0:09:22.949
צריך להתעסק עם החומר.

0:09:22.949,0:09:24.885
וכמובן ששאלות שליפה פשוטות כאלה

0:09:24.885,0:09:26.547
אינן סוף הסיפור.

0:09:26.547,0:09:29.517
צריך לבנות שאלות תרגול משמעותיות הרבה יותר,

0:09:29.517,0:09:31.870
וצריך גם לספק לסטודנטים משוב

0:09:31.870,0:09:33.533
על שאלות אלה.

0:09:33.533,0:09:36.421
עכשיו, איך אפשר לתת ציונים ל 100,000 סטודנטים

0:09:36.421,0:09:39.503
אם אין לכם 10,000 עוזרי הוראה?

0:09:39.503,0:09:41.857
התשובה היא, צריך להשתמש בטכנולוגיה

0:09:41.857,0:09:43.352
כדי לעשות את זה בשבילכם.

0:09:43.352,0:09:46.000
למרבה המזל, הטכנולוגיה התקדמה מאוד,

0:09:46.000,0:09:49.268
וכעת אנו יכולים לתת ציונים למגוון מעניין של מטלות בית.

0:09:49.268,0:09:50.795
בנוסף לשאלות רב-ברירה

0:09:50.795,0:09:53.948
ושאלות בעלות תשובה קצרה שראיתם במהלך הוידאו,

0:09:53.948,0:09:57.208
אנו גם יכולים לתת ציונים לשאלות במתמטיקה, ביטויים מתמטיים

0:09:57.208,0:09:59.160
וכן גזירה מתמטית.

0:09:59.160,0:10:02.034
אנחנו יכולים לתת ציונים למודלים, בין אם מדובר

0:10:02.034,0:10:04.210
במודלים פיננסיים בקורסים במנהל עסקים

0:10:04.210,0:10:07.194
או מודלים פיזיים בקורסים במדע או הנדסה

0:10:07.194,0:10:10.938
ואנחנו יכולים להעריך משימות תיכנות מתוחכמות למדי.

0:10:10.938,0:10:12.857
תנו לי להראות לכם משימה די פשוטה

0:10:12.857,0:10:14.337
אבל ויזואלית.

0:10:14.337,0:10:16.814
זו דוגמא מקורס מבוא למדעי המחשב של אוניברסיטת סטנפורד,

0:10:16.814,0:10:18.418
התלמידים אמורים לבצע תיקון צבע

0:10:18.418,0:10:20.010
של תמונה זו שמטושטשת באדום.

0:10:20.010,0:10:22.028
הם מקלידים את התוכנית שלהם לתוך הדפדפן,

0:10:22.028,0:10:26.086
אפשר לראות שהם לא עשו זאת כמו שצריך,[br]ולכן גברת החירות עדיין נראית חולה.

0:10:26.086,0:10:29.842
אז הסטודנט מנסה שוב, ועכשיו זה עובד כמו שצריך, ואומרים להם,

0:10:29.842,0:10:32.201
והם יכולים להמשיך למשימה הבאה.

0:10:32.201,0:10:35.349
היכולת הזו לתקשר באופן פעיל עם החומר

0:10:35.349,0:10:37.033
ולדעת אם אתם צודקים או טועים

0:10:37.033,0:10:40.159
היא חיונית מאוד לסטודנט.

0:10:40.159,0:10:42.434
עכשיו, כמובן שאנחנו לא יכולים עדיין לתת ציונים

0:10:42.434,0:10:45.268
לטווח המטלות שקיים עבור כל הקורסים.

0:10:45.268,0:10:48.569
באופן ספציפי, מה שחסר הוא מעין עבודת חשיבה ביקורתית

0:10:48.569,0:10:50.491
שחיונית בדיסציפלינות כגון

0:10:50.491,0:10:54.088
מדעי הרוח, מדעי החברה, מנהל עסקים ועוד.

0:10:54.088,0:10:56.337
אז ניסינו לשכנע, לדוגמא,

0:10:56.337,0:10:57.953
חלק מהסגל שלנו למדעי הרוח

0:10:57.953,0:11:00.649
ששאלות אמריקאיות הן לאו דווקא אסטרטגיה רעה.

0:11:00.649,0:11:02.840
זה לא כל-כך הצליח.

0:11:02.840,0:11:05.273
אז היינו צריכים למצוא פתרון אחר.

0:11:05.273,0:11:08.347
הפתרון שאנו משתמשים בו כעת הוא ציוני עמיתים.

0:11:08.347,0:11:10.769
מסתבר שמחקרים קודמים

0:11:10.769,0:11:12.441
כמו זה של סאדלר וגוד,

0:11:12.441,0:11:14.929
שציוני עמיתים הם אסטרטגיה מפתיעה ביעילותה

0:11:14.929,0:11:18.143
למתן ציונים מהימנים.

0:11:18.143,0:11:19.913
זה נוסה רק בכיתות קטנות,

0:11:19.913,0:11:21.400
אך שם זה הראה, לדוגמה,

0:11:21.400,0:11:23.882
שהציונים הללו שהוענקו על ידי הסטודנטים על ציר ה-y

0:11:23.882,0:11:25.193
הם במתאם טוב מאוד

0:11:25.193,0:11:27.489
עם הציון שניתן על ידי המרצה בציר ה-x.

0:11:27.489,0:11:30.649
מה שמפתיע עוד יותר הוא שציינון עצמי,

0:11:30.649,0:11:32.960
שבו הסטודנטים נותנים לעצמם ציונים באופן ביקורתי -

0:11:32.960,0:11:34.697
כל עוד נותנים להם תמריצים כראוי

0:11:34.697,0:11:36.635
כך שהם לא נותנים לעצמם ציון מושלם -

0:11:36.635,0:11:39.826
הם למעשה במתאם טוב יותר עם הציונים של המרצה.

0:11:39.826,0:11:41.433
אז זאת אסטרטגיה יעילה

0:11:41.433,0:11:43.537
בה ניתן להשתמש לציינון בקנה מידה רחב,

0:11:43.537,0:11:46.273
וזו גם אסטרטגית למידה שימושית עבור הסטודנטים

0:11:46.273,0:11:48.528
מכיוון שהם למעשה יכולים ללמוד מהניסיון.

0:11:48.528,0:11:53.177
אז עכשיו יש לנו את מיזם דירוג עמיתים הגדול ביותר שפיתחו אי פעם,

0:11:53.177,0:11:55.681
בו עשרות אלפי תלמידים

0:11:55.681,0:11:56.879
נותנים ציון זה לזה,

0:11:56.879,0:11:59.948
די בהצלחה, אני חייבת לומר.

0:11:59.948,0:12:02.208
אבל לא מדובר כאן רק על סטודנטים

0:12:02.208,0:12:05.249
שיושבים לבד בסלון ועובדים על הבעיות.

0:12:05.249,0:12:07.056
סביב כל אחד מהקורסים שלנו,

0:12:07.056,0:12:09.216
התגבשה קהילה של סטודנטים,

0:12:09.216,0:12:11.096
קהילה גלובלית של אנשים

0:12:11.096,0:12:13.628
סביב משימה אינטלקטואלית משותפת.

0:12:13.628,0:12:16.280
מה שאתם רואים כאן זו מפה שיצרו

0:12:16.280,0:12:19.241
סטודנטים בקורס שלנו מבוא לסוציולוגיה של פרינסטון,

0:12:19.241,0:12:22.000
שבה הסטודנטים מיקמו עצמם על מפת העולם,

0:12:22.000,0:12:24.960
ואתם באמת יכולים לראות שהפרוייקט הזה הוא בסדר גודל עולמי.

0:12:24.960,0:12:29.527
סטודנטים שיתפו פעולה בקורסים האלה במגוון דרכים שונות.

0:12:29.527,0:12:32.166
קודם כל, היה פורום שאלות ותשובות,

0:12:32.166,0:12:34.310
שבו הסטודנטים העלו שאלות,

0:12:34.310,0:12:36.734
וסטודנטים אחרים ענו על שאלות אלה.

0:12:36.734,0:12:38.447
והדבר המדהים באמת הוא

0:12:38.447,0:12:40.117
שבגלל שהיו שם כל כך הרבה תלמידים,

0:12:40.117,0:12:42.482
משמעות הדבר היתה שגם אם תלמיד העלה שאלה

0:12:42.482,0:12:44.114
בשעה 3 בבוקר,

0:12:44.114,0:12:45.696
איפשהו ברחבי העולם,

0:12:45.696,0:12:47.770
היה מישהו ער

0:12:47.770,0:12:50.083
שעבד על אותה בעיה.

0:12:50.083,0:12:52.041
וכך, ברבים מהקורסים שלנו,

0:12:52.041,0:12:54.370
זמן התגובה החציוני לשאלה

0:12:54.370,0:12:57.788
בפורום היה 22 דקות.

0:12:57.788,0:13:02.365
זאת רמת שירות שמעולם לא יכולתי להציע לסטודנטים שלי בסטנפורד.

0:13:02.365,0:13:03.706
(צחוק)

0:13:03.706,0:13:05.648
ואפשר לראות מעדויות הסטודנטים

0:13:05.648,0:13:07.335
שסטודנטים למעשה מגלים

0:13:07.335,0:13:09.856
שבגלל הקהילה המקוונת הגדולה הזו,

0:13:09.856,0:13:12.455
הם תיקשרו זה עם זה בדרכים רבות

0:13:12.455,0:13:16.648
שהיו עמוקות יותר ממה שהם עשו בישיבה פיזית בכיתה.

0:13:16.648,0:13:18.992
התלמידים גם התארגנו בעצמם,

0:13:18.992,0:13:20.855
ללא כל התערבות מצידנו,

0:13:20.855,0:13:22.758
בקבוצות לימוד קטנות.

0:13:22.758,0:13:25.120
חלקן היו קבוצות למידה פיזיות

0:13:25.120,0:13:26.946
תחת אילוצים גיאוגרפיים

0:13:26.946,0:13:29.668
שנפגשו על בסיס שבועי לעבודה על בעיות שהוצבו להם בקורס.

0:13:29.668,0:13:31.568
זוהי קבוצת לימוד מסן פרנסיסקו,

0:13:31.568,0:13:33.887
אבל היו כאלה בכל רחבי העולם.

0:13:33.887,0:13:35.919
קבוצות אחרות היו קבוצות למידה וירטואליות,

0:13:35.919,0:13:38.908
לעיתים היו קבוצות סביב שפה או סביב תרבות משותפת,

0:13:38.908,0:13:40.352
ובתחתית בצד שמאל,

0:13:40.352,0:13:44.148
אתם יכולים לראות את קבוצת הלימוד הרב-תרבותית האוניברסלית שלנו

0:13:44.148,0:13:45.911
שבה אנשים במפורש רצו להתחבר

0:13:45.911,0:13:48.917
עם אנשים מתרבויות אחרות.

0:13:48.917,0:13:51.028
יש מגוון אפשרויות אדיר

0:13:51.028,0:13:54.353
בתשתית מסוג זה.

0:13:54.353,0:13:58.007
ראשית, יש לזה פוטנציאל להעניק לנו

0:13:58.007,0:14:00.441
מבט חסר תקדים

0:14:00.441,0:14:02.730
על הבנה של למידה אנושית.

0:14:02.730,0:14:06.193
מכיוון שהנתונים שניתן לאסוף כאן הם ייחודיים.

0:14:06.193,0:14:10.202
אפשר לאסוף כל לחיצת עכבר, כל הגשת עבודה,

0:14:10.202,0:14:14.565
כל הודעה בפורום, של עשרות אלפי סטודנטים.

0:14:14.565,0:14:16.908
כך ניתן להפוך את חקר הלמידה האנושית

0:14:16.908,0:14:18.841
ממחקר המונע מהשערות

0:14:18.841,0:14:21.699
למחקר המונע מנתונים, שינוי

0:14:21.699,0:14:24.740
שגרם למהפכה בביולוגיה, לדוגמה.

0:14:24.740,0:14:28.164
אפשר להשתמש בנתונים האלה כדי להבין שאלות יסוד

0:14:28.164,0:14:30.044
למשל, מהן אסטרטגיות למידה

0:14:30.044,0:14:32.740
יעילות לעומת אחרות שאינן?

0:14:32.740,0:14:34.980
ובהקשר של קורסים מסוימים,

0:14:34.980,0:14:36.517
אפשר לשאול שאלות

0:14:36.517,0:14:39.772
כמו, מהן התפיסות השגויות הנפוצות ביותר

0:14:39.772,0:14:41.949
וכיצד אנו יכולים לסייע לתלמידים לתקן אותן?

0:14:41.949,0:14:43.373
אז הנה דוגמה

0:14:43.373,0:14:45.389
גם היא מהקורס של אנדרו ללמידת מכונה.

0:14:45.389,0:14:47.597
זוהי התפלגות של תשובות שגויות

0:14:47.597,0:14:49.207
של אחת המטלות של אנדרו.

0:14:49.207,0:14:51.100
התשובות צריכות להיות זוגות של מספרים,

0:14:51.100,0:14:53.371
כך שאפשר לצייר אותם על גרף דו מימדי.

0:14:53.371,0:14:57.149
כל אחד מהצלבים הקטנים שאתם רואים הוא תשובה שגויה שונה.

0:14:57.149,0:14:59.555
הצלב הגדול בקצה הימני העליון

0:14:59.555,0:15:01.703
מייצג 2,000 סטודנטים

0:15:01.703,0:15:04.748
שנתנו את אותה תשובה שגויה בדיוק.

0:15:04.748,0:15:07.075
כעת, אם שני תלמידים בכיתה של 100

0:15:07.075,0:15:08.362
נותנים תשובה שגויה זהה,

0:15:08.362,0:15:09.713
לא תבחינו בכך.

0:15:09.713,0:15:12.273
אך כאשר 2,000 תלמידים נותנים את אותה תשובה שגויה,

0:15:12.273,0:15:13.970
קשה לפספס את זה.

0:15:13.970,0:15:16.162
אז אנדרו ותלמידיו

0:15:16.162,0:15:17.682
הסתכלו לעומק על חלק מהמטלות הללו,

0:15:17.682,0:15:21.770
והבינו את הסיבה לתפיסה השגויה,

0:15:21.770,0:15:24.290
ולאחר מכן הם ייצרו הודעת שגיאה מיוחדת

0:15:24.290,0:15:26.539
שניתנה לכל תלמיד

0:15:26.539,0:15:28.718
שהתשובה שלו גם נפלה לקטגוריה הזו,

0:15:28.718,0:15:30.802
כלומר, סטודנטים שעשו את אותה הטעות

0:15:30.802,0:15:32.828
יקבלו כעת משוב אישי

0:15:32.828,0:15:37.227
שאומר להם איך לתקן את התפיסה השגויה שלהם בצורה יעילה הרבה יותר.

0:15:37.227,0:15:41.038
התאמה אישית כזאת ניתנת לבנייה

0:15:41.038,0:15:44.178
בשל היתרון שיש לנו במספרים הגדולים.

0:15:44.178,0:15:46.490
התאמה אישית היא אולי

0:15:46.490,0:15:48.913
אחת ההזדמנויות הגדולות ביותר פה,

0:15:48.913,0:15:51.258
מכיוון שהיא מספקת לנו את האפשרות

0:15:51.258,0:15:53.948
לפתור בעיה בת 30 שנה.

0:15:53.948,0:15:57.297
חוקר החינוך בנג'מין בלום, בשנת 1984,

0:15:57.297,0:15:59.548
הציג את בעיית שתי הסיגמות,

0:15:59.548,0:16:02.610
אותה זיהה כשבחן שלוש אוכלוסיות.

0:16:02.610,0:16:06.218
הראשונה היא האוכלוסייה שלמדה בשיעור מבוסס-הרצאה.

0:16:06.218,0:16:08.995
השניה היא אוכלוסיית סטודנטים שלמדה

0:16:08.995,0:16:10.714
בשיעור מבוסס-הרצאה רגיל,

0:16:10.714,0:16:12.794
אך עם גישה המבוססת על בקיאות,

0:16:12.794,0:16:14.714
כך שהתלמידים לא יכלו לעבור לנושא הבא

0:16:14.714,0:16:18.068
לפני שהפגינו ידע רחב של הנושא הקודם.

0:16:18.068,0:16:20.362
לבסוף, הייתה אוכלוסייה של תלמידים

0:16:20.362,0:16:24.890
שלמדו עם מורה פרטי בשיטת אחד-על-אחד.

0:16:24.890,0:16:28.162
האוכלוסייה שלמדה על סמך בקיאות היתה גבוהה בסטיית תקן אחת

0:16:28.162,0:16:30.450
או סיגמה, בהישגיה

0:16:30.450,0:16:32.844
מהקבוצה המבוססת על הרצאה רגילה,

0:16:32.844,0:16:34.988
ושיעורים פרטיים נתנו שיפור של 2 סיגמות

0:16:34.988,0:16:36.818
להישגים.

0:16:36.818,0:16:38.281
כדי להבין מה משמעות הדבר,

0:16:38.281,0:16:40.114
הבה נבחן את הכיתה המבוססת על הרצאה,

0:16:40.114,0:16:43.033
בואו נבחן את החציון בביצועים בתור סף מעבר.

0:16:43.033,0:16:44.371
כך שבכיתה מבוססת הרצאה,

0:16:44.371,0:16:48.250
מחצית התלמידים מעל לרמה זו, ומחצית תחתיה.

0:16:48.250,0:16:50.348
בשיטת ההוראה אחד-על-אחד,

0:16:50.348,0:16:55.149
98 אחוזים מהסטודנטים עומדים מעל סף זה.

0:16:55.149,0:16:59.069
דמיינו אילו יכולנו ללמד כך ש98 אחוז מהתלמידים שלנו

0:16:59.069,0:17:01.267
יהיו מעל הממוצע.

0:17:01.267,0:17:04.690
לכן, הבעיה נקראת 2 סיגמות.

0:17:04.690,0:17:07.089
מכיוון שאיננו יכולים להרשות לעצמנו, כחברה,

0:17:07.089,0:17:10.161
לספק לכל סטודנט מורה פרטי אנושי.

0:17:10.161,0:17:12.410
אך אולי נוכל להרשות לעצמנו לספק לכל תלמיד

0:17:12.410,0:17:14.429
מחשב או טלפון חכם.

0:17:14.429,0:17:16.618
אם כן, השאלה היא איך אנחנו משתמשים בטכנולוגיה

0:17:16.618,0:17:19.993
על מנת לדחוף מהצד השמאלי של הגרף, מהעקומה הכחולה,

0:17:19.993,0:17:22.731
לצד הימני עם העקומה הירוקה?

0:17:22.731,0:17:25.068
קל להשיג בקיאות באמצעות מחשב,

0:17:25.068,0:17:26.473
כי המחשב איננו מתעייף

0:17:26.473,0:17:29.546
מהצגת אותו הווידאו חמש פעמים.

0:17:29.546,0:17:32.797
הוא אפילו לא מתעייף מלתת ציון מספר פעמים על אותה עבודה,

0:17:32.802,0:17:35.828
ראינו את זה כבר בהרבה מהדוגמאות שהבאתי היום.

0:17:35.828,0:17:37.682
ואפילו התאמה אישית

0:17:37.682,0:17:39.818
היא משהו שמתחילים לראות,

0:17:39.818,0:17:43.010
אם זה דרך מסלול מותאם אישית בתוכנית הלימודים

0:17:43.010,0:17:46.274
או משוב אישי שמוצג לך.

0:17:46.274,0:17:48.762
אז כאן המטרה היא לנסות לדחוף,

0:17:48.762,0:17:52.259
ולראות עד כמה אנחנו יכולים להגיע לכיוון העקומה הירוקה.

0:17:52.259,0:17:57.618
אז אם זה כל כך טוב, האם אוניברסיטאות הופכות כעת למיותרות?

0:17:57.618,0:18:00.610
ובכן, מארק טוויין בהחלט חשב כך.

0:18:00.610,0:18:03.155
הוא אמר, "האוניברסיטה היא מקום שבו רשימות הפרופסור

0:18:03.155,0:18:04.858
עוברות ישר לסיכומים של הסטודנטים,

0:18:04.858,0:18:07.234
מבלי שעברו דרך מוחו של אף אחד מהם."

0:18:07.234,0:18:11.281
(צחוק)

0:18:11.281,0:18:13.949
אני רוצה להסתייג מדבריו של מארק טוויין.

0:18:13.949,0:18:16.614
אני חושבת שמה שהוא מתלונן עליו הוא לא

0:18:16.614,0:18:19.364
אוניברסיטאות, אלא הפורמט הקיים של לימודים מבוססי-הרצאה

0:18:19.364,0:18:22.148
שכל כך הרבה אוניברסיטאות מקדישות לו זמן רב כל כך.

0:18:22.148,0:18:25.307
אז נחזור בזמן עוד אחורה, לפלוטארכוס,

0:18:25.307,0:18:27.534
שאמר ש"המוח אינו כלי קיבול שיש למלאו,

0:18:27.534,0:18:29.557
אלא עץ שיש להציתו."

0:18:29.557,0:18:31.747
אולי אנו צריכים להקדיש פחות זמן באוניברסיטאות

0:18:31.747,0:18:34.318
למילוי מוחם של הסטודנטים בתוכן

0:18:34.318,0:18:38.118
המועבר על-ידי מרצה, ויותר זמן בלהצית את היצירתיות שלהם,

0:18:38.118,0:18:41.373
את הדמיון שלהם ואת כישוריהם לפתרון בעיות

0:18:41.373,0:18:43.871
על-ידי כך שנדבר איתם.

0:18:43.871,0:18:45.238
אז איך עושים את זה?

0:18:45.238,0:18:48.669
אנו עושים זאת בעזרת למידה פעילה בכיתה.

0:18:48.669,0:18:51.118
היו מחקרים רבים, כולל זה

0:18:51.118,0:18:53.198
אשר הראו כי אם תשתמשו בלמידה פעילה,

0:18:53.198,0:18:55.614
באינטראקציה עם התלמידים בכיתה,

0:18:55.614,0:18:58.310
יהיה שיפור בביצועים בכל מדד -

0:18:58.310,0:19:00.759
בנוכחות, במעורבות ובלמידה

0:19:00.759,0:19:02.814
כפי שנמדד על-ידי בדיקה מתוקננת.

0:19:02.814,0:19:04.678
ניתן לראות, לדוגמה, שהציון על הישגים

0:19:04.678,0:19:07.548
כמעט מכפיל את עצמו בניסוי זה.

0:19:07.548,0:19:11.949
אולי זאת הדרך שבה אנו צריכים להקדיש את זמננו באוניברסיטאות.

0:19:11.949,0:19:16.526
אז לסיכום, אם נוכל להציע חינוך באיכות גבוהה

0:19:16.526,0:19:18.429
לכל אחד בעולם ובחינם,

0:19:18.429,0:19:21.250
מה זה יעשה? שלושה דברים.

0:19:21.250,0:19:24.671
ראשית, זה יבסס את החינוך כזכות יסוד אנושית,

0:19:24.671,0:19:26.037
שכל אדם ברחבי העולם

0:19:26.037,0:19:27.958
עם היכולת והמוטיבציה

0:19:27.958,0:19:29.909
יוכל לקבל את המיומנויות הנחוצות

0:19:29.909,0:19:31.494
כדי ליצור חיים טובים יותר,

0:19:31.494,0:19:33.511
המשפחות שלהם והקהילות שלהם.

0:19:33.511,0:19:36.142
שנית, היא תאפשר למידה לאורך כל החיים.

0:19:36.142,0:19:38.093
זה חבל שעבור כל כך הרבה אנשים,

0:19:38.093,0:19:41.405
הלמידה מפסיקה כאשר אנו מסיימים תיכון או כאשר מסיימים את המכללה.

0:19:41.405,0:19:43.886
בכך שהתוכן המדהים הזה יהיה זמין,

0:19:43.886,0:19:46.629
נוכל ללמוד משהו חדש

0:19:46.629,0:19:47.765
מתי שנרצה,

0:19:47.765,0:19:49.094
גם אם זה רק כדי להרחיב את אופקינו

0:19:49.094,0:19:51.053
או כדי לשנות את חיינו.

0:19:51.053,0:19:54.198
ולבסוף, זה יאפשר גם גל של חדשנות,

0:19:54.198,0:19:57.270
מכיוון שניתן למצוא כשרון מדהים בכל מקום.

0:19:57.270,0:20:00.278
אולי אלברט איינשטיין הבא או סטיב ג'ובס הבא

0:20:00.278,0:20:02.893
גרים במקום כלשהו בכפר מרוחק באפריקה.

0:20:02.893,0:20:05.549
ואם נוכל להציע להם השכלה,

0:20:05.549,0:20:07.905
הם יוכלו לבוא עם הרעיון הגדול הבא

0:20:07.905,0:20:10.309
ולהפוך את העולם למקום טוב יותר לכולנו.

0:20:10.309,0:20:11.469
תודה רבה.

0:20:11.469,0:20:19.052
(מחיאות כפיים)