0:00:00.725,0:00:03.836
'Όπως πολλοί ανάμεσά σας, ανήκω στους τυχερούς.

0:00:03.836,0:00:07.236
Γεννήθηκα σε μια οικογένεια στην οποία η εκπαίδευση ήταν διάχυτη.

0:00:07.236,0:00:11.474
Είμαι διδάκτορας τρίτης γενιάς, κόρη δυο ακαδημαϊκών.

0:00:11.474,0:00:15.268
Όταν ήμουν παιδί, τριγυρνούσα στο πανεπιστημιακό εργαστήριο του πατέρα μου.

0:00:15.268,0:00:19.117
Ήταν επομένως δεδομένο ότι θα παρακολουθούσα κάποια από τα καλύτερα πανεπιστήμια,

0:00:19.117,0:00:22.918
τα οποία με τη σειρά τους άνοιξαν δρόμο σε ένα κόσμο ευκαιριών.

0:00:22.918,0:00:27.038
Δυστυχώς, οι περισσότεροι άνθρωποι στον κόσμο δεν είναι τόσο τυχεροί.

0:00:27.038,0:00:30.173
Σε μερικά μέρη του κόσμου, όπως στη Νότια Αφρική,

0:00:30.173,0:00:32.878
δεν είναι εύκολη η πρόσβαση στην εκπαίδευση.

0:00:32.878,0:00:35.853
Στη Νότια Αφρική, το εκπαιδευτικό σύστημα οικοδομήθηκε

0:00:35.853,0:00:38.726
για την λευκή μειονότητα τον καιρό του απαρτχάιντ,

0:00:38.726,0:00:41.426
με αποτέλεσμα σήμερα να μην υπάρχουν αρκετές θέσεις

0:00:41.426,0:00:45.278
για την πλειονότητα των ανθρώπων που επιθυμούν και αξίζουν ποιοτική εκπαίδευση.

0:00:45.278,0:00:49.158
Αυτή η έλλειψη έφερε κρίση τον Ιανουάριο του τρέχοντος έτους

0:00:49.158,0:00:50.994
στο Πανεπιστήμιο του Γιοχάνεσμπουργκ.

0:00:50.994,0:00:53.125
Υπήρχαν λίγες μόνο θέσεις ανοιχτές

0:00:53.125,0:00:56.094
στην τυπική διαδικασία εισαγωγής, και τη νύχτα της προηγούμενης

0:00:56.094,0:00:58.654
που θα ξεκινούσε η διαδικασία της εγγραφής

0:00:58.654,0:01:02.706
χιλιάδες άνθρωποι έκαναν ουρά, ίσα με ένα μίλι, έξω από την πύλη,

0:01:02.706,0:01:06.586
με την ελπίδα ότι θα είναι πρώτοι στην ουρά για να αποκτήσουν μία από τις θέσεις.

0:01:06.586,0:01:08.894
Όταν άνοιξαν οι πύλες, υπήρξε συνωστισμός,

0:01:08.894,0:01:12.546
20 άτομα τραυματίστηκαν και μια γυναίκα πέθανε.

0:01:12.546,0:01:14.486
Ήταν μια μητέρα πού έδωσε τη ζωή της

0:01:14.486,0:01:18.549
στην προσπάθειά να προσφέρει στο γιο της μια ευκαιρία για καλύτερη ζωή.

0:01:18.549,0:01:21.706
Ακόμη και σε μέρη όπως οι ΗΠΑ

0:01:21.706,0:01:26.062
όπου παρέχεται εκπαίδευση, δεν έχουν όλοι πρόσβαση.

0:01:26.062,0:01:28.734
Τα τελευταία χρόνια υπάρχει μεγάλη συζήτηση

0:01:28.734,0:01:30.723
για την αύξηση κόστους της υγειονομικής περίθαλψης.

0:01:30.723,0:01:33.365
Αυτό που δεν είναι τόσο προφανές στον κόσμο

0:01:33.365,0:01:37.387
είναι ότι την ίδια ακριβώς χρονική περίοδο, το κόστος των διδάκτρων της ανώτερης εκπαίδευσης

0:01:37.387,0:01:39.867
έχει αυξηθεί σχεδόν στο διπλάσιο,

0:01:39.867,0:01:44.147
φτάνοντας συνολικά το 559 τοις εκατό από το 1985.

0:01:44.147,0:01:48.681
Πράγμα που σημαίνει ότι πολλοί άνθρωποι δεν μπορούν να πληρώσουν για την εκπαίδευσή τους.

0:01:48.681,0:01:52.482
Τελικά, ακόμη και για εκείνους που καταφέρνουν να φτάσουν στην ανώτερη εκπαίδευση,

0:01:52.482,0:01:55.107
οι πόρτες της ευκαιρίας μπορεί να μείνουν κλειστές.

0:01:55.107,0:01:58.314
Μόνο ένα ποσοστό λίγο πάνω από το μισό των αποφοίτων

0:01:58.314,0:02:00.627
στις ΗΠΑ που φτάνουν στην ανώτατη εκπαίδευση

0:02:00.627,0:02:04.090
απασχολούνται σε δουλειές σχετικές με τις σπουδές τους.

0:02:04.090,0:02:05.930
Ασφαλώς, αυτό δεν ισχύει για τους φοιτητές

0:02:05.930,0:02:07.882
που αποφοιτούν από τα κορυφαία ιδρύματα,

0:02:07.882,0:02:10.514
αλλά για τους πολλούς, οι οποίοι δεν αποζημιώνονται

0:02:10.514,0:02:14.050
για τον χρόνο και τις προσπάθειές τους.

0:02:14.050,0:02:17.080
Ο Τόμας Φρίντμαν, στο πρόσφατο άρθρο στους Νιου Γιορκ Τάιμς

0:02:17.080,0:02:21.448
αποτύπωσε, όπως κανείς άλλος δε θα μπορούσε, το πνεύμα πίσω από την προσπάθειά μας.

0:02:21.448,0:02:24.568
Είπε ότι οι μεγάλες καινοτομίες συμβαίνουν

0:02:24.568,0:02:28.467
όταν αυτό που είναι αναπάντεχα πιθανό συναντά αυτό που είναι απελπιστικά αναγκαίο.

0:02:28.467,0:02:31.088
Αναφέρθηκα σε αυτό που είναι απελπιστικά αναγκαίο.

0:02:31.088,0:02:33.600
Ας μιλήσουμε γι' αυτό που είναι αναπάντεχα πιθανό.

0:02:33.600,0:02:36.719
Αυτό που είναι αναπάντεχα πιθανό φάνηκε

0:02:36.719,0:02:38.287
σε τρία τμήματα του Στάνφορντ,

0:02:38.287,0:02:42.167
κάθε ένα από τα οποία είχε εγγράψει πάνω από 100.000 άτομα.

0:02:42.167,0:02:45.551
Για να το κατανοήσουμε, ας κοιτάξουμε ένα από αυτά τα τμήματα,

0:02:45.551,0:02:47.471
το τμήμα Μηχανικής Μάθησης που προσφέρει ο συνάδελφός μου

0:02:47.471,0:02:49.200
και συνιδρυτής Άντριου Νιγκ.

0:02:49.200,0:02:51.519
Ο Άντριου διδάσκει σε ένα από τα μεγαλύτερα τμήματα του Στάνφορντ.

0:02:51.519,0:02:52.728
Είναι ένα τμήμα Μηχανικής Μάθησης,

0:02:52.728,0:02:56.246
και κάθε φορά που προσφέρεται εγγράφονται 400 άτομα.

0:02:56.246,0:02:59.511
Όταν ο Άντριου δίδασκε Μηχανική Μάθηση στο γενικό κοινό,

0:02:59.511,0:03:02.127
είχαν εγγραφεί 100.000 άτομα.

0:03:02.127,0:03:04.136
Για να κάνω σαφές το νούμερο,

0:03:04.136,0:03:06.495
για να φτάσει ο 'Αντριου να έχει ισοδύναμο ακροατήριο

0:03:06.495,0:03:08.321
σε τμήματα του Στάνφορντ,

0:03:08.321,0:03:12.247
θα έπρεπε να το κάνει αυτό για 250 χρόνια.

0:03:12.247,0:03:15.733
Είναι σίγουρο πως θα έπληττε.

0:03:15.733,0:03:18.470
Έχοντας δει λοιπόν τον αντίκτυπο απ' αυτή την εμπειρία

0:03:18.470,0:03:21.598
ο Άντριου κι εγώ αποφασίσαμε ότι ήταν απαραίτητο να το πολλαπλασιάσουμε,

0:03:21.598,0:03:25.718
να φέρουμε την καλύτερη ποιοτική εκπαίδευση σε όσους περισσότερους ανθρώπους μπορούσαμε.

0:03:25.718,0:03:27.213
Ιδρύσαμε λοιπόν την Coursera,

0:03:27.213,0:03:30.350
σκοπός της οποίας είναι να πάρει τις καλύτερες σειρές μαθημάτων

0:03:30.350,0:03:33.667
από τους καλύτερους καθηγητές στα καλύτερα πανεπιστήμια

0:03:33.667,0:03:37.695
και να τα παρέχει δωρεάν στον καθένα, παντού στον κόσμο.

0:03:37.695,0:03:40.295
Αυτή τη στιγμή έχουμε 43 σειρές μαθημάτων στην πλατφόρμα

0:03:40.295,0:03:43.494
από τέσσερα πανεπιστήμια σε διαφορετικά επιστημονικά πεδία,

0:03:43.494,0:03:45.327
και θα σας δείξω συνοπτικά

0:03:45.327,0:03:48.605
πώς είναι.

0:03:48.605,0:03:49.818
(Βίντεο) [br]Ρόμπερτ Γκριστ: Καλώς ήλθατε στη Λογισμική.

0:03:49.818,0:03:51.698
Εζεκιήλ Εμανουέλ: Πενήντα εκατομμύρια άνθρωποι είναι ανασφάλιστοι.

0:03:51.698,0:03:54.969
Σκοτ Πέϊτζ: Τα μοντέλα μας βοηθούν να σχεδιάσουμε περισσότερο αποτελεσματικούς θεσμούς και πολιτικές.

0:03:54.969,0:03:57.377
Παίρνουμε απίστευτους διαχωρισμούς.

0:03:57.377,0:03:59.169
Σκοτ Κλεμμερ: Ο Μπους φαντάστηκε ότι στο μέλλον,

0:03:59.169,0:04:01.547
θα φορούσαμε μια κάμερα στο κέντρο του κεφαλιού μας.

0:04:01.547,0:04:05.801
Μίτσελ Ντενέιερ: Ο Μιλς θέλει οι φοιτητές της κοινωνιολογίας να αναπτύξουν τη νοητική ποιότητα...

0:04:05.801,0:04:09.466
Ρ.Τζ.: Το αιωρούμενο καλώδιο παίρνει τη μορφή ενός υπερβολικού συνημίτονου.

0:04:09.466,0:04:12.537
Νικ Πάρλαντ: Για κάθε πίξελ της εικόνας, βάλτε το κόκκινο στο μηδέν.

0:04:12.537,0:04:15.514
Πολ Όφιτ:...Με τα εμβόλια μπορέσαμε να εξουδετερώσουμε τον ιό της πολυομελίτιδας.

0:04:15.514,0:04:19.137
Νταν Τζουράφσκι: Είναι αλήθεια ότι η Λουφτχάνσα σερβίρει πρωινό και Σαν Χοσέ; Αστείο ακούγεται.

0:04:19.137,0:04:22.753
Δάφνη Κόλερ: Έτσι αυτό είναι το νόμισμα που επιλέγεις, και αυτές είναι δύο ρίψεις.

0:04:22.753,0:04:26.440
Άντριου Νγκ: Σε μηχανική μάθηση μεγάλης κλίμακας θα θέλαμε να ασχοληθούμε με υπολογιστικά...

0:04:26.440,0:04:32.049
(Χειροκρότημα)

0:04:32.049,0:04:34.323
Δ.Κ.: Φαίνεται, χωρίς να μας εκπλήσσει,

0:04:34.323,0:04:36.561
ότι στους φοιτητές αρέσει να παίρνουν

0:04:36.561,0:04:39.448
το καλύτερο περιεχόμενο από τα καλύτερα πανεπιστήμια δωρεάν.

0:04:39.448,0:04:41.970
Από το Φεβρουάριο που ανοίξαμε την ιστοσελίδα,

0:04:41.970,0:04:46.328
έχουμε ήδη 640.000 φοιτητές από 190 χώρες.

0:04:46.328,0:04:48.480
Έχουμε 1.5 εκατομμύρια εγγραφές,

0:04:48.480,0:04:51.330
6 εκατομμύρια κουίζ έχουν υποβληθεί στα 15 τμήματα που ξεκίνησαν

0:04:51.330,0:04:56.246
και έχουν δει 14 εκατομμύρια βίντεο.

0:04:56.246,0:04:58.764
Δεν είναι όμως θέμα μόνο αριθμών,

0:04:58.764,0:05:00.405
είναι και θέμα ατόμων.

0:05:00.405,0:05:03.381
Είτε πρόκειται για τον Ακάς, από μια μικρή πόλη της Ινδίας

0:05:03.381,0:05:05.556
όπου δε θα είχε ποτέ πρόσβαση σε κάτι τέτοιο

0:05:05.556,0:05:07.045
δηλαδή σε μια ποιοτική σειρά μαθημάτων στο Στάνφορντ

0:05:07.045,0:05:09.560
και που δε θα μπορούσε ποτέ να διαθέσει χρήματα για κάτι τέτοιο.

0:05:09.560,0:05:11.598
Είτε για την Τζένυ, που είναι ανύπαντρη μητέρα δυο παιδιών

0:05:11.598,0:05:13.565
και επιθυμεί να οξύνει τις δεξιότητές της

0:05:13.565,0:05:16.700
ώστε να επιστρέψει και να ολοκληρώσει το μεταπτυχιακό της.

0:05:16.700,0:05:19.836
Είτε για τον Ράιαν, που δε μπορεί να πάει στο σχολείο,

0:05:19.836,0:05:21.701
διότι δε μπορεί να ρισκάρει τη μεταφορά μικροβίων στο σπίτι

0:05:21.701,0:05:25.084
με την κόρη του που έχει ανοσοποιητική ανεπάρκεια

0:05:25.084,0:05:26.924
κι ο ίδιος δε μπορεί να βγει από το σπίτι.

0:05:26.924,0:05:28.556
Με χαρά σας λέω--

0:05:28.556,0:05:30.808
πρόσφατα, επικοινωνούσαμε με τον Ράιαν--

0:05:30.808,0:05:32.740
ότι η ιστορία του είχε ευτυχή κατάληξη.

0:05:32.740,0:05:34.643
Η Σάνον, το μωρό--τη βλέπετε εδώ αριστερά--

0:05:34.643,0:05:35.994
είναι καλύτερα τώρα,

0:05:35.994,0:05:40.192
και ο Ράιν βρήκε δουλειά αφού παρακολούθησε τα μαθήματά μας.

0:05:40.192,0:05:42.436
Τι είναι, λοιπόν, αυτό που ξεχώριζε αυτές τις σειρές μαθημάτων;

0:05:42.436,0:05:46.156
Εξάλλου, μαθήματα προσφέρονταν εδώ και καιρό στο διαδίκτυο.

0:05:46.156,0:05:49.868
Αυτό που τα ξεχώριζε ήταν ότι σου έδιναν μια πραγματική εμπειρία παρακολούθησης μαθημάτων.

0:05:49.868,0:05:51.594
Ξεκίναγαν μια συγκεκριμένη μέρα,

0:05:51.594,0:05:55.228
και στη συνέχεια οι φοιτητές μπορούσαν να παρακολουθούν βίντεο σε εβδομαδιαία βάση

0:05:55.228,0:05:57.083
και να κάνουν τις εργασίες στο σπίτι.

0:05:57.083,0:05:58.874
΄Ηταν πραγματικές εργασίες

0:05:58.874,0:06:02.178
για πραγματικό βαθμό, με πραγματική ημερομηνία παράδοσης.

0:06:02.178,0:06:04.234
Μπορείτε να δείτε τις ημερομηνίες παράδοσης και το γράφημα της χρήσης.

0:06:04.234,0:06:06.322
Αυτές εδώ οι αιχμές δείχνουν

0:06:06.322,0:06:10.111
ότι η κωλυσιεργία είναι παγκόσμιο φαινόμενο.

0:06:10.111,0:06:12.687
(Γέλια)

0:06:12.687,0:06:14.359
Στο τέλος των μαθημάτων,

0:06:14.359,0:06:16.215
οι φοιτητές έπαιρναν πιστοποιητικό.

0:06:16.215,0:06:18.375
Μπορούσαν να εμφανίσουν αυτό το πιστοποιητικό

0:06:18.375,0:06:20.528
σ' ένα μελλοντικό εργοδότη και να αποκτήσουν καλύτερη δουλειά,

0:06:20.528,0:06:22.588
και ξέρουμε πολλούς φοιτητές που το έκαναν.

0:06:22.588,0:06:24.507
Μερικοί φοιτητές παρουσίασαν το πιστοποιητικό τους

0:06:24.507,0:06:27.629
στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που είχαν εγγραφεί

0:06:27.629,0:06:29.470
και πήραν πραγματικές μονάδες.

0:06:29.470,0:06:31.684
Αυτοί οι φοιτητές, λοιπόν, απόκτησαν πράγματι κάτι σημαντικό

0:06:31.684,0:06:34.518
για το χρόνο και την προσπάθεια που επένδυσαν.

0:06:34.518,0:06:37.073
Θα αναφερθώ σε μερικά από τα συστατικά

0:06:37.073,0:06:38.965
που έχουν αυτές οι σειρές μαθημάτων.

0:06:38.965,0:06:41.593
Το πρώτο στοιχείο είναι ότι όταν απομακρύνεσαι

0:06:41.593,0:06:43.890
από τους περιορισμούς της τάξης όπου έχεις φυσική παρουσία

0:06:43.890,0:06:46.730
και σχεδιάζεις το περιεχόμενο σαφώς για μια ψηφιακή πλατφόρμα

0:06:46.730,0:06:49.258
και μπορείς να ξεφύγεις

0:06:49.258,0:06:51.673
από τη μονολιθική ωριαία διάλεξη, για παράδειγμα.

0:06:51.673,0:06:53.458
Μπορείς να χωρίσεις το υλικό σου,

0:06:53.458,0:06:56.834
σε αυτές τις σύντομες θεματικές μονάδες διάρκειας 8-12 λεπτών,

0:06:56.834,0:06:59.808
κάθε μια από τις οποίες εκπροσωπεί μία σαφή ενότητα.

0:06:59.808,0:07:02.378
Οι φοιτητές μπορούν να διαχειριστούν το υλικό με διαφορετικούς τρόπους,

0:07:02.378,0:07:06.082
ανάλογα με το υπόβαθρο, τις δεξιότητες ή τα ενδιαφέροντά τους.

0:07:06.082,0:07:08.602
Έτσι, για παράδειγμα, κάποιοι φοιτητές μπορούν

0:07:08.602,0:07:11.362
να αξιοποιήσουν κάποιο προπαρασκευαστικό υλικό

0:07:11.362,0:07:13.433
που άλλοι φοιτητές γνωρίζουν ήδη.

0:07:13.433,0:07:15.873
Κάποιοι φοιτητές μπορεί να ενδιαφέρονται

0:07:15.873,0:07:18.959
για ένα συγκεκριμένο θέμα και να θέλουν να το μελετήσουν ατομικά.

0:07:18.959,0:07:22.194
Αυτή, λοιπόν, η μορφοποίηση μας επιτρέπει να ξεφύγουμε

0:07:22.194,0:07:25.018
από το κοινό-για-όλους μοντέλο της εκπαίδευσης

0:07:25.018,0:07:29.010
και επιτρέπει τους φοιτητές να ακολουθούν ένα πιο προσωπικό πρόγραμμα.

0:07:29.010,0:07:31.353
Γνωρίζουμε βεβαίως ως εκπαιδευτικοί

0:07:31.353,0:07:34.713
ότι οι φοιτητές δε μαθαίνουν με το να κάθονται και να παρακολουθούν βίντεο παθητικά.

0:07:34.713,0:07:37.658
Πιθανόν ένα από τα μεγαλύτερα συστατικά αυτής της προσπάθειας

0:07:37.658,0:07:40.250
είναι ότι χρειαζόμαστε φοιτητές

0:07:40.250,0:07:42.659
που κάνουν ασκήσεις με την ύλη

0:07:42.659,0:07:45.815
για να μπορούν να την κατανοήσουν.

0:07:45.815,0:07:49.083
Υπάρχει μια ποικιλία μελετών που δείχνει τη σπουδαιότητα αυτού του πράγματος.

0:07:49.083,0:07:51.615
Αυτή εδώ, για παράδειγμα, που παρουσιάστηκε στο περιοδικό Σάιενς πέρυσι,

0:07:51.615,0:07:54.447
δείχνει ότι ακόμη και μια απλή άσκηση επανάληψης,

0:07:54.447,0:07:57.239
όπου οι φοιτητές χρειάζεται απλώς να επαναλάβουν

0:07:57.239,0:07:58.639
ό,τι έμαθαν ήδη

0:07:58.639,0:08:00.559
δίνει σημαντικά βελτιωμένα αποτελέσματα

0:08:00.559,0:08:02.828
σε πολλά τεστ

0:08:02.828,0:08:07.132
από ό, τι πολλές άλλες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις.

0:08:07.132,0:08:10.094
Προσπαθήσαμε να οικοδομήσουμε την πρακτική της επανάληψης στην πλατφόρμα μας,

0:08:10.094,0:08:12.348
καθώς επίσης και άλλες μορφές εξάσκησης με πολλούς τρόπους.

0:08:12.348,0:08:16.492
Για παράδειγμα, ακόμη και τα βίντεο που δείχνουμε δεν είναι απλά βίντεο.

0:08:16.492,0:08:18.535
Κάθε τόσο, το βίντεο διακόπτεται

0:08:18.535,0:08:20.686
και υποβάλλεται μια ερώτηση στους φοιτητές.

0:08:20.686,0:08:22.907
(Βίντεο)[br]Σ.Π:...Αυτά τα τέσσερα πράγματα.Η θεωρία των προοπτικών, η υπερβολική προεξόφληση,

0:08:22.907,0:08:25.999
προκατάληψη υπέρ του στάτους κβο, η προκατάληψη του βασικού επιτοκίου. Είναι όλα καλά τεκμηριωμένα.

0:08:25.999,0:08:28.766
Είναι όλες καλά τεκμηριωμένες αποκλίσεις από την ορθολογική συμπεριφορά.

0:08:28.766,0:08:30.390
Δ.Κ.: Στο σημείο αυτό το βίντεο διακόπτεται,

0:08:30.390,0:08:32.646
και ο φοιτητής πληκτρολογεί την απάντηση στο κουτάκι

0:08:32.646,0:08:35.869
και την υποβάλλει. Προφανώς, η προσοχή τους ήταν μειωμένη.

0:08:35.884,0:08:36.753
(Γέλια)

0:08:36.753,0:08:38.763
Χρειάζεται επομένως να ξαναπροσπαθήσουν,

0:08:38.763,0:08:41.299
και αυτή τη φορά τα κατάφεραν.

0:08:41.299,0:08:43.492
Υπάρχει μια προαιρετική ερμηνεία, αν θέλουν.

0:08:43.492,0:08:47.749
Το βίντεο συνεχίζει στο επόμενο κομμάτι της διάλεξης.

0:08:47.749,0:08:49.627
Αυτή είναι μια κάπως απλή ερώτηση

0:08:49.627,0:08:51.708
που θα υπέβαλα εγώ στην τάξη, ως εκπαιδευτικός,

0:08:51.708,0:08:54.208
αλλά όταν κάνω τέτοιες ερωτήσεις στην τάξη,

0:08:54.208,0:08:55.508
το 80 τοις εκατό των φοιτητών

0:08:55.508,0:08:57.374
γράφουν ακόμα το τελευταίο πράγμα που είχα πει,

0:08:57.374,0:09:00.695
15 τοις εκατό είναι στο Facebook,

0:09:00.695,0:09:03.151
και υπάρχει και ο εξυπνάκιας στην πρώτη σειρά

0:09:03.151,0:09:04.510
που ξεφουρνίζει την απάντηση

0:09:04.510,0:09:06.717
πριν καλά-καλά σκεφτούν οι υπόλοιποι,

0:09:06.717,0:09:09.589
και ως εκπαιδευτικός είμαι ικανοποιημένη

0:09:09.589,0:09:11.237
που κάποιος γνώριζε την απάντηση.

0:09:11.237,0:09:14.029
Με τον τρόπο αυτό συνεχίζεται η διάλεξη προτού

0:09:14.029,0:09:17.558
οι περισσότεροι φοιτητές να πάρουν είδηση ότι έχει υποβληθεί ερώτηση.

0:09:17.558,0:09:20.165
Εδώ, ο κάθε φοιτητής

0:09:20.165,0:09:22.949
πρέπει να εμπλακεί με το υλικό.

0:09:22.949,0:09:24.885
Ασφαλώς αυτές οι απλές ερωτήσεις επανάληψης

0:09:24.885,0:09:26.547
δεν είναι το τέλος της υπόθεσης.

0:09:26.547,0:09:29.517
Είναι απαραίτητο να θέσει κανείς πιο ουσιιώδεις ερωτήσεις εξάσκησης,

0:09:29.517,0:09:31.870
και να παρέχει σχόλια στους φοιτητές

0:09:31.870,0:09:33.533
πάνω στις ερωτήσεις.

0:09:33.533,0:09:36.421
Τώρα, πως γίνεται η βαθμολόγηση των εργασιών 100.000 φοιτητών

0:09:36.421,0:09:39.503
αν δεν έχεις 10.000 βοηθούς καθηγητών;

0:09:39.503,0:09:41.857
Η απάντηση είναι ότι η τεχνολογία

0:09:41.857,0:09:43.352
θα το κάνει για εσένα.

0:09:43.352,0:09:46.000
Ευτυχώς που η τεχνολογία έχει προχωρήσει πολύ,

0:09:46.000,0:09:49.268
και είμαστε σε θέση να βαθμολογούμε ένα εύρος από ενδιαφέροντες τύπους ασκήσεων.

0:09:49.268,0:09:50.795
Εκτός από εκείνες της πολλαπλής επιλογής

0:09:50.795,0:09:53.948
και τα είδη των σύντομων ερωτήσεων που είδατε στο βίντεο,

0:09:53.948,0:09:57.208
μπορούμε να βαθμολογούμε μαθηματικά, μαθηματικές εκφράσεις

0:09:57.208,0:09:59.160
και μαθηματικά παράγωγα.

0:09:59.160,0:10:02.034
Μπορούμε να βαθμολογούμε μοντέλα, είτε είναι

0:10:02.034,0:10:04.210
οικονομικού χαρακτήρα σε τμήμα επιχειρήσεων

0:10:04.210,0:10:07.194
είτε πραγματικά σε τμήμα θετικών επιστημών ή μηχανικής

0:10:07.194,0:10:10.938
και μπορούμε να βαθμολογούμε κάποιες αρκετά πολύπλοκες εργασίες προγραμματισμού.

0:10:10.938,0:10:12.857
Θα σας δείξω κάτι που είναι πράγματι πολύ απλό

0:10:12.857,0:10:14.337
αλλά αρκετά εμφανές.

0:10:14.337,0:10:16.814
Προέρχεται από το τμήμα Επιστήμη Υπολογιστών 101 του Στάνφορντ

0:10:16.814,0:10:18.418
και οι φοιτητές έπρεπε να χρωματίσουν --να διορθώσουν

0:10:18.418,0:10:20.010
αυτή τη θολή κόκκινη εικόνα.

0:10:20.010,0:10:22.028
Πληκτρολογούν το πρόγραμμα τους στον περιηγητή,

0:10:22.028,0:10:26.086
και βλέπετε δεν το πέτυχαν εντελώς, η Κυρία Λίμπερτυ έχει ακόμη ναυτία.

0:10:26.086,0:10:29.842
Ο φοιτητής, επομένως κάνει και άλλη προσπάθεια, και τώρα το πέτυχε, και τότε τους λένε,

0:10:29.842,0:10:32.201
ότι μπορούν να περάσουν στην επόμενη εργασία.

0:10:32.201,0:10:35.349
Αυτή η ικανότητα να αλληλεπιδράς ενεργά με το υλικό

0:10:35.349,0:10:37.033
και και να σου λένε αν το κάνεις σωστά ή λάθος

0:10:37.033,0:10:40.159
είναι πράγματι ουσιαστική στη μάθηση.

0:10:40.159,0:10:42.434
Ασφαλώς δεν έχουμε ακόμη βαθμολογήσει

0:10:42.434,0:10:45.268
το εύρος της εργασίας που χρειάζεται κανείς για όλες τις σειρές των μαθημάτων.

0:10:45.268,0:10:48.569
Συγκεκριμένα, αυτή η έλλειψη είναι πάνω στην κριτική σκέψη

0:10:48.569,0:10:50.491
που είναι τόσο ουσιαστική σε κλάδους

0:10:50.491,0:10:54.088
όπως οι ανθρωπιστικές, οι κοινωνικές, οι επιχειρησιακές κλπ σπουδές.

0:10:54.088,0:10:56.337
Προσπαθήσαμε να πείσουμε, για παράδειγμα,

0:10:56.337,0:10:57.953
κάποιους από τους κλάδους των ανθρωπιστικών σπουδών

0:10:57.953,0:11:00.649
ότι η πολλαπλή επιλογή δεν ήταν τόσο κακή στρατηγική.

0:11:00.649,0:11:02.840
Αυτό δεν πήγε και τόσο καλά.

0:11:02.840,0:11:05.273
Έπρεπε, επομένως, να βρούμε διαφορετική λύση.

0:11:05.273,0:11:08.347
Η λύση που καταλήξαμε ήταν η βαθμολόγηση από συμφοιτητές.

0:11:08.347,0:11:10.769
Αποδεικνύεται από παλαιότερες μελέτες,

0:11:10.769,0:11:12.441
όπως αυτή εδώ των Σάντλερ και Γκουντ,

0:11:12.441,0:11:14.929
ότι η βαθμολόγηση από συναδέλφους είναι μια εκπληκτικά αποτελεσματική στρατηγική

0:11:14.929,0:11:18.143
για την παροχή αναπαραγώγιμων βαθμολογήσεων.

0:11:18.143,0:11:19.913
Δοκιμάστηκε σε μικρές μόνο τάξεις,

0:11:19.913,0:11:21.400
και εκεί φάνηκε, για παράδειγμα,

0:11:21.400,0:11:23.882
ότι αυτές οι βαθμολογίες που υποβλήθηκαν απ' τους φοιτητές στον άξονα Υ

0:11:23.882,0:11:25.193
έχουν μεγάλη συχέτιση

0:11:25.193,0:11:27.489
με τη βαθμολογία που υποβλήθηκε απ' τους καθηγητές στον άξονα Χ.

0:11:27.489,0:11:30.649
Αυτό που είναι πιο εντυπωσιακό είναι ότι η αυτο-βαθμολόγηση,

0:11:30.649,0:11:32.960
όταν οι φοιτητές βαθμολογούν την δική τους δουλειά,

0:11:32.960,0:11:34.697
όσο έχουν τα κατάλληλα κίνητρα

0:11:34.697,0:11:36.635
έτσι ώστε να μη δώσουν στον εαυτό τους άριστα--

0:11:36.635,0:11:39.826
στην πραγματικότητα συσχετίζονται καλύτερα με τους βαθμούς των καθηγητών.

0:11:39.826,0:11:41.433
Αυτή, λοιπόν, είναι μια αποτελεσματική στρατηγική

0:11:41.433,0:11:43.537
που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη βαθμολόγηση μεγάλων αριθμών,

0:11:43.537,0:11:46.273
και αποτελεί και μια χρήσιμη στρατηγική μάθησης για τους φοιτητές,

0:11:46.273,0:11:48.528
διότι στην πραγματικότητα μαθαίνουν από την εμπειρία.

0:11:48.528,0:11:53.177
Έχουμε, επομένως, τον μεγαλύτερο αγωγό βαθμολόγησης από ομότιμους που έχει επινοηθεί,

0:11:53.177,0:11:55.681
όπου δεκάδες χιλιάδες φοιτητές

0:11:55.681,0:11:56.879
βαθμολογούν ο ένας τη δουλειά του άλλου,

0:11:56.879,0:11:59.948
και με μεγάλη επιτυχία, οφείλω να πω.

0:11:59.948,0:12:02.208
Αλλά δεν είναι μόνο οι φοιτητές

0:12:02.208,0:12:05.249
που κάθονται μόνοι στο καθιστικό τους και επεξεργάζονται προβλήματα.

0:12:05.249,0:12:07.056
Γύρω από την κάθε σειρά μαθημάτων μας,

0:12:07.056,0:12:09.216
έχει διαμορφωθεί μια κοινότητα φοιτητών,

0:12:09.216,0:12:11.096
μια παγκόσμια κοινότητα ανθρώπων

0:12:11.096,0:12:13.628
που μοιράζονται μια διανοητική προσπάθεια.

0:12:13.628,0:12:16.280
Βλέπετε έναν αυτοδημιούργητο χάρτη

0:12:16.280,0:12:19.241
από φοιτητές στο μάθημα Κοινωνιολογία 101 του Πρίνστον,

0:12:19.241,0:12:22.000
που έβαλαν τον εαυτό τους σε έναν παγκόσμιο χάρτη,

0:12:22.000,0:12:24.960
και μπορείτε να δείτε την παγκόσμια εμβέλεια αυτής της προσπάθειας.

0:12:24.960,0:12:29.527
Οι φοιτητές συνεργάζονται με πολλούς τρόπους σε αυτά τα μαθήματα.

0:12:29.527,0:12:32.166
Πρώτα απ' όλα, υπήρξε ένα φόρουμ ερωτήσεων και απαντήσεων,

0:12:32.166,0:12:34.310
στο οποίο φοιτητές θα έθεταν ερωτήσεις,

0:12:34.310,0:12:36.734
και άλλοι φοιτητές θα έδιναν απαντήσεις.

0:12:36.734,0:12:38.447
Το εκπληκτικό πράγμα είναι,

0:12:38.447,0:12:40.117
ότι επειδή ήταν τόσοι πολλοί,

0:12:40.117,0:12:42.482
ακόμη και αν ένας φοιτητής έθετε μια ερώτηση

0:12:42.482,0:12:44.114
στις 3 το πρωί,

0:12:44.114,0:12:45.696
κάπου στον κόσμο,

0:12:45.696,0:12:47.770
θα υπήρχε κάποιος που ήταν ξυπνητός

0:12:47.770,0:12:50.083
και εργαζόταν πάνω στο ίδιο πρόβλημα.

0:12:50.083,0:12:52.041
'Έτσι λοιπόν, σε πολλά από τα μαθήματά μας,

0:12:52.041,0:12:54.370
ο μέσος χρόνος απάντησης για μια ερώτηση

0:12:54.370,0:12:57.788
στο φόρουμ ερωτήσεων και απαντήσεων ήταν 22 λεπτά.

0:12:57.788,0:13:02.365
Στα μαθήματά μου στο Στάνφορντ δε φτάνω σε αυτό το επίπεδο.

0:13:02.365,0:13:03.706
(Γέλια)

0:13:03.706,0:13:05.648
Μπορείτε να δείτε από τις μαρτυρίες των φοιτητών

0:13:05.648,0:13:07.335
ότι οι φοιτητές βρίσκουν την απάντηση

0:13:07.335,0:13:09.856
χάρη σε αυτή τη μεγάλη ψηφιακή κοινότητα,

0:13:09.856,0:13:12.455
κατάφεραν να αλληλεπιδρούν με πολλούς τρόπους

0:13:12.455,0:13:16.648
που ήταν βαθύτεροι από ό, τι έκαναν στο πλαίσιο της φυσικής τάξης.

0:13:16.648,0:13:18.992
Επίσης, οι φοιτητές αυτο-οργανώθηκαν

0:13:18.992,0:13:20.855
σε μικρές ομάδες

0:13:20.855,0:13:22.758
χωρίς καμιά δική μας παρέμβαση.

0:13:22.758,0:13:25.120
Κάποιες από αυτές ήταν ομάδες μελέτης με φυσική παρουσία

0:13:25.120,0:13:26.946
στα πλαίσια γεωγραφικών περιορισμών

0:13:26.946,0:13:29.668
και συναντιόταν σε εβδομαδιαία βάση για να δουλέψουν πάνω σε προβλήματα.

0:13:29.668,0:13:31.568
Εδώ βλέπετε μια ομάδα μελέτης στο Σαν Φρανσίσκο,

0:13:31.568,0:13:33.887
αλλά υπήρξαν παρόμοιες σε όλο τον κόσμο.

0:13:33.887,0:13:35.919
Υπήρξαν και ομάδες μελέτης μέσω υπολογιστών,

0:13:35.919,0:13:38.908
άλλες στη βάση κάποιας γλώσσας και άλλες στη βάση κάποιων πολιτισμικών στοιχείων,

0:13:38.908,0:13:40.352
και εκεί κάτω αριστερά,

0:13:40.352,0:13:44.148
βλέπετε την πολυπολιτισμική διεθνή μας ομάδα μελέτης

0:13:44.148,0:13:45.911
στην οποία οι άνθρωποι σαφώς ήθελαν να συνδεθούν

0:13:45.911,0:13:48.917
με ανθρώπους από άλλες κουλτούρες.

0:13:48.917,0:13:51.028
Υπάρχουν τρομερές ευκαιρίες

0:13:51.028,0:13:54.353
σε ένα τέτοιο πλαίσιο δουλειάς.

0:13:54.353,0:13:58.007
Η πρώτη είναι ότι έχει τη δυνατότητα να μας δώσει

0:13:58.007,0:14:00.441
μια εντελώς πρωτόγνωρη ματιά

0:14:00.441,0:14:02.730
στην κατανόηση της μάθησης.

0:14:02.730,0:14:06.193
Επειδή τα δεδομένα που συλλέγουμε είναι μοναδικά.

0:14:06.193,0:14:10.202
Μπορούμε να καταγράψουμε κάθε κλικ, κάθε υποβολή εργασίας,

0:14:10.202,0:14:14.565
κάθε μήνυμα σε φόρουμ από δεκάδες χιλιάδες φοιτητές.

0:14:14.565,0:14:16.908
Μπορούμε, λοιπόν, να αλλάξουμε τον τρόπο μελέτης της ανθρώπινης μάθησης

0:14:16.908,0:14:18.841
από θεωρώντας πλέον ως γνώμονα όχι την υπόθεση

0:14:18.841,0:14:21.699
αλλά τα δεδομένα, μια μετατροπή που, για παράδειγμα,

0:14:21.699,0:14:24.740
έχει φέρει επανάσταση στη βιολογία.

0:14:24.740,0:14:28.164
Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε αυτά τα δεδομένα για την κατανόηση θεμελιωδών ερωτημάτων

0:14:28.164,0:14:30.044
όπως, ποιες είναι καλές στρατηγικές μάθησης

0:14:30.044,0:14:32.740
που είναι αποτελεσματικές απέναντι σε εκείνες που δεν είναι;

0:14:32.740,0:14:34.980
Και στο πλαίσιο συγκεκριμένων μαθημάτων,

0:14:34.980,0:14:36.517
μπορούμε να θέσουμε ερωτήματα

0:14:36.517,0:14:39.772
όπως ποιες είναι οι παρανοήσεις που είναι πιο συχνές

0:14:39.772,0:14:41.949
και πώς βοηθάμε τους φοιτητές να τις ρυθμίσουν;

0:14:41.949,0:14:43.373
Ορίστε ένα παράδειγμα,

0:14:43.373,0:14:45.389
που προέρχεται επίσης από την τάξη Μηχανική Μάθηση, του Άντριου.

0:14:45.389,0:14:47.597
Είναι μια κατανομή λανθασμένων απαντήσεων

0:14:47.597,0:14:49.207
σε κάποιες εργασίες που ανέθεσε ο Άντριου.

0:14:49.207,0:14:51.100
Οι απαντήσεις συμβαίνει να είναι ζευγάρια αριθμών,

0:14:51.100,0:14:53.371
έτσι ώστε να μπορούμε να τα καταχωρήσουμε σ' αυτό το δισδιάστατο γράφημα.

0:14:53.371,0:14:57.149
Κάθε ένας μικρός σταυρός που βλέπετε είναι μια διαφορετική λανθασμένη απάντηση.

0:14:57.149,0:14:59.555
Ο μεγάλος σταυρός επάνω αριστερά

0:14:59.555,0:15:01.703
είναι εκεί που 2000 φοιτητές

0:15:01.703,0:15:04.748
έδωσαν ακριβώς την ίδια λανθασμένη απάντηση.

0:15:04.748,0:15:07.075
Τώρα, αν δυο φοιτητές σε μια τάξη των 100

0:15:07.075,0:15:08.362
δώσουν την ίδια λανθασμένη απάντηση,

0:15:08.362,0:15:09.713
δε θα το προσέχαμε ποτέ.

0:15:09.713,0:15:12.273
Όταν όμως 2000 φοιτητές δίνουν την ίδια λαθεμένη απάντηση,

0:15:12.273,0:15:13.970
δεν είναι εύκολο να σου διαφύγει.

0:15:13.970,0:15:16.162
Ο ΄Αντριου, λοιπόν, και οι φοιτητές του

0:15:16.162,0:15:17.682
εξέτασαν κάποιες απο εκείνες τις εργασίες

0:15:17.682,0:15:21.770
κατανόησαν την βασική αιτία αυτής της παρανόησης,

0:15:21.770,0:15:24.290
και στη συνέχεια παρήγαγαν ένα στοχευμένο μήνυμα

0:15:24.290,0:15:26.539
που θα έφτανε σε κάθε φοιτητή

0:15:26.539,0:15:28.718
του οποίου η απάντηση έπεφτε σ' αυτή την κατηγορία,

0:15:28.718,0:15:30.802
που σημαίνει ότι οι φοιτητές που έκαναν το ίδιο λάθος

0:15:30.802,0:15:32.828
θα έπαιρναν πλέον προσωπικά σχόλια

0:15:32.828,0:15:37.227
που θα τους έλεγαν πώς να διορθώσουν την παρανόηση πολύ πιο αποτελεσματικά.

0:15:37.227,0:15:41.038
Αυτή, λοιπόν, η προσωπική επαφή είναι κάτι που μπορεί να καταφέρει κανείς

0:15:41.038,0:15:44.178
έχοντας το πλεονέκτημα των μεγάλων αριθμών.

0:15:44.178,0:15:46.490
Η εξατομίκευση είναι ίσως

0:15:46.490,0:15:48.913
μια από τις μεγαλύτερες ευκαιρίες που έχουμε,

0:15:48.913,0:15:51.258
διότι μας παρέχει τη δυνατότητα

0:15:51.258,0:15:53.948
να λύσουμε ένα πρόβλημα 30 ετών.

0:15:53.948,0:15:57.297
Ο ερευνητής εκπαίδευσης Μπέντζιαμιν Βλουμ, το 1984,

0:15:57.297,0:15:59.548
έθεσε αυτό που ονομάζεται πρόβλημα 2 σίγμα,

0:15:59.548,0:16:02.610
το οποίο παρατήρησε μετά από μελέτη τριών πληθυσμιακών ομάδων.

0:16:02.610,0:16:06.218
Η πρώτη είναι μια ομάδα που φοιτούσε σε μια τάξη με μορφή διάλεξης

0:16:06.218,0:16:08.995
Η δεύτερη είναι μια ομάδα που φοιτούσε

0:16:08.995,0:16:10.714
σε μια τυπική τάξη με μορφή διάλεξης,

0:16:10.714,0:16:12.794
αλλά με προσέγγιση πλήρους ελέγχου,

0:16:12.794,0:16:14.714
έτσι ώστε οι φοιτητές δε μπορούσαν να περάσουν στο επόμενο θέμα

0:16:14.714,0:16:18.068
προτού αποδείξουν ότι κατέχουν το προηγούμενο.

0:16:18.068,0:16:20.362
Και, τέλος, υπήρχε μια ομάδα φοιτητών

0:16:20.362,0:16:24.890
στους οποίους η διδασκαλία ήταν ατομική από καθηγητή.

0:16:24.890,0:16:28.162
Ο πληθυσμός που βασιζόταν σε πλήρη έλεγχο, είχε πλήρη απόκλιση

0:16:28.162,0:16:30.450
ή σίγμα, με σκορ επίδοσης καλύτερα

0:16:30.450,0:16:32.844
από την κλασική τάξη διάλεξης,

0:16:32.844,0:16:34.988
και η ατομική διδασκαλία μας δίνει

0:16:34.988,0:16:36.818
βελτίωση 2 σίγμα σε απόδοση.

0:16:36.818,0:16:38.281
Για να καταλάβουμε τι σημαίνει,

0:16:38.281,0:16:40.114
ας κοιτάξουμε την τάξη της διάλεξης,

0:16:40.114,0:16:43.033
και ας επιλέξουμε τη μέση επίδοση σαν όριο.

0:16:43.033,0:16:44.371
Έτσι λοιπόν, στην τάξη διάλεξης,

0:16:44.371,0:16:48.250
οι μισοί φοιτητές είναι πάνω από αυτό το επίπεδο και οι μισοί κάτω από αυτό.

0:16:48.250,0:16:50.348
Στην προσωπική διδασκαλία,

0:16:50.348,0:16:55.149
98 τοις εκατό των φοιτητών θα να είναι πάνω από αυτό το όριο.

0:16:55.149,0:16:59.069
Φανταστείτε να μπορούσαμε να διδάσκουμε έτσι ώστε 98 τοις εκατό των φοιτητών μας

0:16:59.069,0:17:01.267
να ήταν πάνω από το μέσο όρο.

0:17:01.267,0:17:04.690
Εξ ου και το πρόβλημα 2 σίγμα.

0:17:04.690,0:17:07.089
Διότι, ως κοινωνία, δεν έχουμε τα μέσα

0:17:07.089,0:17:10.161
να παρέχουμε σε κάθε φοιτητή ατομικό δάσκαλο.

0:17:10.161,0:17:12.410
Μπορούμε ίσως να παρέχουμε σε κάθε φοιτητή

0:17:12.410,0:17:14.429
έναν υπολογιστή ή ένα έξυπνο κινητό τηλέφωνο.

0:17:14.429,0:17:16.618
Το θέμα λοιπόν είναι πως μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την τεχνολογία

0:17:16.618,0:17:19.993
για να σπρώξουμε από το αριστερό μέρος του γραφήματος, από τη μπλε καμπύλη,

0:17:19.993,0:17:22.731
στη δεξιά μεριά με την πράσινη καμπύλη;

0:17:22.731,0:17:25.068
Ο έλεγχος της γνώσης είναι εύκολο να επιτευχθεί με τη χρήση ενός υπολογιστή,

0:17:25.068,0:17:26.473
διότι ο υπολογιστής δεν κουράζεται

0:17:26.473,0:17:29.546
να σου δείχνει το ίδιο βίντεο πέντε φορές.

0:17:29.546,0:17:32.797
Ούτε κουράζεται να βαθμολογεί την ίδια εργασία πολλές φορές,

0:17:32.802,0:17:35.828
το είδαμε σε πολλά από τα παραδείγματα που σας έδειξα.

0:17:35.828,0:17:37.682
Και ακόμη και αν η εξατομίκευση

0:17:37.682,0:17:39.818
είναι στο αρχικό της στάδιο,

0:17:39.818,0:17:43.010
είτε γίνεται μέσω της εξατομικευμένης πορείας μέσω του προγράμματος σπουδών

0:17:43.010,0:17:46.274
είτε με τα προσωπικά που σας έχουμε δείξει.

0:17:46.274,0:17:48.762
Ο στόχος, λοιπόν, εδώ είναι να προσπαθήσουμε να ωθήσουμε,

0:17:48.762,0:17:52.259
και να δούμε που μπορούμε να φτάσουμε στην κατεύθυνση της πράσινης καμπύλης.

0:17:52.259,0:17:57.618
Αν αυτό είναι τόσο σπουδαίο, σημαίνει ότι τα πανεπιστήμια είναι πλέον περιττά;

0:17:57.618,0:18:00.610
Αυτή ήταν ασφαλώς η άποψη του Μαρκ Τουέιν.

0:18:00.610,0:18:03.155
Είπε, «Κολλέγιο είναι ένα μέρος όπου οι σημειώσεις διάλεξης κάποιου καθηγητή

0:18:03.155,0:18:04.858
πηγαίνουν κατευθείαν στις σημειώσεις των φοιτητών,

0:18:04.858,0:18:07.234
χωρίς να έχουν περάσει από τα μυαλά ούτε του μεν ούτε των δε».

0:18:07.234,0:18:11.281
(Γέλια)

0:18:11.281,0:18:13.949
Διαφοροποιούμαι ωστόσο από τον Μαρκ Τουέιν.

0:18:13.949,0:18:16.614
Νομίζω ότι δεν ήταν τα πανεπιστήμια για τα οποία διαμαρτύρονταν,

0:18:16.614,0:18:19.364
αλλά το σχήμα παράδοσης που βασίζεται στη διάλεξη

0:18:19.364,0:18:22.148
στο οποίο τόσα πολλά πανεπιστήμια ξοδεύουν τόσο χρόνο.

0:18:22.148,0:18:25.307
Ας κάνουμε μια αναδρομή στον Πλούταρχο,

0:18:25.307,0:18:27.534
που είπε: «Το μυαλό δεν είναι ένα δοχείο που χρειάζεται να το γεμίζουμε,

0:18:27.534,0:18:29.557
αλλά ξύλο που χρειάζεται να πάρει φωτιά».

0:18:29.557,0:18:31.747
Πιθανόν να χρειάζεται να ξοδεύουμε λιγότερο χρόνο στα πανεπιστήμια

0:18:31.747,0:18:34.318
γεμίζοντας τα μυαλά των φοιτητών μας με περιεχόμενο

0:18:34.318,0:18:38.118
μέσα από διαλέξεις, και περισσότερο χρόνο πυροδοτώντας τη δημιουργικότητά τους,

0:18:38.118,0:18:41.373
τη φαντασία τους και τις δεξιότητες που έχουν να λύνουν προβλήματα

0:18:41.373,0:18:43.871
με το να συζητάμε μαζί τους.

0:18:43.871,0:18:45.238
Με ποιό τρόπο θα το κάνουμε αυτό;

0:18:45.238,0:18:48.669
Θα τα κάνουμε με την ενεργή μάθηση στην τάξη.

0:18:48.669,0:18:51.118
Υπάρχουν πολλές μελέτες, συμπεριλαμβανομένης και της παρούσας,

0:18:51.118,0:18:53.198
που δείχνουν ότι αν χρησιμοποιούμε την ενεργή μαθηση,

0:18:53.198,0:18:55.614
επικοινωνώντας με τους φοιτητές σας στην τάξη,

0:18:55.614,0:18:58.310
η απόδοση βελτιώνεται σε κάθε μέτρο--

0:18:58.310,0:19:00.759
στην παρακολούθηση, στη συμμετοχή και στη μάθηση

0:19:00.759,0:19:02.814
όπως τις μετρούν τα κλασικά τεστ.

0:19:02.814,0:19:04.678
Μπορείτε, για παράδειγμα, να δείτε το αποτέλεσμα της επίδοσης

0:19:04.678,0:19:07.548
σχεδόν να διπλασιάζεται στο συγκεκριμένο πείραμα.

0:19:07.548,0:19:11.949
Πιθανόν αυτός είναι ο τρόπος που πρέπει να ξοδεύουμε το χρόνο μας στα πανεπιστήμια.

0:19:11.949,0:19:16.526
Συνοψίζοντας, αν μπορούσαμε να προσφέρουμε εκπαίδευση υψηλής ποιότητας

0:19:16.526,0:19:18.429
σε όλους τους ανθρώπους στον κόσμο δωρεάν,

0:19:18.429,0:19:21.250
τι αποτελέσματα θα είχε; Τρια πράγματα.

0:19:21.250,0:19:24.671
Πρώτον, θα καθιστούσε την εκπαίδευση ένα βασικό ανθρώπινο δικαίωμα,

0:19:24.671,0:19:26.037
και ο καθένας στον κόσμο

0:19:26.037,0:19:27.958
που διέθετε ικανότητα και κίνητρο

0:19:27.958,0:19:29.909
θα μπορούσε να αποκτήσει δεξιότητες

0:19:29.909,0:19:31.494
απαραίτητες για τη βελτίωση της ζωής του,

0:19:31.494,0:19:33.511
της οικογένειας και της κοινότητάς του.

0:19:33.511,0:19:36.142
Δεύτερο, θα έκανε δυνατή τη δια βίου μάθηση.

0:19:36.142,0:19:38.093
Είναι ντροπή το ότι για τόσους πολλούς ανθρώπους,

0:19:38.093,0:19:41.405
η μάθηση σταματά όταν τελειώνουμε το λύκειο ή το πανεπιστήμιο.

0:19:41.405,0:19:43.886
Έχοντας στη διάθεση μας αυτό το υπέροχο περιεχόμενο,

0:19:43.886,0:19:46.629
θα μπορούσαμε να μαθαίνουμε καινούργια πράγματα

0:19:46.629,0:19:47.765
όποτε θέλαμε,

0:19:47.765,0:19:49.094
είτε για να διευρύνουμε το μυαλό μας

0:19:49.094,0:19:51.053
είτε για να αλλάξουμε τη ζωή μας.

0:19:51.053,0:19:54.198
Τέλος, θα κινητοποιούσαμε ένα κύμα καινοτομιών,

0:19:54.198,0:19:57.270
διότι εκπληκτικό ταλέντο μπορεί να βρεθεί οπουδήποτε.

0:19:57.270,0:20:00.278
Ισως ο επόμενος Αϊνστάιν ή ο επόμενος Στιβ Τζομπς

0:20:00.278,0:20:02.893
να ζει σε κάποιο απομονωμένο χωριό της Αφρικής.

0:20:02.893,0:20:05.549
Αν μπορούσαμε να προσφέρουμε εκπαίδευση σε αυτά τα άτομα,

0:20:05.549,0:20:07.905
θα ήταν σε θέση να σκεφτούν την επόμενη μεγάλη ιδέα

0:20:07.905,0:20:10.309
και να κάνουν τον κόσμο ένα καλύτερο μέρος για όλους μας.

0:20:10.309,0:20:11.469
Ευχαριστώ πολύ.

0:20:11.469,0:20:19.052
(Χειροκρότημα)