1
00:00:00,725 --> 00:00:03,836
مثل الكثير منكم، أنا من المحظوظات

2
00:00:03,836 --> 00:00:07,236
لقد وُلدت لأسرة متعلمة

3
00:00:07,236 --> 00:00:11,474
وأنا الجيل الثالث لحملة الدكتوراة، وابنة لزوجين أكاديميين

4
00:00:11,474 --> 00:00:15,268
خلال طفولتي، لعبت في مختبر والدي في الجامعة

5
00:00:15,268 --> 00:00:19,117
لذا كان من المسلم به أن أدخل أفضل الجامعات،

6
00:00:19,117 --> 00:00:22,918
والذي بدوره يفتح الباب لعالم الفرص

7
00:00:22,918 --> 00:00:27,038
بكل أسف، معظم الناس في العالم ليسوا محظوظين جدا

8
00:00:27,038 --> 00:00:30,173
في بعض مناطق العالم، مثلاً جنوب أفريقيا

9
00:00:30,173 --> 00:00:32,878
التعليم ليست فقط صعب الحصول عليه

10
00:00:32,878 --> 00:00:35,853
في جنوب أفريقيا، تم تأسيس التعليم

11
00:00:35,853 --> 00:00:38,726
خلال عهد الفصل العنصري للأقلية البيضاء

12
00:00:38,726 --> 00:00:41,426
وكنتيجة لذلك، لا توجد اليوم مقاعد كافية

13
00:00:41,426 --> 00:00:45,278
للكثير من الناس الذين يرغبون ويستحقون تعليما ذا جودة عالية

14
00:00:45,278 --> 00:00:49,158
هذه النُدرة قادت الى كارثة في يناير هذه السنة

15
00:00:49,158 --> 00:00:50,994
في جامعة جوهانسبيرج

16
00:00:50,994 --> 00:00:53,125
فقد كانت هناك بضعة أماكن متاحة

17
00:00:53,125 --> 00:00:56,094
من نظام القبول المعتاد، وفي الليلة قبل

18
00:00:56,094 --> 00:00:58,654
أن كان يفترض فتحها للتسجيل،

19
00:00:58,654 --> 00:01:02,706
اصطف الآلاف خارج البوابة في صف بطول ميل،

20
00:01:02,706 --> 00:01:06,586
آملين أن يكون كل منهم الأول في الصف لأخذ تلك الأماكن

21
00:01:06,586 --> 00:01:08,894
حينما فتحت البوابة، حدث تدافع

22
00:01:08,894 --> 00:01:12,546
وجُرح 20 شخصا وماتت إمرأة

23
00:01:12,546 --> 00:01:14,486
لقد كانت أما ضحت بحياتها

24
00:01:14,486 --> 00:01:18,549
تحاول الحصول على فرصة لحياة أفضل لإبنها

25
00:01:18,549 --> 00:01:21,706
لكن حتى في أماكن مثل الولايات المتحدة

26
00:01:21,706 --> 00:01:26,062
حيث يتوفر التعليم، ربما لا يكون في المتناول

27
00:01:26,062 --> 00:01:28,734
جرت الكثير من النقاشات خلال الأعوام القليلة الماضية

28
00:01:28,734 --> 00:01:30,723
حول ارتفاع كلفة الرعاية الصحية

29
00:01:30,723 --> 00:01:33,365
الشيء غير المألوف بالنسبة للناس

30
00:01:33,365 --> 00:01:37,387
هو أنه خلال نفس الفترة ارتفعت نسبة تكلفة

31
00:01:37,387 --> 00:01:39,867
المصروفات الدراسية تقريبا بضعفين

32
00:01:39,867 --> 00:01:44,147
لاجمالي 559 بالمائة منذ عام 1985

33
00:01:44,147 --> 00:01:48,681
هذا يجعل التعليم غير ممكن للكثير من الناس.

34
00:01:48,681 --> 00:01:52,482
أخيراً، حتى أولئك القادرون مادياً على الحصول على تعليم عالي

35
00:01:52,482 --> 00:01:55,107
فإن أبواب الفرصة قد لا تفتح لهم.

36
00:01:55,107 --> 00:01:58,314
فقط ما يزيد على النصف من الخريجين مؤخراً

37
00:01:58,314 --> 00:02:00,627
في الولايات المتحدة ممن يحصلون على تعليم عالي

38
00:02:00,627 --> 00:02:04,090
يعملون في وظائف تتطلب ذلك النوع من التعليم.

39
00:02:04,090 --> 00:02:05,930
وهذا بالطبع لا ينبطق على الطلاب

40
00:02:05,930 --> 00:02:07,882
المتخرجين من الجامعات الأولى،

41
00:02:07,882 --> 00:02:10,514
لكن للكثير من الباقين، فأنهم لا يعطون قيمة

42
00:02:10,514 --> 00:02:14,050
لزمنهم ومجهوداتهم.

43
00:02:14,050 --> 00:02:17,080
توم فريدمان، في مقاله مؤخراً في صحيفة نيويورك تايمز،

44
00:02:17,080 --> 00:02:21,448
ذكر، بالطريقة التي لا يستطيعها شخص آخر، الروح التي تقف خلف جهودنا.

45
00:02:21,448 --> 00:02:24,568
قال أن تحقيق الإختراقات الكبيرة هي ما يحدث

46
00:02:24,568 --> 00:02:28,467
حينما يلاقي الممكن فجأة الطلب الضروري جداً.

47
00:02:28,467 --> 00:02:31,088
لقد تحدثت عن الضروري جداً (التعليم)

48
00:02:31,088 --> 00:02:33,600
لنتحدث عن الممكن فجأة.

49
00:02:33,600 --> 00:02:36,719
الممكن فجأة تم تدشينه بواسطة

50
00:02:36,719 --> 00:02:38,287
ثلاث فصول دراسية كبيرة في جامعة ستانفورد،

51
00:02:38,287 --> 00:02:42,167
كل منها حضره 100،000 دارس أو يزيدون.

52
00:02:42,167 --> 00:02:45,551
لنفهم هذا، لنلقي نظره على أحد هذه الفصول،

53
00:02:45,551 --> 00:02:47,471
فصل التعلم الآلي الذي يقدمه زميلي

54
00:02:47,471 --> 00:02:49,200
والمؤسس الآخر أندرو نغ.

55
00:02:49,200 --> 00:02:51,519
يدرّس أندرو أحد أكبر الفصول بجامعة ستانفورد.

56
00:02:51,519 --> 00:02:52,728
وهو فصل التعلم الآلي،

57
00:02:52,728 --> 00:02:56,246
يحضر المادة 400 دارس في كل مرة يتوفر فيها الفصل.

58
00:02:56,246 --> 00:02:59,511
عندما درّس أندرو فصل التعلم الآلي للجميع عبر الانترنت،

59
00:02:59,511 --> 00:03:02,127
سجّل في المادة 100،000 دارس.

60
00:03:02,127 --> 00:03:04,136
لنضع هذا الرقم في السياق،

61
00:03:04,136 --> 00:03:06,495
بالنسبة لأندرو ليصل لنفس حجم الدارسين

62
00:03:06,495 --> 00:03:08,321
بتدريس فصل بجامعة ستانفورد،

63
00:03:08,321 --> 00:03:12,247
فقد يحتاج ل 250 عاماً ليفعل ذلك.

64
00:03:12,247 --> 00:03:15,733
بالطبع، سيصيبه الملل.

65
00:03:15,733 --> 00:03:18,470
لذا، برؤية أثر هذا الفصل،

66
00:03:18,470 --> 00:03:21,598
قررت أنا وأندرو أننا بحاجة لزيادة الحجم،

67
00:03:21,598 --> 00:03:25,718
لنوفر أفضل جودة تعليم لأكبر عدد نستطيعه من الناس.

68
00:03:25,718 --> 00:03:27,213
لذا فقد أسسنا كورس إيرا (Coursera)،

69
00:03:27,213 --> 00:03:30,350
التي تهدف لجلب أفضل المقررات

70
00:03:30,350 --> 00:03:33,667
من أفضل المدرسين في أفضل الجامعات

71
00:03:33,667 --> 00:03:37,695
وتقديمها لأي شخص في العالم بالمجان.

72
00:03:37,695 --> 00:03:40,295
لدينا الآن 43 مقررا في المنصة

73
00:03:40,295 --> 00:03:43,494
من 4 جامعات في مختلف التخصصات،

74
00:03:43,494 --> 00:03:45,327
ودعوني أعرض عليكم القليل

75
00:03:45,327 --> 00:03:48,605
مما يبدو عليه ذلك.

76
00:03:48,605 --> 00:03:49,818
(فيديو) روبرت غريست: مرحباً بكم في الحساب

77
00:03:49,818 --> 00:03:51,698
إيزكيل إيمانيول: 50 مليون شخص غير مؤمّن عليهم.

78
00:03:51,698 --> 00:03:54,969
سكوت بايج: النماذج تساعدنا على تصميم سياسات ومؤسسات أكثر فاعلية.

79
00:03:54,969 --> 00:03:57,377
نحصل على تمييز لا يصدق.

80
00:03:57,377 --> 00:03:59,169
سكوت كلامير: لذا فبوش قد تخيل أنه في المستقبل،

81
00:03:59,169 --> 00:04:01,547
سترتدي كاميرا في منتصف جبهة رأسك.

82
00:04:01,547 --> 00:04:05,801
ميتشيل دونير: يريد ميلس طالب السيسوليجا أن يطوّر جودة الدماغ...

83
00:04:05,801 --> 00:04:09,466
آر جي: تعليق الكابلات يأخذ شكل جيب التمام القطعي.

84
00:04:09,466 --> 00:04:12,537
نيك بارلانتي: لكل بكسل في الصورة، ضع قيمة اللون الأحمر تساوي صفر.

85
00:04:12,537 --> 00:04:15,514
باول أوفيت:... أتاح لنا التطعيم تقليل الإصابة بفيروس شلل الأطفال.

86
00:04:15,514 --> 00:04:19,137
دان جورافسكي: هل تقدم لوفتهانزا الفطور وسان هوزي؟ حسناً، هذا يبدو مضحكاً.

87
00:04:19,137 --> 00:04:22,753
دافني كولر: إذن هذا هو أي عملة ستختار، وهذان هما الوجهان للعملة.

88
00:04:22,753 --> 00:04:26,440
أندرو نغ: اذن في التعلم الآلي بصورة موسعة، نبتغي الوصول الى حوسبة...

89
00:04:26,440 --> 00:04:32,049
(تصفيق)

90
00:04:32,049 --> 00:04:34,323
دافني: لقد اتضح أنه، ربما ليس مفاجئا،

91
00:04:34,323 --> 00:04:36,561
أن الطلاب يرغبون بالحصول على أفضل الفصول

92
00:04:36,561 --> 00:04:39,448
من أفضل الجامعات مجاناً.

93
00:04:39,448 --> 00:04:41,970
منذ أن أفتتحنا الموقع الالكتروني في شهر فبراير،

94
00:04:41,970 --> 00:04:46,328
لدينا الآن 640،000 طالب من 190 دولة.

95
00:04:46,328 --> 00:04:48,480
لدينا 1.5 طلب مسجل،

96
00:04:48,480 --> 00:04:51,330
6 مليون مسألة في 15 فصل دراسي أُطلقت

97
00:04:51,330 --> 00:04:56,246
تم إرسالها لحد الآن، وتم مشاهدة الفيديوهات 14 مليون مرة.

98
00:04:56,246 --> 00:04:58,764
لكن الأمر ليس فقط حول الأرقام،

99
00:04:58,764 --> 00:05:00,405
فهو متعلق أيضاً بالناس.

100
00:05:00,405 --> 00:05:03,381
سواء كان أكاش، الذي يأتي من مدينة صغيرة في الهند

101
00:05:03,381 --> 00:05:05,556
ولم يكن ليصل مطلقاً في هذه الحالة

102
00:05:05,556 --> 00:05:07,045
لفصول دراسية بجودة جامعة ستانفورد

103
00:05:07,045 --> 00:05:09,560
ولم يكن ليقدر على توفير المال اللازم لذلك.

104
00:05:09,560 --> 00:05:11,598
أو جيني، والتي هي أم عازبة لطفلين

105
00:05:11,598 --> 00:05:13,565
وتريد صقل مهاراتها

106
00:05:13,565 --> 00:05:16,700
بحيث ترجع وتكمل دراستها للماجستير.

107
00:05:16,700 --> 00:05:19,836
أو راين، الذي لا يستطيع الذهاب الى الجامعة،

108
00:05:19,836 --> 00:05:21,701
بسبب نقص مناعة ابنته

109
00:05:21,701 --> 00:05:25,084
لا يجازفون بجلب جراثيم الى منزلهم،

110
00:05:25,084 --> 00:05:26,924
لذا لا يستطيع مفارقة المنزل.

111
00:05:26,924 --> 00:05:28,556
أنا حقاً سعيدة لأقول --

112
00:05:28,556 --> 00:05:30,808
مؤخراً، كنا على تواصل مع راين --

113
00:05:30,808 --> 00:05:32,740
وكان لقصته نهاية سعيدة.

114
00:05:32,740 --> 00:05:34,643
الطفلة شانون -- يمكنكم رؤيتها على اليسار --

115
00:05:34,643 --> 00:05:35,994
أصبحت أفضل بكثير الآن،

116
00:05:35,994 --> 00:05:40,192
وقد حصل راين على وظيفة عبر دراسته لبعض مقرراتنا.

117
00:05:40,192 --> 00:05:42,436
إذن ما الذي يجعل هذه المقررات مختلفة حقاً؟

118
00:05:42,436 --> 00:05:46,156
فوق كل شيء، محتوى الكورسات على الإنترنت كان متاحاً لفترة طويلة

119
00:05:46,156 --> 00:05:49,868
الذي أحدث الفرق هو أن هذه تجربة دراسة حقيقية.

120
00:05:49,868 --> 00:05:51,594
لقد بدأت في يوم محدد،

121
00:05:51,594 --> 00:05:55,228
ثم يحضر الطلاب فيديوهات بواقع اسبوعي

122
00:05:55,228 --> 00:05:57,083
ويقومون بتأدية الفروض والواجبات.

123
00:05:57,083 --> 00:05:58,874
وهذه واجبات وفروض حقيقية

124
00:05:58,874 --> 00:06:02,178
للحصول على درجة حقيقية، في موعد نهائي محدد.

125
00:06:02,178 --> 00:06:04,234
يمكنكم رؤية المواعيد النهائية والرسم البياني للاستخدام.

126
00:06:04,234 --> 00:06:06,322
هناك تموجات تظهر

127
00:06:06,322 --> 00:06:10,111
أن المماطلة هي ظاهرة كونية.

128
00:06:10,111 --> 00:06:12,687
(ضحك)

129
00:06:12,687 --> 00:06:14,359
بنهاية المقرر،

130
00:06:14,359 --> 00:06:16,215
يحصل الطلاب على شهادات.

131
00:06:16,215 --> 00:06:18,375
يمكنهم تقديم تلك الشهادة

132
00:06:18,375 --> 00:06:20,528
لجهة التوظيف والحصول على وظيفة أفضل،

133
00:06:20,528 --> 00:06:22,588
ونعرف العديد من الطلاب الذين فعلوا ذلك.

134
00:06:22,588 --> 00:06:24,507
بعض الطلاب أخذوا شهاداتهم

135
00:06:24,507 --> 00:06:27,629
وقدموها لمؤسسات تعليمية كانوا ملتحقين بها

136
00:06:27,629 --> 00:06:29,470
ليأخذوا ساعات دراسة حقيقية.

137
00:06:29,470 --> 00:06:31,684
إذن هؤلاء الطلاب كانوا يحصلون على شيء حقيقي بالفعل

138
00:06:31,684 --> 00:06:34,518
لاستثمارهم الزمن والجهد.

139
00:06:34,518 --> 00:06:37,073
لنتحدث قليلا عن العناصر

140
00:06:37,073 --> 00:06:38,965
التي تدخل في هذه المقررات.

141
00:06:38,965 --> 00:06:41,593
أول العناصر هو عندما تبتعد عن

142
00:06:41,593 --> 00:06:43,890
محددات الفصل الدراسي الفيزيائية

143
00:06:43,890 --> 00:06:46,730
وتقوم بتصميم المحتوى على شاكلة دراسة على الانترنت

144
00:06:46,730 --> 00:06:49,258
يمكنك تجاوز عقبات على سبيل المثال،

145
00:06:49,258 --> 00:06:51,673
المحاضرة المتجانسة لمدة ساعة.

146
00:06:51,673 --> 00:06:53,458
يمكنك تجاوز المادة على سبيل المثال،

147
00:06:53,458 --> 00:06:56,834
لهذه الوحدات القصيرة من 8 الى 12 دقيقة،

148
00:06:56,834 --> 00:06:59,808
كل منها يمثل مفهوما متماسكا.

149
00:06:59,808 --> 00:07:02,378
و يمكن للطلاب اجتياز هذه المواد بطرق مختلفة،

150
00:07:02,378 --> 00:07:06,082
اعتماداً على خلفياتهم، ومهاراتهم ورغباتهم.

151
00:07:06,082 --> 00:07:08,602
على سبيل المثال، قد يستفيد بعض الطلاب

152
00:07:08,602 --> 00:07:11,362
من قليل من المواد التحضيرية

153
00:07:11,362 --> 00:07:13,433
التى هي بحوزة طلاب آخرين بالفعل.

154
00:07:13,433 --> 00:07:15,873
طلاب آخرون قد يكونون مهتمين بإثراء معرفتهم

155
00:07:15,873 --> 00:07:18,959
في موضوع محدد يريدون مواصلته منفردين.

156
00:07:18,959 --> 00:07:22,194
إذن فالأسلوب يتيح لنا تجنب

157
00:07:22,194 --> 00:07:25,018
نموذج المقاس الواحد للجميع في التعليم

158
00:07:25,018 --> 00:07:29,010
ويتيح للطلاب اتباع منهج مخصص للفرد بصورة كبيرة.

159
00:07:29,010 --> 00:07:31,353
بالطبع، جميعنا كمربّين نعلم

160
00:07:31,353 --> 00:07:34,713
أن الطلاب لا يتعلمون بالجلوس و مشاهدة الفيديوهات سلبيا.

161
00:07:34,713 --> 00:07:37,658
ربما كان أحد اكبر العناصر في هذا العمل

162
00:07:37,658 --> 00:07:40,250
هو أننا بحاجة لطلاب

163
00:07:40,250 --> 00:07:42,659
يتفاعلون مع المواد التدريسية

164
00:07:42,659 --> 00:07:45,815
من أجل فهمها حقا.

165
00:07:45,815 --> 00:07:49,083
هناك مجموعة من الطلاب يبرهنون على أهمية هذا.

166
00:07:49,083 --> 00:07:51,615
مثلاً هذا قد ظهر في مجلة ساينس السنة الماضية،

167
00:07:51,615 --> 00:07:54,447
يبيّن أن ممارسة استرجاعية بسيطة

168
00:07:54,447 --> 00:07:57,239
حيث يُفترض أن يكرر الطلاب فقط

169
00:07:57,239 --> 00:07:58,639
ما تعلموه

170
00:07:58,639 --> 00:08:00,559
يُعطي نتائج تعتبر أفضل

171
00:08:00,559 --> 00:08:02,828
حول مختلف اختبارات التحصيل المختلفة على طول الطريق

172
00:08:02,828 --> 00:08:07,132
عوضا عن التدخلات التعليمية الأخرى.

173
00:08:07,132 --> 00:08:10,094
لقد حاولنا بناء ممارسة استرجاعية داخل المنصة،

174
00:08:10,094 --> 00:08:12,348
وكذلك أنواع أخرى من الممارسات بعدة طرق.

175
00:08:12,348 --> 00:08:16,492
مثلاً، حتى الفيديوهات خاصتنا ليست مجرد فيديوهات.

176
00:08:16,492 --> 00:08:18,535
كل عدد من الدقائق، يتوقف الفيديو

177
00:08:18,535 --> 00:08:20,686
ويُطرح سؤال على الطالب.

178
00:08:20,686 --> 00:08:22,907
(فيديو) أس بي: هذه الأشياء الأربع. نظرية الإحتمالات، الخصم المقطعي

179
00:08:22,907 --> 00:08:25,999
التحيز للوضع الراهن، التحيز لمعدل الأساس. جميعها موثقة جيدا.

180
00:08:25,999 --> 00:08:28,766
إذن جميعها انحرافات موثقة جيدا من السلوك العقلاني.

181
00:08:28,766 --> 00:08:30,390
دافني: هنا يتوقف الفيديو،

182
00:08:30,390 --> 00:08:32,646
ويكتب الطلاب الإجابة داخل الصندوق

183
00:08:32,646 --> 00:08:35,869
ويرسلونها. بالطبع لم يكونوا منتبهين.

184
00:08:35,884 --> 00:08:36,753
(ضحك)

185
00:08:36,753 --> 00:08:38,763
لذا يمكنهم المحاولة مجددا،

186
00:08:38,763 --> 00:08:41,299
وهذه المرة يصيبون.

187
00:08:41,299 --> 00:08:43,492
وهناك توضيح اختياري إذا أرادوا.

188
00:08:43,492 --> 00:08:47,749
والآن ينتقل الفيديو إلى الجزء الثاني من المحاضرة.

189
00:08:47,749 --> 00:08:49,627
هذا من الاسئلة البسيطة

190
00:08:49,627 --> 00:08:51,708
التي ربما يسأل منها الأستاذ في الفصل

191
00:08:51,708 --> 00:08:54,208
لكن حينما أطرح هذا النوع من الاسئلة في الفصل،

192
00:08:54,208 --> 00:08:55,508
80% من الطلاب

193
00:08:55,508 --> 00:08:57,374
يشخبطون آخر شيئ قلته،

194
00:08:57,374 --> 00:09:00,695
15% موجودون على الفيسبوك،

195
00:09:00,695 --> 00:09:03,151
ثم هناك الطلاب الأذكياء في الصف الأمامي

196
00:09:03,151 --> 00:09:04,510
الذين يقدمون الحل

197
00:09:04,510 --> 00:09:06,717
قبل أن يجد البقية الفرصة للتفكير به،

198
00:09:06,717 --> 00:09:09,589
وأكون أنا الأستاذة المذهولة بشدة

199
00:09:09,589 --> 00:09:11,237
بأن شخص ما قد علم الإجابة.

200
00:09:11,237 --> 00:09:14,029
ولذا تستمر المحاضرة، حقا،

201
00:09:14,029 --> 00:09:17,558
قبل أن يعرف معظم الطلاب بأن السؤال قد تم طرحه.

202
00:09:17,558 --> 00:09:20,165
هنا، كل طالب على حدى

203
00:09:20,165 --> 00:09:22,949
يجب أن يتفاعل مع المادة.

204
00:09:22,949 --> 00:09:24,885
وبالطبع هذه الاسئلة الاسترجاعية البسيطة

205
00:09:24,885 --> 00:09:26,547
ليست نهاية القصة.

206
00:09:26,547 --> 00:09:29,517
يحتاج الشخص لبناء أسئلة ممارسة ذات معنى أكثر،

207
00:09:29,517 --> 00:09:31,870
ويحتاج الشخص أيضاً لتقديم تقييم للطلاب

208
00:09:31,870 --> 00:09:33,533
على تلك الأسئلة.

209
00:09:33,533 --> 00:09:36,421
الآن، كيف يتم تقييم فصل به 100 ألف طالب

210
00:09:36,421 --> 00:09:39,503
إذا لم يكن لديك 10 ألف مساعد تدريس؟

211
00:09:39,503 --> 00:09:41,857
الإجابة هي، تحتاج لاستخدام التكنولوجيا

212
00:09:41,857 --> 00:09:43,352
لتفعلها من أجلك.

213
00:09:43,352 --> 00:09:46,000
الآن، بكل سرور، قد قطعت التكنولوجيا أشواطا بعيدة،

214
00:09:46,000 --> 00:09:49,268
ويمكننا تقييم العديد من أنواع الواجبات المثيرة.

215
00:09:49,268 --> 00:09:50,795
بالإضافة للاختيارات المتعددة

216
00:09:50,795 --> 00:09:53,948
وأنواع الأسئلة القصيرة التي رأيتموها في الفيديو،

217
00:09:53,948 --> 00:09:57,208
يمكننا تقييم الرياضيات، التعابير الرياضية

218
00:09:57,208 --> 00:09:59,160
وكذلك الإشتقاقات الرياضية.

219
00:09:59,160 --> 00:10:02,034
يمكننا تقييم النماذج، سواء كانت

220
00:10:02,034 --> 00:10:04,210
نماذج مالية في فصول إدارة الأعمال

221
00:10:04,210 --> 00:10:07,194
أو نماذج فيزيائية في فصول العلوم أو الهندسة

222
00:10:07,194 --> 00:10:10,938
ويمكننا تقييم واجبات برمجة معقدة للغاية.

223
00:10:10,938 --> 00:10:12,857
دعوني أعرض عليكم بعض الفيديو

224
00:10:12,857 --> 00:10:14,337
بسيط لكنه كافي.

225
00:10:14,337 --> 00:10:16,814
هذا من فصل علوم الحاسوب 101 جامعة ستانفورد،

226
00:10:16,814 --> 00:10:18,418
ويُفترض أن يقوم الطلاب بتصحيح الألوان

227
00:10:18,418 --> 00:10:20,010
في تلك الصورة الحمراء الباهتة.

228
00:10:20,010 --> 00:10:22,028
يقوم الطلاب بكتابة البرنامج على المتصفح،

229
00:10:22,028 --> 00:10:26,086
يمكنكم رؤية أنهم لم يصيبوا، ما يزالوا يهيمون حول الإجابة.

230
00:10:26,086 --> 00:10:29,842
إذن، يحاول الطالب مجدداً، والآن الإجابة صحيحة، يتم إخبارهم بذلك،

231
00:10:29,842 --> 00:10:32,201
ويمكنهم الاستمرار إلى الواجب التالي.

232
00:10:32,201 --> 00:10:35,349
هذه الإمكانية للتفاعل الفعال مع المادة

233
00:10:35,349 --> 00:10:37,033
ويتم إخبارك حينما تصيب أو تخطئ

234
00:10:37,033 --> 00:10:40,159
أساسية حقاً لتعلم الطلاب.

235
00:10:40,159 --> 00:10:42,434
الآن، بالطبع لا يمكننا بعد تقييم

236
00:10:42,434 --> 00:10:45,268
مدى العمل الذي يحتاجه الشخص لكل المقررات.

237
00:10:45,268 --> 00:10:48,569
تحديداً، الناقص هو التفكير النقدي

238
00:10:48,569 --> 00:10:50,491
وهذا أساسي جداً في مثل هذه التخصصات

239
00:10:50,491 --> 00:10:54,088
مثل الإنسانيات، العلوم الإجتماعية، إدارة الأعمال وغيرهم.

240
00:10:54,088 --> 00:10:56,337
لذا حاولنا إقناع، مثلاً،

241
00:10:56,337 --> 00:10:57,953
بعض كليات العلوم الإنسانية لدينا

242
00:10:57,953 --> 00:11:00,649
بأن الخيارات المتعددة ليست إستراتيجية سيئة للتقييم.

243
00:11:00,649 --> 00:11:02,840
ولم يمر ذلك جيداً.

244
00:11:02,840 --> 00:11:05,273
لذا توجب علينا التوصل لحل مختلف.

245
00:11:05,273 --> 00:11:08,347
والحل الذي أتفقنا عليه هو تقييم الند.

246
00:11:08,347 --> 00:11:10,769
لقد وضح أن الدراسات السابقة تبيّن،

247
00:11:10,769 --> 00:11:12,441
مثل هذه الدراسة لسادلر و غوود،

248
00:11:12,441 --> 00:11:14,929
أن تقييم الند هي إستراتيجية كفؤة

249
00:11:14,929 --> 00:11:18,143
لتقديم درجات قابلة لإعادة الإنتاج.

250
00:11:18,143 --> 00:11:19,913
تم محاولتها فقط في الفصول ذات الاعداد الصغيرة،

251
00:11:19,913 --> 00:11:21,400
لكن هناك أظهرت على سبيل المثال،

252
00:11:21,400 --> 00:11:23,882
أن هذه الدرجات التي أسندها الطلاب على المحور الرأسي

253
00:11:23,882 --> 00:11:25,193
في الحقيقة متعلقة ببعضها البعض جيدا

254
00:11:25,193 --> 00:11:27,489
مع التقييم الذي وضعه الأستاذ على المحور الأفقي.

255
00:11:27,489 --> 00:11:30,649
الشيء الأكثر مفاجئة هو التقييم الذاتي،

256
00:11:30,649 --> 00:11:32,960
حيث يتم تقييم الدرجات بواسطة الطلاب أنفسهم –

257
00:11:32,960 --> 00:11:34,697
طالما يتم تحفيزهم بصورة صحيحة

258
00:11:34,697 --> 00:11:36,635
بحيث يعطون أنفسهم درجات دقيقة --

259
00:11:36,635 --> 00:11:39,826
هي في الحقيقة أكثر قرباً من الدرجات الممنوحة من قبل المعلّم.

260
00:11:39,826 --> 00:11:41,433
إذن فهذه إستراتيجية كفؤة

261
00:11:41,433 --> 00:11:43,537
يمكن استخدامها لتصحيح مجموعات كبيرة،

262
00:11:43,537 --> 00:11:46,273
وهي استراتيجية تعلم مفيدة للطلاب،

263
00:11:46,273 --> 00:11:48,528
لأنهم يتعلمون من الممارسة.

264
00:11:48,528 --> 00:11:53,177
إذن فنحن الآن لدينا أضخم صف لتصحيح الأنداد على الإطلاق،

265
00:11:53,177 --> 00:11:55,681
حيث يقوم مئات الألوف من الطلاب

266
00:11:55,681 --> 00:11:56,879
بتصحيح وإسناد الدرجات لبعضهم البعض،

267
00:11:56,879 --> 00:11:59,948
وينبغي أن أقول أنها بكل نجاح.

268
00:11:59,948 --> 00:12:02,208
لكن الأمر ليس فقط حول طلاب

269
00:12:02,208 --> 00:12:05,249
يجلسون وحيدين في غرفة المعيشة يحلون المسائل.

270
00:12:05,249 --> 00:12:07,056
مع كل فصل من فصولنا،

271
00:12:07,056 --> 00:12:09,216
أُنشئت مجتمعات من الطلاب،

272
00:12:09,216 --> 00:12:11,096
مجتمع عالمي من الناس

273
00:12:11,096 --> 00:12:13,628
مجتمعون حول مساعي فكرية مشتركة.

274
00:12:13,628 --> 00:12:16,280
ما ترونه هنا هو خارطة ذاتية الصنع

275
00:12:16,280 --> 00:12:19,241
من طلابنا لفصل علم الإجتماع 101 بجامعة برينستون،

276
00:12:19,241 --> 00:12:22,000
حيث وضعوا أنفسهم على خارطة العالم،

277
00:12:22,000 --> 00:12:24,960
ويمكنكم حقاً رؤية التواصل العالمي لهذا النوع من الجهود.

278
00:12:24,960 --> 00:12:29,527
تعاون الطلاب في هذه الفصول بطرق عديدة ومختلفة.

279
00:12:29,527 --> 00:12:32,166
أولاً، هناك منتدى للأسئلة والأجوبة،

280
00:12:32,166 --> 00:12:34,310
حيث يطرح الطلاب الأسئلة،

281
00:12:34,310 --> 00:12:36,734
ويجيب طلاب آخرون على تلك الأسئلة.

282
00:12:36,734 --> 00:12:38,447
والشيئ المدهش حقاً هو،

283
00:12:38,447 --> 00:12:40,117
لأن هناك طلاب كُثر،

284
00:12:40,117 --> 00:12:42,482
ذلك يعني إذا طرح طالب سؤالاً

285
00:12:42,482 --> 00:12:44,114
في الثالثة صباحاً،

286
00:12:44,114 --> 00:12:45,696
في مكان ما حول العالم،

287
00:12:45,696 --> 00:12:47,770
سيكون هناك شخص يقظ

288
00:12:47,770 --> 00:12:50,083
ويعمل على نفس السؤال.

289
00:12:50,083 --> 00:12:52,041
ولذا، في العديد من فصولنا،

290
00:12:52,041 --> 00:12:54,370
متوسط وقت الاستجابة للسؤال

291
00:12:54,370 --> 00:12:57,788
على منتدى الأسئلة والأجوبة كان 22 دقيقة.

292
00:12:57,788 --> 00:13:02,365
الذي ليس هو مستوى الخدمة التي قدمتها لطلابي في جامعة ستانفورد.

293
00:13:02,365 --> 00:13:03,706
(ضحك)

294
00:13:03,706 --> 00:13:05,648
ويمكنكم، عبر شهادات الطلاب، معرفة

295
00:13:05,648 --> 00:13:07,335
أن الطلاب يجدون

296
00:13:07,335 --> 00:13:09,856
ذلك بسبب ضخامة المجتمع على الانترنت،

297
00:13:09,856 --> 00:13:12,455
فهم يتفاعلون مع بعضهم البعض بعدة طرق

298
00:13:12,455 --> 00:13:16,648
أعمق مما كانوا يفعلون في سياق الفصل الدراسي الاعتيادي.

299
00:13:16,648 --> 00:13:18,992
كذلك يجتمع الطلاب بصورة ذاتية،

300
00:13:18,992 --> 00:13:20,855
بدون أي تدخلات من جانبنا،

301
00:13:20,855 --> 00:13:22,758
في مجموعات أصغر.

302
00:13:22,758 --> 00:13:25,120
بعض هذه المجموعات كانت للدراسة معاً

303
00:13:25,120 --> 00:13:26,946
عبر التوزيع الجغرافي لتواجدهم

304
00:13:26,946 --> 00:13:29,668
ويلتقون بصورة أسبوعية للعمل على حل المسائل.

305
00:13:29,668 --> 00:13:31,568
هذه مجموعة دراسة في سان فرانسيسكو،

306
00:13:31,568 --> 00:13:33,887
لكن بعض المجموعات من كل أنحاء العالم.

307
00:13:33,887 --> 00:13:35,919
بعضهم مجموعات دراسة افتراضية،

308
00:13:35,919 --> 00:13:38,908
بعض الأحيان يجتمعون بناء على اللغة المشتركة أوالثقافة المشتركة،

309
00:13:38,908 --> 00:13:40,352
وعلى اليسار في الأسفل هناك،

310
00:13:40,352 --> 00:13:44,148
ترون بعض مجموعاتنا الدراسية المتعددة الثقافات

311
00:13:44,148 --> 00:13:45,911
حيث يريد الناس بكل صراحة التواصل

312
00:13:45,911 --> 00:13:48,917
مع أناس من ثقافات أخرى.

313
00:13:48,917 --> 00:13:51,028
هناك فرص كبيرة

314
00:13:51,028 --> 00:13:54,353
يمكن اقتناصها من مثل هذه المنصات.

315
00:13:54,353 --> 00:13:58,007
أولها هو الفرصة الممنوحة لنا

316
00:13:58,007 --> 00:14:00,441
لإلقاء نظرة غير مسبوقة

317
00:14:00,441 --> 00:14:02,730
لفهم كيفية تعلم البشر.

318
00:14:02,730 --> 00:14:06,193
لأن البيانات التي نجمعها هنا متفردة.

319
00:14:06,193 --> 00:14:10,202
يمكننا جمع كل نقرة، كل تسليم واجب،

320
00:14:10,202 --> 00:14:14,565
كل موضوع على المنتدى من عشرات الألوف من الطلاب.

321
00:14:14,565 --> 00:14:16,908
إذن يمكننا دراسة كيفية تعلم الانسان

322
00:14:16,908 --> 00:14:18,841
من الطريقة التي تقودها الافتراضات

323
00:14:18,841 --> 00:14:21,699
إلى الطريقة التي تقودها البيانات، التحول الذي،

324
00:14:21,699 --> 00:14:24,740
على سبيل المثال، أحدث ثورة في علم الأحياء.

325
00:14:24,740 --> 00:14:28,164
يمكننا استخدام البيانات لفهم أسئلة أساسية

326
00:14:28,164 --> 00:14:30,044
مثل، ما هي الاستراتيجيات الجيدة

327
00:14:30,044 --> 00:14:32,740
والكفؤة مقابل الاستراتيجيات السيئة؟

328
00:14:32,740 --> 00:14:34,980
وفي أي سياق لمقررات محددة،

329
00:14:34,980 --> 00:14:36,517
يمكن طرح أسئلة

330
00:14:36,517 --> 00:14:39,772
مثل، ما هي المفاهيم الخاطئة التي هي أكثر شيوعا

331
00:14:39,772 --> 00:14:41,949
وكيف يمكننا مساعدة الطلاب على تصحيح تلك المفاهيم الخاطئة؟

332
00:14:41,949 --> 00:14:43,373
إذن ها هو مثال على ذلك،

333
00:14:43,373 --> 00:14:45,389
أيضاً من فصل التعلم الآلي لأندرو

334
00:14:45,389 --> 00:14:47,597
هذا هو توزيع الاجابات الخاطئة

335
00:14:47,597 --> 00:14:49,207
لأحد واجبات أندرو.

336
00:14:49,207 --> 00:14:51,100
الإجابات كانت زوجين من الأعداد،

337
00:14:51,100 --> 00:14:53,371
لذا يمكنك رسمهم على مستوى ثنائي الابعاد.

338
00:14:53,371 --> 00:14:57,149
كلٌ من هذه التقاطعات الصغيرة التي ترونها هي اجابة خاطئة مختلفة.

339
00:14:57,149 --> 00:14:59,555
التقاطع الكبير أعلى اليسار

340
00:14:59,555 --> 00:15:01,703
هو حيث 20 ألف طالب

341
00:15:01,703 --> 00:15:04,748
قدموا نفس الإجابة الخاطئة.

342
00:15:04,748 --> 00:15:07,075
الآن، إذا كان طالبين من فصل يحوي 100 طالب

343
00:15:07,075 --> 00:15:08,362
قدموا نفس الإجابة الخاطئة،

344
00:15:08,362 --> 00:15:09,713
فلن تلاحظ ذلك.

345
00:15:09,713 --> 00:15:12,273
لكن حينما يقدم 20 ألف طالب نفس الإجابة الخاطئة،

346
00:15:12,273 --> 00:15:13,970
فهذا يصعب تفويته.

347
00:15:13,970 --> 00:15:16,162
لذا قام أندروا وطلابه،

348
00:15:16,162 --> 00:15:17,682
ونظروا إلى بعض تلك الواجبات،

349
00:15:17,682 --> 00:15:21,770
وفهموا السبب لهذا المفهوم الخاطئ،

350
00:15:21,770 --> 00:15:24,290
ثم قدموا رسالة عن الخطأ موجهة

351
00:15:24,290 --> 00:15:26,539
يتم تقديمها لكل طالب

352
00:15:26,539 --> 00:15:28,718
كانت إجابته ضمن الإجابات الخاطئة،

353
00:15:28,718 --> 00:15:30,802
الذي يعني أن الطلاب الذين أخطؤوا الإجابة

354
00:15:30,802 --> 00:15:32,828
سيصلهم الآن تقييم مخصص

355
00:15:32,828 --> 00:15:37,227
يخبرهم بكيفية حل المفهوم الخاطئ بصورة أكثر فاعلية.

356
00:15:37,227 --> 00:15:41,038
إذن فهذا التخصيص هو شيء يمكن أن يُبنى

357
00:15:41,038 --> 00:15:44,178
عبر حسنة الأعداد الكبيرة للدارسين.

358
00:15:44,178 --> 00:15:46,490
التخصيص هو ربما

359
00:15:46,490 --> 00:15:48,913
أحد أكبر الفرص هنا أيضاً،

360
00:15:48,913 --> 00:15:51,258
لأنه يقدم لنا الفرصة

361
00:15:51,258 --> 00:15:53,948
لحل مسائل عمرها 30 عاما

362
00:15:53,948 --> 00:15:57,297
الباحث في التعليم بنجامين بلوم، عام 1984

363
00:15:57,297 --> 00:15:59,548
وضع مسألة تسمى مسألة ال 2 سيغما،

364
00:15:59,548 --> 00:16:02,610
وهي ملاحظة من دراسة ثلاث عينات.

365
00:16:02,610 --> 00:16:06,218
الأولى هي عينة درست في قاعات محاضرات أكاديمية.

366
00:16:06,218 --> 00:16:08,995
والعينة الثانية من طلاب درسوا

367
00:16:08,995 --> 00:16:10,714
في قاعة محاضرات دراسية معيارية،

368
00:16:10,714 --> 00:16:12,794
لكن بمقاربة النهج القائم على الإتقان،

369
00:16:12,794 --> 00:16:14,714
بحيث لا يستطيع الطلاب المواصلة إلى الموضوع التالي

370
00:16:14,714 --> 00:16:18,068
قبل أن يتقنوا الموضوع السابق.

371
00:16:18,068 --> 00:16:20,362
وأخيراً، كانت هناك عينة من الطلاب

372
00:16:20,362 --> 00:16:24,890
تم تدريسهم عبر طريقة شخص إلى شخص باستخدام معلم.

373
00:16:24,890 --> 00:16:28,162
عينة النهج القائم على الإتقان كانوا على انحراف معياري كامل،

374
00:16:28,162 --> 00:16:30,450
أو سيغما، بانجاز درجات أفضل

375
00:16:30,450 --> 00:16:32,844
من الفصل الأعتيادي للمحاضرات،

376
00:16:32,844 --> 00:16:34,988
والمعلمون الأفراد يعطونك 2 سيغما

377
00:16:34,988 --> 00:16:36,818
تحسن في الأداء.

378
00:16:36,818 --> 00:16:38,281
لتفهموا ما يعنيه ذلك،

379
00:16:38,281 --> 00:16:40,114
لنلق نظرة على فصل المحاضرات الإعتيادي،

380
00:16:40,114 --> 00:16:43,033
ولنختر متوسط الأداء كخط فاصل

381
00:16:43,033 --> 00:16:44,371
إذن في فصول المحاضرات المعتادة،

382
00:16:44,371 --> 00:16:48,250
نصف الطلاب أعلى من مستوى الخط الفاصل ونصفهم أسفله.

383
00:16:48,250 --> 00:16:50,348
في حالة المعلم الفرد،

384
00:16:50,348 --> 00:16:55,149
98% من الطلاب يقعون أعلى ذلك الخط الفاصل.

385
00:16:55,149 --> 00:16:59,069
تخيلوا لو أننا قدرنا على التدريس بحيث 98% من طلابنا

386
00:16:59,069 --> 00:17:01,267
يكونون أعلى من المتوسط.

387
00:17:01,267 --> 00:17:04,690
عليه، فإنها مسألة ال 2 سيغما.

388
00:17:04,690 --> 00:17:07,089
لأننا كمجتمع لا نقدر على توفير،

389
00:17:07,089 --> 00:17:10,161
معلم بشري واحد لكل طالب.

390
00:17:10,161 --> 00:17:12,410
ربما نستطيع توفير حاسوب أو

391
00:17:12,410 --> 00:17:14,429
هاتف ذكي لكل طالب.

392
00:17:14,429 --> 00:17:16,618
إذن فالسؤال هو، كيف يمكننا استخدام التكنولوجيا

393
00:17:16,618 --> 00:17:19,993
لدفع الجانب الأيسر من الرسم البياني، من المنحنى الأزرق،

394
00:17:19,993 --> 00:17:22,731
إلى الجهة اليمنى مع المنحنى الأخضر؟

395
00:17:22,731 --> 00:17:25,068
الإتقان من السهل تحقيقه باستخدام الحاسوب،

396
00:17:25,068 --> 00:17:26,473
لأن الحاسوب لا يتعب

397
00:17:26,473 --> 00:17:29,546
من عرض نفس الفيديو خمس مرات متتالية.

398
00:17:29,546 --> 00:17:32,797
والحاسوب لا يتعب من إسناد درجات لنفس العمل عدة مرات،

399
00:17:32,802 --> 00:17:35,828
لقد رأينا ذلك في العديد من الأمثلة التي عرضتها عليكم.

400
00:17:35,828 --> 00:17:37,682
وحتى التخصيص

401
00:17:37,682 --> 00:17:39,818
هو شيء بدأنا نشهد بدايته،

402
00:17:39,818 --> 00:17:43,010
سواء كان عبر خصخصة المسارات الشخصية عبر المنهج

403
00:17:43,010 --> 00:17:46,274
أو بعض التقييم المخصص الذي عرضناه عليكم.

404
00:17:46,274 --> 00:17:48,762
إذن فالهدف هنا هو محاولة ودفع،

405
00:17:48,762 --> 00:17:52,259
واستكشاف إلى أي مدى يمكننا المضي تجاه المنحنى الأخضر.

406
00:17:52,259 --> 00:17:57,618
إذن، إذا كان هذا عظيما جداً، هل الجامعات الآن عفى عليها الزمن؟

407
00:17:57,618 --> 00:18:00,610
حسناً، بالتأكيد اعتقد مارك توين ذلك.

408
00:18:00,610 --> 00:18:03,155
لقد قال بأن " الجامعة هي المكان الذي تمرر فيه ملاحظات البروفيسر من دفتره

409
00:18:03,155 --> 00:18:04,858
مباشرة الى دفتر ملاحظات الطلاب،

410
00:18:04,858 --> 00:18:07,234
بدون أن تمر عبر أدمغة الأثنين."

411
00:18:07,234 --> 00:18:11,281
(ضحك)

412
00:18:11,281 --> 00:18:13,949
أنا أختلف مع مارك توين في ذلك.

413
00:18:13,949 --> 00:18:16,614
أعتقد أن ما كان يشتكي منه ليس

414
00:18:16,614 --> 00:18:19,364
الجامعات بل طريقة إلقاء المحاضرات

415
00:18:19,364 --> 00:18:22,148
بحيث تستغرق العديد من الجامعات وقتاً كثيراً عليها.

416
00:18:22,148 --> 00:18:25,307
إذن لنرجع إلى ما قبل ذلك، إلى بلوتارخ،

417
00:18:25,307 --> 00:18:27,534
الذي قال أن" العقل ليس وعاء تحتاج لملئه

418
00:18:27,534 --> 00:18:29,557
لكنه خشب تحتاج لإشعاله."

419
00:18:29,557 --> 00:18:31,747
وربما ينبغي علينا قضاء وقت أقل في الجامعات

420
00:18:31,747 --> 00:18:34,318
لملء عقول طلابنا بالمحتوى

421
00:18:34,318 --> 00:18:38,118
عبر إلقاء المحاضرات، ونعطي زمن أكثر لإشعال إبداعهم.

422
00:18:38,118 --> 00:18:41,373
وخيالهم ومهارات حل المسائل

423
00:18:41,373 --> 00:18:43,871
عبر التحدث اليهم.

424
00:18:43,871 --> 00:18:45,238
إذن كيف نفعل ذلك؟

425
00:18:45,238 --> 00:18:48,669
نفعل ذلك عبر التعليم التفاعلي داخل الفصل.

426
00:18:48,669 --> 00:18:51,118
هناك عدة دراسات، وضمنها هذه الدراسة،

427
00:18:51,118 --> 00:18:53,198
التي تظهر أن استخدام التعليم التفاعلي،

428
00:18:53,198 --> 00:18:55,614
والتفاعل مع الطلاب داخل الفصل،

429
00:18:55,614 --> 00:18:58,310
يتحسن الأداء في كل المؤشرات --

430
00:18:58,310 --> 00:19:00,759
في الحضور، في المشاركة والتعلم

431
00:19:00,759 --> 00:19:02,814
كما تم قياسه عبر اختبارات معيارية.

432
00:19:02,814 --> 00:19:04,678
مثلاً، يمكننا رؤية أن درجة الإنجاز

433
00:19:04,678 --> 00:19:07,548
تتضاعف تقريباً في تجربة محددة.

434
00:19:07,548 --> 00:19:11,949
إذن ربما هكذا يمكننا قضاء وقتنا في الجامعات.

435
00:19:11,949 --> 00:19:16,526
في الخلاصة، إذا استطعنا توفير أفضل جودة في التعليم

436
00:19:16,526 --> 00:19:18,429
لكل شخص حول العالم مجاناً،

437
00:19:18,429 --> 00:19:21,250
ما هي نتيجة ذلك؟ ثلاثة أشياء.

438
00:19:21,250 --> 00:19:24,671
أولاً سيؤسس لأن يكون التعليم حقا من حقوق الانسان

439
00:19:24,671 --> 00:19:26,037
حيث كل شخص حول العالم

440
00:19:26,037 --> 00:19:27,958
لديه المقدرة والدافع

441
00:19:27,958 --> 00:19:29,909
يمكنه الحصول على المهارات التي يحتاج

442
00:19:29,909 --> 00:19:31,494
ليصنعوا حياة أفضل لأنفسهم،

443
00:19:31,494 --> 00:19:33,511
وأسرهم ومجتمعاتهم.

444
00:19:33,511 --> 00:19:36,142
ثانياً، سيتيح تعليما مدى الحياة.

445
00:19:36,142 --> 00:19:38,093
من العار أن الكثير من الناس،

446
00:19:38,093 --> 00:19:41,405
يتوقف تعليمهم بانتهاء المرحلة الثانوية أو بانتهاء فترة الجامعة.

447
00:19:41,405 --> 00:19:43,886
بتوفير هذا المحتوى الرائع،

448
00:19:43,886 --> 00:19:46,629
سنقدر على تعلم شيئ جديد

449
00:19:46,629 --> 00:19:47,765
كل مرة نرغب بذلك،

450
00:19:47,765 --> 00:19:49,094
سواء كان من أجل تغذية عقولنا

451
00:19:49,094 --> 00:19:51,053
أو لتغيير حياتنا.

452
00:19:51,053 --> 00:19:54,198
وأخيراً، سيتيح هذا موجة من الإبتكارات،

453
00:19:54,198 --> 00:19:57,270
لأن الموهوبين المدهشين يمكن أن يكونوا في كل مكان.

454
00:19:57,270 --> 00:20:00,278
ربما ألبرت إينشتاين القادم أو ستيف جوبز القادم

455
00:20:00,278 --> 00:20:02,893
يعيش في منطقة نائية في أفريقيا.

456
00:20:02,893 --> 00:20:05,549
وإذا استطعنا توفير التعليم لذلك الشخص،

457
00:20:05,549 --> 00:20:07,905
سيتمكن من الوصول إلى الفكرة الضخمة القادمة

458
00:20:07,905 --> 00:20:10,309
ويجعل العالم مكاناً أفضل لنا جميعاً.

459
00:20:10,309 --> 00:20:11,469
شكراً جزيلاً لكم.

460
00:20:11,469 --> 00:20:19,052
(تصفيق)