0:00:00.725,0:00:03.836
مثل الكثير منكم، أنا من المحظوظات

0:00:03.836,0:00:07.236
لقد وُلدت لأسرة متعلمة

0:00:07.236,0:00:11.474
وأنا الجيل الثالث لحملة الدكتوراة، وابنة لزوجين أكاديميين

0:00:11.474,0:00:15.268
خلال طفولتي، لعبت في مختبر والدي في الجامعة

0:00:15.268,0:00:19.117
لذا كان من المسلم به أن أدخل أفضل الجامعات،

0:00:19.117,0:00:22.918
والذي بدوره يفتح الباب لعالم الفرص

0:00:22.918,0:00:27.038
بكل أسف، معظم الناس في العالم ليسوا محظوظين جدا

0:00:27.038,0:00:30.173
في بعض مناطق العالم، مثلاً جنوب أفريقيا

0:00:30.173,0:00:32.878
التعليم ليست فقط صعب الحصول عليه

0:00:32.878,0:00:35.853
في جنوب أفريقيا، تم تأسيس التعليم

0:00:35.853,0:00:38.726
خلال عهد الفصل العنصري للأقلية البيضاء

0:00:38.726,0:00:41.426
وكنتيجة لذلك، لا توجد اليوم مقاعد كافية

0:00:41.426,0:00:45.278
للكثير من الناس الذين يرغبون ويستحقون تعليما ذا جودة عالية

0:00:45.278,0:00:49.158
هذه النُدرة قادت الى كارثة في يناير هذه السنة

0:00:49.158,0:00:50.994
في جامعة جوهانسبيرج

0:00:50.994,0:00:53.125
فقد كانت هناك بضعة أماكن متاحة

0:00:53.125,0:00:56.094
من نظام القبول المعتاد، وفي الليلة قبل

0:00:56.094,0:00:58.654
أن كان يفترض فتحها للتسجيل،

0:00:58.654,0:01:02.706
اصطف الآلاف خارج البوابة في صف بطول ميل،

0:01:02.706,0:01:06.586
آملين أن يكون كل منهم الأول في الصف لأخذ تلك الأماكن

0:01:06.586,0:01:08.894
حينما فتحت البوابة، حدث تدافع

0:01:08.894,0:01:12.546
وجُرح 20 شخصا وماتت إمرأة

0:01:12.546,0:01:14.486
لقد كانت أما ضحت بحياتها

0:01:14.486,0:01:18.549
تحاول الحصول على فرصة لحياة أفضل لإبنها

0:01:18.549,0:01:21.706
لكن حتى في أماكن مثل الولايات المتحدة

0:01:21.706,0:01:26.062
حيث يتوفر التعليم، ربما لا يكون في المتناول

0:01:26.062,0:01:28.734
جرت الكثير من النقاشات خلال الأعوام القليلة الماضية

0:01:28.734,0:01:30.723
حول ارتفاع كلفة الرعاية الصحية

0:01:30.723,0:01:33.365
الشيء غير المألوف بالنسبة للناس

0:01:33.365,0:01:37.387
هو أنه خلال نفس الفترة ارتفعت نسبة تكلفة

0:01:37.387,0:01:39.867
المصروفات الدراسية تقريبا بضعفين

0:01:39.867,0:01:44.147
لاجمالي 559 بالمائة منذ عام 1985

0:01:44.147,0:01:48.681
هذا يجعل التعليم غير ممكن للكثير من الناس.

0:01:48.681,0:01:52.482
أخيراً، حتى أولئك القادرون مادياً على الحصول على تعليم عالي

0:01:52.482,0:01:55.107
فإن أبواب الفرصة قد لا تفتح لهم.

0:01:55.107,0:01:58.314
فقط ما يزيد على النصف من الخريجين مؤخراً

0:01:58.314,0:02:00.627
في الولايات المتحدة ممن يحصلون على تعليم عالي

0:02:00.627,0:02:04.090
يعملون في وظائف تتطلب ذلك النوع من التعليم.

0:02:04.090,0:02:05.930
وهذا بالطبع لا ينبطق على الطلاب

0:02:05.930,0:02:07.882
المتخرجين من الجامعات الأولى،

0:02:07.882,0:02:10.514
لكن للكثير من الباقين، فأنهم لا يعطون قيمة

0:02:10.514,0:02:14.050
لزمنهم ومجهوداتهم.

0:02:14.050,0:02:17.080
توم فريدمان، في مقاله مؤخراً في صحيفة نيويورك تايمز،

0:02:17.080,0:02:21.448
ذكر، بالطريقة التي لا يستطيعها شخص آخر، الروح التي تقف خلف جهودنا.

0:02:21.448,0:02:24.568
قال أن تحقيق الإختراقات الكبيرة هي ما يحدث

0:02:24.568,0:02:28.467
حينما يلاقي الممكن فجأة الطلب الضروري جداً.

0:02:28.467,0:02:31.088
لقد تحدثت عن الضروري جداً (التعليم)

0:02:31.088,0:02:33.600
لنتحدث عن الممكن فجأة.

0:02:33.600,0:02:36.719
الممكن فجأة تم تدشينه بواسطة

0:02:36.719,0:02:38.287
ثلاث فصول دراسية كبيرة في جامعة ستانفورد،

0:02:38.287,0:02:42.167
كل منها حضره 100،000 دارس أو يزيدون.

0:02:42.167,0:02:45.551
لنفهم هذا، لنلقي نظره على أحد هذه الفصول،

0:02:45.551,0:02:47.471
فصل التعلم الآلي الذي يقدمه زميلي

0:02:47.471,0:02:49.200
والمؤسس الآخر أندرو نغ.

0:02:49.200,0:02:51.519
يدرّس أندرو أحد أكبر الفصول بجامعة ستانفورد.

0:02:51.519,0:02:52.728
وهو فصل التعلم الآلي،

0:02:52.728,0:02:56.246
يحضر المادة 400 دارس في كل مرة يتوفر فيها الفصل.

0:02:56.246,0:02:59.511
عندما درّس أندرو فصل التعلم الآلي للجميع عبر الانترنت،

0:02:59.511,0:03:02.127
سجّل في المادة 100،000 دارس.

0:03:02.127,0:03:04.136
لنضع هذا الرقم في السياق،

0:03:04.136,0:03:06.495
بالنسبة لأندرو ليصل لنفس حجم الدارسين

0:03:06.495,0:03:08.321
بتدريس فصل بجامعة ستانفورد،

0:03:08.321,0:03:12.247
فقد يحتاج ل 250 عاماً ليفعل ذلك.

0:03:12.247,0:03:15.733
بالطبع، سيصيبه الملل.

0:03:15.733,0:03:18.470
لذا، برؤية أثر هذا الفصل،

0:03:18.470,0:03:21.598
قررت أنا وأندرو أننا بحاجة لزيادة الحجم،

0:03:21.598,0:03:25.718
لنوفر أفضل جودة تعليم لأكبر عدد نستطيعه من الناس.

0:03:25.718,0:03:27.213
لذا فقد أسسنا كورس إيرا (Coursera)،

0:03:27.213,0:03:30.350
التي تهدف لجلب أفضل المقررات

0:03:30.350,0:03:33.667
من أفضل المدرسين في أفضل الجامعات

0:03:33.667,0:03:37.695
وتقديمها لأي شخص في العالم بالمجان.

0:03:37.695,0:03:40.295
لدينا الآن 43 مقررا في المنصة

0:03:40.295,0:03:43.494
من 4 جامعات في مختلف التخصصات،

0:03:43.494,0:03:45.327
ودعوني أعرض عليكم القليل

0:03:45.327,0:03:48.605
مما يبدو عليه ذلك.

0:03:48.605,0:03:49.818
(فيديو) روبرت غريست: مرحباً بكم في الحساب

0:03:49.818,0:03:51.698
إيزكيل إيمانيول: 50 مليون شخص غير مؤمّن عليهم.

0:03:51.698,0:03:54.969
سكوت بايج: النماذج تساعدنا على تصميم سياسات ومؤسسات أكثر فاعلية.

0:03:54.969,0:03:57.377
نحصل على تمييز لا يصدق.

0:03:57.377,0:03:59.169
سكوت كلامير: لذا فبوش قد تخيل أنه في المستقبل،

0:03:59.169,0:04:01.547
سترتدي كاميرا في منتصف جبهة رأسك.

0:04:01.547,0:04:05.801
ميتشيل دونير: يريد ميلس طالب السيسوليجا أن يطوّر جودة الدماغ...

0:04:05.801,0:04:09.466
آر جي: تعليق الكابلات يأخذ شكل جيب التمام القطعي.

0:04:09.466,0:04:12.537
نيك بارلانتي: لكل بكسل في الصورة، ضع قيمة اللون الأحمر تساوي صفر.

0:04:12.537,0:04:15.514
باول أوفيت:... أتاح لنا التطعيم تقليل الإصابة بفيروس شلل الأطفال.

0:04:15.514,0:04:19.137
دان جورافسكي: هل تقدم لوفتهانزا الفطور وسان هوزي؟ حسناً، هذا يبدو مضحكاً.

0:04:19.137,0:04:22.753
دافني كولر: إذن هذا هو أي عملة ستختار، وهذان هما الوجهان للعملة.

0:04:22.753,0:04:26.440
أندرو نغ: اذن في التعلم الآلي بصورة موسعة، نبتغي الوصول الى حوسبة...

0:04:26.440,0:04:32.049
(تصفيق)

0:04:32.049,0:04:34.323
دافني: لقد اتضح أنه، ربما ليس مفاجئا،

0:04:34.323,0:04:36.561
أن الطلاب يرغبون بالحصول على أفضل الفصول

0:04:36.561,0:04:39.448
من أفضل الجامعات مجاناً.

0:04:39.448,0:04:41.970
منذ أن أفتتحنا الموقع الالكتروني في شهر فبراير،

0:04:41.970,0:04:46.328
لدينا الآن 640،000 طالب من 190 دولة.

0:04:46.328,0:04:48.480
لدينا 1.5 طلب مسجل،

0:04:48.480,0:04:51.330
6 مليون مسألة في 15 فصل دراسي أُطلقت

0:04:51.330,0:04:56.246
تم إرسالها لحد الآن، وتم مشاهدة الفيديوهات 14 مليون مرة.

0:04:56.246,0:04:58.764
لكن الأمر ليس فقط حول الأرقام،

0:04:58.764,0:05:00.405
فهو متعلق أيضاً بالناس.

0:05:00.405,0:05:03.381
سواء كان أكاش، الذي يأتي من مدينة صغيرة في الهند

0:05:03.381,0:05:05.556
ولم يكن ليصل مطلقاً في هذه الحالة

0:05:05.556,0:05:07.045
لفصول دراسية بجودة جامعة ستانفورد

0:05:07.045,0:05:09.560
ولم يكن ليقدر على توفير المال اللازم لذلك.

0:05:09.560,0:05:11.598
أو جيني، والتي هي أم عازبة لطفلين

0:05:11.598,0:05:13.565
وتريد صقل مهاراتها

0:05:13.565,0:05:16.700
بحيث ترجع وتكمل دراستها للماجستير.

0:05:16.700,0:05:19.836
أو راين، الذي لا يستطيع الذهاب الى الجامعة،

0:05:19.836,0:05:21.701
بسبب نقص مناعة ابنته

0:05:21.701,0:05:25.084
لا يجازفون بجلب جراثيم الى منزلهم،

0:05:25.084,0:05:26.924
لذا لا يستطيع مفارقة المنزل.

0:05:26.924,0:05:28.556
أنا حقاً سعيدة لأقول --

0:05:28.556,0:05:30.808
مؤخراً، كنا على تواصل مع راين --

0:05:30.808,0:05:32.740
وكان لقصته نهاية سعيدة.

0:05:32.740,0:05:34.643
الطفلة شانون -- يمكنكم رؤيتها على اليسار --

0:05:34.643,0:05:35.994
أصبحت أفضل بكثير الآن،

0:05:35.994,0:05:40.192
وقد حصل راين على وظيفة عبر دراسته لبعض مقرراتنا.

0:05:40.192,0:05:42.436
إذن ما الذي يجعل هذه المقررات مختلفة حقاً؟

0:05:42.436,0:05:46.156
فوق كل شيء، محتوى الكورسات على الإنترنت كان متاحاً لفترة طويلة

0:05:46.156,0:05:49.868
الذي أحدث الفرق هو أن هذه تجربة دراسة حقيقية.

0:05:49.868,0:05:51.594
لقد بدأت في يوم محدد،

0:05:51.594,0:05:55.228
ثم يحضر الطلاب فيديوهات بواقع اسبوعي

0:05:55.228,0:05:57.083
ويقومون بتأدية الفروض والواجبات.

0:05:57.083,0:05:58.874
وهذه واجبات وفروض حقيقية

0:05:58.874,0:06:02.178
للحصول على درجة حقيقية، في موعد نهائي محدد.

0:06:02.178,0:06:04.234
يمكنكم رؤية المواعيد النهائية والرسم البياني للاستخدام.

0:06:04.234,0:06:06.322
هناك تموجات تظهر

0:06:06.322,0:06:10.111
أن المماطلة هي ظاهرة كونية.

0:06:10.111,0:06:12.687
(ضحك)

0:06:12.687,0:06:14.359
بنهاية المقرر،

0:06:14.359,0:06:16.215
يحصل الطلاب على شهادات.

0:06:16.215,0:06:18.375
يمكنهم تقديم تلك الشهادة

0:06:18.375,0:06:20.528
لجهة التوظيف والحصول على وظيفة أفضل،

0:06:20.528,0:06:22.588
ونعرف العديد من الطلاب الذين فعلوا ذلك.

0:06:22.588,0:06:24.507
بعض الطلاب أخذوا شهاداتهم

0:06:24.507,0:06:27.629
وقدموها لمؤسسات تعليمية كانوا ملتحقين بها

0:06:27.629,0:06:29.470
ليأخذوا ساعات دراسة حقيقية.

0:06:29.470,0:06:31.684
إذن هؤلاء الطلاب كانوا يحصلون على شيء حقيقي بالفعل

0:06:31.684,0:06:34.518
لاستثمارهم الزمن والجهد.

0:06:34.518,0:06:37.073
لنتحدث قليلا عن العناصر

0:06:37.073,0:06:38.965
التي تدخل في هذه المقررات.

0:06:38.965,0:06:41.593
أول العناصر هو عندما تبتعد عن

0:06:41.593,0:06:43.890
محددات الفصل الدراسي الفيزيائية

0:06:43.890,0:06:46.730
وتقوم بتصميم المحتوى على شاكلة دراسة على الانترنت

0:06:46.730,0:06:49.258
يمكنك تجاوز عقبات على سبيل المثال،

0:06:49.258,0:06:51.673
المحاضرة المتجانسة لمدة ساعة.

0:06:51.673,0:06:53.458
يمكنك تجاوز المادة على سبيل المثال،

0:06:53.458,0:06:56.834
لهذه الوحدات القصيرة من 8 الى 12 دقيقة،

0:06:56.834,0:06:59.808
كل منها يمثل مفهوما متماسكا.

0:06:59.808,0:07:02.378
و يمكن للطلاب اجتياز هذه المواد بطرق مختلفة،

0:07:02.378,0:07:06.082
اعتماداً على خلفياتهم، ومهاراتهم ورغباتهم.

0:07:06.082,0:07:08.602
على سبيل المثال، قد يستفيد بعض الطلاب

0:07:08.602,0:07:11.362
من قليل من المواد التحضيرية

0:07:11.362,0:07:13.433
التى هي بحوزة طلاب آخرين بالفعل.

0:07:13.433,0:07:15.873
طلاب آخرون قد يكونون مهتمين بإثراء معرفتهم

0:07:15.873,0:07:18.959
في موضوع محدد يريدون مواصلته منفردين.

0:07:18.959,0:07:22.194
إذن فالأسلوب يتيح لنا تجنب

0:07:22.194,0:07:25.018
نموذج المقاس الواحد للجميع في التعليم

0:07:25.018,0:07:29.010
ويتيح للطلاب اتباع منهج مخصص للفرد بصورة كبيرة.

0:07:29.010,0:07:31.353
بالطبع، جميعنا كمربّين نعلم

0:07:31.353,0:07:34.713
أن الطلاب لا يتعلمون بالجلوس و مشاهدة الفيديوهات سلبيا.

0:07:34.713,0:07:37.658
ربما كان أحد اكبر العناصر في هذا العمل

0:07:37.658,0:07:40.250
هو أننا بحاجة لطلاب

0:07:40.250,0:07:42.659
يتفاعلون مع المواد التدريسية

0:07:42.659,0:07:45.815
من أجل فهمها حقا.

0:07:45.815,0:07:49.083
هناك مجموعة من الطلاب يبرهنون على أهمية هذا.

0:07:49.083,0:07:51.615
مثلاً هذا قد ظهر في مجلة ساينس السنة الماضية،

0:07:51.615,0:07:54.447
يبيّن أن ممارسة استرجاعية بسيطة

0:07:54.447,0:07:57.239
حيث يُفترض أن يكرر الطلاب فقط

0:07:57.239,0:07:58.639
ما تعلموه

0:07:58.639,0:08:00.559
يُعطي نتائج تعتبر أفضل

0:08:00.559,0:08:02.828
حول مختلف اختبارات التحصيل المختلفة على طول الطريق

0:08:02.828,0:08:07.132
عوضا عن التدخلات التعليمية الأخرى.

0:08:07.132,0:08:10.094
لقد حاولنا بناء ممارسة استرجاعية داخل المنصة،

0:08:10.094,0:08:12.348
وكذلك أنواع أخرى من الممارسات بعدة طرق.

0:08:12.348,0:08:16.492
مثلاً، حتى الفيديوهات خاصتنا ليست مجرد فيديوهات.

0:08:16.492,0:08:18.535
كل عدد من الدقائق، يتوقف الفيديو

0:08:18.535,0:08:20.686
ويُطرح سؤال على الطالب.

0:08:20.686,0:08:22.907
(فيديو) أس بي: هذه الأشياء الأربع. نظرية الإحتمالات، الخصم المقطعي

0:08:22.907,0:08:25.999
التحيز للوضع الراهن، التحيز لمعدل الأساس. جميعها موثقة جيدا.

0:08:25.999,0:08:28.766
إذن جميعها انحرافات موثقة جيدا من السلوك العقلاني.

0:08:28.766,0:08:30.390
دافني: هنا يتوقف الفيديو،

0:08:30.390,0:08:32.646
ويكتب الطلاب الإجابة داخل الصندوق

0:08:32.646,0:08:35.869
ويرسلونها. بالطبع لم يكونوا منتبهين.

0:08:35.884,0:08:36.753
(ضحك)

0:08:36.753,0:08:38.763
لذا يمكنهم المحاولة مجددا،

0:08:38.763,0:08:41.299
وهذه المرة يصيبون.

0:08:41.299,0:08:43.492
وهناك توضيح اختياري إذا أرادوا.

0:08:43.492,0:08:47.749
والآن ينتقل الفيديو إلى الجزء الثاني من المحاضرة.

0:08:47.749,0:08:49.627
هذا من الاسئلة البسيطة

0:08:49.627,0:08:51.708
التي ربما يسأل منها الأستاذ في الفصل

0:08:51.708,0:08:54.208
لكن حينما أطرح هذا النوع من الاسئلة في الفصل،

0:08:54.208,0:08:55.508
80% من الطلاب

0:08:55.508,0:08:57.374
يشخبطون آخر شيئ قلته،

0:08:57.374,0:09:00.695
15% موجودون على الفيسبوك،

0:09:00.695,0:09:03.151
ثم هناك الطلاب الأذكياء في الصف الأمامي

0:09:03.151,0:09:04.510
الذين يقدمون الحل

0:09:04.510,0:09:06.717
قبل أن يجد البقية الفرصة للتفكير به،

0:09:06.717,0:09:09.589
وأكون أنا الأستاذة المذهولة بشدة

0:09:09.589,0:09:11.237
بأن شخص ما قد علم الإجابة.

0:09:11.237,0:09:14.029
ولذا تستمر المحاضرة، حقا،

0:09:14.029,0:09:17.558
قبل أن يعرف معظم الطلاب بأن السؤال قد تم طرحه.

0:09:17.558,0:09:20.165
هنا، كل طالب على حدى

0:09:20.165,0:09:22.949
يجب أن يتفاعل مع المادة.

0:09:22.949,0:09:24.885
وبالطبع هذه الاسئلة الاسترجاعية البسيطة

0:09:24.885,0:09:26.547
ليست نهاية القصة.

0:09:26.547,0:09:29.517
يحتاج الشخص لبناء أسئلة ممارسة ذات معنى أكثر،

0:09:29.517,0:09:31.870
ويحتاج الشخص أيضاً لتقديم تقييم للطلاب

0:09:31.870,0:09:33.533
على تلك الأسئلة.

0:09:33.533,0:09:36.421
الآن، كيف يتم تقييم فصل به 100 ألف طالب

0:09:36.421,0:09:39.503
إذا لم يكن لديك 10 ألف مساعد تدريس؟

0:09:39.503,0:09:41.857
الإجابة هي، تحتاج لاستخدام التكنولوجيا

0:09:41.857,0:09:43.352
لتفعلها من أجلك.

0:09:43.352,0:09:46.000
الآن، بكل سرور، قد قطعت التكنولوجيا أشواطا بعيدة،

0:09:46.000,0:09:49.268
ويمكننا تقييم العديد من أنواع الواجبات المثيرة.

0:09:49.268,0:09:50.795
بالإضافة للاختيارات المتعددة

0:09:50.795,0:09:53.948
وأنواع الأسئلة القصيرة التي رأيتموها في الفيديو،

0:09:53.948,0:09:57.208
يمكننا تقييم الرياضيات، التعابير الرياضية

0:09:57.208,0:09:59.160
وكذلك الإشتقاقات الرياضية.

0:09:59.160,0:10:02.034
يمكننا تقييم النماذج، سواء كانت

0:10:02.034,0:10:04.210
نماذج مالية في فصول إدارة الأعمال

0:10:04.210,0:10:07.194
أو نماذج فيزيائية في فصول العلوم أو الهندسة

0:10:07.194,0:10:10.938
ويمكننا تقييم واجبات برمجة معقدة للغاية.

0:10:10.938,0:10:12.857
دعوني أعرض عليكم بعض الفيديو

0:10:12.857,0:10:14.337
بسيط لكنه كافي.

0:10:14.337,0:10:16.814
هذا من فصل علوم الحاسوب 101 جامعة ستانفورد،

0:10:16.814,0:10:18.418
ويُفترض أن يقوم الطلاب بتصحيح الألوان

0:10:18.418,0:10:20.010
في تلك الصورة الحمراء الباهتة.

0:10:20.010,0:10:22.028
يقوم الطلاب بكتابة البرنامج على المتصفح،

0:10:22.028,0:10:26.086
يمكنكم رؤية أنهم لم يصيبوا، ما يزالوا يهيمون حول الإجابة.

0:10:26.086,0:10:29.842
إذن، يحاول الطالب مجدداً، والآن الإجابة صحيحة، يتم إخبارهم بذلك،

0:10:29.842,0:10:32.201
ويمكنهم الاستمرار إلى الواجب التالي.

0:10:32.201,0:10:35.349
هذه الإمكانية للتفاعل الفعال مع المادة

0:10:35.349,0:10:37.033
ويتم إخبارك حينما تصيب أو تخطئ

0:10:37.033,0:10:40.159
أساسية حقاً لتعلم الطلاب.

0:10:40.159,0:10:42.434
الآن، بالطبع لا يمكننا بعد تقييم

0:10:42.434,0:10:45.268
مدى العمل الذي يحتاجه الشخص لكل المقررات.

0:10:45.268,0:10:48.569
تحديداً، الناقص هو التفكير النقدي

0:10:48.569,0:10:50.491
وهذا أساسي جداً في مثل هذه التخصصات

0:10:50.491,0:10:54.088
مثل الإنسانيات، العلوم الإجتماعية، إدارة الأعمال وغيرهم.

0:10:54.088,0:10:56.337
لذا حاولنا إقناع، مثلاً،

0:10:56.337,0:10:57.953
بعض كليات العلوم الإنسانية لدينا

0:10:57.953,0:11:00.649
بأن الخيارات المتعددة ليست إستراتيجية سيئة للتقييم.

0:11:00.649,0:11:02.840
ولم يمر ذلك جيداً.

0:11:02.840,0:11:05.273
لذا توجب علينا التوصل لحل مختلف.

0:11:05.273,0:11:08.347
والحل الذي أتفقنا عليه هو تقييم الند.

0:11:08.347,0:11:10.769
لقد وضح أن الدراسات السابقة تبيّن،

0:11:10.769,0:11:12.441
مثل هذه الدراسة لسادلر و غوود،

0:11:12.441,0:11:14.929
أن تقييم الند هي إستراتيجية كفؤة

0:11:14.929,0:11:18.143
لتقديم درجات قابلة لإعادة الإنتاج.

0:11:18.143,0:11:19.913
تم محاولتها فقط في الفصول ذات الاعداد الصغيرة،

0:11:19.913,0:11:21.400
لكن هناك أظهرت على سبيل المثال،

0:11:21.400,0:11:23.882
أن هذه الدرجات التي أسندها الطلاب على المحور الرأسي

0:11:23.882,0:11:25.193
في الحقيقة متعلقة ببعضها البعض جيدا

0:11:25.193,0:11:27.489
مع التقييم الذي وضعه الأستاذ على المحور الأفقي.

0:11:27.489,0:11:30.649
الشيء الأكثر مفاجئة هو التقييم الذاتي،

0:11:30.649,0:11:32.960
حيث يتم تقييم الدرجات بواسطة الطلاب أنفسهم –

0:11:32.960,0:11:34.697
طالما يتم تحفيزهم بصورة صحيحة

0:11:34.697,0:11:36.635
بحيث يعطون أنفسهم درجات دقيقة --

0:11:36.635,0:11:39.826
هي في الحقيقة أكثر قرباً من الدرجات الممنوحة من قبل المعلّم.

0:11:39.826,0:11:41.433
إذن فهذه إستراتيجية كفؤة

0:11:41.433,0:11:43.537
يمكن استخدامها لتصحيح مجموعات كبيرة،

0:11:43.537,0:11:46.273
وهي استراتيجية تعلم مفيدة للطلاب،

0:11:46.273,0:11:48.528
لأنهم يتعلمون من الممارسة.

0:11:48.528,0:11:53.177
إذن فنحن الآن لدينا أضخم صف لتصحيح الأنداد على الإطلاق،

0:11:53.177,0:11:55.681
حيث يقوم مئات الألوف من الطلاب

0:11:55.681,0:11:56.879
بتصحيح وإسناد الدرجات لبعضهم البعض،

0:11:56.879,0:11:59.948
وينبغي أن أقول أنها بكل نجاح.

0:11:59.948,0:12:02.208
لكن الأمر ليس فقط حول طلاب

0:12:02.208,0:12:05.249
يجلسون وحيدين في غرفة المعيشة يحلون المسائل.

0:12:05.249,0:12:07.056
مع كل فصل من فصولنا،

0:12:07.056,0:12:09.216
أُنشئت مجتمعات من الطلاب،

0:12:09.216,0:12:11.096
مجتمع عالمي من الناس

0:12:11.096,0:12:13.628
مجتمعون حول مساعي فكرية مشتركة.

0:12:13.628,0:12:16.280
ما ترونه هنا هو خارطة ذاتية الصنع

0:12:16.280,0:12:19.241
من طلابنا لفصل علم الإجتماع 101 بجامعة برينستون،

0:12:19.241,0:12:22.000
حيث وضعوا أنفسهم على خارطة العالم،

0:12:22.000,0:12:24.960
ويمكنكم حقاً رؤية التواصل العالمي لهذا النوع من الجهود.

0:12:24.960,0:12:29.527
تعاون الطلاب في هذه الفصول بطرق عديدة ومختلفة.

0:12:29.527,0:12:32.166
أولاً، هناك منتدى للأسئلة والأجوبة،

0:12:32.166,0:12:34.310
حيث يطرح الطلاب الأسئلة،

0:12:34.310,0:12:36.734
ويجيب طلاب آخرون على تلك الأسئلة.

0:12:36.734,0:12:38.447
والشيئ المدهش حقاً هو،

0:12:38.447,0:12:40.117
لأن هناك طلاب كُثر،

0:12:40.117,0:12:42.482
ذلك يعني إذا طرح طالب سؤالاً

0:12:42.482,0:12:44.114
في الثالثة صباحاً،

0:12:44.114,0:12:45.696
في مكان ما حول العالم،

0:12:45.696,0:12:47.770
سيكون هناك شخص يقظ

0:12:47.770,0:12:50.083
ويعمل على نفس السؤال.

0:12:50.083,0:12:52.041
ولذا، في العديد من فصولنا،

0:12:52.041,0:12:54.370
متوسط وقت الاستجابة للسؤال

0:12:54.370,0:12:57.788
على منتدى الأسئلة والأجوبة كان 22 دقيقة.

0:12:57.788,0:13:02.365
الذي ليس هو مستوى الخدمة التي قدمتها لطلابي في جامعة ستانفورد.

0:13:02.365,0:13:03.706
(ضحك)

0:13:03.706,0:13:05.648
ويمكنكم، عبر شهادات الطلاب، معرفة

0:13:05.648,0:13:07.335
أن الطلاب يجدون

0:13:07.335,0:13:09.856
ذلك بسبب ضخامة المجتمع على الانترنت،

0:13:09.856,0:13:12.455
فهم يتفاعلون مع بعضهم البعض بعدة طرق

0:13:12.455,0:13:16.648
أعمق مما كانوا يفعلون في سياق الفصل الدراسي الاعتيادي.

0:13:16.648,0:13:18.992
كذلك يجتمع الطلاب بصورة ذاتية،

0:13:18.992,0:13:20.855
بدون أي تدخلات من جانبنا،

0:13:20.855,0:13:22.758
في مجموعات أصغر.

0:13:22.758,0:13:25.120
بعض هذه المجموعات كانت للدراسة معاً

0:13:25.120,0:13:26.946
عبر التوزيع الجغرافي لتواجدهم

0:13:26.946,0:13:29.668
ويلتقون بصورة أسبوعية للعمل على حل المسائل.

0:13:29.668,0:13:31.568
هذه مجموعة دراسة في سان فرانسيسكو،

0:13:31.568,0:13:33.887
لكن بعض المجموعات من كل أنحاء العالم.

0:13:33.887,0:13:35.919
بعضهم مجموعات دراسة افتراضية،

0:13:35.919,0:13:38.908
بعض الأحيان يجتمعون بناء على اللغة المشتركة أوالثقافة المشتركة،

0:13:38.908,0:13:40.352
وعلى اليسار في الأسفل هناك،

0:13:40.352,0:13:44.148
ترون بعض مجموعاتنا الدراسية المتعددة الثقافات

0:13:44.148,0:13:45.911
حيث يريد الناس بكل صراحة التواصل

0:13:45.911,0:13:48.917
مع أناس من ثقافات أخرى.

0:13:48.917,0:13:51.028
هناك فرص كبيرة

0:13:51.028,0:13:54.353
يمكن اقتناصها من مثل هذه المنصات.

0:13:54.353,0:13:58.007
أولها هو الفرصة الممنوحة لنا

0:13:58.007,0:14:00.441
لإلقاء نظرة غير مسبوقة

0:14:00.441,0:14:02.730
لفهم كيفية تعلم البشر.

0:14:02.730,0:14:06.193
لأن البيانات التي نجمعها هنا متفردة.

0:14:06.193,0:14:10.202
يمكننا جمع كل نقرة، كل تسليم واجب،

0:14:10.202,0:14:14.565
كل موضوع على المنتدى من عشرات الألوف من الطلاب.

0:14:14.565,0:14:16.908
إذن يمكننا دراسة كيفية تعلم الانسان

0:14:16.908,0:14:18.841
من الطريقة التي تقودها الافتراضات

0:14:18.841,0:14:21.699
إلى الطريقة التي تقودها البيانات، التحول الذي،

0:14:21.699,0:14:24.740
على سبيل المثال، أحدث ثورة في علم الأحياء.

0:14:24.740,0:14:28.164
يمكننا استخدام البيانات لفهم أسئلة أساسية

0:14:28.164,0:14:30.044
مثل، ما هي الاستراتيجيات الجيدة

0:14:30.044,0:14:32.740
والكفؤة مقابل الاستراتيجيات السيئة؟

0:14:32.740,0:14:34.980
وفي أي سياق لمقررات محددة،

0:14:34.980,0:14:36.517
يمكن طرح أسئلة

0:14:36.517,0:14:39.772
مثل، ما هي المفاهيم الخاطئة التي هي أكثر شيوعا

0:14:39.772,0:14:41.949
وكيف يمكننا مساعدة الطلاب على تصحيح تلك المفاهيم الخاطئة؟

0:14:41.949,0:14:43.373
إذن ها هو مثال على ذلك،

0:14:43.373,0:14:45.389
أيضاً من فصل التعلم الآلي لأندرو

0:14:45.389,0:14:47.597
هذا هو توزيع الاجابات الخاطئة

0:14:47.597,0:14:49.207
لأحد واجبات أندرو.

0:14:49.207,0:14:51.100
الإجابات كانت زوجين من الأعداد،

0:14:51.100,0:14:53.371
لذا يمكنك رسمهم على مستوى ثنائي الابعاد.

0:14:53.371,0:14:57.149
كلٌ من هذه التقاطعات الصغيرة التي ترونها هي اجابة خاطئة مختلفة.

0:14:57.149,0:14:59.555
التقاطع الكبير أعلى اليسار

0:14:59.555,0:15:01.703
هو حيث 20 ألف طالب

0:15:01.703,0:15:04.748
قدموا نفس الإجابة الخاطئة.

0:15:04.748,0:15:07.075
الآن، إذا كان طالبين من فصل يحوي 100 طالب

0:15:07.075,0:15:08.362
قدموا نفس الإجابة الخاطئة،

0:15:08.362,0:15:09.713
فلن تلاحظ ذلك.

0:15:09.713,0:15:12.273
لكن حينما يقدم 20 ألف طالب نفس الإجابة الخاطئة،

0:15:12.273,0:15:13.970
فهذا يصعب تفويته.

0:15:13.970,0:15:16.162
لذا قام أندروا وطلابه،

0:15:16.162,0:15:17.682
ونظروا إلى بعض تلك الواجبات،

0:15:17.682,0:15:21.770
وفهموا السبب لهذا المفهوم الخاطئ،

0:15:21.770,0:15:24.290
ثم قدموا رسالة عن الخطأ موجهة

0:15:24.290,0:15:26.539
يتم تقديمها لكل طالب

0:15:26.539,0:15:28.718
كانت إجابته ضمن الإجابات الخاطئة،

0:15:28.718,0:15:30.802
الذي يعني أن الطلاب الذين أخطؤوا الإجابة

0:15:30.802,0:15:32.828
سيصلهم الآن تقييم مخصص

0:15:32.828,0:15:37.227
يخبرهم بكيفية حل المفهوم الخاطئ بصورة أكثر فاعلية.

0:15:37.227,0:15:41.038
إذن فهذا التخصيص هو شيء يمكن أن يُبنى

0:15:41.038,0:15:44.178
عبر حسنة الأعداد الكبيرة للدارسين.

0:15:44.178,0:15:46.490
التخصيص هو ربما

0:15:46.490,0:15:48.913
أحد أكبر الفرص هنا أيضاً،

0:15:48.913,0:15:51.258
لأنه يقدم لنا الفرصة

0:15:51.258,0:15:53.948
لحل مسائل عمرها 30 عاما

0:15:53.948,0:15:57.297
الباحث في التعليم بنجامين بلوم، عام 1984

0:15:57.297,0:15:59.548
وضع مسألة تسمى مسألة ال 2 سيغما،

0:15:59.548,0:16:02.610
وهي ملاحظة من دراسة ثلاث عينات.

0:16:02.610,0:16:06.218
الأولى هي عينة درست في قاعات محاضرات أكاديمية.

0:16:06.218,0:16:08.995
والعينة الثانية من طلاب درسوا

0:16:08.995,0:16:10.714
في قاعة محاضرات دراسية معيارية،

0:16:10.714,0:16:12.794
لكن بمقاربة النهج القائم على الإتقان،

0:16:12.794,0:16:14.714
بحيث لا يستطيع الطلاب المواصلة إلى الموضوع التالي

0:16:14.714,0:16:18.068
قبل أن يتقنوا الموضوع السابق.

0:16:18.068,0:16:20.362
وأخيراً، كانت هناك عينة من الطلاب

0:16:20.362,0:16:24.890
تم تدريسهم عبر طريقة شخص إلى شخص باستخدام معلم.

0:16:24.890,0:16:28.162
عينة النهج القائم على الإتقان كانوا على انحراف معياري كامل،

0:16:28.162,0:16:30.450
أو سيغما، بانجاز درجات أفضل

0:16:30.450,0:16:32.844
من الفصل الأعتيادي للمحاضرات،

0:16:32.844,0:16:34.988
والمعلمون الأفراد يعطونك 2 سيغما

0:16:34.988,0:16:36.818
تحسن في الأداء.

0:16:36.818,0:16:38.281
لتفهموا ما يعنيه ذلك،

0:16:38.281,0:16:40.114
لنلق نظرة على فصل المحاضرات الإعتيادي،

0:16:40.114,0:16:43.033
ولنختر متوسط الأداء كخط فاصل

0:16:43.033,0:16:44.371
إذن في فصول المحاضرات المعتادة،

0:16:44.371,0:16:48.250
نصف الطلاب أعلى من مستوى الخط الفاصل ونصفهم أسفله.

0:16:48.250,0:16:50.348
في حالة المعلم الفرد،

0:16:50.348,0:16:55.149
98% من الطلاب يقعون أعلى ذلك الخط الفاصل.

0:16:55.149,0:16:59.069
تخيلوا لو أننا قدرنا على التدريس بحيث 98% من طلابنا

0:16:59.069,0:17:01.267
يكونون أعلى من المتوسط.

0:17:01.267,0:17:04.690
عليه، فإنها مسألة ال 2 سيغما.

0:17:04.690,0:17:07.089
لأننا كمجتمع لا نقدر على توفير،

0:17:07.089,0:17:10.161
معلم بشري واحد لكل طالب.

0:17:10.161,0:17:12.410
ربما نستطيع توفير حاسوب أو

0:17:12.410,0:17:14.429
هاتف ذكي لكل طالب.

0:17:14.429,0:17:16.618
إذن فالسؤال هو، كيف يمكننا استخدام التكنولوجيا

0:17:16.618,0:17:19.993
لدفع الجانب الأيسر من الرسم البياني، من المنحنى الأزرق،

0:17:19.993,0:17:22.731
إلى الجهة اليمنى مع المنحنى الأخضر؟

0:17:22.731,0:17:25.068
الإتقان من السهل تحقيقه باستخدام الحاسوب،

0:17:25.068,0:17:26.473
لأن الحاسوب لا يتعب

0:17:26.473,0:17:29.546
من عرض نفس الفيديو خمس مرات متتالية.

0:17:29.546,0:17:32.797
والحاسوب لا يتعب من إسناد درجات لنفس العمل عدة مرات،

0:17:32.802,0:17:35.828
لقد رأينا ذلك في العديد من الأمثلة التي عرضتها عليكم.

0:17:35.828,0:17:37.682
وحتى التخصيص

0:17:37.682,0:17:39.818
هو شيء بدأنا نشهد بدايته،

0:17:39.818,0:17:43.010
سواء كان عبر خصخصة المسارات الشخصية عبر المنهج

0:17:43.010,0:17:46.274
أو بعض التقييم المخصص الذي عرضناه عليكم.

0:17:46.274,0:17:48.762
إذن فالهدف هنا هو محاولة ودفع،

0:17:48.762,0:17:52.259
واستكشاف إلى أي مدى يمكننا المضي تجاه المنحنى الأخضر.

0:17:52.259,0:17:57.618
إذن، إذا كان هذا عظيما جداً، هل الجامعات الآن عفى عليها الزمن؟

0:17:57.618,0:18:00.610
حسناً، بالتأكيد اعتقد مارك توين ذلك.

0:18:00.610,0:18:03.155
لقد قال بأن " الجامعة هي المكان الذي تمرر فيه ملاحظات البروفيسر من دفتره

0:18:03.155,0:18:04.858
مباشرة الى دفتر ملاحظات الطلاب،

0:18:04.858,0:18:07.234
بدون أن تمر عبر أدمغة الأثنين."

0:18:07.234,0:18:11.281
(ضحك)

0:18:11.281,0:18:13.949
أنا أختلف مع مارك توين في ذلك.

0:18:13.949,0:18:16.614
أعتقد أن ما كان يشتكي منه ليس

0:18:16.614,0:18:19.364
الجامعات بل طريقة إلقاء المحاضرات

0:18:19.364,0:18:22.148
بحيث تستغرق العديد من الجامعات وقتاً كثيراً عليها.

0:18:22.148,0:18:25.307
إذن لنرجع إلى ما قبل ذلك، إلى بلوتارخ،

0:18:25.307,0:18:27.534
الذي قال أن" العقل ليس وعاء تحتاج لملئه

0:18:27.534,0:18:29.557
لكنه خشب تحتاج لإشعاله."

0:18:29.557,0:18:31.747
وربما ينبغي علينا قضاء وقت أقل في الجامعات

0:18:31.747,0:18:34.318
لملء عقول طلابنا بالمحتوى

0:18:34.318,0:18:38.118
عبر إلقاء المحاضرات، ونعطي زمن أكثر لإشعال إبداعهم.

0:18:38.118,0:18:41.373
وخيالهم ومهارات حل المسائل

0:18:41.373,0:18:43.871
عبر التحدث اليهم.

0:18:43.871,0:18:45.238
إذن كيف نفعل ذلك؟

0:18:45.238,0:18:48.669
نفعل ذلك عبر التعليم التفاعلي داخل الفصل.

0:18:48.669,0:18:51.118
هناك عدة دراسات، وضمنها هذه الدراسة،

0:18:51.118,0:18:53.198
التي تظهر أن استخدام التعليم التفاعلي،

0:18:53.198,0:18:55.614
والتفاعل مع الطلاب داخل الفصل،

0:18:55.614,0:18:58.310
يتحسن الأداء في كل المؤشرات --

0:18:58.310,0:19:00.759
في الحضور، في المشاركة والتعلم

0:19:00.759,0:19:02.814
كما تم قياسه عبر اختبارات معيارية.

0:19:02.814,0:19:04.678
مثلاً، يمكننا رؤية أن درجة الإنجاز

0:19:04.678,0:19:07.548
تتضاعف تقريباً في تجربة محددة.

0:19:07.548,0:19:11.949
إذن ربما هكذا يمكننا قضاء وقتنا في الجامعات.

0:19:11.949,0:19:16.526
في الخلاصة، إذا استطعنا توفير أفضل جودة في التعليم

0:19:16.526,0:19:18.429
لكل شخص حول العالم مجاناً،

0:19:18.429,0:19:21.250
ما هي نتيجة ذلك؟ ثلاثة أشياء.

0:19:21.250,0:19:24.671
أولاً سيؤسس لأن يكون التعليم حقا من حقوق الانسان

0:19:24.671,0:19:26.037
حيث كل شخص حول العالم

0:19:26.037,0:19:27.958
لديه المقدرة والدافع

0:19:27.958,0:19:29.909
يمكنه الحصول على المهارات التي يحتاج

0:19:29.909,0:19:31.494
ليصنعوا حياة أفضل لأنفسهم،

0:19:31.494,0:19:33.511
وأسرهم ومجتمعاتهم.

0:19:33.511,0:19:36.142
ثانياً، سيتيح تعليما مدى الحياة.

0:19:36.142,0:19:38.093
من العار أن الكثير من الناس،

0:19:38.093,0:19:41.405
يتوقف تعليمهم بانتهاء المرحلة الثانوية أو بانتهاء فترة الجامعة.

0:19:41.405,0:19:43.886
بتوفير هذا المحتوى الرائع،

0:19:43.886,0:19:46.629
سنقدر على تعلم شيئ جديد

0:19:46.629,0:19:47.765
كل مرة نرغب بذلك،

0:19:47.765,0:19:49.094
سواء كان من أجل تغذية عقولنا

0:19:49.094,0:19:51.053
أو لتغيير حياتنا.

0:19:51.053,0:19:54.198
وأخيراً، سيتيح هذا موجة من الإبتكارات،

0:19:54.198,0:19:57.270
لأن الموهوبين المدهشين يمكن أن يكونوا في كل مكان.

0:19:57.270,0:20:00.278
ربما ألبرت إينشتاين القادم أو ستيف جوبز القادم

0:20:00.278,0:20:02.893
يعيش في منطقة نائية في أفريقيا.

0:20:02.893,0:20:05.549
وإذا استطعنا توفير التعليم لذلك الشخص،

0:20:05.549,0:20:07.905
سيتمكن من الوصول إلى الفكرة الضخمة القادمة

0:20:07.905,0:20:10.309
ويجعل العالم مكاناً أفضل لنا جميعاً.

0:20:10.309,0:20:11.469
شكراً جزيلاً لكم.

0:20:11.469,0:20:19.052
(تصفيق)