0:00:04.000,0:00:06.820
¿Puedo pedirles que por favor recuerden

0:00:06.820,0:00:08.870
aquella vez en que [br]de verdad adoraban algo,

0:00:08.870,0:00:10.999
una película, álbum, canción o un libro,

0:00:11.000,0:00:13.999
y se lo recomendaron de todo corazón

0:00:14.000,0:00:15.999
a alguien que también les agradaba,

0:00:16.000,0:00:18.524
y anticiparon esa reacción,[br]la esperaban,

0:00:18.552,0:00:21.007
y cuando llegó, la persona lo detestó?

0:00:21.400,0:00:23.399
Como modo de introducción,

0:00:23.400,0:00:24.817
ese es el estado

0:00:24.817,0:00:27.747
en que vivo cada día de trabajo[br]de los últimos 6 años.

0:00:27.747,0:00:28.659
(Risas)

0:00:28.659,0:00:30.399
Imparto matemáticas de secundaria.

0:00:30.400,0:00:34.309
Vendo un producto a [br]un mercado que no lo quiere,

0:00:34.309,0:00:36.399
pero que por ley [br]está obligado a comprarlo.

0:00:36.400,0:00:39.399
Me refiero a que es [br]una propuesta perdedora.

0:00:39.400,0:00:42.399
Hay un estereotipo útil[br]sobre los estudiantes que veo,

0:00:42.400,0:00:44.399
un estereotipo útil sobre todos ustedes.

0:00:44.400,0:00:46.399
Podría hacerles a ustedes chicos

0:00:46.400,0:00:48.399
un examen final de álgebra II,

0:00:48.400,0:00:50.399
y no podría esperar una tasa

0:00:50.400,0:00:52.399
de aprobación mayor al 25%.

0:00:52.400,0:00:55.740
Y estos hechos dicen menos [br]de ustedes o de mis estudiantes

0:00:55.740,0:00:58.051
que de lo que llamamos[br]educación matemática

0:00:58.051,0:00:59.799
en los Estados Unidos hoy.

0:01:00.953,0:01:04.294
Me gustaría hablarles sobre[br]unos problemas que tenemos en esto.

0:01:04.294,0:01:07.250
Para empezar, dividiré[br]las matemáticas en dos categorías.

0:01:07.250,0:01:10.199
Una es computación;[br]son las cosas que han olvidado.

0:01:10.200,0:01:11.968
Por ejemplo, factorizar cuadrados

0:01:11.968,0:01:14.027
con coeficientes mayores de uno.

0:01:14.027,0:01:15.978
Es también lo fácil de volver a aprender,

0:01:15.978,0:01:19.092
siempre y cuando tengan una base[br]de verdad sólida de razonamiento.

0:01:19.092,0:01:20.840
Razonamiento matemático

0:01:20.840,0:01:24.290
que llamamos a la aplicación de procesos [br]matemáticos en nuestro entorno,

0:01:24.290,0:01:25.771
lo cual es difícil de enseñar.

0:01:25.771,0:01:28.015
Esto es lo que los estudiantes[br]deben retener,

0:01:28.015,0:01:30.306
incluso si no se dedican[br]a áreas matemáticas.

0:01:30.610,0:01:33.649
Esto también es algo sobre[br]cómo enseñamos en EE. UU.

0:01:33.649,0:01:35.541
todo salvo asegurar que no lo retengan.

0:01:35.541,0:01:37.483
Quiero hablarles sobre por qué es así,

0:01:37.483,0:01:39.713
por qué es una calamidad [br]para la sociedad,

0:01:39.713,0:01:41.624
qué podemos hacer y, para cerrar,

0:01:41.624,0:01:44.595
por qué es una época maravillosa [br]para impartir matemáticas.

0:01:44.597,0:01:46.577
Primero, cinco síntomas

0:01:46.577,0:01:48.937
de que estás haciendo [br]mal razonamiento matemático

0:01:48.937,0:01:49.755
en tu salón.

0:01:49.755,0:01:52.715
Uno es falta de iniciativa;[br]los estudiantes no están motivados.

0:01:52.941,0:01:54.750
Terminas tu clase

0:01:54.750,0:01:56.827
e inmediatamente [br]se levantan cinco manos

0:01:56.827,0:01:59.563
pidiendo que vuelvas a explicar [br]todo en sus pupitres.

0:01:59.563,0:02:00.987
No tienen perseverancia.

0:02:00.988,0:02:03.306
No retienen, [br]te encuentras volviendo a explicar

0:02:03.306,0:02:05.514
conceptos tres meses después, en masa.

0:02:05.514,0:02:07.474
Hay aversión a los problemas de palabras,

0:02:07.495,0:02:09.545
lo que describe [br]al 99 % de mis estudiantes.

0:02:09.545,0:02:12.263
Y el otro 1 % está buscando ansiosamente

0:02:12.263,0:02:14.685
la fórmula para aplicar en esa situación.

0:02:15.600,0:02:17.599
Esto es muy destructivo.

0:02:18.600,0:02:22.342
David Milch, creador de "Deadwood"[br]y otras series de TV fantásticas,

0:02:22.600,0:02:24.895
tiene una gran descripción para esto.

0:02:24.895,0:02:29.057
Renunció a crear drama contemporáneo,

0:02:29.057,0:02:31.069
programas ubicados en la actualidad,

0:02:31.069,0:02:33.398
porque vio que cuando la gente[br]llenaba su mente

0:02:33.398,0:02:37.330
con cuatro horas de, por ejemplo,[br]"Dos hombres y medio", sin ofender,

0:02:37.330,0:02:39.679
este moldea sus vías neuronales, dijo,

0:02:39.679,0:02:43.193
de una manera que solo [br]esperan problemas simples.

0:02:43.200,0:02:45.985
Lo llamó "impaciencia irresoluta".

0:02:45.985,0:02:48.725
Son impacientes con cosas[br]que no se resuelven rápidamente.

0:02:49.200,0:02:52.801
Esperan problemas del tamaño de comedias[br]que se resuelven en 22 minutos,

0:02:53.200,0:02:56.199
tres pausas comerciales[br]y una risa grabada.

0:02:56.200,0:02:58.200
Y lo pondré de esta manera,

0:02:58.221,0:03:01.526
que ya lo saben, que ningún problema[br]que valga la pena es tan simple.

0:03:01.547,0:03:03.439
Estoy muy preocupado por esto,

0:03:03.460,0:03:06.808
porque me retiraré a un mundo[br]que manejarán mis estudiantes .

0:03:06.808,0:03:09.105
Estoy haciendo cosas malas

0:03:09.200,0:03:11.199
a mi propio futuro y bienestar

0:03:11.200,0:03:13.199
cuando enseño de esta manera.

0:03:13.200,0:03:16.312
Estoy aquí para decirles [br]la manera en la que los libros de texto,

0:03:16.312,0:03:20.199
particularmente los adoptados en masa,[br]enseñan razonamiento matemático

0:03:20.200,0:03:21.739
y resolución de problemas,

0:03:21.760,0:03:23.770
son funcionalmente equivalentes a ver

0:03:23.770,0:03:25.813
"Dos hombres y medio" y claudicar.

0:03:25.813,0:03:27.199
(Risas)

0:03:27.200,0:03:28.750
Hablando en serio,

0:03:28.750,0:03:31.150
aquí hay un ejemplo[br]de un libro de texto de física

0:03:31.150,0:03:33.249
y que aplica igual [br]para matemáticas.

0:03:33.249,0:03:34.970
Noten, primero que todo aquí,

0:03:34.970,0:03:37.000
que tienen tres pedazos[br]de información ahí,

0:03:37.000,0:03:38.999
cada una figurará en una fórmula

0:03:39.000,0:03:40.999
en algún lado en un momento dado

0:03:41.000,0:03:42.999
que el estudiante computará.

0:03:43.603,0:03:47.513
Esto condiciona a los estudiantes[br]a esperar esto, eso creo, en la vida real.

0:03:47.534,0:03:50.138
Y pregúntense, qué problema[br]han resuelto alguna vez,

0:03:50.138,0:03:51.316
que valga la pena,

0:03:51.316,0:03:53.974
donde sabían la información [br]por adelantado;

0:03:54.000,0:03:56.170
donde no tenían[br]un excedente de información

0:03:56.170,0:03:57.630
y tenían que filtrarla,

0:03:57.630,0:03:59.629
o tenían insuficiente información

0:03:59.629,0:04:00.816
y tuvieron que buscarla.

0:04:00.837,0:04:03.967
Sabemos que ningún problema[br]que vale la pena resolver es así.

0:04:03.967,0:04:07.096
Y el libro de texto, creo, sabe [br]cómo mutila a los estudiantes

0:04:07.117,0:04:09.726
porque, miren esto,[br]estos son problemas de práctica.

0:04:09.726,0:04:11.999
Cuando llega el momento[br]de los problemas reales,

0:04:12.000,0:04:13.999
tenemos problemas como este de aquí

0:04:14.000,0:04:17.609
donde solo cambiamos números[br]y modificamos un poco el contexto.

0:04:17.609,0:04:21.175
Y si el estudiante no reconoce[br]el molde del que fue hecho,

0:04:21.178,0:04:22.740
amablemente le inquiere

0:04:22.761,0:04:26.894
cuál problema ejemplo puede [br]revisar para encontrar la fórmula.

0:04:27.081,0:04:28.767
Podrían incluso, me refiero a esto,

0:04:28.788,0:04:31.539
pasar esta unidad en particular[br]sin saber nada de física,

0:04:31.560,0:04:33.570
solo sabiendo como descodificar el libro.

0:04:33.570,0:04:35.200
Eso es una vergüenza.

0:04:35.200,0:04:38.329
Puedo diagnosticar el problema[br]más específicamente en matemáticas.

0:04:38.329,0:04:40.430
Aquí hay un problema genial.[br]Me gusta esto.

0:04:40.430,0:04:42.673
Se trata de definir[br]inclinación y pendiente

0:04:42.780,0:04:44.580
usando un telesquí.

0:04:44.580,0:04:47.285
Pero lo que en verdad tienen [br]son cuatro capas separadas,

0:04:47.285,0:04:50.145
tengo curiosidad de saber quiénes[br]ven estas cuatro capas

0:04:50.145,0:04:52.799
y, particularmente, cómo[br]cuándo están comprimidas

0:04:52.800,0:04:54.856
y presentadas al estudiante a la vez,

0:04:54.856,0:04:57.806
cómo eso crea esta impaciencia [br]al resolver problemas.

0:04:57.806,0:05:00.445
Las definiré aquí:[br]Tienen la visual.

0:05:00.445,0:05:02.399
También tienen la estructura matemática,

0:05:02.400,0:05:05.066
hablando de cuadrículas,[br]medidas, etiquetas,

0:05:05.066,0:05:06.999
puntos, ejes, esa clase de cosas.

0:05:07.000,0:05:10.373
Tienen subetapas, todas llevan[br]a lo que en verdad queremos hablar:

0:05:10.373,0:05:12.302
qué sección es la más inclinada.

0:05:12.800,0:05:14.336
Espero que puedan ver,

0:05:14.336,0:05:16.316
cómo lo que estamos haciendo aquí

0:05:16.316,0:05:18.862
es tomar una pregunta y[br]una respuesta interesantes,

0:05:18.862,0:05:21.928
pero allanando un camino suave [br]y derecho de uno a otro

0:05:21.928,0:05:24.521
y felicitando a los estudiantes [br]por lo bien que pasan

0:05:24.521,0:05:26.430
sobre pequeñas grietas en el camino.

0:05:26.430,0:05:28.234
Eso es lo único que hacemos aquí.

0:05:28.234,0:05:31.697
Quiero decirles que si podemos[br]separarlos de diferente manera

0:05:31.697,0:05:33.369
y construirlas con los estudiantes,

0:05:33.369,0:05:37.037
podemos tener todo lo que buscamos[br]en términos de resolver problemas.

0:05:37.037,0:05:38.937
Entonces aquí empiezo con la visual,

0:05:38.937,0:05:40.667
e inmediatamente pregunto:

0:05:40.667,0:05:42.190
¿Qué sección está más inclinada?

0:05:42.190,0:05:43.664
Y esto inicia una conversación

0:05:43.664,0:05:47.362
porque lo visual está creado de manera[br]que se pueden defender dos respuestas.

0:05:47.362,0:05:49.561
Así que hay algunos discutiendo entre sí,

0:05:49.561,0:05:50.678
amigo contra amigo,

0:05:50.678,0:05:52.298
en parejas, reportando, como sea.

0:05:52.298,0:05:53.923
Y con el tiempo se dan cuenta

0:05:53.944,0:05:55.943
de que es irritante hablar sobre

0:05:55.964,0:05:58.434
el esquiador en la izquierda[br]y abajo de la pantalla

0:05:58.434,0:06:00.364
o del esquiador justo arriba de la mitad.

0:06:00.364,0:06:02.154
Nos damos cuenta lo genial que sería

0:06:02.175,0:06:04.174
si tuviéramos etiquetas de A, B, C y D

0:06:04.195,0:06:05.941
para hablar de ellos más fácilmente.

0:06:06.006,0:06:09.418
Y luego empezamos a definir[br]qué significa inclinación,

0:06:09.439,0:06:11.988
nos damos cuenta de que sería bueno[br]tener unas medidas

0:06:11.988,0:06:14.586
para realmente limitar,[br]qué significa específicamente.

0:06:14.586,0:06:15.844
Y solo en ese momento,

0:06:15.865,0:06:18.174
tenemos esa estructura matemática.

0:06:18.800,0:06:20.779
La matemática sirve a la conversación,

0:06:20.800,0:06:22.799
la conversación no sirve a la matemática.

0:06:23.600,0:06:26.805
Y en ese punto, les diré[br]que nueve de cada 10 clases

0:06:26.805,0:06:29.233
han tenido claro todo sobre[br]inclinación y pendiente.

0:06:29.233,0:06:30.374
Pero si lo necesitas,

0:06:30.374,0:06:33.078
sus estudiantes pueden desarrollar[br]esas subetapas juntos.

0:06:33.078,0:06:35.832
Ven cómo esto, justo aquí,[br]comparado a eso,

0:06:35.832,0:06:39.033
¿cuál crea esa resolución paciente[br]de problemas, ese razonamiento?

0:06:39.033,0:06:41.354
Ha sido obvio en mi práctica, para mí.

0:06:41.906,0:06:44.543
Y le cederé la palabra[br]a Einstein por un segundo,

0:06:44.543,0:06:46.219
quien, creo, ha pagado sus deudas.

0:06:46.219,0:06:49.749
Habló de que la formulación[br]de un problema es muy importante

0:06:49.749,0:06:52.291
y aún en mi práctica, aquí en EE.UU.

0:06:52.400,0:06:54.399
solo damos problemas a los estudiantes;

0:06:54.400,0:06:57.400
no los involucramos[br]en la formulación del problema.

0:06:58.225,0:07:00.379
El 90 % de lo que hago

0:07:00.400,0:07:02.977
con mis cinco horas[br]de preparación por semana

0:07:03.000,0:07:05.438
es tomar de mi libro[br]elementos interesantes

0:07:05.438,0:07:07.388
de problemas como este

0:07:07.388,0:07:09.258
y reconstruirlos de manera que apoye

0:07:09.258,0:07:11.300
el razonamiento y resolución de problemas.

0:07:11.300,0:07:12.624
Y así es como funciona.

0:07:12.624,0:07:14.807
Me gusta esta.[br]Es sobre un tanque de agua.

0:07:14.807,0:07:17.507
La pregunta es: [br]¿Cuánto tardará en llenarse?

0:07:17.507,0:07:19.931
Primero, eliminamos todas las subetapas.

0:07:19.931,0:07:21.499
Ellos deben desarrollarlas,

0:07:21.499,0:07:22.881
Deben formularlas.

0:07:22.902,0:07:26.659
Noten que toda la información escrita[br]es lo que necesitarás.

0:07:26.659,0:07:28.719
Nada es un distractor,[br]entonces dejamos eso.

0:07:28.719,0:07:29.992
Ellos necesitan decidir,

0:07:29.992,0:07:31.966
"Bueno, ¿la altura importa?

0:07:31.966,0:07:33.696
¿La longitud del lado importa?

0:07:33.696,0:07:36.429
¿El color de la válvula importa?[br]¿Qué es lo que importa?"

0:07:36.429,0:07:38.967
Esta pregunta se hace poco[br]en el currículo matemático.

0:07:38.967,0:07:40.709
Entonces tenemos un tanque de agua.

0:07:40.709,0:07:43.369
¿Cuánto tardará en llenarse?[br]Y eso es todo.

0:07:43.369,0:07:45.259
Y como estamos el siglo XXI

0:07:45.259,0:07:48.290
y nos encantaría hablar del mundo real[br]en sus propios términos,

0:07:48.290,0:07:50.999
no en términos de arte lineal o de clip

0:07:51.000,0:07:52.999
que se ve tan seguido en los libros,

0:07:53.000,0:07:54.875
salimos y tomamos una foto de eso.

0:07:55.233,0:07:56.999
Ahora tenemos el problema real.

0:07:57.000,0:07:58.999
¿Cuánto tarda en llenarse?

0:07:59.000,0:08:01.419
Y lo mejor es tomar un video,

0:08:01.419,0:08:03.999
un video de alguien llenándolo.

0:08:04.000,0:08:07.219
y se llena lentamente,[br]angustiosamente despacio.

0:08:07.219,0:08:08.359
Es tedioso.

0:08:08.359,0:08:11.154
Los estudiantes miran sus relojes,[br]volteando los ojos,

0:08:11.154,0:08:13.638
y se preguntan en un punto u otro,

0:08:13.659,0:08:16.368
"Hombre, ¿cuánto tardará en llenarse?".

0:08:16.389,0:08:20.543
(Risas)

0:08:21.302,0:08:24.368
Así es como sabes [br]que mordieron el anzuelo, ¿cierto?

0:08:26.000,0:08:28.999
Y esa es la pregunta, [br]justo esa, me divierte

0:08:29.000,0:08:30.638
porque, como en la introducción,

0:08:30.659,0:08:33.464
enseño a niños [br]--por mi inexperiencia--,

0:08:33.485,0:08:36.098
enseño a los niños en remedial, ¿verdad?

0:08:36.098,0:08:38.999
Y tengo chicos que no tendrán[br]una conversación de matemáticas

0:08:39.000,0:08:40.999
porque alguien más tiene la fórmula;

0:08:41.000,0:08:43.999
alguien más sabe cómo conseguir[br]la fórmula mejor que yo,

0:08:44.000,0:08:45.729
entonces no hablaré de eso.

0:08:45.750,0:08:48.986
Pero aquí, todo estudiante[br]está jugando con la intuición.

0:08:48.986,0:08:51.606
Todos han llenado algo con agua antes,

0:08:51.607,0:08:54.656
así que tengo niños respondiendo[br]la pregunta, "¿Cuánto tardará?".

0:08:54.656,0:08:57.965
Tengo niños que se intimidaban[br]matemática y conversacionalmente

0:08:57.965,0:08:59.415
a unirse a la conversación.

0:08:59.415,0:09:02.425
Ponemos nombres en el tablero,[br]las relacionamos a conjeturas,

0:09:02.425,0:09:04.435
y los niños han comprado aquí.

0:09:04.436,0:09:06.625
Y luego sigo el proceso que he descrito.

0:09:06.625,0:09:09.063
Y la mejor parte,[br]o una de las mejores partes

0:09:09.063,0:09:11.529
es que no obtenemos[br]la respuesta del solucionario

0:09:11.529,0:09:13.369
detrás de la edición del profesor.

0:09:13.369,0:09:15.889
Nosotros, en vez de eso,[br]miramos el final del video.

0:09:15.889,0:09:17.115
(Risas)

0:09:17.115,0:09:18.694
Y eso es aterrador,

0:09:18.694,0:09:21.148
porque los modelos teóricos[br]siempre funcionan

0:09:21.148,0:09:23.645
en el solucionario [br]de la edición del profesor,

0:09:23.645,0:09:24.581
eso es genial,

0:09:24.581,0:09:26.764
pero da miedo hablar[br]de las fuentes de error

0:09:26.764,0:09:29.514
cuando la teoría no coincide[br]con la práctica.

0:09:29.514,0:09:31.736
Pero esas conversaciones[br]han sido tan valiosas,

0:09:31.736,0:09:32.978
entre las más valiosos.

0:09:32.978,0:09:35.329
Comparen todo eso con su libro.

0:09:37.150,0:09:40.073
Estoy aquí para reportar[br]algunos juegos divertidos

0:09:40.073,0:09:42.029
con estudiantes que[br]vienen preinstalados

0:09:42.029,0:09:43.999
con este virus el primer día de clases.

0:09:44.000,0:09:46.999
Estos son los chicos que ahora,[br]después de un semestre,

0:09:47.000,0:09:48.999
puedo escribir algo en el tablero,

0:09:49.000,0:09:50.497
totalmente nuevo, extraño,

0:09:50.497,0:09:53.859
y tendrán una conversación[br]sobre eso por 3 o 4 minutos más

0:09:53.859,0:09:56.029
que las que tenían[br]al comienzo del año,

0:09:56.029,0:09:57.125
y es muy divertido.

0:09:57.125,0:09:59.094
Ya no somos adversos a estos problemas,

0:09:59.094,0:10:01.754
porque hemos redefinido[br]lo que es un problema de estos.

0:10:01.775,0:10:03.717
Ya no nos intimidan las matemáticas,

0:10:03.717,0:10:05.979
Lentamente redefinimos[br]qué es la matemática.

0:10:05.979,0:10:07.905
Esto ha sido muy divertido.

0:10:07.905,0:10:12.139
Aliento a los profesores[br]con los que hablo, a usar multimedia,

0:10:12.139,0:10:14.641
porque lleva el mundo real[br]a su salón de clases

0:10:14.641,0:10:16.599
en alta resolución y a todo color;

0:10:16.600,0:10:19.599
a estimular la intuición estudiantil[br]para ese campo de juego;

0:10:19.600,0:10:21.743
a hacerles la pregunta[br]más corta que puedan

0:10:21.744,0:10:25.680
y que esas preguntas específicas[br]surjan en la conversación;

0:10:26.164,0:10:27.999
dejar que construyan el problema,

0:10:27.980,0:10:29.664
porque Einstein lo dijo;

0:10:29.685,0:10:32.605
y finalmente, en total,[br]ser menos servicial,

0:10:32.606,0:10:35.408
porque el libro te ayuda[br]de maneras incorrectas:

0:10:35.408,0:10:37.606
Está dejándote fuera de tu obligación,

0:10:37.627,0:10:40.950
para resolver problemas [br]y razonar, ser menos servicial.

0:10:41.000,0:10:43.999
Y es un gran momento para ser[br]profesor de matemáticas

0:10:44.000,0:10:45.864
porque tenemos herramientas para crear

0:10:45.864,0:10:48.279
este currículo de alta calidad[br]en nuestro bolsillo.

0:10:48.279,0:10:49.977
Es ubicuo y bastante barato

0:10:50.800,0:10:52.799
y las herramientas para distribuirlo

0:10:52.800,0:10:54.799
gratuitamente bajo licencias abiertas

0:10:54.800,0:10:57.799
jamás han sido más baratas[br]o más ubicuas.

0:10:58.000,0:11:00.239
Puse una serie de videos[br]en mi blog hace poco

0:11:00.260,0:11:03.132
y tuvo 6000 vistas en dos semanas.

0:11:03.800,0:11:06.658
Recibo correos de profesores[br]de países que nunca he visitado

0:11:06.658,0:11:09.909
que dicen, "Vaya que sí tuvimos [br]una buena conversación al respecto.

0:11:09.909,0:11:12.799
Oh, y por cierto, así fue[br]como lo mejoramos",

0:11:12.800,0:11:14.522
que por cierto, es muy bueno.

0:11:14.543,0:11:17.696
Puse este problema[br]en mi blog recientemente:

0:11:17.850,0:11:20.099
en un supermercado,[br]en qué fila te metes,

0:11:20.099,0:11:22.327
la que tiene un carro y 19 productos

0:11:22.400,0:11:25.399
o la línea con cuatro carritos[br]y tres, cinco y un productos.

0:11:25.400,0:11:29.161
Y el modelo lineal involucrado en eso[br]fue muy bueno para mi salón de clases,

0:11:29.161,0:11:31.271
pero luego lo vi en [br]"Buenos días América"

0:11:31.271,0:11:34.254
semanas después, [br]que es algo bizarro, ¿no?

0:11:34.254,0:11:36.327
Y de todo esto, solo puedo concluir

0:11:36.327,0:11:38.199
que la gente, no solo estudiantes,

0:11:38.200,0:11:40.199
están ávidos de esto.

0:11:40.200,0:11:42.199
Las matemáticas le dan sentido al mundo.

0:11:42.200,0:11:44.199
Las matemáticas son el vocabulario

0:11:44.200,0:11:45.619
de tu propia intuición.

0:11:45.619,0:11:48.899
Entonces los animo, cual sea [br]que sea su rol en educación,

0:11:48.899,0:11:52.291
ya sea estudiante, padre, profesor, [br]creador de políticas, lo que sea,

0:11:52.291,0:11:54.487
insistan en un mejor currículo matemático.

0:11:54.487,0:11:56.818
Necesitamos más[br]solucionadores de problemas.

0:11:56.818,0:11:58.823
Gracias. (Aplausos)