0:00:00.954,0:00:03.594
Estou aqui para falar sobre duas ideias

0:00:03.594,0:00:06.262
que, baseado no que observei[br]na Khan Academy,

0:00:06.262,0:00:10.158
são o cerne, as peças-chave[br]para o aprendizado.

0:00:10.158,0:00:14.054
Os conceitos de "maestria"[br]e "mentalidade".

0:00:14.054,0:00:16.865
Percebi isso um tempo atrás[br]ao trabalhar com meus primos.

0:00:16.865,0:00:19.299
Muitos deles estavam[br]com dificuldades em matemática

0:00:19.299,0:00:22.447
porque tinham várias lacunas[br]acumuladas ao longo do aprendizado.

0:00:22.447,0:00:25.200
E, por causa disso, ao assistirem[br]a uma aula de álgebra,

0:00:25.200,0:00:28.086
ficaram um pouco inseguros[br]no estudo inicial da matéria,

0:00:28.086,0:00:32.295
e, por isso, pensaram [br]não possuir o gene da matemática.

0:00:32.295,0:00:36.748
Ou foram para uma aula de cálculo[br]e sentiram-se inseguros com a álgebra.

0:00:36.748,0:00:41.948
E, logo no início, quando eu estava[br]carregando alguns vídeos no YouTube,

0:00:41.954,0:00:45.275
percebi que não só meus primos[br]os estavam assistindo.

0:00:45.275,0:00:47.070
(Risos)

0:00:47.070,0:00:51.224
No início, os comentários[br]eram simples agradecimentos.

0:00:51.224,0:00:52.993
Achei que isso significava muito.

0:00:52.993,0:00:55.333
Eu não sei o quanto vocês usam o YouTube,

0:00:55.333,0:00:57.594
mas a maioria dos comentários[br]não é agradecendo.

0:00:57.594,0:00:58.935
(Risos)

0:00:58.935,0:01:00.813
Eles são mais provocadores do que isso.

0:01:00.813,0:01:03.222
Mas os comentários passaram[br]a ser mais profundos,

0:01:03.222,0:01:07.542
estudantes constantemente dizendo[br]que nunca gostaram de matemática,

0:01:07.542,0:01:10.845
que a dificuldade aumentou quando questões[br]mais avançadas apareceram.

0:01:10.845,0:01:12.277
Quando chegaram na álgebra,

0:01:12.277,0:01:15.399
tinham tantas lacunas no aprendizado[br]que já não acompanhavam mais,

0:01:15.399,0:01:17.596
e achavam que não tinham[br]o gene da matemática.

0:01:17.596,0:01:21.377
Quando ficaram mais velhos, assumiram[br]a responsabilidade e resolveram agir.

0:01:21.377,0:01:23.503
Eles acharam fontes como a Khan Academy,

0:01:23.503,0:01:26.547
e conseguiram preencher essas lacunas,[br]dominar esses conceitos

0:01:26.547,0:01:29.727
e isso reforçou a mentalidade deles[br]de que aquilo não era imutável,

0:01:29.727,0:01:32.800
de que eles eram capazes[br]de aprender matemática.

0:01:32.800,0:01:36.897
E, de certa forma, é assim que você [br]aprende várias coisas na vida.

0:01:36.897,0:01:39.050
É assim que você aprende uma arte marcial.

0:01:39.050,0:01:43.950
Na arte marcial você pratica habilidades[br]de faixa branca o quanto for preciso,

0:01:43.957,0:01:47.451
e apenas depois de dominá-las[br]pode passar para a faixa amarela.

0:01:47.451,0:01:49.726
É assim que você aprende[br]um instrumento musical:

0:01:49.726,0:01:51.994
você pratica um exercício[br]básico repetidamente,

0:01:51.994,0:01:55.151
e, apenas quando o domina, [br]passa para um mais avançado.

0:01:55.151,0:01:56.785
E, quero ressaltar,

0:01:56.785,0:02:01.054
essa não é a estrutura[br]do modelo acadêmico tradicional,

0:02:01.054,0:02:04.533
o modelo acadêmico[br]ao qual estamos acostumados.

0:02:04.533,0:02:08.779
No modelo acadêmico tradicional,[br]nós juntamos estudantes por idade,

0:02:08.779,0:02:12.168
e, na metade do ensino fundamental,[br]também pelas habilidades observadas,

0:02:12.168,0:02:14.818
e conduzimos todos juntos, no mesmo ritmo.

0:02:14.818,0:02:16.219
E o que geralmente acontece,

0:02:16.219,0:02:20.664
digamos que estamos na aula de introdução[br]à álgebra, estudando expoentes,

0:02:20.664,0:02:25.105
o professor dará uma aula sobre expoentes,[br]e iremos para casa fazer a tarefa de casa.

0:02:25.105,0:02:27.223
Na manhã seguinte, revisamos essa tarefa,

0:02:27.223,0:02:29.455
em seguida outra aula,[br]tarefa, aula, tarefa.

0:02:29.455,0:02:33.070
Isso seguirá por umas três ou quatro[br]semanas, até fazermos a prova.

0:02:33.075,0:02:36.430
Na prova, talvez eu consiga acertar 75%,

0:02:36.430,0:02:39.740
você acerta 90%, e você 95%.

0:02:39.740,0:02:42.641
E, mesmo que tenham sido[br]identificadas lacunas no aprendizado,

0:02:42.641,0:02:44.314
eu não sabia 25% da matéria,

0:02:44.314,0:02:47.450
e mesmo os estudantes nota A:[br]quais eram os 5% que eles não sabiam?

0:02:47.450,0:02:49.307
Mesmo tendo identificado essas lacunas,

0:02:49.307,0:02:51.949
a classe toda irá passar[br]para o próximo assunto,

0:02:51.949,0:02:55.491
provavelmente um assunto[br]mais avançado, baseado nessas lacunas.

0:02:55.491,0:02:58.772
Pode ser logaritmos,[br]ou expoentes negativos.

0:02:58.772,0:03:03.063
O processo continua, e você começa[br]a se dar conta do quanto isso é estranho.

0:03:03.063,0:03:05.881
Eu não sabia 25% do conteúdo mais básico

0:03:05.881,0:03:08.280
e estou passando[br]para um nível mais avançado.

0:03:08.280,0:03:11.636
E isso continuará por meses, [br]anos, até que, em algum momento,

0:03:11.636,0:03:14.520
estarei em uma aula de álgebra,[br]ou de trigonometria,

0:03:14.520,0:03:15.997
e vou bater em uma parede.

0:03:15.997,0:03:18.725
E não porque a álgebra[br]é, em essência, difícil,

0:03:18.725,0:03:22.535
ou porque o aluno não é brilhante.

0:03:22.535,0:03:25.926
É porque estou vendo[br]uma equação com expoentes,

0:03:25.930,0:03:28.673
e os 30% que eu não sabia[br]estão vindo à tona.

0:03:28.673,0:03:31.532
E passo a me sentir desencorajado.

0:03:32.379,0:03:35.869
Para entendermos o quanto isso é absurdo,

0:03:35.869,0:03:38.544
imaginem se fizéssemos[br]outras coisas desse jeito.

0:03:39.064,0:03:40.868
Por exemplo, construção de casas.

0:03:40.868,0:03:43.275
(Risos)

0:03:44.878,0:03:48.256
Chegamos ao empreiteiro e dizemos:

0:03:48.256,0:03:50.838
"Temos apenas duas semanas[br]para erguer a fundação.

0:03:50.838,0:03:52.244
Faça o possível".

0:03:52.244,0:03:54.061
(Risos)

0:03:54.855,0:03:56.781
E eles fazem o possível.

0:03:56.781,0:04:00.007
Talvez chova, talvez alguns[br]materiais não estejam disponíveis.

0:04:00.007,0:04:03.304
Duas semanas depois, chega o fiscal,[br]dá uma olhada em volta,

0:04:03.304,0:04:05.897
e diz: "Bem, o concreto[br]ainda está úmido aqui,

0:04:05.897,0:04:08.109
esta parte não está bem de acordo.

0:04:08.718,0:04:10.020
Eu te dou 80%".

0:04:10.020,0:04:11.094
(Risos)

0:04:11.094,0:04:13.927
Você diz: "Ótimo! Nota C.[br]Vamos construir o primeiro andar".

0:04:13.927,0:04:14.969
(Risos)

0:04:14.969,0:04:16.247
A mesma coisa.

0:04:16.247,0:04:20.010
Temos duas semanas, faça o que puder,[br]o fiscal aparece e dá 75%.

0:04:20.010,0:04:21.283
Ótimo, nota D+.

0:04:21.283,0:04:22.573
Segundo andar, terceiro,

0:04:22.573,0:04:26.231
e, de repente, enquanto você constrói[br]o terceiro andar, a estrutura desmorona.

0:04:26.231,0:04:29.333
E se a sua reação for a mesma[br]que você costuma ter sobre educação,

0:04:29.333,0:04:30.928
e que muitas pessoas têm,

0:04:30.928,0:04:33.088
você dirá: "Talvez[br]o empreiteiro fosse ruim,

0:04:33.088,0:04:36.695
talvez fosse preciso uma inspeção melhor,[br]ou inspeções mais frequentes".

0:04:36.695,0:04:38.928
Mas era o método que estava comprometido.

0:04:38.928,0:04:41.991
Limitamos artificialmente o tempo[br]disponível para a execução,

0:04:41.991,0:04:44.428
o que faz o resultado ser incerto.

0:04:44.428,0:04:47.826
Nós nos damos ao trabalho[br]de examinar e identificar essas lacunas,

0:04:47.826,0:04:49.883
mas, mesmo assim, continuamos construindo.

0:04:49.883,0:04:52.824
A ideia de aprender com maestria[br]é fazer exatamente o oposto.

0:04:52.824,0:04:57.246
Em vez de limitar artificialmente[br]"quando" e "quanto tempo" se trabalha,

0:04:57.246,0:05:01.730
o que produz um resultado[br]incerto, as notas A, B, C, D, F,

0:05:01.730,0:05:03.544
fazer de outra maneira.

0:05:03.544,0:05:07.796
O que varia é quando e quanto tempo[br]o aluno precisa trabalhar em um dado tema,

0:05:07.804,0:05:11.025
e o fixo é que ele aprenderá[br]o tema com maestria.

0:05:11.445,0:05:13.090
É importante compreender

0:05:13.090,0:05:16.485
que o aluno não apenas irá[br]aprender melhor os expoentes,

0:05:16.489,0:05:19.497
mas irá fortalecer [br]"os músculos da sua mentalidade".

0:05:19.497,0:05:22.763
Fará com que eles percebam[br]que, se há 20% de erro em algo,

0:05:22.763,0:05:26.332
não significa que você possui[br]uma nota C marcada no seu DNA,

0:05:26.332,0:05:28.774
significa que é preciso[br]continuar trabalhando nisso.

0:05:28.774,0:05:30.960
Você deve ter determinação, perseverança

0:05:30.960,0:05:33.471
e assumir a responsabilidade[br]pelo seu aprendizado.

0:05:33.908,0:05:36.662
Mas muitos céticos dirão:[br]"Bem, isso tudo é ótimo.

0:05:36.662,0:05:39.427
Filosoficamente, essa ideia[br]de maestria no aprendizado

0:05:39.427,0:05:40.967
e sua conexão com mentalidade,

0:05:40.967,0:05:43.296
estudantes responsáveis[br]pelo próprio aprendizado,

0:05:43.296,0:05:46.329
faz muito sentido,[br]mas parece impraticável.

0:05:46.329,0:05:49.650
Para fazer isso, cada aluno[br]deveria seguir um ritmo próprio,

0:05:49.650,0:05:51.418
precisaria ser algo personalizado,

0:05:51.418,0:05:54.634
com tutores particulares[br]e planos de trabalho para cada aluno.

0:05:54.634,0:05:56.177
E essa não é uma ideia nova:

0:05:56.177,0:06:00.219
houve experimentos em Winnetka, Illinois,[br]100 anos atrás, usando esse aprendizado,

0:06:00.219,0:06:01.899
e com ótimos resultados,

0:06:01.899,0:06:04.700
mas disseram que não funcionaria[br]por questões logísticas.

0:06:04.700,0:06:07.511
O professor tinha que dar[br]planos de trabalho personalizados,

0:06:07.511,0:06:09.301
e avaliações sempre que solicitadas.

0:06:09.301,0:06:12.954
Mas hoje isso deixou de ser impraticável,[br]pois temos ferramentas para isso.

0:06:12.954,0:06:15.377
Explicações de acordo[br]com o tempo e ritmo do aluno?

0:06:15.377,0:06:17.046
Há vídeos disponíveis sempre.

0:06:17.046,0:06:19.448
Eles precisam de prática, de feedback?

0:06:19.452,0:06:23.682
Há exercícios adaptativos[br]sempre à disposição.

0:06:24.161,0:06:26.849
E, quando isso acontecer,[br]coisas legais também virão.

0:06:26.849,0:06:29.596
Os estudantes poderão[br]dominar os conceitos,

0:06:29.596,0:06:33.386
desenvolver sua mentalidade,[br]sua determinação e perseverança,

0:06:33.386,0:06:35.719
tornando-se responsáveis[br]pelo próprio aprendizado.

0:06:35.719,0:06:39.944
E coisas lindas irão[br]acontecer na sala de aula.

0:06:39.944,0:06:43.462
Em vez de focar a explicação,[br]os estudantes irão interagir entre eles

0:06:43.462,0:06:45.550
e poderão dominar ainda mais o assunto.

0:06:45.550,0:06:48.447
Poderão fazer simulações,[br]diálogos socráticos.

0:06:48.447,0:06:51.336
Para se ter uma ideia melhor[br]do que estamos falando

0:06:51.336,0:06:55.181
e da trágica perda[br]de potencial que acontece,

0:06:55.181,0:06:58.274
irei dar um exemplo[br]para pensarmos melhor nisso.

0:06:58.925,0:07:03.951
Se voltarmos 400 anos à Europa Ocidental,

0:07:03.951,0:07:07.233
que, à época, já era uma das regiões[br]mais letradas do planeta,

0:07:07.233,0:07:10.990
vocês veriam que em torno de 15%[br]da população sabia ler.

0:07:11.396,0:07:15.078
E eu suspeito que se vocês perguntassem[br]para alguém que soubesse ler,

0:07:15.078,0:07:16.968
por exemplo, um membro do clero:

0:07:16.968,0:07:20.634
"Para você, qual porcentagem[br]da população é capaz de aprender a ler?"

0:07:20.634,0:07:24.229
Ele talvez dissesse: "Bem,[br]com um sistema educacional muito bom,

0:07:24.229,0:07:26.603
talvez 20 ou 30%".

0:07:27.144,0:07:28.655
Mas, olhando o presente,

0:07:28.655,0:07:32.024
sabemos que tal previsão [br]seria extremamente pessimista,

0:07:32.024,0:07:36.073
e que, na verdade, quase 100%[br]da população é capaz de ler.

0:07:36.073,0:07:38.774
Mas se fizermos uma pergunta semelhante:

0:07:39.414,0:07:41.854
"Qual porcentagem da população

0:07:41.854,0:07:45.801
é realmente capaz de dominar cálculo,[br]

0:07:45.801,0:07:48.921
ou entender química orgânica,

0:07:48.921,0:07:52.161
ou contribuir em pesquisas[br]sobre o câncer?"

0:07:52.161,0:07:57.508
Muitos diriam: "Bem, com um sistema[br]educacional muito bom, talvez 20 ou 30%".

0:07:57.508,0:07:59.035
Mas e se essa estimativa

0:07:59.035,0:08:02.502
for baseada na sua própria experiência,[br]sem o conceito de "maestria",

0:08:02.506,0:08:05.352
olhando a sua própria experiência,[br]ou a dos seus colegas,

0:08:05.352,0:08:09.365
em que você é levado nesse mesmo ritmo[br]ao longo das aulas, acumulando lacunas?

0:08:09.365,0:08:12.939
Mesmo que você atinja 95%,[br]quais foram os 5% que você perdeu?

0:08:12.939,0:08:16.759
Você vai acumulando, até chegar a um nível[br]avançado, bater em uma parede e dizer:

0:08:16.759,0:08:21.659
"Não estou destinado a pesquisar o câncer,[br]ser um físico ou ser um matemático".

0:08:22.115,0:08:24.226
E eu acredito que esse seja o caso,

0:08:24.226,0:08:28.496
mas se você pudesse atuar[br]em um ambiente que preza pela maestria,

0:08:28.496,0:08:32.003
se você pudesse assumir a responsabilidade[br]pela sua própria aprendizagem,

0:08:32.003,0:08:36.043
e se algo desse errado, acolher o erro,[br]ver nessa falha um momento de aprendizado,

0:08:36.053,0:08:40.304
aquele número, a porcentagem [br]que poderia dominar cálculo com maestria,

0:08:40.304,0:08:42.018
ou entender química orgânica,

0:08:42.018,0:08:44.740
seria, na verdade, bem próxima de 100%.

0:08:45.491,0:08:48.458
E isso não é apenas "legal de ter".

0:08:48.969,0:08:51.082
É uma obrigação social.

0:08:51.511,0:08:55.356
Estamos saindo daquilo[br]que podemos chamar de era industrial

0:08:55.356,0:08:59.320
e adentrando a era[br]da revolução da informação.

0:08:59.320,0:09:01.264
Está claro que algo está acontecendo.

0:09:01.264,0:09:03.711
Na era industrial, éramos uma pirâmide.

0:09:03.711,0:09:08.633
Na base dessa pirâmide[br]era preciso trabalho humano.

0:09:09.015,0:09:12.402
No meio da pirâmide[br]havia processamento de informações,

0:09:12.402,0:09:13.994
a classe burocrática.

0:09:13.994,0:09:17.898
E no topo da pirâmide havia[br]os detentores do capital,

0:09:17.898,0:09:21.171
os empreendedores e a classe criativa.

0:09:21.714,0:09:23.284
Mas já sabemos o que acontece

0:09:23.284,0:09:25.643
à medida que entramos[br]na revolução da informação.

0:09:25.643,0:09:28.550
A automatização irá dominar[br]toda a base dessa pirâmide.

0:09:28.550,0:09:30.959
E até mesmo o meio,[br]processamento de informações,

0:09:30.959,0:09:32.619
é nisso que computadores são bons.

0:09:32.619,0:09:34.200
Como sociedade, perguntamos:

0:09:34.200,0:09:37.092
"Toda essa produtividade acontece[br]graças à essa tecnologia,

0:09:37.092,0:09:38.766
mas quem participa disso?"

0:09:38.766,0:09:42.711
Só existirá o topo da pirâmide,[br]e, nesse caso, o que o restante irá fazer?

0:09:42.711,0:09:44.100
Como eles irão atuar?

0:09:44.100,0:09:47.391
Ou faremos algo mais voltado[br]para nossas aspirações?

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Tentaremos inverter a pirâmide[br]para termos uma grande classe criativa,

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na qual quase todos possam[br]participar como empreendedores,

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artistas e pesquisadores?

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E não acho que isso seja utópico.

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Acredito que, se permitirmos às pessoas[br]explorarem todo seu potencial,

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dominando conceitos com maestria,

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e assumindo a responsabilidade[br]pelo seu aprendizado,

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elas poderão chegar lá.

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E pensar nisso apenas[br]como um cidadão do mundo,

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é algo muito empolgante.

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Pensem na forma de igualdade[br]que poderemos ter,

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e no ritmo em que a nossa[br]civilização poderá progredir.

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Estou muito otimista com isso.

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Acho que será uma época[br]muito empolgante para se viver.

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Obrigado.

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(Aplausos)