Boas tardes.

Quando a organização TEDxLaLaguna 
me fez a proposta

para eu participar neste evento, 
disseram-me que era muito importante

eu ter uma ideia muito clara, 
expô-la, transmiti-la e defendê-la.

A ideia que temos é muito clara,

o que não sabemos é se vamos saber 
defendê-la e transmiti-la,

mas vamos tentar.

A ideia é esta:

Os algoritmos das quatro 
operações aritméticas

morreram, mas não foram enterrados!

O que é um algoritmo?

Um algoritmo é uma sequência de passos 
em que, quando os fazemos sempre,

obtemos o mesmo resultado.

Por exemplo:

O algoritmo para ligar o telefone.

Aqui far-me-ia muito jeito 
o telefone do Dr. Maynard,

que apareceu há bocado na fotografia.

Primeiro, levanto o auscultador, 
segundo, marco,

terceiro, espero o sinal, 
quarto, falo,

quinto, desligo.

O algoritmo para vocês estarem 
hoje aqui sentados

pode ter mais passos pelo meio: 
um, levantaram-se de manhã;

dois, tomaram o pequeno-almoço; 
três, fizeram as vossas atividades;

quatro, regressaram, almoçaram, 
tomaram banho;

quinto, vieram para aqui 
e sexto, sentaram-se.

Quando numa escola, 
um professor diz aos meninos:

"Vamos lá! Põe as unidades 
por baixo das unidades,

"as dezenas por baixo das dezenas 
e as centenas por baixo das centenas.

"Agora soma todas as unidades.

"se der mais de 10, passas uma 
e somas na coluna das dezenas,

"agora soma todas as dezenas.

"Se der mais de dez, 
juntas uma na coluna das centenas

"e assim, sucessivamente",

esse professor não está a ensinar a somar,

a diminuir, a multiplicar ou a dividir, 
mas nem ele próprio sabe.

Como eu sempre o fiz durante muitos anos

e não sabia que o que estava 
a ensinar eram algoritmos.

Somar, diminuir, multiplicar 
é uma questão diferente.

O que se tem vindo a ensinar há séculos

tem sido estes algoritmos tradicionais 
que já não são úteis

que ninguém utiliza, 
que ninguém emprega em parte alguma

mas que ocupam a maior parte do tempo
nas aulas de matemática.

Claro que, se passas uma, tens que 
a trazer amanhã para não a perderes.

(Risos)

Vamos ver um vídeo:

(Vídeo) Porque é que isto dá 620? 
Explica-me lá.

Porque eu digo: 200+300 são 500;

e 10+90 são 100; já tenho 600;

7+7 são 14, já tenho 614; 
mais 6, já tenho 4 + 6 são 10;

e o outro 10 que faltava, são 620.

Muito bem, menina, e tu Elmi?

A mim dá-me 190

porque 6+4 são 10, 7+3 são 10, 
já tenho 20,

Mais 20 são 40, mais os outros 20 são 60,

60+30 são 90; mais 100 são 190.

O vídeo passou adiantado 
porque estou nervoso, mas enfim...

Tinha que ter dito, antes do vídeo,
que esses algoritmos

em que fomos ensinados, cem por cento 
dos que aqui estamos, já não são úteis

porque ninguém os utiliza.

Ainda por cima, não desenvolvem 
o cálculo mental,

como o que acabamos de ver no vídeo.

Mas são necessários 
outros tipos de algoritmos.

Observem.

Estes algoritmos,

porque lhes chamamos tradicionais?

Para sermos depreciativos?

Nada disso.

Olhem para aqui e observem bem as datas.

Onde estava cada um de nós 
que aqui estamos, nesse ano?

Esta é a prova de exame 
de Federico García Lorca.

Parece que vão estar na moda outra vez
estas provas de exame.

Estas práticas que vemos copiadas aqui 
estão vivas nas escolas

mas não é por maldade dos professores;
mas porque repetimos

o que vimos fazer toda a vida.

Se um vosso filho ou filha, 
que são sempre os que mais nos afetam,

faz um grande golpe 
e o levamos ao hospital,

e o tratam com a medicina deste ano, 
como é que vocês reagiriam?

Mas não se percam.

Esta é a prova de exame

de Menéndez Pelayo, 
reparem no ano: 1865

Ninguém que aqui está pediria 
para os seus filhos a medicina deste ano

mas é o que está a encher 
os quadros negros por toda a parte.

Muitas vezes são as famílias, 
por ignorância,

que pedem isso como qualidade.

"Olha que nesta escola 
o nível é muito baixo

"porque já não fazem as divisões assim".

As divisões fazem-se com as calculadoras.

Em parte alguma se fazem 
com um papel e uma esferográfica.

Muito bem.

Porque lhes chamamos tradicionais?

Para sermos depreciativos? Não.

Vamos fazer uma viagem 
através da história da matemática.

Acompanhem-me.

Entre os séculos VIII e IX,

um matemático viaja para a Índia 
e vê que os hindus

não trabalhavam com os algarismos 
e os símbolos que ele conhecia

nem utilizavam os números romanos.

Talvez porque os romanos 
não andaram por lá.

Não usavam o ábaco, que era 
o que predominava na Europa,

por influência do Império Romano.

Então, ele aprende 
o que aqueles hindus faziam,

— estou a falar dos séculos VIII a IX —

e regressa a Bagdade.

Em Bagdade havia uma universidade 
conhecida por "Casa do Saber"

e Bagdade era a cidade

onde estava a maior parte 
do império político e intelectual

do Império Muçulmano.

E ele leva esses documentos 
para a universidade.

A partir do ano 825 começa 
a difundir-se um livro chamado

"O cálculo com numerais hindus".

A forma que ele trouxe da Índia 
começa a estender-se pelo mundo árabe.

Esse matemático árabe que foi à Índia 
e recolheu todas aquelas formas

que os hindus tinham de trabalhar,

chamava-se Al Juarismi.

Já perceberam de onde vem 
o termo algoritmo, não é?

Começa a estender-se pelo mundo árabe
durante muitos séculos.

Séculos mais tarde, no século XII, 
outro matemático italiano

viaja para o norte de África — Argélia —
porque o pai era mercador.

Esse matemático italiano chamava-se 
Fibonacci, Leonardo de Pisa,

e começa a ver que 
os árabes do norte de África

não utilizavam os rabiscos,

os algarismos que ele conhecia, 
que eram os números romanos e o ábaco,

que era o que imperava em toda a Europa.

Então, começa a tomar nota, 
a recolher tudo e regressa a Itália.

Quando regressa a Itália, publica um livro
que se chama "Livro do ábaco".

É o livro onde aparecem 
pela primeira vez os algoritmos

que vimos ao princípio, 
aqueles a que chamamos tradicionais.

Esse livro é publicado no ano de 1202.

Repito o ano

para que vejam como estamos atualizados,

1202.

Bem.

Começam a estender-se pela Europa, 
mas há uma resistência.

Toda a inovação provoca uma oposição

e não foi uma coisa 
que se aceitou rapidamente.

Aqui neste quadro 
está refletida a luta que existia

entre os partidários dos números romanos, 
à direita,

e os partidários dos novos algoritmos,

que são os que chegaram aos nossos dias.

Até ao ponto que se diz que demoraram 
quatro séculos para serem aceites.

Quatro séculos!

Mas cuidado porque, por causa do zero,

houve polémicas terríveis.

Como iam aceitar o zero, 
uma coisa que não representava nada?

Era uma coisa diabólica.

Bom...

Essa luta foi bastante intensa até que, 
por fim, conseguiram impor-se

os partidários dos algoritmos tradicionais

que chegaram aos nossos dias.

Esses algoritmos foram úteis 
até princípios dos anos 70.

Recordo que eu ia à loja 
e a senhora da loja dizia:

"E vai um, e vão dois" e passava.

Já não se faz isso em parte alguma.

Mas a escola continua a fazê-lo.

São necessários outro tipo de algoritmos,

porque os algoritmos tradicionais
têm efeitos negativos.

Que efeitos negativos têm?

Não desenvolvem 
o pensamento matemático das crianças,

impõem maneiras de pensar,

não deixam que se desenvolva 
o significado numérico

nem o valor da posição.

As práticas repetidas 
desses algoritmos tradicionais

não desenvolvem nada conceptualmente

e o que é ainda mais terrível:

acabam por impedir o cálculo mental.

Sim, são necessários outros algoritmos,

outros algoritmos 
que ajudem a pensar, a raciocinar,

a fomentar a solução de problemas.

Mas vamos trabalhar muitos algoritmos 
para a soma,

muitos para a subtração,

muitos diferentes para a divisão,

e muitos diferentes para a multiplicação.

Aqui vemos alguns.

Quando é que esta situação vai mudar?

Quando é que esta situação vai mudar?

Esta situação vai mudar

quando vocês, a família, 
o público em geral,

comecem a exigir, de modo intenso,

às autoridades educativas, 
que alterem os currículos

e que substituam 
os algoritmos tradicionais

por outros algoritmos que ajudem a pensar,

a raciocinar,

a dar significado numérico

a tornar as crianças mais críticas,

a estimular que as crianças inventem 
os seus próprios algoritmos.

Só quando vocês se mentalizarem 
e o exigirem com insistência,

talvez as coisas comecem a mudar.

Vão mudar

quando vocês, no final deste curso, 
o vosso filho do 1.º ano da primária,

o vosso sobrinho, primo, neto, 
que acabe o 1.º ano da primária,

tenham que perguntar porque é 
que não são capazes de fazer

o que vamos ver que fazem 
estas meninas do 1.º ano.

[Precisamos de algoritmos 
que desenvolvam o cálculo mental]

(Vídeo)

20 e 20... 40.

70.

E aqui já tenho 100.

Já tenho 100.

Depois... dois e dois são quatro,
três e três são seis,

quatro e seis são...

dez.

E... o 10... 100 + 10 são 110.

Eu disse...

"7 e 7 são 14, 8+8 são 16, 9 e 9 são 18.

"agarro em todos os 10, que são 30, não é?

Fico com um 4, um 6 e um 8, não é?

Vou buscar 10 no 4 e no 6, 
que dá 10, não é?

junto o 10 aos 30, são quarenta... e oito.

Muito bem...

Isto é possível, esta estratégia 
de pensamento é possível

porque estes meninos não foram instruídos
nos algoritmos tradicionais.

Estas meninas já estão na universidade e,
quando andam de um lado para o outro,

sabem quanto vão pagar a um grupo, 
sabem quanto é o troco.

Mas as companheiras que foram instruídas

nos algoritmos tradicionais 
não são capazes.

É necessário outro tipo de ferramentas, 
de ideias, de trocar os algoritmos

por outros mais racionais 
para que se mudem os resultados positivos.

E, para rematar,

algumas ideias:

A primeira, as famosas provas PISA

que nos põem malucos.

A Finlândia, a melhor do mundo.

A nível da Europa, dentro da Europa,

os que têm melhores resultados
na matemática

são os Países Baixos.

É curioso!

Nem a Finlândia, nem os Países Baixos 
utilizam os algoritmos tradicionais.

Porque é que não investigam isso? 
Para ver qual é a correlação.

A segunda, 80% do tempo 
nas aulas de matemática...

— vocês que têm filhos, 
primos, sobrinhos, netos —

... à segunda-feira estão a ensiná-los.

Mas não é porque o professor seja mau, 
porque eu também ensinava essas coisas,

eu ensinava porque 
não sabia fazer outra coisa,

até que fui aprendendo 
com outros professores.

Colocas unidades por baixo de unidades, 
dezenas por baixo de dezenas,

estão a ensinar-lhes 
os algoritmos tradicionais.

E 80% do tempo das aulas de matemática 
são dedicados exclusivamente a isso.

E no secundário, quando passamos 
para o secundário,

são limites, derivadas, 
integrais, matrizes,

todas essas questões que acabamos, 
lá conseguimos passar a matemática,

mas não sabemos 
para que serve um integral,

nem uma derivada, nem nada disso.

Que tristeza, não é?

Por último, perguntar quantos de vocês

seguiram os estudos para letras, 
para ciências sociais.

E vocês dirão... Porquê?

Por causa da matemática!

Por causa da matemática? 
Gostava muito dela?

Não! Para fugir da matemática!

Eu pertenço a um movimento de professores

que lutamos para que a matemática 
seja uma ferramenta

para a igualdade social 
e não para a seleção intelectual.

Para finalizar, repetir 
que o problema só vai mudar

quando vocês exigirem veementemente 
às autoridades educativas

uma mudança radical.

Volto a repetir.

Radical nos métodos de ensino 
e de aprendizagem

desde a infantil, a primária, 
o secundário e a universidade.

Na universidade por vezes 
continua-se a dar aulas de matemática

como quando Platão subia a uma pedra, 
quando eram cem,

e o professor preenchia a ardósia.

Com 100 alunos 
é o que eu posso fazer aqui.

Mas há aulas na universidade
que têm três alunos.

Estão os três sentados e 
é a mesma aula que para os 100!

E nunca mais vão mudar de método?

É tudo.

Muito obrigado.

(Aplausos)